感受與思考作文(優(yōu)秀11篇)

教育是人類進步的基石，它不僅是知識的傳授，更是人格的培養(yǎng)。完美的總結可以通過反復修改和潤色達到更好的效果。請大家閱讀以下一些總結樣例，相信會對大家總結的寫作有所啟發(fā)和引導。

感受與思考作文篇一

教育（－上網第一站xfhttp教育網）部在對改革教學方法的意見中指出：應在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發(fā)式。這就很明確地要求我們教育（－上網第一站xfhttp教育網）工作者必須認真改進課堂教學方法，以提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性。為此，我們在課堂教學中除了要發(fā)揮教師的主導作用外，更重要的是要發(fā)揮學生的主動精神，引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力，特別是政治學科，理論性較強，厭學現(xiàn)象嚴重，激發(fā)其學習興趣，研究教學方法就顯得尤其重要。

改革政治科教學方法是多年的話題。我從教十年，聽了幾十節(jié)教學研討課，發(fā)現(xiàn)有的政治教師在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學，灌輸式卻占了主導地位，形式主義浮于課堂之中：上課鐘響了，老師進教室、起立、坐下，簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節(jié)要學習什么內容的情況下教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一整堂課均是教師一張口在動――標準的注入式。一節(jié)課下來學生昏昏然迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。

如何提高政治課堂教學的效果？經過幾年的思考與探索，我提出了“三四三”課堂教學模式，即一節(jié)課45分鐘，用30%的時間復習鞏固舊課和預習新課，40%的時間用于教師精講新課，剩余的30%時間學生小組討論，深化認識，鞏固新知。“三四三”既是課堂時間的分配，但更主要的是把政治課堂分為三大板塊，融新舊知識的學習、學習知識與鍛煉能力于一堂課中，符合學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。我從九五年秋開始在初三進行對比實驗：把初三級四個班分為兩部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教學方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”課堂教學模式。

下面以講授初三教材中的“人才”一課為例談談“三四三”課堂教學模式的具體做法。

1.復習舊課，預習新課（30%）。

2.復習舊課：提出三個問題（幻燈放出）分別讓學生書面作答，俗稱“默寫”。

3.當代青年的歷史責任是什么？

4.認清歷史責任的'關鍵是什么？

5.我國人民的生活水平普遍比以前提高了，為什么還須發(fā)揚艱苦奮斗的精神？

學生作答后收卷，約需5分鐘。復習舊課無須面面俱到，抓住重點即可，目的既是督促學生在課外能復習鞏固所學知識，亦是為新課作好準備。

1.出示提綱，預習新課（10分）。

2.為什么說人才是最寶貴的財富？試舉二至三例說明。

3.人才的含義是什么？

4.衡量人才的標準是什么？

5.祖國需要什么樣的人才？

6.社會主義現(xiàn)代化成敗的關鍵是什么？

7.為什么說青年時期是成才的最佳時期？

8.成才的關鍵是什么？青年學生應如何做？

[1][2]。

感受與思考作文篇二

（浙江省臨海市邵家渡中學）。

摘要：《歷史與社會》新課程強調教學要面向社會、面向生活，強調與社會生活的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，實現(xiàn)這一理念的途徑之一就是實施生活化教學。從“《歷史與社會》學科教學生活化實現(xiàn)模式的構建”“課堂教學氛圍的民主化和生活化”“生活化教學情境的創(chuàng)設”“課堂活動的生活化”“教學內容上的生活化”“生活化教學資源的綜合開發(fā)”等方面對《歷史與社會》的生活化教學做了些探索。

關鍵詞：《歷史與社會》；生活化；源于生活；融于生活。

所謂生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將《歷史與社會》課的教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，使學生從中獲得必要的人文社會科學知識、必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。下面，筆者就結合自己的課堂實際教學，談談《歷史與社會》如何實施生活化教學。

一、構建《歷史與社會》學科教學生活化的實現(xiàn)模式。

筆者覺得初中《歷史與社會》生活化教學的實現(xiàn)應該保證教師、學生、家庭、社會和課內外的有機結合，尤其要利用課堂這塊陣地最大限度地發(fā)揮大自然中和生活中教育資源的作用。在研究過程中，我們逐步構建起了初中《歷史與社會》學科教學生活化的實踐模式，如下圖示：

二、踐行《歷史與社會》學科教學生活化實現(xiàn)模式的內涵。

1.實現(xiàn)《歷史與社會》課堂教學氛圍的民主化和生活化。

通過生活化教學，要使課堂內的.師生關系由主從關系轉變?yōu)閷υ掙P系、合作關系。在教師設定教學內容和教學步驟的情形下，引導學生從自身的生活經驗出發(fā)，在課堂內再現(xiàn)生活情境，從而啟發(fā)教師，教師根據學生的認知情況、情感變化決定教學內容，改變教學過程。師生雙方就這樣彼此敞開、彼此接納和相互溝通。師生在生活化的課堂里使雙方的關系成為彼此生命的一部分。()而且，生活化教育并非是僅僅培育學生之間的情感性的伙伴關系，更應注重于合作關系的發(fā)展。所以，學生在努力達成工作任務目標的過程中，就逐漸建立起了合作的關系。

2.實現(xiàn)《歷史與社會》教學情境創(chuàng)設的生活化。

所謂學習的過程，就不僅僅是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個積極、主動地構建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。

很顯然，知識構建的過程是不可能由別人來替代的。學生必須借助自己已有的知識經驗與這些新的知識經驗之間發(fā)生交互作用來完成，這意味著我們必須想方設法地讓學生置身于一個真實的生活情景（歷史的與現(xiàn)實的）之中，讓他們在其中進行多方面的主體性探究活動。因而，在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發(fā)思維。

3.實現(xiàn)《歷史與社會》課堂活動的生活化。

新課程基于案例，基于生活，基于情境，基于問題，適宜開展活動學習。我們說人的生活與人的活動是密不可分的。就課堂生活而言，活動的主角應當是學生。因此，如何結合教材，增選教材內容，密切聯(lián)系社會與學生生活實際，創(chuàng)造性地設計課堂活動，要求實驗教師做到以下四個方面：首先，我們的課堂教學應該遵循“人不僅是在自己的活動中獲得發(fā)展的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身?！边@一理論，組織實施具體活動。其次，課堂教育活動應該具有生活性。所以，我們要求教師了解學生在課堂生活中的需求，要使活動成為學生“自己”的活動。再次，課堂教學的活動內容，教師必須考慮學生在課堂中要形成一種符合社會需求的“生活力”，也是一種自身可持續(xù)發(fā)展能力。最后，課堂教學生活化必須注重課堂活動的質量，教師在組織活動時必須做到：活動的目的要明確，活動的內容必須符合學生的發(fā)展水平，活動方式更要符合學生的成長需要，使學生在活動中創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。

4.實現(xiàn)《歷史與社會》教學內容上的“生活化”

脫離學生的生活世界，以致難以引起學生的共鳴，是我們歷史與社會教學久治不愈的一大痼疾。那么，怎樣才能改變這種局面呢？首先，從教學內容方面來講，要求我們必須使歷史與社會教學內容還原其本來的“生活態(tài)”，重新變得“有血有肉”。即：一要改變以往司空見慣的僅僅是以歷史上的“大人物”為主的做法，注意攫取那些來自普通百姓中間的，或者是普通平民百姓所喜歡的、感興趣的與他們的生產和生活密切相關的典型生活化的歷史事件來加以說明，盡力做到“平民化”；二是對那些著名歷史人物的介紹，必須堅決摒棄以往那種僅僅將他們當作某些“政治符號”來對待的做法，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性；三是要特別關注歷史知識與顯示生活的貫通，真正做到“通古知今”。這樣，我們的歷史與社會課教學才有可能使學生感受到歷史是“活生生”的，感受到歷史就在我們身邊，并不時地傳來“生命的氣息”。

