2023年打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)(優(yōu)質(zhì)12篇)

寫(xiě)總結(jié)可以幫助我們反思過(guò)去的行為和決策，從而提高未來(lái)的表現(xiàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們還應(yīng)該注意語(yǔ)言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫(xiě)作提供參考和借鑒。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇一

哈爾濱金馬房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司：

茲有銀行辦公樓b座工程，因施工現(xiàn)場(chǎng)窄小，安全門(mén)沒(méi)有地點(diǎn)安裝，故此準(zhǔn)備將安全門(mén)安裝在規(guī)劃路，靠北京路端，具體見(jiàn)附圖，由于從cbd商服a棟總配電箱，在高空架設(shè)引入到銀行辦公樓b座工程總配電箱，存在不安全因素，故此準(zhǔn)備在安全門(mén)前，在規(guī)劃路橫向鋸鑿一道寬100㎜，深300㎜溝，把電纜埋設(shè)在里面，把電纜埋設(shè)在里面后，并立即將路面恢復(fù)原樣，具體見(jiàn)附圖，特此請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在百忙中給予批準(zhǔn)為盼。

金馬建設(shè)開(kāi)發(fā)集團(tuán)股份有限公司。

20xx年9月11日。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇二

“頭一炮”轟開(kāi)“閘門(mén)”

[作者]張洪欣。

[內(nèi)容]。

“頭一炮”就轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，使學(xué)生寫(xiě)作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的熱潮，說(shuō)來(lái)似乎聳人聽(tīng)聞，難以置信，但這確是我親自做過(guò)、親身經(jīng)歷的事實(shí)，決非吹噓。

許多同行在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，愛(ài)命的題目是：“入學(xué)第一天”、“在開(kāi)學(xué)典禮大會(huì)上”、“寒假見(jiàn)聞”、“暑假一日”等等，隨便出個(gè)題，讓學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)看”。我卻認(rèn)為，第一篇作文至關(guān)重要。“頭一炮”就必須轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”。幾十年來(lái)，我在這方面摸索積累，逐漸形成了自己的特色。

能不能“頭發(fā)炮彈”就轟開(kāi)這個(gè)“閘門(mén)”呢？從實(shí)踐上講，幾十年來(lái)，我教過(guò)中學(xué)的快班、慢班，中師的普通班、藝體班、成人班等不同類型的若干班級(jí)，事實(shí)證明完全行得通，而且效果都頗為理想。

那么，“頭一炮”究竟怎樣轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”呢？

一、“頭一炮”用哪發(fā)“炮彈”？語(yǔ)文的“頭一課”應(yīng)該怎樣上？

人們通常總是跳不出“常規(guī)”：講課本的頭一課唄！講完第一單元，單元練習(xí)便附有一個(gè)作文題嘛！殊不知，要想讓學(xué)生有話說(shuō)，就得生活――閱讀――寫(xiě)作“三結(jié)合”，而教材的第一課的內(nèi)容，未必是跟學(xué)生生活結(jié)合最緊的.；第一單元練習(xí)的作文題，也未必是學(xué)生最有話說(shuō)的。譬如：第一單元是狀物散文，或游記散文，就不如直接寫(xiě)生活甘苦的文章那樣容易激起感情的波瀾。更何況教材的范文，有的是時(shí)代與學(xué)生有距離，有的是地域與學(xué)生有距離，當(dāng)然，我們決不能要求教材只編貼近生活的范文，那樣是不可能的，而且是不應(yīng)該的。但這里要說(shuō)的是，“頭一炮”要打開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，就要教師去選擇一些“時(shí)文”，“時(shí)文”在這方面的效能遠(yuǎn)比書(shū)上的范文更高。這樣，就要分析你面臨的新學(xué)生，哪種生活最熟悉？哪樣感情如同巖漿急于噴發(fā)？“第一課”就應(yīng)該圍繞他們最熟悉的生活、最急于噴發(fā)的感情去閱讀和寫(xiě)作。

我的“第一課”就是上成一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”課型：先命一組最切合學(xué)生生活范圍的敘事抒情題目，然后圍繞這組題目去選讀范文，講解寫(xiě)作知識(shí)。

這樣做，豈不是打亂教材的順序。

[1][2][3][4][5]。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇三

夏雨，總是來(lái)得突然，總是連綿不斷，也總是勾起我對(duì)那一場(chǎng)雨的回憶。

淫雨霏霏，幾日見(jiàn)不到一縷陽(yáng)光，我望著車(chē)窗外的重重雨幕，想著遲到后老師的可怖面容，不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，硬著頭皮打開(kāi)了車(chē)門(mén)，撐起了一柄不大的傘。

行走在小道，我低頭看了看表，時(shí)間尚早，所以我放慢了步伐。抬起頭，視線里出現(xiàn)了一個(gè)瘦削的老人，面容憔悴。他沒(méi)打傘，一頂黑色的鴨舌帽扣在他頭上，單薄的身子倒像是副衣架，掛著一件黑短袖和黑短褲。這一身黑，使我莫名不安和壓抑起來(lái)。

正當(dāng)我搖擺不定的時(shí)候，老人腳下一滑，兩只手不由向后伸，以求一個(gè)支柱，但于事無(wú)補(bǔ)，老人終究還是摔倒了。

然而，我所期望的事情并沒(méi)有發(fā)生，雜貨店的老板靠著門(mén)望著老人，眼角露出鄙視與嘲諷，嘴角露出一絲令人生厭的可憎笑容，這副嘴臉是我平日里所沒(méi)有見(jiàn)到的。而小吃店里則傳出一陣談笑聲，這類“小事”，他們并不關(guān)心。

老人支起他的右小腿，左膝跪地，撐起自己的身子，兩只布滿了老繭的手搭在墻上，猛地一發(fā)力，直起右小腿，艱難地站起了。

我終究還是做了個(gè)旁觀者，我自責(zé)著，羞愧著，感覺(jué)自己是赤裸地站在這世上，我的虛偽，我的好面子，一覽無(wú)余。突然，我腳下一滑，雙手條件反射地向后撐，但我仍滑倒了，身子撞在水泥地上，生疼生疼的，我的書(shū)包在空中一甩，摔在了地上，雨傘也脫了手，在空中一揚(yáng)，輕飄飄地落在了地上。

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打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇四

打開(kāi)記憶的閘門(mén)，成長(zhǎng)的足跡像浪花一樣涌上我的腦海。父之情，母之愛(ài)，是那么的清晰。

那天，晴空萬(wàn)里。媽媽遞給我一把傘，說(shuō)：“尚尚，給，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天要下雷陣雨?！薄斑@不是個(gè)大晴天嘛，不用拿傘?！薄澳蒙习?，萬(wàn)一要下呢?！薄芭丁！蔽沂帐昂脰|西就去上學(xué)了，中午放學(xué)時(shí)天還是晴朗的。我拿起傘邊走邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不沒(méi)下雨嘛，還讓我拿傘?！蔽一氐郊?，把傘往沙發(fā)上一放，“沒(méi)下雨，下午不用拿傘了?！背酝炅孙垼呀?jīng)是一點(diǎn)半了。我拿起瓶子就往學(xué)校跑?！奥c(diǎn)兒，別著急！”媽媽在后面大聲叮囑著。眨眼間，一下午就飛過(guò)去了，但外面卻下起了傾盆大雨。大雨咆哮著，像一群受驚的野馬，從天上狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。帶了雨具的`同學(xué)早已興奮的跑了出去，踏進(jìn)了傾盆大雨之中。沒(méi)帶雨具的同學(xué)也都被家長(zhǎng)接走了。外面電閃雷鳴，教室里陰暗暗地，我又害怕又著急。今天媽媽正好發(fā)燒了，在家里打著點(diǎn)兒滴，爸爸要上一天一夜的班。我心里快要著急的哭了，“哎，早知道就聽(tīng)媽媽的話了?！边@時(shí)，媽媽走進(jìn)了教室對(duì)我說(shuō)：“怎么樣，后悔了吧?！眿寢屧谶@時(shí)還開(kāi)玩笑。我拉起媽媽的手走了出去。到了家媽媽被淋成了落湯雞，還好，落湯的那只雞也不算太嚴(yán)重。媽媽用那唐老鴨般的聲音對(duì)我說(shuō)：“尚，以后要聽(tīng)媽媽的話啊。要注意身體?！蔽业难蹨I在眼眶里直打轉(zhuǎn)，我再也忍不住了抱著媽媽失聲痛哭起來(lái)。

母愛(ài)是多么地可敬，多么地偉大啊。我要發(fā)自內(nèi)心地大聲吶喊：“媽媽！我愛(ài)你！”

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇五

一年里有溫和的春，狂熱的夏，悲涼的秋，寒骨的冬。而在我最深的記憶里只有狂熱的夏像小魚(yú)兒時(shí)不時(shí)躍出心里呼吸一下新鮮的氧氣。

少年閏土的天空似曾相識(shí)在自己的記憶里，只是缺少一個(gè)刺殺刺猬的叉，缺少一個(gè)陪伴我的少年，一樣的天空一樣的年少，一片茫茫的西瓜地，一個(gè)搭扎在大樹(shù)下的小茅草屋，屋里只容的下一張小床跟一個(gè)單純的我。

清晨水露偷偷的離去，我就在姥姥的叫喊中睜開(kāi)我任然睡意十足的眼睛，我的一天就這樣被播放了。帶著不想動(dòng)彈的身體伴隨一睜一閉的眼睛走到那一望無(wú)際的西瓜地，躺在小小的茅草屋繼續(xù)我的美夢(mèng)，夢(mèng)里有著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，潔白的鋼琴，和一個(gè)美麗的少女。夏日的陽(yáng)光迫不及待的照亮著大地，我該開(kāi)始我的一天任務(wù)，搬西瓜，看西瓜，吃西瓜，玩西瓜。我有一群看瓜的小伙伴，我們?yōu)榱硕惚芟娜盏目駸?，一起泡在大水坑里，我們把西瓜殼戴在小小的頭上，享受著夏日的灼燒和水坑的滋潤(rùn)；太陽(yáng)被迫下山的那一刻是我們最嗨的時(shí)刻，等待我們的不僅僅是飛在天空的蜻蜓，還有剛剛從地里爬出來(lái)蟬猴。