5.實現(xiàn)《歷史與社會》教學資源綜合開發(fā)的生活化。

鄉(xiāng)土資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。新課程改革強調從學生最容易接受的家庭、鄰居、社區(qū)等生活空間變化入手來安排課程，突出生活環(huán)境的“由近及遠”。豐富的鄉(xiāng)土資源充實了歷史與社會課程的內容，既大大提高了學生的學習積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。學生家庭中往往有不少與歷史、地理課程有關的課程資源可資利用。有的家長能夠指導或參與學生的歷史、地理學習活動；有的家庭可能還有這方面的書刊，可作學生學習的材料工具，如家庭中不同時代的照片、實物及長輩對往事的回憶與記錄、不同時期的票據、各類證書等；有的家長平時也會談及歷史、地理等事宜，讓學生耳濡目染，積累感性知識。利用學生家庭中的課程資源，要取得家長的支持。通過家長會或讓學生回家介紹，使家長理解《歷史與社會》課程的學習對學生終身發(fā)展的重要意義，理解該學科的重要性。

6.實現(xiàn)社會綜合實踐活動（戶外生活化教學）的有機結合。

安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是《歷史與社會》課程教學的一項重要內容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對校內環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應該加以很好地開發(fā)和利用。至于學生平時的課外活動及其他學以致用的機會，則要靠學生自己介紹，這時學生的生活經驗可以發(fā)揮更大的作用。所以，《歷史與社會》任課教師應該注意發(fā)掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失。

課堂教學生活化是對傳統(tǒng)的課堂教學中存在問題反思的結果，是適應新課改的重要措施。教師應根據實際情況和學生認知能力因材施教、調整教學，注意挖掘教材與生活的內在聯(lián)系，讓活動走進課堂，讓學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，并逐步做到“學會學習、學會做人、學會合作、學會生活”，這樣才能培養(yǎng)他們的學習興趣，營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

參考文獻：

［1］徐慧林，葉存洪。對話“教學生活化”［j］。江西教育，（12）。

［2］魏宇嘉。中學歷史教學的生活化［j］。成都教育學院學報，2005（07）。

［3］董偉超，宋張。小學學科教學生活化的實踐探究［j］。上海教育科研，（06）。

感受與思考作文篇三

行政法與行政訴訟法課堂教學技巧關系到該門課程的教學效果和質量，影響著法學本科生的法學素養(yǎng)、法學功底。提高行政法與行政訴訟法課堂教學技巧，需要關注行政法與行政訴訟法課堂教學節(jié)奏掌控的技巧、課堂提問的技巧、教學信息展示的技巧、課堂授課的具體技巧。

行政法與行政訴訟法作為十四門法律主干課程之一，其教學質量的高低影響著法學本科生的法學素養(yǎng)、法學功底。行政法與行政訴訟法這門課程主要圍繞行政權力的規(guī)制展開，涉及行政、行政權、行政法的界定，行政法的淵源，行政法律關系，行政法基本原則，行政主體，行政組織，行政行為，行政程序，行政復議，行政訴訟及行政賠償等非常龐雜的內容，而且現(xiàn)實中行政權相較于立法權、司法權對人們的生活影響更為廣泛，不同行政部門還涉及到數量眾多的部門行政法律規(guī)范，這使得缺乏相關生活體驗的本科生極易認為該門課程枯燥，進而失去學習興趣。如何提高行政法與行政訴訟法的教學質量，學者們從模式、方法等方面進行了宏觀討論，具體而微地探討該門課程課堂教學技巧的比較少。然而無論模式、方法如何改進，都離不開課堂教學技巧的支撐。

一、行政法與行政訴訟法課堂教學節(jié)奏掌控的技巧。

行政法與行政訴訟法課堂教學節(jié)奏主要指的是課堂教學呈現(xiàn)出一種有規(guī)律的動態(tài)變化。行政法與行政訴訟法課堂教學不是雜亂無章的，而是有自身教學規(guī)律的;不是靜止的，而是動態(tài)的師生互動過程。掌控行政法與行政訴訟法課堂教學節(jié)奏要做到動靜結合、起伏跌宕、快慢搭配、張弛有度，讓學生感到學習行政法與行政訴訟法是一種美的享受，進而提升學習興趣。

其一，關注行政法與行政訴訟法教學進度的節(jié)奏。從整體上講，行政法與行政訴訟法教學應該讓學生了解該門課程的主要內容、完整的體系結構，包括基本概念、基本原則、基本制度、重要的法律規(guī)定等。一般來說，在行政法與行政訴訟法教學開始之前，專業(yè)教師應該根據該門課程的教學內容和課時制定一份教學進度計劃表，保證教學的完整性。行政法與行政訴訟法課程從內容上講包括四大部分：行政法基本理論、行政主體、行政行為和行政救濟。有的專業(yè)教師偏愛講理論，學期過了大半，還在講第一部分，后面的內容就只能草草收尾。如果行政法與行政訴訟法教學進度的節(jié)奏沒有掌控好，學生對該門課程的了解就不完整，知識體系就有漏洞。

其二，關注行政法與行政訴訟法課堂教學內容的節(jié)奏。除了保證行政法與行政訴訟法教學的整體性外，專業(yè)教師還要在對該門課程內容深入了解的基礎上，確立具體教學內容的詳略問題，做到詳略得當、主次分明、重點突出，即重點、難點要分配較多的時間，反復地講、詳細地講，如行政授權與行政委托;一般性的內容分配較少的時間，略講甚至可以安排學生自學。如果不分主次，平均用力，專業(yè)教師就無法在規(guī)定的課時內完成教學計劃，學生也無法分辨、掌握行政法與行政訴訟法的難點、重點，學習效果會大打折扣。

其三，關注行政法與行政訴訟法課堂教學語言的節(jié)奏。教學語言的節(jié)奏主要指的是掌控好講課的語速、語音語調。行政法與行政訴訟法課堂教學語速應適中，不能太快也不能太慢。講課語速太快，說話像機關槍一樣，學生上課聽講始終處在一種緊張狀態(tài)，高負荷運轉，沒有時間思考;講課語速太慢，慢條斯理，學生容易思維渙散，注意力不集中。語音語調應有變化，抑揚頓挫，時而舒緩，時而激昂，讓學生感受到一種節(jié)奏美。如果專業(yè)教師的語音語調一直沒有起伏變化，學生長期在一種單調的'聲音的刺激下，思維會被抑制甚至昏昏欲睡。

其四，關注行政法與行政訴訟法課堂教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏。行政法與行政訴訟法課堂教學通常是由一系列環(huán)節(jié)組成的。按課程進程，教學環(huán)節(jié)可分為課堂的導入、授課、結課等。掌控行政法與行政訴訟法課堂教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏，需要根據教學內容的難點、重點設計課程的高潮，激發(fā)學生的興趣，不能一直平淡如水;需要使用各種教學方式，例如講授、提問、討論、回答、總結、板書、練習等穿插進行，學生可以時而聆聽，時而思考，時而做筆記，動靜結合，勞逸結合。

其五，關注行政法與行政訴訟法課堂教學學生思維的節(jié)奏。行政法與行政訴訟法課堂教學是雙向活動，學生應該是教學活動中的主體，因而掌控行政法與行政訴訟法課堂教學的節(jié)奏，還要求專業(yè)教師了解學生思維的節(jié)奏。盡管大學生和中小學生相比，更能有意識地控制自己的注意力，但課堂上學生的思維也會呈現(xiàn)出注意力松散、集中、松散、集中、松散的規(guī)律性變化。專業(yè)教師應該觀察學生的思維節(jié)奏，在學生注意力集中時，拋出教學內容的難點、重點，引發(fā)學生思考;注意力松散時，專業(yè)教師應該稍微放慢節(jié)奏，強度降低，讓學生稍作調整?！耙粡堃获Y乃文武之道也?！?/p>

二、行政法與行政訴訟法課堂教學提問的技巧。

教學活動是專業(yè)教師與學生雙向交流的過程，課堂提問則是促進師生交流的一種重要方式。然則現(xiàn)實中由于行政法與行政訴訟法內容多、課時緊，有專業(yè)教師擔心提問后學生不愿回答或不會回答進而耽誤時間，因此寧愿自己滔滔不絕地講述而不愿采用提問的方式，這是對課堂提問的功能缺乏足夠認識的表現(xiàn)。課堂提問可以集中學生的注意力，啟發(fā)學生思考，調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口語表達能力。課堂提問可以及時提供教學反饋信息，一方面讓專業(yè)教師了解到學生對知識掌握、理解的情況，以便及時調整課堂節(jié)奏;另一方面也可以讓學生了解到自己的不足。課堂提問應該注意以下幾個方面的問題：

其一，課前專業(yè)教師應該精心設計問題。課堂提問應該具有針對性、有效性、啟發(fā)性等特點，而不是純粹為提問而提問，因而課前專業(yè)教師應該精心設計相關問題。首先，要注意問題的類型。根據問題涉及的知識水平，問題可以分為基礎型問題，如什么是行政權;理解型的問題，如請談談你是如何理解行政復議制度中對部分抽象行政行為的附帶提起方式;綜合分析型的問題，如請運用行政法信賴保護原則分析案例中行政機關的行為;評價型的問題，如你對我國行政訴訟制度有什么看法，你認為我國行政訴訟制度有什么可以完善的地方。在行政法與行政訴訟法課堂中，這些不同類型的問題應當交叉出現(xiàn)，考察學生的不同能力。其次，課堂提問應該從行政法與行政訴訟法教學的難點、重點、學生理解的薄弱點著手設計問題。這可以結合教學內容直接提問，也可以與司法考試題相結合來提問。雖然行政法與行政訴訟法本科教學不能變?yōu)樗痉荚嚺嘤柊?、變?yōu)閱渭兊膽嚱逃?，但法學本科畢業(yè)生的職業(yè)資格與能否通過司法考試密切相關，因而行政法與行政訴訟法本科教學也不能完全無視司法考試。課堂中可以挑選一些與行政法與行政訴訟法本科教學內容相關的司法考試題供學生思考、練習。行政法與行政訴訟法司法考試題綜合性強、注重應用能力的考察，例如，司法考試卷二第76題：合法行政是行政法的重要原則。下列哪些做法違反了合法行政要求?選項為：a.某規(guī)章規(guī)定行政機關對行政許可事項進行監(jiān)督時，不得妨礙被許可人正常的生產經營活動;b.行政機關要求行政處罰聽證申請人承擔組織聽證的費用;c.行政機關將行政強制措施權委托給另一行政機關行使;d.行政機關對行政許可事項進行監(jiān)督時發(fā)現(xiàn)直接關系公共安全、人身健康的重要設備存在安全隱患，責令停止使用和立即改正。這道題既考查了對合法行政原則的理解，也考查了對《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政強制法》法條的掌握。再次，課堂提問要注意問題的難度和坡度。根據“解答距”的長短，提問可以分為：微解答距問題、短解答距問題、長解答距問題、新解答距問題。在行政法與行政訴訟法課堂教學中，如果所設計的問題均為微解答距問題、短解答距問題，學生的思維就只限于記憶、機械模仿，不利于學生認知的深入發(fā)展;如果所設計的問題均為長解答距問題、新解答距問題，學生可能會因為超出能力范圍而受挫，甚至放棄思考。因而專業(yè)教師應該搭配使用四種不同解答距的問題，循序漸進，幫助學生通過已知逐步掌握未知，促進學生探究性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

其二，課堂提問的具體操作技巧。首先，在課堂教學中，專業(yè)教師要注意提問的時機。對于有一定難度的問題，應該在學生精力集中、思維活躍的時候提出。當個別學生注意力不集中時，也可以換個新穎的角度提出問題，吸引學生的注意力。其次，要注意提問的對象。行政法與行政訴訟法課堂教學中，專業(yè)教師提問應面向全班同學，提問之后再點學生回答或者請他們自愿舉手回答，應該一視同仁，調動每位同學的積極性。專業(yè)教師不能僅僅針對學得好的學生提問，而忽視基礎比較差的學生，久而久之基礎比較差的學生的積極性就受到了打擊。專業(yè)教師在對學生有一些了解后，可以按照不同學生的學習程度提出不同解答距的問題。再次，提出問題后應留有適當的時間供學生思考或者讓學生分組討論后再回答。當學生回答得不夠全面、準確，甚至答錯、完全不會回答的時候，專業(yè)教師可以稍加提示，引導學生考慮得更全面;可以針對學生的錯誤采用反詰式提問，促使學生重新思考該問題，進而得出正確的答案;可以請其他學生補充回答。最后，課堂提問結束后，專業(yè)教師應該及時對回答情況進行總結、評價。專業(yè)教師應該從學生理解知識的深度、廣度、有無創(chuàng)見等方面做出中肯的評價，肯定學生回答正確的部分，指出不足或錯誤的部分，給出正確的解答。當然有些問題的答案是開放性的，應該允許學生有不同的觀點和看法。

三、行政法與行政訴訟法課堂教學信息展示的技巧。

行政法與行政訴訟法課堂教學信息除了通過專業(yè)教師的語言展示之外，還可以通過黑白板板書和多媒體課件加以展示。在現(xiàn)代大學教育中，多媒體的運用已經非常普遍了。專業(yè)教師在行政法與行政訴訟法課堂中使用多媒體課件提高了教學效率，通過文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等使得教學信息能夠多方位地展示出來，更加直觀、形象。但多媒體課件實際運用中，也存在一些問題：如專業(yè)教師制作課件的能力不足，課件變成了教材的翻版;教學課件完全代替了板書，專業(yè)教師上課在黑板上甚少寫字或者一個字也不寫;學生也不做筆記，直接拿著手機、平板電腦把課件的內容拍下來，失去了邊寫邊思考的機會。教學課件的運用要適度，不能完全代替黑白板的板書、不能完全替代專業(yè)教師的語言、不能剝奪學生的參與。無論是黑白板板書還是多媒體課件運用得當，都可以有效地展示行政法與行政訴訟法教學的重點、難點，展示知識之間的邏輯聯(lián)系，可以幫助學生理解教學內容。在行政法與行政訴訟法課堂上，使用板書(包括黑白板板書、多媒體課件展示的信息)要有計劃性、科學性、直觀性、啟發(fā)性，要精練概括，具有系統(tǒng)性，設計巧妙，內容精和形式美有機結合。課堂中常用的板書形式主要有：