這樣的一天天就是我童年的夏季。沒(méi)有我渴望的風(fēng)箏，但有陪伴我的蜻蜓；沒(méi)有我渴望的漫畫(huà)，但有比漫畫(huà)更美的藍(lán)天；沒(méi)有我渴望的蛋糕，但有比蛋糕更甜的西瓜；沒(méi)有我渴望的游戲機(jī)，但又比游戲機(jī)更好的伙伴一起快樂(lè)的嬉戲；沒(méi)有我渴望的玻璃窗外的世界，但有比窗外更溫暖的家。

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打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇六

――解密成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師水平系數(shù)張澤科。

教師價(jià)值能夠“稱量”嗎？教師水平可以“分級(jí)定等”嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)價(jià)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)們。成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)以激勵(lì)、導(dǎo)向來(lái)提速教師發(fā)展，通過(guò)數(shù)年探索，以一個(gè)水平系數(shù)，把教師動(dòng)態(tài)地分成“三級(jí)九等”，由此撬開(kāi)了活力的閘門(mén)，贏得了教師生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)動(dòng)力。作為教師評(píng)價(jià)體系建立的一個(gè)范式，我們?cè)敢鈱⑺麄兊膰L試提供給更多的學(xué)校，目的是為中小學(xué)人事制度改革激發(fā)出更多新的思路。

評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)，我們常見(jiàn)的是“量的區(qū)分”表達(dá)充分，“質(zhì)”的差異訴求不足。然而，恰恰是這個(gè)“質(zhì)”的差異，體現(xiàn)著教師的勞動(dòng)水平和貢獻(xiàn)能力，決定著教師的成長(zhǎng)速度和發(fā)展高度。但區(qū)分這種差異，一直缺乏“承載思想的技術(shù)”。

一個(gè)水平系數(shù)把教師分成“三級(jí)九等”

59個(gè)教師，站在9個(gè)平臺(tái)，2人高居“山巔”……各個(gè)臺(tái)階上的教師，紛紛積攢實(shí)力，奮力向上攀登，群體拼搶“山頭”的態(tài)勢(shì)由此形成。這是成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)用教師水平系數(shù)繪就的教師梯級(jí)發(fā)展圖形。

水平系數(shù)首先影響的是課時(shí)津貼。舉個(gè)例子說(shuō)，山巔上系數(shù)最高的石榴老師和寇忠泉老師，每節(jié)課津貼是“山底”教師的1.8倍，月課時(shí)津貼則為最低者的4倍；再則，長(zhǎng)工資、評(píng)先進(jìn)等青睞的也是系數(shù)高的教師；系數(shù)還與崗位息息相關(guān)，每年從系數(shù)最高的教師聘起，級(jí)別太低，不但沒(méi)有好崗位，還將首先成為解聘對(duì)象。

既然水平系數(shù)有如此“生殺”大權(quán)，它是怎樣確定的呢？高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)從教師課堂教學(xué)、工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)績(jī)效四個(gè)方面，認(rèn)定這個(gè)系數(shù)。

一個(gè)涵蓋教育專家、學(xué)科帶頭人和教學(xué)管理人員的聽(tīng)課組，每年都要根據(jù)“課堂教學(xué)要求”，隨機(jī)兩次聽(tīng)課，評(píng)出每個(gè)教師的課堂教學(xué)等級(jí)。

這是一個(gè)門(mén)檻，課堂教學(xué)“優(yōu)”，教師教學(xué)水平便可進(jìn)入一級(jí)，系數(shù)值鎖定在1.8至1.6之間；課堂教學(xué)“良”，教學(xué)水平只能達(dá)到二級(jí)，系數(shù)值下降到1.5……“不合格”則丟失了認(rèn)定資格甚至崗位。水平級(jí)段劃分后，再依據(jù)其他指標(biāo)定“等”。

一級(jí)一等必須杜絕“教學(xué)違規(guī)”；一級(jí)二等，違規(guī)控制在2次以內(nèi)……等級(jí)最低的違規(guī)也不能超過(guò)4次，這是第二關(guān)。

依據(jù)專業(yè)學(xué)歷、教學(xué)技能等認(rèn)定教師學(xué)科素質(zhì)?！氨究埔陨蠈W(xué)歷，普通話一級(jí)，計(jì)算機(jī)c級(jí)，英語(yǔ)達(dá)到學(xué)校要求，教學(xué)技能達(dá)標(biāo)，當(dāng)年在省級(jí)以上正式刊物發(fā)表學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)論文1篇，承擔(dān)區(qū)以上公開(kāi)課或研究課1節(jié)?！币患?jí)一等需滿足其中任意6條，一級(jí)二等可減少1條……以下逐次降低標(biāo)準(zhǔn)。

以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平確認(rèn)教師教學(xué)績(jī)效：學(xué)生合格率100%，優(yōu)秀率80%以上，這是一級(jí)一等的要求，即使三級(jí)三等，學(xué)生合格率也不能低于95%，優(yōu)秀率要達(dá)到40%以上。

高新實(shí)小每年都要集中對(duì)教師進(jìn)行年度考核，教育教學(xué)常規(guī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，占70分；水平性評(píng)價(jià)，即教師水平系數(shù)占30分：以“一級(jí)一等”為起點(diǎn)，每下降一個(gè)等級(jí)，就下降3分……教師水平系數(shù)，成了年度考核中區(qū)分度最大的指標(biāo)。

“水平系數(shù)是這個(gè)考核體系的核心?！毙ｉL(zhǎng)陳光前說(shuō)：“它雖然分值不高，卻起著決定性的作用?！币虼?，水平系數(shù)的權(quán)重從三年前的20%提高到了30%。

導(dǎo)向發(fā)展是水平系數(shù)最大特點(diǎn)。

最初認(rèn)定水平系數(shù)，?？茖W(xué)歷能獲得2分；兩年后，本科以上學(xué)歷才能拿到這寶貴的2分。這個(gè)動(dòng)作促使教師學(xué)歷迅速提高，專科以上學(xué)歷者達(dá)到了98%，本科36%，研究生班結(jié)業(yè)24%。同樣，水平系數(shù)對(duì)教師普通話水平、計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)水平、教研能力等要求也在提高。結(jié)果是，普通話一級(jí)達(dá)到28人，計(jì)算機(jī)c級(jí)以上40多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了上級(jí)部門(mén)的要求。

水平系數(shù)本身是發(fā)展的，跟進(jìn)的'是教師專業(yè)能力的發(fā)展。5年來(lái)，學(xué)校三次修改了水平系數(shù)確認(rèn)指標(biāo)，內(nèi)涵日益豐富，難度指數(shù)不斷升高。比如，根據(jù)“新課改”精神，學(xué)校修訂了“課堂教學(xué)要求”和“學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)方案”，提高了水平系數(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既反映了學(xué)校教育對(duì)教師水平提升的現(xiàn)實(shí)需要，又引導(dǎo)了教師發(fā)展的走向。

“導(dǎo)向教師專業(yè)化發(fā)展，這是水平系數(shù)最有生命力的地方?！标惞馇罢f(shuō)：“水平系數(shù)能發(fā)現(xiàn)老師的問(wèn)題，有天然的診斷和矯正功能?！闭Z(yǔ)文教師鄧憑輳三年前是二級(jí)一等，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、語(yǔ)文組長(zhǎng)等對(duì)她診斷式聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)“教師普通話、口語(yǔ)表達(dá)、課堂機(jī)智等天賦不錯(cuò)；但教的痕跡很重，課堂比較亂……”學(xué)校安排石榴老師和她結(jié)對(duì)子，跟蹤指導(dǎo)。兩年后，鄧?yán)蠋熢谌∩狭耸啻斡^摩示范課，獲得了成都市賽課一等獎(jiǎng)，升格為一級(jí)二等。

價(jià)值激勵(lì)形成教師發(fā)展活力機(jī)制。

與通用集團(tuán)著名的“活力曲線”相比，高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)“水平系數(shù)”與其相通之處在于：價(jià)值激勵(lì)，形成促進(jìn)每個(gè)人充分發(fā)展的活力機(jī)制。二者的區(qū)別是，運(yùn)行水平系數(shù)興趣不在淘汰，而是激勵(lì)全員發(fā)展。

按水平系數(shù)對(duì)教師分級(jí)定等，給予教師的首先是一個(gè)能力坐標(biāo)?！安粌H充分肯定了教師勞動(dòng)的價(jià)值，更讓教師明白了自己的地位，從而激發(fā)起向上的動(dòng)力?！备毙ｉL(zhǎng)高萬(wàn)群說(shuō)。

“無(wú)論等級(jí)高低，教師們同樣都有很大壓力?！苯虒?dǎo)主任李曉玲說(shuō)，“在這個(gè)嶄新的機(jī)制里，職稱不納入考核，資歷也退避三舍，教師們都在同一起跑線上賽跑?！?/p>

一不留神就會(huì)掉下來(lái)。每年都要重新認(rèn)定水平系數(shù)，等級(jí)高的教師每學(xué)期還要“亮相”示范課，一旦質(zhì)量下滑，等級(jí)自然難保?！拔乙恢痹u(píng)的是一級(jí)，老師們隨時(shí)都會(huì)聽(tīng)我的課，想名副其實(shí)，就得每節(jié)課都精心準(zhǔn)備?！敝鞆?qiáng)老師說(shuō)。