其一，大綱式。大綱式是板書中比較常用的方式。這種方式主要是依據行政法與行政訴訟法知識的內在邏輯關系，把相關知識點按照不同層次簡明扼要地列成大綱。大綱式層次分明，便于學生掌握知識的主要脈絡，同時可以培養(yǎng)學生的概括能力，為學生撰寫畢業(yè)論文的大綱也起到了一定的引導作用。例如，講解行政權的概念時，板書內容可以如下：一、行政權的界定：(一)行政權的范圍是由法律規(guī)定的;(二)行政權是歸屬于國家的權力;(三)行政權是管理國家事務的權力;(四)行政權是由行政主體行使的權力;(五)行政權具有強烈組織性能的權力。二、行政權的特征：(一)相對于其他國家權力而言，它具有：(1)自由裁量性;(2)主動性;(3)廣泛性。(二)相對于社會組織、公民個人的權利而言，它具有：(1)強制性;(2)單方性;(3)優(yōu)益性;(4)不可處分性。三、行政權的趨勢：(一)膨脹化;(二)規(guī)范化;(三)民主化。

其二，表格式。對于行政法與行政訴訟法知識中的難點，專業(yè)教師可以畫出表格，引導學生通過閱讀教材、討論案例等得出相關的知識點，并填到對應的表格中。表格式的板書一目了然，條理清晰，在運用的過程中還可以幫助學生提高歸納能力。例如，在從管理論和控權論不同的角度出發(fā)理解行政法的含義時，可以列表如下：

其三，圖形式。在行政法與行政訴訟法教學課堂上，專業(yè)教師可以通過一些線條、圖形、符號、文字等組成各種圖形來展示教學內容。圖形式具有直觀性、趣味性、形象性，比純文字的板書更能展示行政法與行政訴訟法教學內容間的內在結構及聯(lián)系。當然也可以利用互聯(lián)網搜集一些圖片通過多媒體展示給學生，輔助說明某些知識點。例如，講解行政強制時，可以向學生展示違章建筑的圖片、查封場所的圖片等讓學生對行政強制力有一個直觀的感受。

其四，動態(tài)式。在行政法與行政訴訟法教學課堂上，專業(yè)教師還可以利用多媒體播放搜集或制作的一些與教學內容相關的動畫、視頻，使學生能夠獲得多種多樣的感官刺激，活躍課堂起風，提高教學效果。當然，視頻不能代替專業(yè)教師的講解，也不能取代學生的思考。

四、行政法與行政訴訟法課堂教學授課的技巧。

行政法與行政訴訟法課堂教學授課應當以學生為中心、主體，不能簡單地單向性地向他們灌輸知識，而應該采取合適的，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝R是很容易被遺忘的，而方法卻可以讓學生受益終生。授課過程中，專業(yè)教師應當培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維、辯證思維、質疑思維等，提高學生思維的廣闊性、獨立性、深刻性、靈活性、批判性等品質，避免思維的僵化、片面化、教條化。

其一，關注比較方法的運用。比較是學習行政法與行政訴訟法的一種重要方式。通過比較，可以深入認識事物、規(guī)律的本質，相關概念、制度之間的異同;在比較中，學生才能深入反思我國行政法治，借鑒一些先進的法律制度，進而為完善我國行政法治提供對策、建議。在行政法與行政訴訟法課堂上，既可以是我國行政法制度與外國行政法制度的比較，如我國對行政法的認識與英美法系國家對行政法認識的異同;也可以是我國行政法與行政訴訟法中的一些相近制度的比較。例如，在講授行政授權與行政委托時，可以啟發(fā)學生比較這兩種制度的區(qū)別：1.職權來源不同，行政授權的被授權方的職權來自于法律、法規(guī)、規(guī)章，行政委托的受委托方的職權來自委托協(xié)議。2.行為名義和效果歸屬不同，行政授權的被授權方以自己的名義行使職權，由此產生的法律后果由自身承擔;而行政委托的受委托方以委托方的名義行使職權，由此產生的法律后果由委托方承擔。3.承受對象不同，行政授權的被授權方只能是組織，而行政委托的受委托方既可以是組織，也可以是個人。4.所創(chuàng)設的主體不同，行政授權創(chuàng)設新的行政主體，而行政委托只創(chuàng)設新的行為主體。5.條件和程序的不同，實施行政授權的條件和程序與實施行政委托的條件和程序是不同的。根據兩者的特征，法律對行政授權條件和程序的設定嚴于對行政委托條件和程序的設定。6.在復議和訴訟中的地位不同，被授權者可以成為復議被申請人和訴訟被告，被委托組織不可以。在講授抽象行政行為與具體行政行為時，可以啟發(fā)學生從針對的對象是特定的、是否具有普遍約束力、是否可以重復適用、效力及于以前還是及于以后、對行政相對人權利義務的影響是否直接等方面加以區(qū)分。講到行政許可的聽證制度時，可以與行政處罰的聽證制度相比較，啟發(fā)學生比較《行政許可法》、《行政處罰法》的法條，進而找到它們的異同，讓學生感受到我國行政立法的進步。再如，講到行政訴訟制度時，可以與行政復議制度相比較，學生就能更加理解這兩種制度都屬于行政救濟制度，它們各自存在的必要性，掌握兩種制度之間的區(qū)別，在實踐中才能正確適用相關法律。

其二，關注教學語言的專業(yè)性和啟發(fā)性。行政法與行政訴訟法作為一門法律學科，應當注重學生法言法語的培養(yǎng)。專業(yè)教師授課時要注意教學語言的專業(yè)性;在學生討論問題時，教師也應提醒學生正確、恰當地使用專業(yè)術語，而不是使用大白話。同時，教學語言也應具有一定的啟發(fā)性、趣味性，干巴巴的、枯燥的語言容易讓學生失去學習該門課程的興趣。

其三，關注案例教學法。案例教學法對于培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力至關重要。學生學習行政法與行政訴訟法的目的之一是在具體的案件中適用行政法相關行政法規(guī)范，這只有在大量接觸具體案例中進行有意識的訓練才能達到。案例教學法開展的前提是選擇合適的案例，針對性、疑難性、典型性、新穎性應成為案例選擇的主要標準。專業(yè)教師可以從最高人民法院公報上的案例或者最高人民法院發(fā)布的指導性案例中去選取行政法與行政訴訟法案例。案例選取之后，專業(yè)教師可以結合教學內容設疑或者激發(fā)學生自己提出疑問。在教師的指導下，學生運用行政法與行政訴訟法基本原理、法條、法律解釋方法就相關的問題，進行分組討論，進行爭鳴。討論結束后，教師應該及時對討論情況進行總結、評價，揭示法律與現(xiàn)實的對應過程，促進學生法學思維深刻性、獨立性、系統(tǒng)性的升華。

在行政法與行政訴訟法教學模式轉變理論的指導下，專業(yè)教師應該更加注重教學過程中課程導入、提問、授課、結課等的細節(jié)、技巧，讓課堂教學豐富多彩、富有吸引力，動靜結合，既注重知識、方法的傳授又注重能力的培養(yǎng)，使得學生成為具有創(chuàng)新能力、能適應社會需要的高質量法學人才。

感受與思考作文篇四

從到2022年，在“雙奧之城”北京的舞臺上，中國向世界展現(xiàn)了自己的輝煌。這輝煌是體育的快速發(fā)展，是科技的不斷創(chuàng)新，是交通的突飛猛進，是國民生產總值的飛躍，更是我國綜合國力的跨越式發(fā)展。生逢盛世，重任在肩，這輝煌的成績不僅點燃了我們每個青年人心中的自豪感，更是點亮了我們心中“澎湃青春動能，與國家同發(fā)展”的信念和決心。卓越不止，跨越不息，是時代給我們的重任，更是我們每一個青年人的畢生追求。