四年前應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以過(guò)硬水平?jīng)_上一級(jí)一等的寇忠泉說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有像今天這樣忘我的工作，也沒(méi)有過(guò)今天這樣的壓力，全校老師都盯著，豈敢懈怠？”

作為學(xué)校的德育主任，寇忠泉要負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校30名班主任的工作，還有安全等一大攤其他的工作，但更多的時(shí)間，還要潛心于音樂(lè)課堂教學(xué)，每周承擔(dān)8節(jié)音樂(lè)課，每月一次觀摩課，有時(shí)還要承擔(dān)省市教科所安排的示范觀摩課和新課程講座。為了讓“一級(jí)一等”名實(shí)相符，還參加了教育部組織的“音樂(lè)教師國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)”。“人都有惰性，我也有。但水平系數(shù)面前不進(jìn)則退，我別無(wú)選擇?！笨苤胰f(shuō)。

等級(jí)低的也不用著急，硬杠子明擺著，只要教學(xué)水平提高了，等級(jí)就會(huì)上長(zhǎng)。而且，上不封頂，沖上上一個(gè)等級(jí)的教師越多，越接近讓教師整體發(fā)展的目標(biāo)。建校時(shí)“水平很不理想”的37名教師中，已有20多人成了教學(xué)骨干。

“在這里一年相當(dāng)于以前幾年的發(fā)展?！秉S平老師說(shuō)，“對(duì)教師客觀公正地分級(jí)定等，掀倒了關(guān)系、資格金字塔，構(gòu)筑了能力、貢獻(xiàn)金字塔，你有多大本事都可以使出來(lái)?！比ツ耆珖?guó)小學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽，應(yīng)聘到高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)不到兩年的黃平悄悄報(bào)名，獲得了預(yù)賽第一名。

“年輕人都在努力發(fā)展自己，因?yàn)槿巳硕加锌赡芘噬纤较禂?shù)的巔峰，不能錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)?！碧凭謇蠋熣f(shuō)。正是抓住了“最佳發(fā)展期”，唐老師指導(dǎo)學(xué)生，兩年內(nèi)獲得了全國(guó)發(fā)明金獎(jiǎng)、全國(guó)科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)、四川省億利達(dá)發(fā)明一等獎(jiǎng)等200多個(gè)科技發(fā)明制作獎(jiǎng)。

“確定水平系數(shù)的初衷，是想客觀評(píng)價(jià)教師，引導(dǎo)、激勵(lì)教師發(fā)展?！毙ｉL(zhǎng)陳光前說(shuō)。

尊重教師勞動(dòng)找到教師評(píng)價(jià)科學(xué)機(jī)制。

和其他學(xué)校一樣，高新實(shí)小每年都要對(duì)教師進(jìn)行年度考核，考核教師的工作量容易，考核教師水平就遇到了麻煩。但教師水平的差異是客觀存在的，要尊重教師的勞動(dòng)，就必須區(qū)分出水平差異，形象地說(shuō)，要像“稱”秤一樣，稱出教師教學(xué)水平的不同。

“教師勞動(dòng)比一般勞動(dòng)質(zhì)的差異更大，很難‘稱量’。如果評(píng)價(jià)時(shí)模糊了這種差異，客觀上就抑制了教師的發(fā)展和創(chuàng)新?！标惞馇罢J(rèn)為，這是困擾教師評(píng)價(jià)的一大難題。

高新實(shí)小從原因分析入手，尋找影響教師水平差異的因素。首先是教師的專業(yè)水平，比如語(yǔ)文教師的專業(yè)水平是看他對(duì)語(yǔ)文的造詣；其次是教學(xué)基本功，如教學(xué)技能；第三是師德水平，核心是教師對(duì)教育的忠誠(chéng)度；第四是教育理論水平和研究能力，即教師必須有先進(jìn)思想支撐……整合這些因素，結(jié)合課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平，確定教師“水平系數(shù)”。實(shí)踐表明，水平系數(shù)比較客觀地反應(yīng)了教師的水平狀態(tài)和勞動(dòng)價(jià)值。高新實(shí)小由此找到了評(píng)價(jià)教師水平的科學(xué)機(jī)制。

由于聽(tīng)課是隨機(jī)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是先進(jìn)的，評(píng)價(jià)過(guò)程是公正的，這就打消了教師的僥幸心理，必須精心上好每堂課，才能立于不敗之地。由此確定的課堂教學(xué)等級(jí)，比較真實(shí)地反映了教師的實(shí)際水平。

教師自評(píng)、教研組評(píng)和學(xué)校評(píng)結(jié)合，自評(píng)與組評(píng)誤差較大時(shí)，以校評(píng)為準(zhǔn)，這就從評(píng)價(jià)主體和過(guò)程運(yùn)行上有效克服了水平系數(shù)的評(píng)估偏差。

教師水平系數(shù)，以一種直觀、可感的數(shù)量形式，體現(xiàn)教師水平差異，不僅確認(rèn)了教師勞動(dòng)的績(jī)效和價(jià)值，更激發(fā)了教師發(fā)展的動(dòng)力和活力，引導(dǎo)了發(fā)展的方向。

四川省部分知名專家應(yīng)邀到高新區(qū)對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)估時(shí)專家們指出高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)用水平系數(shù)成功區(qū)分了教師水平差異解決了教師評(píng)價(jià)的最大難題同時(shí)也解決了教師發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題算得上是教師評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)舉。

想飛翔給你一片“藍(lán)天”

如果說(shuō)水平系數(shù)確立的是教師發(fā)展的內(nèi)運(yùn)機(jī)制，那么構(gòu)建人文化的支持性環(huán)境，則是幫助教師發(fā)展的又一著力點(diǎn)。

“剛評(píng)上一級(jí)一等，學(xué)校讓我上示范課，我就照搬了自己的一堂獲獎(jiǎng)?wù)n，誰(shuí)知陳校長(zhǎng)竟冒了火：這是典型的上世紀(jì)90年代的優(yōu)質(zhì)課，新課改的影兒都沒(méi)有，這課得重新上?！笔駶M臉緋紅：“他是‘殺雞給猴看’?！钡褚哺械绞中疫\(yùn)：“按常理，我已是最高等級(jí)的教師，勿須栽培了。相反，學(xué)校為我請(qǐng)了特級(jí)教師作指導(dǎo)，我開(kāi)始跟著他們學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代教育理論。學(xué)校還推薦我參加教育與經(jīng)濟(jì)管理研究生班的學(xué)習(xí)?！?/p>

美術(shù)作品登上《人民教育》雜志，出版畫(huà)集，舉辦畫(huà)展……起點(diǎn)不高的美術(shù)教師陳冠夫顯得牛氣十足，但說(shuō)起這些成績(jī)的取得，陳老師感慨不已：應(yīng)聘高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)不到一年，就考上美術(shù)脫產(chǎn)本科，要么放棄讀書(shū)，要么放棄工作。為難之際，學(xué)校給我解了圍――上午讀書(shū)，下午回校上課。讀美術(shù)研究生時(shí)，陳冠夫又重演了這套“程序”。參加電腦美術(shù)動(dòng)畫(huà)制作，稻城美術(shù)寫(xiě)生，配置美術(shù)專用電腦……學(xué)校對(duì)他一路綠燈。陳老師學(xué)習(xí)、工作兩輪并進(jìn)，學(xué)生國(guó)畫(huà)作品展出國(guó)外，20多名學(xué)生繪畫(huà)獲得全國(guó)金獎(jiǎng)……面對(duì)一些學(xué)校高薪的聘請(qǐng)，陳冠夫說(shuō)得有些動(dòng)情：“學(xué)校對(duì)我有恩，我如果為利而走了還算是個(gè)人嗎？”

“即使他飛了，學(xué)校也沒(méi)虧，他發(fā)展的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。而且我們證明了這樣一點(diǎn)：學(xué)校絕不是要用水平系數(shù)消耗教師，而是幫助每個(gè)人挖掘潛力?！标惞馇罢f(shuō)。

寫(xiě)在后面。

成都高新區(qū)合并兩所村小和一所廠礦子弟校新建高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)。37名教師大多學(xué)歷不達(dá)標(biāo)50歲以上近一半。功底薄弱觀念陳舊手段落后。隊(duì)伍學(xué)歷、能力、年齡結(jié)構(gòu)等嚴(yán)重滯后于學(xué)校發(fā)展的需要。然而高新區(qū)卻要求實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦成全區(qū)“示范窗口學(xué)校和教改實(shí)踐基地”。靠什么推動(dòng)學(xué)校發(fā)展？校長(zhǎng)陳光前思前想后：教師是影響學(xué)校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素每個(gè)教師都有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望一旦發(fā)掘出這個(gè)潛力就會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)變成學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)的活性機(jī)能和動(dòng)力支撐。

瞅準(zhǔn)了這一點(diǎn)，陳光前堅(jiān)信自己給學(xué)校發(fā)展找準(zhǔn)了方向。于是適度超前地提出了“實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展”的辦學(xué)理念和“服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”的學(xué)校功能定位，鎖定了打造品牌學(xué)校的三步戰(zhàn)略。

緊緊攥住教師發(fā)展這根關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的“生命線”，以水平系數(shù)推動(dòng)，以人文化環(huán)境支撐，高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)把教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)學(xué)校崛起的神話，變成了活生生的現(xiàn)實(shí)。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇七

當(dāng)前水利工程中的閘門(mén)對(duì)于確保防汛效果具備較強(qiáng)的作用，成為調(diào)度水資源的重要內(nèi)容，需要確保其能夠體現(xiàn)出較為理想的控制效果，綜合提升其操作效率?；诖?，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效引入和設(shè)計(jì)必不可少。在閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)應(yīng)用中，其需要關(guān)注到各個(gè)方面的基本要求和具體運(yùn)行原則，進(jìn)而才能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制功能的優(yōu)化，盡量避免可能形成的明顯問(wèn)題威脅，需要予以全方位關(guān)注。

1閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求分析。

基于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，其必然需要首先明確相關(guān)需求，遵循較為合理的基本原則，進(jìn)而才能夠較好實(shí)現(xiàn)對(duì)于后續(xù)閘門(mén)功能的優(yōu)化，相應(yīng)自動(dòng)化控制系統(tǒng)在設(shè)計(jì)應(yīng)用中需要切實(shí)把握好以下幾點(diǎn)：實(shí)用性：對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，必然需要首先確保其能夠具備較為理想的實(shí)用性特點(diǎn)，能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于后續(xù)閘門(mén)應(yīng)用需求的了解，在掌握了具體需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)而才能夠更好匹配相關(guān)技術(shù)手段以及運(yùn)行管理模式，保障閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的應(yīng)用更加適合于剛才項(xiàng)目的運(yùn)行，能夠發(fā)揮出更強(qiáng)的作用價(jià)值?？煽啃裕簩?duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)處理，還需要重點(diǎn)關(guān)注其運(yùn)行可靠性效果，尤其是對(duì)于閘門(mén)運(yùn)行的安全性效果，更是需要進(jìn)行詳細(xì)分析，避免可能形成的明顯安全事故威脅?；趪?guó)家相關(guān)《水閘技術(shù)管理規(guī)程》以及《水閘工程管理設(shè)計(jì)規(guī)范》進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，確保其在硬件以及軟件方面都能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的可靠性。經(jīng)濟(jì)性：在閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)處理中，還需要重點(diǎn)把握好對(duì)于經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)化，能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于各個(gè)設(shè)備的優(yōu)化選擇，確保其能夠在滿足相關(guān)實(shí)用功能的前提下，更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于投資的有效控制，避免因?yàn)檫^(guò)于追求控制管理的效果而導(dǎo)致相應(yīng)投資過(guò)高問(wèn)題的出現(xiàn)。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇八

2．1更新工作較為緩慢。目前，我國(guó)在水利水電的閘門(mén)啟閉機(jī)的管理中常常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，就是對(duì)于閘門(mén)的啟閉機(jī)通常是只要還可以使用，就會(huì)一直用下去，直到它壞了為止，一般不會(huì)考慮去主動(dòng)更新先進(jìn)的設(shè)備，許多閘門(mén)啟閉設(shè)備都處在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)使用期限的狀態(tài)下。由于啟閉機(jī)的延期工作，導(dǎo)致設(shè)備老化嚴(yán)重，加之維修管理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)水利水電工程的質(zhì)量問(wèn)題和工程安全問(wèn)題。

2．2與流域規(guī)劃要求不相符。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，在水利工程的要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高。因此，對(duì)于流域的規(guī)劃也會(huì)做經(jīng)常性的`調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)仍然還有一定屬相的閘門(mén)啟閉機(jī)不能達(dá)到規(guī)劃的需求。除此之外，還有一些小型工程在后期改造為中型工程后都沒(méi)有對(duì)啟閉機(jī)進(jìn)行更換和調(diào)整，沒(méi)有按照工程規(guī)劃的合理、科學(xué)性的要求進(jìn)行施工。以上這些問(wèn)題都將成為水利水電工程中嚴(yán)重的質(zhì)量和安全問(wèn)題。

2．3設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不高。隨著我國(guó)對(duì)水利水電工程管理的要求的不斷提高，在這方面的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范更方面也有了很大的提高。但是，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今在許多水利水電工程項(xiàng)目中有許多閘門(mén)啟閉機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)有的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求。另外，許多大中型的水利工程單位都沒(méi)有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范里面要求的特定的機(jī)房，這導(dǎo)致啟閉設(shè)備無(wú)法得到良好的保護(hù)，加速其老化損壞。很多啟閉設(shè)備都處在報(bào)廢的狀態(tài)，還有一些淘汰的已經(jīng)無(wú)法正常工作，只能進(jìn)行一些常規(guī)的操作，存在的很大的安全隱患。還有一些工程還在使用一些木閘門(mén)和混凝土閘門(mén)，這些材料對(duì)于閘門(mén)來(lái)講過(guò)于簡(jiǎn)陋，有些還是手動(dòng)的，遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇九

“頭一炮”轟開(kāi)“閘門(mén)”

[作者]張洪欣。

[內(nèi)容]。

“頭一炮”就轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，使學(xué)生寫(xiě)作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的熱潮，說(shuō)來(lái)似乎聳人聽(tīng)聞，難以置信，但這確是我親自做過(guò)、親身經(jīng)歷的事實(shí)，決非吹噓。

許多同行在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，愛(ài)命的題目是：“入學(xué)第一天”、“在開(kāi)學(xué)典禮大會(huì)上”、“寒假見(jiàn)聞”、“暑假一日”等等，隨便出個(gè)題，讓學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)看”。我卻認(rèn)為，第一篇作文至關(guān)重要。“頭一炮”就必須轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”。幾十年來(lái)，我在這方面摸索積累，逐漸形成了自己的特色。

能不能“頭發(fā)炮彈”就轟開(kāi)這個(gè)“閘門(mén)”呢？從實(shí)踐上講，幾十年來(lái)，我教過(guò)中學(xué)的快班、慢班，中師的普通班、藝體班、成人班等不同類型的若干班級(jí)，事實(shí)證明完全行得通，而且效果都頗為理想。

那么，“頭一炮”究竟怎樣轟開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”呢？

一、“頭一炮”用哪發(fā)“炮彈”？語(yǔ)文的“頭一課”應(yīng)該怎樣上？

人們通?？偸翘怀觥俺Ｒ?guī)”：講課本的頭一課唄！講完第一單元，單元練習(xí)便附有一個(gè)作文題嘛！殊不知，要想讓學(xué)生有話說(shuō)，就得生活――閱讀――寫(xiě)作“三結(jié)合”，而教材的第一課的內(nèi)容，未必是跟學(xué)生生活結(jié)合最緊的；第一單元練習(xí)的作文題，也未必是學(xué)生最有話說(shuō)的。譬如：第一單元是狀物散文，或游記散文，就不如直接寫(xiě)生活甘苦的文章那樣容易激起感情的波瀾。更何況教材的范文，有的是時(shí)代與學(xué)生有距離，有的是地域與學(xué)生有距離，當(dāng)然，我們決不能要求教材只編貼近生活的范文，那樣是不可能的，而且是不應(yīng)該的。但這里要說(shuō)的是，“頭一炮”要打開(kāi)學(xué)生思想感情的“閘門(mén)”，就要教師去選擇一些“時(shí)文”，“時(shí)文”在這方面的效能遠(yuǎn)比書(shū)上的范文更高。這樣，就要分析你面臨的新學(xué)生，哪種生活最熟悉？哪樣感情如同巖漿急于噴發(fā)？“第一課”就應(yīng)該圍繞他們最熟悉的生活、最急于噴發(fā)的感情去閱讀和寫(xiě)作。

我的“第一課”就是上成一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”課型：先命一組最切合學(xué)生生活范圍的敘事抒情題目，然后圍繞這組題目去選讀范文，講解寫(xiě)作知識(shí)。

這樣做，豈不是打亂教材的順序了嗎？殊不知，語(yǔ)文教材的順序只是個(gè)編排的順序，而不是個(gè)“使用”的順序。教材的編者早已提醒你：可以根據(jù)實(shí)際情況改變它的順序。這正如學(xué)兵法用兵法一樣，兵法書(shū)的頭一章，不一定是頭一仗非用不可的，頭一仗用哪一章，還要根據(jù)實(shí)際情況選用。

二、“頭一炮”務(wù)必選準(zhǔn)突破口。

“頭一炮”要選準(zhǔn)突破口去“轟擊”，這就是我們平日常說(shuō)的分析學(xué)生的“甘苦”以及最想說(shuō)的話，也就是葉老所說(shuō)的“鉆到學(xué)生肚子里”去命題。