卓越不止，跨越不息，是奧運精神的詮釋，也是新時代對青年的召喚。

在冬奧會的賽場上，處于某種運動領域領先地位的選手，往往會選擇一次次向著更高目標發(fā)起不懈的沖擊。18歲谷愛凌在自由式滑雪的大跳臺決賽上如是，羽生結弦在北京冬奧會的賽場上努力挑戰(zhàn)阿克塞爾四周跳如是，任子威和李文龍在短道速滑1000米的決賽上亦如是。追求卓越，不斷跨越自我現(xiàn)有的成就，折射著競技體育的魅力，也是體育健兒們的不斷追求。新的時代給了我們每個人生逢盛世的幸福，也給了我們展現(xiàn)個人的競技場。“青年‘所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的’?！敝挥锌缭皆倏缭?，才能在時代的競技場立足，才能在這偉大的時代書寫不凡。

卓越不止，跨越不息，當用奮斗鐫刻足跡。

“追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。”實現(xiàn)不斷跨越的夢想在前，自當賡續(xù)奮斗傳統(tǒng)，日夜兼程?！叭暌或v飛，十年一跨越”，謝軍用奮斗鐫刻足跡，經歷了26年的反復實踐和不斷努力，最終“仰望星空，北斗璀璨”，擦亮“北斗”國家名片;“千年沙丘無覓處，百里河堤盡綠洲”，焦裕祿用奮斗將足跡鐫刻在蘭考的土地上，最終整治“三害”，煥蘭考新顏?？傆心繕思钅阌掠诳缭?，總有激情引領你逾越難關，總有追求賦予你勇敢無畏。用奮斗鐫刻足跡，跨越才皆有可能。

卓越不止，跨越不息，當用擔當譜寫華章。

青年從不是時代的過客、看客，“天生我才，不敢擔當，就是失職”。一個追求卓越，不斷跨越的時代，青年的存在當以心中使命、肩上擔當來呈現(xiàn)。此時還手握書卷的我們，當汲取知識，大膽想象，勇于擔當，以手中不設限之筆，書寫盛世不斷跨越的新篇章，這才是我們新時代青年的心中所愿。

雙奧之城的光彩猶在，中國青年再跨越的“第二個百年”新征程已然開始。這一程，有你，有我，責任在肩，目標在前，砥礪奮斗，未來可期!

感受與思考作文篇五

2020的開年，顯得特別“漫長”，所有東西都靜下來的時候，人的腦袋應該活動起來，以好好去做一些思考：

春節(jié)期間，看過一篇文章，大概說的是武漢人現(xiàn)在就好比“過街老鼠人人喊打”，看著挺心酸難受，他們處在戰(zhàn)疫的最前線，他們理應是最值得心疼和保護的人，卻可能承受了更大的委屈和苦楚。白巖松說：我們隔離病毒，不隔離愛。

這聽起來很溫暖。共同的敵人面前，我們需更好地自愛，也應把能力以內的愛賦予他人，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，概莫能外。

不是這場疫情，我們可能還關注不到生活中這么多的小細節(jié)，你平時按個電梯會很隨便，沒太多考慮;平時吃喝會特別隨性，愛咋咋地;平時洗涮也就對付了事，過得去就好。凡此種種，可能，我們生活中的一些“不拘小節(jié)”，漸漸地成為了各種陋習，他可能暫時不會影響到你，但是你應該克服他，不是疫情讓我們學會這些，而應該是我們通過改善這些來應對那些未知的疫情。

出不了門，聚不了餐，更多的時間，就是跟家人宅在一起了。從前車馬慢，現(xiàn)在我們終于有機會去體驗這種生活節(jié)奏。試想，已有多少年我們沒有和父母踏踏實實待在一起一整天，可能有隔閡可能有代溝，好好坐下，你會發(fā)現(xiàn)那些只是個借口，你發(fā)現(xiàn)也能跟媽侃侃大山，聊聊家長里短;也能跟爸說說時局，不管是否說得到一起。這些彌足珍貴的東西，你曾經淡忘了，現(xiàn)在該撿起來了，這是最寶貴的財富，也將成為你一生的慰藉。

科技在發(fā)展，時代在進步，我們理應與時俱進，但總是被目前一些舒服的節(jié)奏所麻痹，工作成為一種慣性，缺少思考和改進。這次疫情，一下打斷了所有的工作節(jié)奏，這時候方發(fā)現(xiàn)有多手足無措。功夫全在平時，但想我們在正常工作模式下，積極嘗試新的工作方式，這種突如其來的改變只會讓我們游刃有余，而不至于抓耳撓腮。所以，生活中需多注意，工作中更應該多思考。采用和依托新型辦公方式，將是我們需要積極落實的一項工作。

想得很多，簡單表達。疫情是否在，人心依舊齊。這人間最美二月天，讓我們共同給他應有的最好容顏。

感受與思考作文篇六

底我校的市級課題“主體參與課堂教學模式的實踐”開題，省級課題“主體參與課堂教學模式的建構”在我校開題，同時“主體參與課堂教學模式”在我校全面推開，推行一年多來，在全省乃至全國部分地區(qū)產生了一定的影響。泰州市教育局已將“主體參與課堂教學文化的建構”成功申報為國家級課題，我校作為主要參與單位并承擔了子課題“大班學習條件下的‘主體參與’課堂教學模式創(chuàng)意設計與實踐研究”，借此機會我將泰州實驗中學建構主體參與課堂教學文化的一些做法、一些想法，向大家簡要匯報一下，期望得到大家的指導和幫助。

一、反思教學現(xiàn)狀，重建課堂文化。

泰州實驗中學底上掛為市直學校，學校面臨新的發(fā)展機遇但學校的現(xiàn)狀不容樂觀―學生生源差、教師教科研能力差、學校教學質量差。課堂教學的現(xiàn)狀是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師自我陶醉地講，學生有氣無力地聽；教師苦口婆心地問，學生心不在焉地答；課堂教學中面臨的問題實際上就是文化問題，解決這一問題出路是首先而且主要是課堂文化的重建――這才是核心、根本和終極追求，是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。沒有課堂文化的重建，套用課堂教學模式必將走向形式化，最終無功而返。洋思中學由先教后學到先學后教，這不僅是一個教學策略的轉變，而且是教學思想、教學觀念的根本轉變。重建課堂文化就是要努力構建平等民主、自主探究、注重人格精神的課堂文化，倡導采用對話、互動、生成型的教學方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，給學生多維開放的學習空間，賦予課堂以生活意義和生命價值。課堂文化包含了課堂精神、課堂情感和課堂行為。而我們改革課堂模式，就是要賦予課堂以生機、生氣和生命。

課堂文化重建的主陣地是課堂教學，提高課堂教學效益的一種有效方式是創(chuàng)新教學模式，建構一種適合本校校情、學生學情的教學模式是大家的共識，也是實施有效教學的必然選擇。于是主體參與課堂教學模式在我校應運而生，教師對主體參與課堂教學模式的探索、實踐和研究蔚然成風。