我曾教過(guò)1987屆的體育班，這是一幫復(fù)習(xí)多年的高考落榜生，主要按照其體育成績(jī)錄取到我校來(lái)上高中中專。中師的大部分文選課文，他們?cè)诟咧新?tīng)過(guò)多遍，感到不新鮮；他們大部分時(shí)間在操場(chǎng)上體訓(xùn)課，十分疲勞，所以作文根本不交，有的甚至“看穿世事”，玩世不恭，對(duì)老師采取調(diào)笑態(tài)度，一嘻二哈。我接手這個(gè)班后，他們已是二年級(jí)上學(xué)期，該學(xué)中師語(yǔ)文第三冊(cè)了。第三冊(cè)第一單元，課文有《難老泉》、《長(zhǎng)江三峽》、《內(nèi)蒙訪古》、《上天都》、《威尼斯》、《蒲松齡故居訪問(wèn)記》六篇，單元作文是寫(xiě)一篇1000字左右的游記散文。我想，剛開(kāi)學(xué)沒(méi)有組織參觀游覽活動(dòng)，即使少數(shù)同學(xué)有過(guò)游覽活動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)講起來(lái)也未必最動(dòng)情。所以，我決定先不講這個(gè)單元的課文，而選取最能激起體育生豪情狀志的文章打“頭一炮”。體育班不寫(xiě)體育，豈非咄咄怪事！于是，我頭一堂用整整一節(jié)課時(shí)間表情朗讀理由的報(bào)告文學(xué)《揚(yáng)眉劍出鞘》（邊讀邊板書(shū)段落提綱及重點(diǎn)詞語(yǔ)）。欒菊杰帶傷為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，激勵(lì)了全班同學(xué)，這節(jié)課他們自始至終屏息靜氣聽(tīng)完了。第二節(jié)，又讀了《少年文藝》（1988.3期）上的《體育照顧生》一文，內(nèi)容是說(shuō)一對(duì)體育照顧生被錄取到某市一中，平日被歧視冷落，唯獨(dú)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)從上到下拿著當(dāng)人，這樣，他們運(yùn)動(dòng)會(huì)上負(fù)傷后拼死也要奪第一，否則就無(wú)立足之地（如果以后再給體育班講課，我必定要讀中國(guó)女排事跡及《喬波，您依舊輝煌》）。朗讀中間時(shí)插入寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)撥章法，讀完后，我對(duì)這個(gè)班的同學(xué)說(shuō)：你們不乏聰明才智，但因多年為集體訓(xùn)練比賽而學(xué)習(xí)受到影響，被人“看扁”了，你們應(yīng)該寫(xiě)出你們的甘苦，寫(xiě)出你們的聰明才智和為集體拼搏的精神來(lái)。然后是一組圍繞比賽和拼搏的作文題：《決賽中的智和勇》、《拼搏》、《獎(jiǎng)狀（錦旗）后面的汗和淚》、《知恥而后勇》、《我在××米跑道上》、《沖線的時(shí)候》、《好球》等44個(gè)題目，并允許自由命題。又給他們發(fā)下《中國(guó)體育報(bào)》、《體育世界》，人手一冊(cè)閱讀。第三、四節(jié)連堂作文，當(dāng)天學(xué)生交換批改完畢，次日教者全部復(fù)審，寫(xiě)下批改記錄，寫(xiě)出評(píng)講教案，找出各種表?yè)P(yáng)類型（以下各種班級(jí)的作文都是這樣快速處理）。結(jié)果寫(xiě)出了一大批好作文，讓他們吐出了久積胸中的“氣”。如王松同學(xué)寫(xiě)自己參加五千米決賽的甘苦，寫(xiě)得波瀾迭起。馬玉平同學(xué)寫(xiě)自己一年前賽場(chǎng)失利，蒙受奇恥大辱，爾后一年間臥薪嘗膽，刻苦訓(xùn)練，終獲1500米決賽冠軍。讀過(guò)的師生一致反映：體育班的作文選生活氣息濃，且剪裁得當(dāng)，有一種悲壯的美，他們的文章質(zhì)量，決不在普通班之下。這是對(duì)于寫(xiě)。同樣，對(duì)于讀，我也注意從調(diào)動(dòng)他們的積極性入手，如對(duì)于《文選》中的課文，我讓他們每?jī)扇私o一課書(shū)編提綱、考題，經(jīng)我修改、補(bǔ)充后，讓他們自己刻出蠟版，全班合成一集，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)積極性倍增。報(bào)名參加語(yǔ)文興趣小組的達(dá)75%，許多同學(xué)用塑皮本寫(xiě)日記，不少同學(xué)有讀報(bào)剪報(bào)集，由于大家主動(dòng)讀體育報(bào)刊，理論水平、表達(dá)能力迅速提高。他們還自己出了作文選。語(yǔ)文課堂也認(rèn)真聽(tīng)講，氣氛十分活躍。兩周的時(shí)間下來(lái)，全班形成了一個(gè)“語(yǔ)文”熱，講課（甚至第三冊(cè)的議論單元）、收作文（以后的各種體裁文章，甚至議論文習(xí)作）都是一順百順，痛快極了。

我還曾經(jīng)給90、91兩屆民師班教寫(xiě)作課。他們絕大多數(shù)原是中小學(xué)的數(shù)理課教師，平均年齡近40歲，“成年論輩子”不寫(xiě)什么文章，來(lái)校后也明確對(duì)文選和寫(xiě)作課教師說(shuō)：“你要作文，俺也寫(xiě)不出來(lái)?！蔽业牡谝徽n就用二節(jié)時(shí)間給他們讀《壯哉，中國(guó)民師！》（文章寫(xiě)了幾名全國(guó)民辦教師勞模含辛茹苦辦學(xué)的感人事跡，1991.2.5《中國(guó)教育報(bào)》）、《我在這戰(zhàn)斗的一年里》（1977北京考生閆陽(yáng)生的文章）、《燈如紅豆寄相思》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，如果再教，我一定先給他們讀《鳳凰琴》），讀完后我說(shuō)：“同學(xué)們！你們民辦教師擔(dān)子最重，最辛苦，貢獻(xiàn)最大，待遇最低，吃苦的滋味最多，現(xiàn)在就寫(xiě)寫(xiě)你們的甘苦和拼搏精神吧！”接著是一組命題：《我這××年》、《我沒(méi)有遲到》、《黎明靜悄悄》、《接到錄取通知這一天》、《耕牛與青草》……共51個(gè)題目，并允許自由命題。第三節(jié)課發(fā)下并講解了散文寫(xiě)作常識(shí)講義兩頁(yè)，第四、五節(jié)課連堂作文。結(jié)果又是作文大豐收，涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容十分具體感人淚下的作文！袁克海的《難忘的1990年》，傅其法的《難忘的一夜》，尹元站的《我沒(méi)有遲到》，都在千字上下，善于選取“動(dòng)情事”，成為散文中的精品。兩屆民師班出作文選《不惑集》共四集，深受師生和青島市教委領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。1992年《中師生報(bào)》第164期還出過(guò)專版，這二屆民師都由不愛(ài)作文而到形成“作文熱”。

92年普通班的小同學(xué)大都來(lái)自農(nóng)村，同農(nóng)民父老鄉(xiāng)親息息相關(guān)，關(guān)心農(nóng)村的改革。農(nóng)村自然環(huán)境的幽美，農(nóng)村生活的情趣，親人生活的甘苦，改革的紛紜復(fù)雜，無(wú)不激起他們感情的浪花。大多數(shù)農(nóng)民的生活起了根本性的變化，但也有一些地區(qū)和農(nóng)戶未解決溫飽；一方面黨正領(lǐng)導(dǎo)群眾努力改變農(nóng)村面貌，一方面不正之風(fēng)一時(shí)難以根除。應(yīng)當(dāng)通過(guò)寫(xiě)作課恰如其分地表現(xiàn)農(nóng)村改革的本質(zhì)和主流，所以開(kāi)學(xué)后的第一課，我沒(méi)有按教材的順序先講第一單元《石榴》、《牽?；ā?、《海燕》、《八只小貓》、《珍珠鳥(niǎo)》五課，第一次作文也沒(méi)有按單元練習(xí)的要求讓他們寫(xiě)“五六百字的狀物短文”，而是這樣打“頭一炮”：

第一堂課表情朗讀并評(píng)析了《鄉(xiāng)場(chǎng)上》，第二堂課是《賣(mài)驢》、《內(nèi)當(dāng)家》，第三、四堂課連同語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間，朗讀或復(fù)述《村長(zhǎng)》、《燕趙悲歌》、《花市》、《萬(wàn)家訴訟》、《一厘米》。頭一星期里，每天的普通話半小時(shí)訓(xùn)練時(shí)間，就讓普通話推廣小組長(zhǎng)組織大家輪流上講臺(tái)朗讀《北京農(nóng)村小小說(shuō)選》（1985年1月北京日?qǐng)?bào)出版社出版，劉紹棠作序），引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)農(nóng)村的改革變化。即使在平凡的學(xué)習(xí)生活中，他們不忘師生情誼，珍惜同學(xué)友誼，諸如競(jìng)爭(zhēng)、比賽、考試、過(guò)生日、課外小組活動(dòng)、交學(xué)費(fèi)，也有許多扣人心弦的好故事。我給他們讀了《兩分鐘生活故事》和《少年文藝》幾本書(shū)中的幾十篇文章，也同樣第一炮就轟開(kāi)了他們思想感情的閘門(mén)。第一次作文后，即形成語(yǔ)文熱，第一周全班46人有34人參加語(yǔ)文興趣小組，占74%。該班同學(xué)三年來(lái)編印《春草集》三集，在校、市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)呱醵?。苗偉衛(wèi)同學(xué)的文章《叫行》，寫(xiě)農(nóng)民科技種田后競(jìng)爭(zhēng)承包果園的事，寫(xiě)叫行場(chǎng)面，環(huán)環(huán)相扣，一浪高過(guò)一浪，氣氛熱烈，被《作文通訊》1993年10期刊登。孫明明同學(xué)的《第一次打工》，刊登在1994年7、8期合刊的江蘇版《師范教育》（國(guó)家教委師范司委托主辦）上。

十幾年來(lái)，在普通中學(xué)慢班、快班都試用過(guò)此法，效果同樣理想。

總之，“炮彈”來(lái)源應(yīng)有四個(gè)方面：1.課文；2.報(bào)刊時(shí)文；3.教師下水文；4.學(xué)生習(xí)作。范文的作用則應(yīng)有四個(gè)方面：1.激情；2.激趣；3.開(kāi)拓思路；4.摹仿。一般人只用它來(lái)實(shí)現(xiàn)第4點(diǎn)，我則通過(guò)恰當(dāng)選擇，實(shí)現(xiàn)了第1、2點(diǎn)。第一課要選準(zhǔn)學(xué)生最關(guān)心、最切身的生活范圍，讓他們寫(xiě)出其中最動(dòng)情的事，而且要用最貼近學(xué)生生活的范文（而不是課本上的“舊”教材）去“點(diǎn)燃”“這一炮”――激發(fā)他們回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的酸甜苦辣，掀起他們心中感情的波瀾，引發(fā)他們對(duì)自己生活中類似事件的聯(lián)想，使他們信心百倍，感到范文中所寫(xiě)的事“我也有”、“我也能”、“我也要寫(xiě)出來(lái)”。第一課選準(zhǔn)了貼近學(xué)生生活的范文，而且形象極為鮮明，結(jié)構(gòu)巧妙集中，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，便于充分發(fā)揮教師表情朗讀的特長(zhǎng)，使學(xué)生感到語(yǔ)文課原來(lái)有如此廣闊的天地，有如此美妙的文章，聽(tīng)來(lái)那么“過(guò)癮”，從而有利于優(yōu)化教師給學(xué)生的第一印象，造成一種心理定勢(shì)：讀寫(xiě)結(jié)合課好！體育班、民師班這些有一定閱歷、不容易動(dòng)感情的大齡青年、中年人也說(shuō)：“老師，你非常理解我們，體諒我們?！睆亩鴮?duì)老師的工作也十分理解和支持。普通班小同學(xué)上完第一課后，也熱愛(ài)老師而與老師親密無(wú)間。

三、“大豐收”之后緊跟的是“大表?yè)P(yáng)”

上好第一課之后，必然是一個(gè)大豐收。好文章常常占二分之一到三分之二，這就為把評(píng)講課上成大表?yè)P(yáng)課創(chuàng)造了有力條件。把那些反映了真實(shí)生活、感情充沛、結(jié)構(gòu)巧妙、語(yǔ)言精美的作文馬上加上批語(yǔ)，在班內(nèi)墻報(bào)上張貼（墻壁不容許玷污，后面水泥黑板報(bào)又不便于張貼，我就讓學(xué)生每人出1元錢(qián)，買(mǎi)一塊1米寬、6米長(zhǎng)的大白布，每次作文都把三分之二以上的`作文加批語(yǔ)，用大頭針別在白布上，鼓勵(lì)學(xué)生，并切蹉交流），并出作文選（講明統(tǒng)一規(guī)格要求后，由學(xué)生自刻、自印。我每年出一集作文選，加上評(píng)語(yǔ)、小序，有目錄、插圖。九年共出九集，不為表?yè)P(yáng)、記功。我認(rèn)為語(yǔ)文必須這樣教，不能為“圖什么”去做事情）；還有一些從各個(gè)角度看有優(yōu)點(diǎn)（或取材好、或立意好、或某段好、或語(yǔ)言好、或書(shū)寫(xiě)認(rèn)真）的，也展示、朗讀或口頭表?yè)P(yáng)。這樣，第一次作文評(píng)講課的表?yè)P(yáng)面就幾乎囊括了全班同學(xué)的習(xí)作。從得分看，多數(shù)也比較高。從而在第一課之后，就會(huì)立即形成一個(gè)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)寫(xiě)作文的班風(fēng)，出現(xiàn)一大群（約三分之二至四分之三）寫(xiě)作積極分子。不但課內(nèi)作文寫(xiě)得好，而且課外寫(xiě)作常年不懈。假如“慢慢來(lái)”，這種局面是需要半年乃至一年才會(huì)形成的。

設(shè)若第一次作文教者不是刻意全力以赴，那么，第一次“好作文”的比數(shù)肯定只是每班三、五人，七、八人，判分?jǐn)?shù)和評(píng)講課要想“實(shí)事求是”，許多同學(xué)的自我評(píng)價(jià)不會(huì)迅速升高，要想形成一個(gè)積極有趣的學(xué)風(fēng)是很不容易的。

四、反差何以如此巨大。

為什么“頭一炮轟開(kāi)”與“慢慢打開(kāi)”效果反差會(huì)有如此之大呢？

這里頭確有一個(gè)寫(xiě)作心理學(xué)的問(wèn)題。

我曾對(duì)歷屆不同類型的班級(jí)作過(guò)調(diào)查，并與學(xué)生的作文做出對(duì)照、核實(shí)、每逢接手一個(gè)新班，在采取我的一套系列教法之前，學(xué)生愛(ài)作文的人數(shù)為20%左右；“給老師作文”（應(yīng)付作業(yè)）的人數(shù)為55%（因?yàn)樽魑氖莻€(gè)苦差，費(fèi)時(shí)費(fèi)力）；害怕作文的約25%。這三部分人在中師普通班，第一部分高于平均數(shù)，可達(dá)30%；第三部分低于平均數(shù)，可在15%上下。而民師班、體育班的第一部分低于平均數(shù)，僅10%；第三部分人則高于平均數(shù)，達(dá)35%。

但是，事在人為，這個(gè)比例數(shù)是可以改變的。我認(rèn)為，“會(huì)寫(xiě)”與“愛(ài)寫(xiě)”之間有一個(gè)辯證關(guān)系：“會(huì)寫(xiě)”了才能“愛(ài)寫(xiě)”，而越“愛(ài)寫(xiě)”就越“會(huì)寫(xiě)”?！邦^一炮”選準(zhǔn)學(xué)生思想感情的突破口，就能迅即使他們“想寫(xiě)”、“愛(ài)寫(xiě)”?！邦^一炮”就運(yùn)用大量典型例文作“炮彈”，又能迅即幫助他“會(huì)寫(xiě)”。眾所周知，在同等生活條件下，是否“會(huì)寫(xiě)”，又與閱讀量有極大關(guān)系，凡是多讀的同學(xué)，絕大部分都“會(huì)寫(xiě)”。而由于當(dāng)前我國(guó)較普遍的“作業(yè)成堆”，時(shí)間控制過(guò)死，學(xué)生窮于應(yīng)付，根本沒(méi)有閱讀時(shí)間與閱讀條件（學(xué)生根本無(wú)暇看報(bào)紙、電視新聞與課外書(shū)刊，師范學(xué)校書(shū)報(bào)條件雖好，但時(shí)間同樣控制得很死），這樣，包括我們的一些語(yǔ)文“尖子”，實(shí)際上也基本不是真正“會(huì)寫(xiě)”。這種“國(guó)情”決定了我給學(xué)生提供大量典型例文時(shí)，不僅第三部分、第二部分同學(xué)熱誠(chéng)歡迎，就是“第一部分”同學(xué)也極為歡迎，如久旱之望云霓，形成了一個(gè)全班同學(xué)屏息靜氣聆聽(tīng)時(shí)文之勢(shì)。

即使將來(lái)“愉快教學(xué)”遍及全國(guó)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正減輕下來(lái)，“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”也還是必須的，因?yàn)闀?shū)海無(wú)邊，學(xué)生課程門(mén)類較多，時(shí)間有限，所以只能由教師先費(fèi)神挑選一下。按照當(dāng)代世界先進(jìn)教學(xué)論的觀點(diǎn)，選題、選文即是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。

這實(shí)在是關(guān)鍵的“一炮”。本來(lái)，我們的命題一般是不脫離學(xué)生的生活范圍，學(xué)生應(yīng)該有東西寫(xiě)；要求不高，也應(yīng)該會(huì)寫(xiě)。但現(xiàn)在偏偏是“常常感到?jīng)]有東西寫(xiě)”，有了又“不會(huì)寫(xiě)”。實(shí)際上“生活”是有，就是寫(xiě)不進(jìn)作文中去，這中間就是因?yàn)樯倭碎喿x這個(gè)“中介”，從而不會(huì)選材、組材，因此，提供范文就成了關(guān)鍵一著。而有了這樣一批“重磅炮彈”、“子母彈”、“集束彈”、“排炮彈”（喀秋莎），不僅感情上轟開(kāi)了“閘門(mén)”，而且大量的范例使學(xué)生聯(lián)想起無(wú)數(shù)平凡小事就發(fā)生在自己的身邊，取之不盡，用之不竭。這樣，“沒(méi)有東西寫(xiě)”的問(wèn)題，在這一個(gè)命題范圍內(nèi)就一下子解決了?？墒牵瑢W(xué)生往往在打開(kāi)“閘門(mén)”之后，又任“水”（素材）奔流，不加節(jié)制，尤其是民師班，容易寫(xiě)成流水帳，而提供的大量的范文則可以給學(xué)生一個(gè)共同的啟示：要選擇、組織材料，尤其要集中（不但短小的散文如此，短篇小說(shuō)乃至中長(zhǎng)篇小說(shuō)、劇本同樣要集中），這樣，一批范文既解決了取材問(wèn)題，又解決了怎么寫(xiě)（會(huì)寫(xiě)）的問(wèn)題。

在這種讀寫(xiě)結(jié)合課上，原來(lái)“愛(ài)寫(xiě)”的同學(xué)增長(zhǎng)了“會(huì)寫(xiě)”的本領(lǐng)；原來(lái)“應(yīng)付寫(xiě)”的同學(xué)，既產(chǎn)生了“愛(ài)寫(xiě)”（急于傾吐心曲）的心態(tài)，也增加了“會(huì)寫(xiě)”的本領(lǐng)，他們?cè)谶@一命題范圍內(nèi)的文章就升入了一類文章的行列；即使原先“為難”的同學(xué)，由于消除了不“會(huì)寫(xiě)”（取材、組材）的障礙，也就“愛(ài)寫(xiě)”起來(lái)，也常常寫(xiě)出較好的（甚至一類）文章。而且在大表?yè)P(yáng)課上，這些同學(xué)的文章或全篇、或片段、或佳句、或書(shū)寫(xiě)認(rèn)真而受到表?yè)P(yáng)。于是，全班的學(xué)生水平“普提一級(jí)”，他們的潛能都普遍得到了最充分的發(fā)揮，寫(xiě)出了具體、動(dòng)情、集中的好文章，分?jǐn)?shù)普遍較高，普遍有了自信心，也普遍迅即建立起對(duì)老師的敬仰與信任。學(xué)生的心理往往是：你老師認(rèn)為我的文章好，我就認(rèn)為你這個(gè)老師好，也愿意為你這個(gè)老師完成作文，并且愛(ài)好你教的語(yǔ)文。于是，寫(xiě)作積極分子隊(duì)伍一下子形成了，三分之二到四分之三還多（由歷屆報(bào)名參加語(yǔ)文讀寫(xiě)小組的人數(shù)推斷，還由課外主動(dòng)寫(xiě)作的人數(shù)測(cè)知）；原先的第三部分同學(xué)多數(shù)也升入了一、二類，只有極個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不通或思維混亂（普通中學(xué)有之，中師的體育班、民師班有之，中師的普通班則絕對(duì)沒(méi)有），教師個(gè)別幫也好幫；個(gè)別人“起哄”、“發(fā)牢騷”的“情緒傳染”也可杜絕。教師的整個(gè)教學(xué)工作都處在主動(dòng)地位。