20我校被命名為泰州市教育局教科研基地，胡唐明所長到我校擔任掛職副校長，以此為契機市教研室與學校聯(lián)手，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教研室領導長期蹲點課堂。在充分調研的基礎上，明確提出提高課堂教學效益的抓手在課堂教學改革，并立即著手進行課堂教學模式的的改革嘗試，就模式的各個環(huán)節(jié)的作用、銜接、整體效果進行反復研究，學校就模式的實施情況不斷進行反饋，通過不斷嘗試、反復調整，形成主體參與課堂教學模式的初步形式和內容。由于對模式的使用，到底能產生什么效果，我們心中也沒底，本著先易后難、循序漸進的原則，我們先在政治、歷史、地理學科就復習課的模式進行試點，請上課老師和學生談體會，主要講收獲、不足和改進意見，同時這也是模式改進的過程和師生磨合的過程。我們在政治、歷史、地理復習課取得成功的基礎上，在全校各個學科開始了針對本學科特點的試卷講評課、復習課、新授課的主體參與課堂教學模式的全面探討和研究，要求各組制定出本學科的三種模式課的基本框架和思路，并在本組試行，在試行過程中不斷修改和完善，最終形成具有我校特色的各學科主體參與課堂教學新模式。我校在各學科、各課型模式基本成熟定型的基礎上，在全校又對全體教師進行了主體參與課堂教學模式的理論和實踐的培訓，要求各教研組、備課組在全校課堂教學中全面推行新模式，各組通過示范課、公開課，充分發(fā)揮集體的力量，進一步研討、完善新模式，做到人人懂模式，個個會用新模式上課。在全校全面推開的基礎上，學校通過模式課評比，首先在教研組開展評比，然后推薦到學校參與模式課評比，使95%的老師參加到模式課的實踐中，學校通過對教師進行的模式二次培訓使各備課組集體備課時模式課教學案規(guī)范化，通過期中、期末教學工作檢查確保教師的二次備課得到落實，使主體參與課堂教學模式常態(tài)化。目前我校90%的課采用主體參與模式進行教學。

三、模式的基本環(huán)節(jié)。

1.課前自主學習。

新授課、復習課：課前自主學習內容包括自主學生的目標和任務、思考和解決簡單問題、默寫、背誦等等。（每節(jié)課有其中幾項內容）。

試卷講評課：課前自主學習主要應為試題的自我糾錯和相關知識的復習、總結，提高解題思想和方法的運用能力。

這個環(huán)節(jié)實際上是適當的課前延伸，在“五嚴”規(guī)定背景下，強調學生的自主學習，學生通過自主學習掌握基本內容,能夠解決的最基本、最簡單的問題，也完全符合學生的認知規(guī)律，學生帶著自己的有關問題和生成問題進入課堂。此環(huán)節(jié)在設計時對學生提出的要求要適當，符合學情及認知水平。內容要適當，對照考綱要求。時間要適當，初中文科大約10分鐘，初中理科大約15分鐘。對每個學生個體而然用時不等，但從總體上要控制學生課外作業(yè)時間，確保符合省教育廳的相關規(guī)定。

2.課前自主學習檢測。

在新授課、復習課時設計幾個問題，檢測學生自主學習效果，內容要精選，便于變式或串聯(lián)本課知識主線，具有承上啟下的作用，同時要適當控制題量及時間，難度與自主學習相當或少許增加，主要是掌握本課的一些基礎達標題，當然也要有一定的思考性，可以小組討論解決，也可以自我糾錯或同伴互相糾錯。試卷講評課一般不需要這個環(huán)節(jié)，直接進入小組討論、合作糾錯環(huán)節(jié)，但在上課時，首先應對試卷批閱情況教學小結，對學生完成得比較好的部分不再講評，讓學生小組合作學習中自我糾錯，以解決大部分問題。對學生錯誤較多的試題，將視學生小組合作學習的情況，仍不能解決的問題、生成問題提交大班討論解決或選擇性的進行重點講評。

3.構建知識框架、剖析典型概念。

教師采用啟發(fā)式教學，主要是針對一些典型的概念和主干、核心知識，幫助學生形成知識的邏輯體系。新授課教師要幫助學生構建、剖析，復習課可以讓學生總結，試卷講評課中可以根據錯因分析的情況，對某個知識點涉及的典型概念進行剖析，構建相應的知識框架。

4.自主研究問題。

給出典型例題或需要探討的問題，題目可以是教師精選的確有代表性的問題，也可以是課前自主學習檢測的遞進變式、延伸。要求學生先自主完成，然后公布答案（也可以不公布答案）進入小組討論、師生合作研討質疑，由于例題或給出問題有時超過一個，此過程可重復。試卷講評課呈現(xiàn)的是學生小組討論后仍不能解決的問題和錯誤較多的試題的變式、延伸題，教師應做好充分準備，靈活掌握。

5.小組討論、師生合作研討質疑。

學生分組研討剛才完成的典型例題，同時相互解決部分疑難問題，教師在各小組之間巡視，關注各小組的生成問題，對個性問題，教師可直接幫助小組解決，對共性問題準備在全班研討，對大家都爭論較大的問題，教師要及時提醒學生停止爭論，結束小組討論。

在學生小組討論結束后，每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本小組交流過程中仍然不能解決的、仍有困惑的及新生成的問題；教師先請能夠解決的小組的同學幫助解決，學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，啟發(fā)學生來共同解決。若教師事先思考的典型的.重要的問題在研討過程中學生并未提出，教師則要主動提出來并引導學生進行分析、解決，體現(xiàn)主動教！教案中只要精選認為一定要提出來講解的典型問題，多數內容應是課堂生成的。

6.總結提升。

將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、升華，新授課以教師總結為主，復習課也可以讓學生總結、教師引導，補充完整，試卷講評課則根據情況，將本節(jié)課重點講評及變式的內容進行總結提升。

7.當堂訓練。

安排幾道題目對本課的內容進行鞏固，這也是對課堂教學效果的檢測，但對難度和時間都要進行適當控制，以便教學任務的順利完成，根據課堂時間決定課后批閱或當堂解決都可以。

8.布置作業(yè)。

布置作業(yè)時一般應包括課后的自我檢測和自由發(fā)展兩部分，課后的自我檢測是必須完成的內容，以基礎題為主，適當地少量配一些中檔題，自由發(fā)展是選做內容，可以選一些能力題，供學有余力的學生或發(fā)展學生興趣和特長而設的，題量要適當。

9.課后反思。

教師課后填寫，談收獲、體會及不足。這個環(huán)節(jié)非常重要，上課老師可以通過課后反思，不斷完善教學環(huán)節(jié)，提高對模式課的認識，進一步提高教學能力和水平，也可以提出對課堂環(huán)節(jié)的改進意見，供其它老師特別是下一屆的教師在備課時參考使用。

四、模式的基本特點。

1.符合學生的認知規(guī)律。

學生的認知結構――金字塔型。

v自主學習v師生研討。

2.符合新課程理念。

教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的?，F(xiàn)實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系.而小組合作、師生互動、主動參與、自主學習是新課程理念的核心。

學生自始至終的參與凸顯學生在整個教學環(huán)節(jié)中的主體作用。教師的引導、示范、合作可以確保教師在教學活動中的主體作用。師生共同的探究，是兩個主體的共同作用，交互作用的結果，可以保證教學效果的最大化。

4.是一種整合了各種模式的先進新模式。

學生真正成為課堂的主人，我們讓教師成為學生構建知識框架、解決重點問題、提升思想方法的助手，使我們緊緊圍繞一條知識主線，做到形散意不散；體會東蘆中學―“講學稿”教學模式，我們有完善的教學案一體化的.規(guī)范的教學案，教師、學生使用都覺得非常方便，得心應手。主體參與課堂教學模式集中了三種模式的優(yōu)點，容易掌握并熟練使用。

5.關注并解決課堂生成。

教師課前要預設一些必須要解決的問題，但更多的是在課堂上生成的問題，生成的問題包括學生解決問題過程中的錯誤、對基本知識的錯誤理解、對問題延伸過程所產生的困惑，關注并有效解決與本節(jié)內容有關的生成的問題，這是模式課的亮點，切切不可草草了事，或者輕易放過。