反之，設(shè)若第一課是“慢慢來(lái)”，許多原先二、三部分的同學(xué)處在不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的狀態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的文章平平，教師即使想劃高分也沒(méi)法劃，只能實(shí)事求是判個(gè)中、下等分?jǐn)?shù)。許多學(xué)生第一篇作文往往是盡了最大努力，也亟盼老師給自己個(gè)好的評(píng)價(jià)，老師只馬馬虎虎命個(gè)題目叫他們“寫(xiě)吧”，他們事先未得到任何教誨幫助，只是“各自為戰(zhàn)”，一旦他們的“第一炮”分?jǐn)?shù)不合乎心意，就再也不想認(rèn)真作文了，甚至根本不交作文了。于是就會(huì)出現(xiàn)一種教師催逼作文，學(xué)生應(yīng)付作文的局面。有的一直三年不愛(ài)作文。若是班里多數(shù)學(xué)生是這種心理狀態(tài)，那么老師本身語(yǔ)文水平再高，再苦口婆心“教育”也沒(méi)有用。可見(jiàn)，這個(gè)“頭一炮”是至關(guān)重要的。

五、“炮彈”運(yùn)用之妙種種。

1.歷來(lái)作文指導(dǎo)有兩種途徑：一是范文示導(dǎo)，一是理論指導(dǎo)。有人說(shuō)：還是兩者結(jié)合好。其實(shí)，兩者結(jié)合還有個(gè)誰(shuí)先誰(shuí)后，誰(shuí)是基礎(chǔ)的問(wèn)題。我認(rèn)為：應(yīng)該范文先行，然后再歸納幾條寫(xiě)作常識(shí)。這首先是由感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系決定的：在感性認(rèn)識(shí)（范文示導(dǎo)）的基礎(chǔ)上去上升到理性認(rèn)識(shí)（如何取材、立意、集中），十分易懂，講來(lái)省力，而且有具體楷?？梢阅７隆Ｆ浯问怯芍袔煂W(xué)生的年齡階段和寫(xiě)作前的條件準(zhǔn)備決定的：這個(gè)年齡階段（十五、六――十八、九歲）還是處在形象記憶往理性記憶過(guò)渡時(shí)期；而且他們?cè)炔](méi)有大量的閱讀基礎(chǔ)（前已分析）和寫(xiě)作基礎(chǔ)，不像大學(xué)文科生那樣讀過(guò)若干、寫(xiě)過(guò)若干，教師只需講授理論就行了（實(shí)際上他們講理論課時(shí)少了例證也不行）。許多中師生、中學(xué)生在你的命題范圍內(nèi)實(shí)際還只是一個(gè)初學(xué)者，有的文體見(jiàn)所未見(jiàn)，所以有些同仁不拿出具體的范文作示導(dǎo)，理論盡管講得頭頭是道，學(xué)生還是寫(xiě)不出。

2.關(guān)于課文與“時(shí)文”關(guān)系的問(wèn)題：

課文絕大部分極為典范，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)”的楷模，應(yīng)該切實(shí)講好學(xué)好。但它們所反映的生活年代，不少是古代、近代、現(xiàn)代的；即使是當(dāng)代的，最近的也要離編寫(xiě)課本的時(shí)間有一、二年。因此，要讓學(xué)生迅速聯(lián)想起自己的生活實(shí)際，最有效的還是“時(shí)文”?！皶r(shí)文”能有效幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，這一點(diǎn)是課文所大大不及的。而對(duì)多數(shù)學(xué)生（包括好、差生）來(lái)說(shuō)，作文的障礙之中，“寫(xiě)什么”遠(yuǎn)比“怎樣寫(xiě)”要難解決得多，常常是有了豐富的材料可寫(xiě)，“怎樣寫(xiě)”就比較容易解決。因?yàn)槲覀兊拇缶V要求中學(xué)生寫(xiě)作首先是“言之有物”，然后才是“言之有序”、“詳略得當(dāng)”，即使所謂“立意深刻”、“結(jié)構(gòu)巧妙”的好文章，要求程度也不同于藝術(shù)家的戲劇小說(shuō)創(chuàng)作。所以每個(gè)單元的寫(xiě)作，既要在講課文時(shí)有意點(diǎn)撥如何仿寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，又必須補(bǔ)充同體裁的若干時(shí)文。如中師《文選和寫(xiě)作》第一冊(cè)寫(xiě)事的單元，五篇文章之中就有兩篇是寫(xiě)參加魯迅先生葬禮的。不但年代較遠(yuǎn)，而且學(xué)生寫(xiě)記事文章豈能多寫(xiě)葬禮？即使課本編者再編入一些“時(shí)文”，也沒(méi)有報(bào)刊上的“時(shí)文”新。所謂“時(shí)文”有哪些呢？它有近期報(bào)刊上的，更有近年的獲獎(jiǎng)作品，有的是名家名篇，有的則是后起之秀的佳作，甚至“第三流作家的第一流作品”。所以，千萬(wàn)不能以為“時(shí)文”就不典范。除了文中上述舉例之外，再如1991年短篇小說(shuō)選中的《一厘米》、《村長(zhǎng)》、《萬(wàn)家訴訟》，和《小小說(shuō)選刊》、《微型小說(shuō)選刊》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好社會(huì)生活，《少年文藝》、《兒童文學(xué)》的小說(shuō)、散文、報(bào)告文學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好學(xué)生生活，都是足以解決“怎樣寫(xiě)”的楷模，有的日后也必將由“時(shí)文”榮升為“課文”。所以，我選“時(shí)文”，主要從上述書(shū)刊中選取。

課文與“時(shí)文”必得相互為用才好，而目前首先應(yīng)解決教師不找時(shí)文的偏頗。語(yǔ)文課若不補(bǔ)充時(shí)文，“語(yǔ)文”就失去了“生命”。語(yǔ)文教師若不補(bǔ)充“時(shí)文”，只愛(ài)講“古文”，那么，你的教學(xué)成績(jī)就很難提高。語(yǔ)文教師這個(gè)勞動(dòng)特點(diǎn)也是由文科的特點(diǎn)決定的，來(lái)不得半點(diǎn)僥幸省力。三十年代、四十年代中學(xué)語(yǔ)文除規(guī)定必講課文外，還留有一定比例的時(shí)間，允許教師自選時(shí)文講授，我們?nèi)绻F(xiàn)在一味死守課文，實(shí)在是一種倒退。

3.關(guān)于范文篇數(shù)的問(wèn)題：第一課是一個(gè)單元（我常常是記事或散文單元）。除了堂上讀的一兩篇之外，還要加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，張貼一些范文，再利用每天二、三十分鐘的普通話（或讀報(bào)）時(shí)間，讀上它三、五篇，這樣，每個(gè)單元教師連續(xù)加貼的例文就有十幾篇、幾十篇。根據(jù)高等數(shù)學(xué)上的組合原理，一篇范文只能學(xué)出一個(gè)樣子（這就是“千篇一律”?。?，二篇范文則可以仿出三個(gè)樣子，三篇作文可以仿出七個(gè)樣子……八篇范文則可以仿出324個(gè)樣子。當(dāng)然語(yǔ)文上不可能是這樣用確切的數(shù)字計(jì)算，但原理是一樣的。所以這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文，決無(wú)雷同之處。

4.時(shí)文使用的時(shí)間問(wèn)題：

(1)課堂上讀那么多“時(shí)文”，課本的“進(jìn)度”怎么辦呢？這就要靠大膽處理教材：文言文采用古文、注釋、譯文三行對(duì)照的本子，讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)答疑，而不是從頭到尾逐一串講；說(shuō)明文由教師概述講完單元知識(shí)后，讓學(xué)生自學(xué)，編提綱，在編提綱中領(lǐng)悟根據(jù)事物特點(diǎn)決定說(shuō)明順序、方法和重點(diǎn)的寫(xiě)作特點(diǎn)；一般記敘文、議論文，講透第一類課文，二、三類課文讓學(xué)生圍繞單元重點(diǎn)編提綱。這樣課堂上可以騰出二分之一到三分之二的時(shí)間用于擴(kuò)大讀寫(xiě)范圍（我們這里所說(shuō)的“多讀”決不能以擠占他科的時(shí)間為前提），且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀分析能力。

(2)普通話朗讀時(shí)間（不少中學(xué)有半小時(shí)讀報(bào)時(shí)間）也可每日范讀（或?qū)W生提前輪流準(zhǔn)備讀）二、三篇。

(3)讀不了的則張貼、傳閱或印發(fā)人手一份。

(4)集中時(shí)間讀時(shí)文，是從頭一次“指導(dǎo)課”開(kāi)始的一至二周天天這樣讀，這就是圍繞題材和命題范圍去“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”，直至作文動(dòng)筆前一天。如果要加深重做，那就可以讀三、四周。重做前的閱讀除去報(bào)刊上的時(shí)文之外，還包括有學(xué)生第一次寫(xiě)出的若干佳作。

(5)以上是說(shuō)的配合單元教學(xué)補(bǔ)充時(shí)文，但只是這種“近水解近渴”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)該有學(xué)期的閱讀計(jì)劃與書(shū)目，一年至三年的閱讀規(guī)劃與書(shū)目。書(shū)目中標(biāo)有時(shí)間先后及必讀選讀符號(hào)。學(xué)生照書(shū)目自己提前讀，就主動(dòng)了。九年來(lái)，我給我校同學(xué)編印過(guò)三次《中師生閱讀簡(jiǎn)目》（內(nèi)含報(bào)刊）。