6.關注每一個學生，解決學生的每一個問題。

通過同伴交流、小組合作讓每一個學生都能參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，并能解決學生的大多數問題，使每個學生都能得到程度不同的發(fā)展，通過大班交流能解決一些小組合作中仍不能解決的問題，其余的問題則通過師生探究來解決。真正做到關注每一個學生，解決學生的每一個問題。

五、模式實施的注意點。

根據內容、課型、學科不同應有所變化，每個環(huán)節(jié)處理方式也可以不同，有時幾個環(huán)節(jié)還可以合并，有時一些環(huán)節(jié)還可以省略。新授課應在理解重要知識點，熟悉基本方法上下功夫，復習課應在建立知識結構、完善知識體系、方法運用特點上動腦筋，試卷講評課應在批閱、統(tǒng)計的基礎上，進行錯因分析，就共性問題在講解、變式方面做文章，各個環(huán)節(jié)不要預設時間。

2.備課中的課堂環(huán)節(jié)的預設。

首先預設好自主學習內容、要求及簡單的自主能夠解決的問題，預設一些必須解決的重點題型，預設好自主學習檢測、當堂檢測的內容，預設好學生作業(yè)，對學生分組討論中可能產生的問題也可以有一些預設，當然這里有教學經驗的因素，也有對問題的預測能力，當然也要發(fā)揮集體智慧，事實上不可能對所有生成問題進行預設。

3.課堂生成問題的處理。

關注課堂問題的生成，對學生生成的問題一定要有交待，可以用不同方式進行處理，大多數問題可以在課堂各個環(huán)節(jié)中逐步解決，個別與課堂教學無關的問題、偏離主題較遠的問題可以在課后幫助學生解決，少數問題教師可能沒有把握，可以在課后研究的基礎上幫助學生解決，掛黑板很有可能，但不會影響你的威信。

4.對傳統(tǒng)教學中亮點的繼承。

傳統(tǒng)教學許多亮點在模式課中必須繼承，如教師的示范作用及解題的規(guī)范性，圍繞重點、難點確定課堂的一條主線，充分用好教材，用好課本練習、習題，一題多解、一題多變，應該教師講解的問題，一定要講清、講透、講到位。

5.教學案的設計。

一個學校要有規(guī)范的教學案模式，包括頁眉、頁腳、每一個部分的格式和字體。不要生搬硬套其它學校的教學案，一定要適合本校的校情，本班的學情。教師在集體備課的基礎上要有二次備課。在學案中要將兩次檢測的內容與主體分開印刷，課堂上需要的時候發(fā)給學生。

6.合理分組。

小組合作學習是模式課的一個重要環(huán)節(jié)，學習小組應按照學生學習能力搭配、性格搭配、性別搭配、求知欲搭配、家庭背景搭配等，平均分組，分組后保持常態(tài)，形成習慣。真正保證在小組合作學習階段能解決大部分的問題，全是基礎好、能力強的在一起，可能沒有問題研究，沒有問題生成，反之就可能出現(xiàn)小組內全不會，也無從討論。

六、取得的初步成果。

1.推動了學校各項工作的全面提高。

問卷調查顯示，自從實施主體參與課堂教學模式以來，師生的幸福指數大幅提高。適度的對外展示與交流，學校的知名度有所提升。教師在教研活動中有了話語權，教科研活動、課題開展有了變化。一年中有42人次的送課，21人次省、市各類賽課獲獎。學校連續(xù)兩年獲得泰州市教科研先進學校。20我校被評為江蘇省基礎教育課改先進集體，泰州市教研室先后在我校舉行了多次全市課堂教學模式推進會,目前主體參與課堂教學文化的建構已經成功申報為國家級課題、江蘇省重點課題。

2、得到了課程專家和同行的高度認可。

無論是我們送課到云南、昆山，還是鎮(zhèn)江高級中學、市內各校到我校交流，均好評如潮。目前到我校進行交流的學校已有幾十所，北京、山東的部分學校與我校聯(lián)系參觀學習，在全市民辦學校工作會議、全市普通高中教學工作會議、全市初中課堂教學研討會上我們都進行了模式介紹或專題講座，江蘇省教科所、教研室、南師大課程專家來校調研新模式，并給予高度評價。江蘇教育電視臺3次就課堂教學改革進行專題報道，203月25日何世祥校長作為唯一三星高中在江蘇省高中課堂教學改革研討會上就課改專題發(fā)言，引起省內外廣泛關注，目前我校的課改成果的已經得到大家認可，中國教師報、江蘇教育報、泰州日報近期已進行了長篇報道。

3.教師教學研討的主動性、積極性提高。

教師主動要求開課，向同行展示自己，主動請領導聽課，不斷完善自己，集體備課成為全體教師的自覺追求，教師的職業(yè)愉悅和成就感大大提升，一大批教師迅速成長，尤其是年輕教師在迅速成長，師生關系更加和諧。我校與蘇州震川中學、鎮(zhèn)江高級中學、泰州罡楊學校、泰州大泗學校、泰州沈毅中學、泰州機電高職、姜堰南苑學校等學校的互動交流非常成功，促進了模式的完善，由教研室參與的每年一度的建構主體參與課堂教學文化論文大賽和全體教師參加的模式課評比，進一步調動了教師教科研積極性。

4.學生學習的主動性、自信心提高。

學生的學習積極性得到提高，能主動參與課堂教學的全過程，無論是課上還是課外，交流、對話更加廣泛更加自信，學習能力、學習效率顯著提高，對課堂教學的滿意度大幅提高，學生在校幸福指數明顯提高。

5.學校教學質量穩(wěn)步提升。

感受與思考作文篇七

2020年初，冠狀病毒引起的肺炎疫情肆虐，攪亂了中國人原有的生活秩序。直到今天，大多數人還蝸居在家，大街小巷，行人稀少，隨處可見的是嚴控病毒的橫幅標語，聽不到汽車的喇叭聲和路人的嬉笑聲以及遠方建筑工地上的撞擊聲……，外面死一般的沉寂，偶爾幾聲狗吠，讓人感覺世界還在，還有生機。

成年累月忙于趕時間的打工族們，蝸居在家，終于有了空閑時間思考人生，痛定思痛，一定感慨萬千。

被病毒奪去生命的亡者家庭，無論如何，也想不到自己竟然淪為這場疫情的犧牲品，鮮活的生命瞬間就沒了，好好的家庭殘缺了。電視畫面的一幕幕場景，讓沒有遭受病痛折磨的我們，對人生也有了新的意識，活著真好！

健康很重要。病從口入，別再去吃那些珍奇野味，那里藏污納垢，吃了就該去了，后悔都沒機會。冠狀病毒警告我們，有些疾病是致命的，無論你多么有錢，在死神面前，上天也救不了你。所以，工作再忙，也別忽視了健康。

一家人在一起的日子真好。過年，本來只有短短的七天，加上路途一兩天，走親訪友以及外出旅游兩三天，與家里人在一起的時間只有短短的兩天而已。疫情蔓延，延長了假期，滿足了老人的愿望，兒孫滿堂，享受了一次長久的天倫之樂。如此看來，過年不走親訪友，不外出旅游，和爸媽親人在一起，這才是一家人應該有的生活。