六、打好“頭一炮”的縱橫聯(lián)系談。

第一課應(yīng)極為審慎縝密，因此備課要早，早在開(kāi)學(xué)前幾周，乃至在新班一接手時(shí)，就立即分析學(xué)生的心理和情感，醞釀第一課作什么題目，選讀什么文章。

上好第一課固然重要，但是如果以后的課上不好，也會(huì)使積極性夭折。因此，教師只能不斷努力，不斷積累。散文、詩(shī)歌、通訊、演講稿……都有相當(dāng)數(shù)量的積累，每種題材各有堂上重點(diǎn)范讀的篇目，有一般展覽閱讀或讀報(bào)時(shí)間朗讀的篇目，還要隨時(shí)注意新書(shū)、新報(bào)刊。報(bào)紙、書(shū)有記錄，散篇?jiǎng)t有檔案登記冊(cè)。頭一遍的積累雖很累人，但第二遍起就輕松多了。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇十

站在記憶的湖畔，嫣然回首，原本以為生活平淡的我才發(fā)現(xiàn)也有讓我回味無(wú)窮的事。

一個(gè)平常的下午，老師叫我跟他去他辦公室，我又驚奇又忐忑不安，陷入沉思中。不知不覺(jué)中，已經(jīng)來(lái)到了辦公室。只見(jiàn)老師滿面紅光，意味深長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：“嘉祥，這次溫州要開(kāi)少代會(huì)，我們學(xué)校有一個(gè)名額，老師決定讓你去，你有好好珍惜這次機(jī)會(huì)……”?。≡瓉?lái)我被推選為永嘉代表團(tuán)的代表。無(wú)法壓抑心中歡喜的我一路狂奔，整夜久久不能入睡。終于熬到開(kāi)幕式那一天，我?guī)е鴿M心歡喜踏上車(chē)子，直奔溫州會(huì)場(chǎng)。

不一會(huì)便到了會(huì)場(chǎng)，開(kāi)幕式開(kāi)始了！同學(xué)們的朗誦、歌唱；領(lǐng)導(dǎo)們的發(fā)言、互動(dòng)無(wú)一不是全場(chǎng)的亮點(diǎn)。一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目都讓全場(chǎng)歡呼。開(kāi)幕式結(jié)束后，我們吃完豐盛的晚餐，馬上又去參加“紅領(lǐng)巾提案發(fā)布會(huì)”，同學(xué)們尖銳的問(wèn)題與領(lǐng)導(dǎo)巧妙的回答都讓我大開(kāi)眼界。這真正行使了我們代表的權(quán)利，讓我們民主參加少代會(huì)。

雖然時(shí)間短暫，但在此活動(dòng)中我們收獲了友愛(ài)、和諧、團(tuán)隊(duì)默契，結(jié)下深厚的友誼。每一次微笑，每一次成功，都凝結(jié)著我們的努力，也盛滿了我們的歡樂(lè)。這都讓我受益匪淺，感慨萬(wàn)千，留下了永不磨滅的痕跡。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇十一

在一個(gè)陽(yáng)光灑滿書(shū)屋的下午，整理書(shū)柜時(shí)翻出了一沓發(fā)黃的書(shū)信，小小的信封一下子打開(kāi)了心靈深處記憶的閘門(mén)?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)很少有人寫(xiě)信了，但在那個(gè)充滿青春、浪漫、溫馨的難忘歲月，我不知道還有沒(méi)有比寫(xiě)信更令人神往，溫馨和愜意。

生活給了我們擁有的距離空間，也給予了我擁有飛鴻的機(jī)會(huì)，想你的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)我是世界上最脆弱的男子，一縷慘淡的月光能勾起我一片片懷想，一陣陣細(xì)雨能使我思念萬(wàn)千，一聲聲悠揚(yáng)的琴聲能使我淚濕衣裳，一句句口號(hào)能使我斗志昂揚(yáng)，我把我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間一遍又一遍地回想，直到那最平淡的也化成了一種神奇。在我的心里那是怎樣的一筆財(cái)富啊!我們雖不在一起，但我的感情世界里，為你留下了廣闊的空間，且唯有你才可介入的世界。那個(gè)空間另填滿了發(fā)自我內(nèi)心的一種聲音“我愛(ài)你”。

愛(ài)是一種感受，即使痛苦也會(huì)覺(jué)得幸福；愛(ài)是一種體會(huì)，即使心碎也會(huì)覺(jué)得甜蜜；愛(ài)是一種經(jīng)歷，即使破碎也會(huì)覺(jué)得美麗；愛(ài)是一種滋味，即使分開(kāi)也會(huì)覺(jué)得親密。在那段艱苦難忘的歲月里，正是由于我們有了這一段距離，才給了我這么一筆財(cái)富，這筆財(cái)富使我們擁有了默默的思念，一切記憶都因思念而變得濃郁了、深刻了、圣潔了、珍貴了。思念是溫馨的，是心靈深處的呼喚，是體味感情的最佳時(shí)刻，也是感受感情最好方式，尤如一筆巨大的財(cái)富儲(chǔ)存而不去揮霍，內(nèi)心的世界因此變的安逸而富有!我時(shí)常對(duì)妻說(shuō)“我一生最奢侈的事，就是途中與你相遇，然后相濡以沫，共聞花香?！?/p>

現(xiàn)在，我們相聚了，沒(méi)有了鴻雁傳書(shū)的思念，也沒(méi)有了雨夜燈下的溫馨，但我從沒(méi)忘了愛(ài)你。一個(gè)人能在愛(ài)人默默的卻是刻骨銘心的深愛(ài)中活著，也不啻是享受了一個(gè)完美的人生!我思念寫(xiě)信的感覺(jué)，我愿忍受這暫時(shí)的距離，讓我們暫時(shí)享受擁有給對(duì)方寫(xiě)信的權(quán)利吧。

我期待著你的回音。

打開(kāi)記憶的閘門(mén)作文怎么寫(xiě)篇十二

對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，其相對(duì)而言比較復(fù)雜，需要切實(shí)圍繞著具體閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的基本運(yùn)行需求進(jìn)行詳細(xì)分析，確保其能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)行效益，其中較為關(guān)鍵的設(shè)計(jì)應(yīng)用要點(diǎn)如下：明確結(jié)構(gòu)：在閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用中，需要首先把握好對(duì)于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的明確，能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于系統(tǒng)各個(gè)不同控制層的有效處理，尤其是對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)控制層、集中控制層以及遠(yuǎn)程控制層，更是需要進(jìn)行細(xì)化，了解各個(gè)不同控制層的基本功能需求，據(jù)其具體管理控制要求以及功能特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保相關(guān)設(shè)計(jì)能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的功能適宜性。一般而言，在具體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要確保其能夠?qū)崿F(xiàn)有效分級(jí)權(quán)限控制效果，能夠更好確保整個(gè)閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的運(yùn)行較為高效適宜。dp總線：對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)，切實(shí)把握好對(duì)于dp總線的合理設(shè)計(jì)同樣必不可少，這也是比較核心的基本要求。在dp總線設(shè)計(jì)中，一般選擇rs485型號(hào)的電纜進(jìn)行處理，借助于9針d型連接器進(jìn)行控制，促使其能夠形成較為理想的協(xié)調(diào)運(yùn)行效果，如此也就必然能夠更好提升其整體運(yùn)行效益。在該方面的設(shè)計(jì)處理中，還需要重點(diǎn)把握好對(duì)于從站的有效設(shè)計(jì)，一般需要確保從站數(shù)量控制在32個(gè)以內(nèi)，并且保障中繼器能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的作用效益。于電纜的長(zhǎng)度也需要進(jìn)行詳細(xì)把關(guān)，在滿足控制需求的基礎(chǔ)上盡量降低網(wǎng)段長(zhǎng)度，一般需要控制在1900米以內(nèi)。在電纜入柜處理中，還需要切實(shí)把握好對(duì)于柜體和屏蔽層的有效連接，確保其具備更為理想的全面穩(wěn)定性效果，避免可能在任何一個(gè)區(qū)域形成的安全隱患威脅。軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)用：對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，還需要重點(diǎn)把握好對(duì)于相關(guān)軟件的有效選擇，確保控制軟件能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)用效益，在現(xiàn)場(chǎng)控制以及集中開(kāi)環(huán)控制中表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用效果?；诖耍瑸榱烁么_保閘門(mén)控制的安全性和適宜性，還需要重點(diǎn)把握好對(duì)于優(yōu)先級(jí)的明確，進(jìn)而也就能夠更好提升整個(gè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的.有效運(yùn)行。分級(jí)控制的應(yīng)用：對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分級(jí)控制同樣也是比較關(guān)鍵的基本要求，其需要保障相應(yīng)閘門(mén)各個(gè)具體內(nèi)容都能夠得到較好調(diào)控，盡量避免在任何方面存在的缺陷隱患?，F(xiàn)場(chǎng)級(jí)是比較關(guān)鍵的一個(gè)層次，其需要把握好閘門(mén)現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)控制柜應(yīng)用，能夠確保其在了解現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，確保現(xiàn)場(chǎng)級(jí)的控制具備靈活性和準(zhǔn)確度。此外，對(duì)于集中控制級(jí)的設(shè)計(jì)處理更是需要予以高度重視，雖然其僅僅涉及到一個(gè)控制柜，但是復(fù)雜性較高，需要確保其傳輸以及通信較為及時(shí)高效。

3結(jié)語(yǔ)。

對(duì)于閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)用，其確實(shí)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的作用價(jià)值，也是未來(lái)閘門(mén)控制管理的重要方式，需要切實(shí)圍繞著閘門(mén)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的各個(gè)基本需求進(jìn)行詳細(xì)分析，確保其能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的控制協(xié)調(diào)能力。

【參考文獻(xiàn)】。