生活慢節(jié)奏，幸福原來是這樣。上班，擠公交，趕路，堵車，開會，趕進度，加班，還有那些996……，這就大多數上班族最平常的生活。年休假，在大多數企業(yè)里，有誰曾經真正地享受過？當然，老板們也不輕松，別看他在員工面前高高在上，批評這個，訓斥那個，喝酒喝茶，好不威風瀟灑，其實，老板也不輕松，要考慮大局，他的心里比誰都急。因疫情造就的長假，打工族終于感受到了一覺睡到自然醒的超然灑脫，變著花樣炒菜做飯，生活過得有滋有味，悠然自得，其樂也融融。在煩躁的世俗中，人們體會到了優(yōu)雅恬淡的生活情調。

讀書學習，補充能量。據說，西方人每年都會讀幾本書，而我們大多數中國人，繁忙的工作擠占了太多的空間，天天勞累，回家倒頭就睡，哪有功夫讀書充電。這次蝸居在家，終于有了機會學習。研讀古今中外名著，增長知識財富，提高人生品味。

感受與思考作文篇八

朱慧許潁。

教學設計以現(xiàn)代教育觀念為指導思想，運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學。

我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學傳播系統(tǒng)各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現(xiàn)課堂教學過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。

一、任務的設計。

小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。

1、教學內容的安排。

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。

西城區(qū)小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：

（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；

（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。

根據我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內容，這部分內容應加以拓展。

2、教學目標的確定。

插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。

另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務中的。再有，教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務，也考慮到一些相應的'情感教育目標。

根據以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：

知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。

（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。

能力：（1）逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。

作的能力。

（2）逐步提高學生審美能力。

情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學習任務。

（2）強調植物、動物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對自然的熱愛。

（3）激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

二、任務教學的設計。

為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現(xiàn)代社會講愛護環(huán)境、愛護動物植物的思想。

因此我們的任務教學設計主要可以歸納以下幾點：見表1。

表一《在“畫圖”中插入圖片》。

教學目標實現(xiàn)教學目標的任務途徑。

知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”

情感1、培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。3、滲透同學之間要團結友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調動學生的環(huán)境意識。

通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現(xiàn)了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現(xiàn)在以下幾點：

1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。

在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現(xiàn)在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。

2．“粘貼自”命令的教學。

“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。

因此，我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。

四、重視細節(jié)處理，合理安排教與學。

1、課前的知識準備。

整個小學信息技術課的教學，大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節(jié)課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務前后聯(lián)系、學習成果互相利用、同學之間達到共享，可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時間，學生也不會生厭。

在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術課融合的問題，請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。

另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。

自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續(xù)學習逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。

2、課堂的引入。

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。

3、學生的合作。

小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養(yǎng)學生的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現(xiàn)矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。

4、重視學生之間的差異。

估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。

恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優(yōu)點并正視自己的不足。

五、教學實踐體會。

最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：

1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結來得出結論。

充分調動了學生的積極性，全節(jié)課學生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。

2．對本節(jié)課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養(yǎng)了學生的表達能力。

3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。

4．這節(jié)課不但學習了信息技術，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。

5．這節(jié)課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。

但是，本課對學生積極性的調動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。

以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。

參考文獻：

1、北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”

2、“現(xiàn)代信息技術與教育”電化教育研究20第4期。

3、西城區(qū)小學計算機實驗教材－呂品主編。

4、教育科學研究年第8期。

姓名：朱慧、許潁。

感受與思考作文篇九

新年到了，今年是鼠年。有海外的游子回到故鄉(xiāng)和家人團聚，也有內陸的外國人回到外國。本是熱熱鬧鬧的年，卻沒想到武漢市爆發(fā)了新型冠狀病毒，打破了那原本快樂的新年。

在2019年12月武漢發(fā)現(xiàn)新型冠狀病毒診例27例。國家衛(wèi)計委專家組抵達武漢對相關病毒分型檢測，發(fā)現(xiàn)新型觀眾病毒可以人傳人。這一消息傳出，許多人都很慌亂怕被武漢出來的人傳染。坐著看新聞的我也不例外，而中央立馬宣布封城武漢，也讓我松了一口氣?？蓻]想到，在封城前有許多人感染了病毒從武漢返回故鄉(xiāng)，導致后面就很多人被傳染，連國外都有。

一開始我很害怕，但慢慢的不怕了，因為我家鄉(xiāng)沒有任何人感染類似病例。在新聞上又看到了振奮人心的消息，從1月13號開始武漢市城建局召開專題會議，要求由中建三局牽頭，參照2003年抗擊非典期間北京小湯山醫(yī)院，建造比小湯山醫(yī)院還大1/3的火神山醫(yī)院。國家沒有讓我們失望，從敲定圖紙到建完一共只用了十天，讓武漢市患診人員和未患證人員有了隔離，大大減少了風險。

而在火神山醫(yī)院建好后，中央向各縣各市發(fā)出號召，號召醫(yī)生自愿參與抗擊疫情，本以為不會有太多的人來，畢竟與病患相處會有感染的風險?？蓻]想到各縣各市都有自愿出戰(zhàn)的精英，當我看到電視上各市各縣精英出戰(zhàn)斗的時候，我也被他們的英勇和大公無私所打動，被他們明知山有虎，偏向虎山行的精神所打動。而其中就有中國呼吸系統(tǒng)傳染病防治領軍人物鐘南山院士，鐘南山院士已經84歲了，卻在得知武漢市爆發(fā)新型冠狀病毒后，連夜趕往武漢市參與了抗擊疫情的第一線。

當我看到這則新聞的時候，內心充滿了對他的敬佩之情，一個年過半百的老人卻能在民族危機的時候站出來奮戰(zhàn)在第一線。這是多么的大公無私??！而另一則新聞更讓我不得不贊美一聲巾幗不讓須眉，與鐘南山同是中國工程院院士的李連娟奶奶，在受國務院，國家委托，與鐘南山及六人共同抵達武漢，他們在聽取武漢的情況后，她率先向國家提出封城武漢，如今跟團隊仍然奮戰(zhàn)在第一線，而在出發(fā)前他只與家人吃過了一頓團圓飯。

而下面這則新聞更讓我覺得病毒沒有什么可怕。跟眾多醫(yī)護人員一樣在為疫情奮斗的還有最美的逆行者。他們是一群普通人，職業(yè)也各有不同，卻在疫情期間有著共同的目標，他們之中有的捐獻物質，有的用行動來表達抗擊疫情的熱情，而在我的微信朋友圈也轉發(fā)了這樣一個故事，一名湖南小伙，開車在武漢市大街小巷穿梭，為勞累過后醫(yī)護人員服務，免費接送醫(yī)護人員。他在朋友圈中寫到：“我不怕死，只怕有遺憾”我紅著眼圈感嘆到：“現(xiàn)在又好好的學習，將來報效國家付出”

在這次疫情中我體驗到了許多“他們和她們”大公無私，英勇無畏精神品質。也體驗到了在疫情期間人們團結力量是強大的'，也讓我知道國家是我們的最堅強的后盾。

感受與思考作文篇十

新課標的頒布，讓教師明確認識到教學要以學生為本。因此，各學科的教改可謂轟轟烈烈，卓有成效。那么，體育課應如何貫徹“以學生為本”的教學理念，打造真正的高效課堂呢？我認為，體育課的教學過程固然重要，但更重要的是教師理念的轉變，教師在教學設計中要想學生所想，積極營造民主的課堂氣氛，給學生提供自主學習的機會，讓學生通過教學情景體驗“玩中學”的樂趣，通過比賽磨煉自己的意志，通過教師及時到位的評價促進潛能的發(fā)揮，讓學生變“要我參與”為“我要參加”。我結合自身教學實踐對于如何切實提高課堂教學效率從以下幾個方面展開闡述。一、教材教學有所創(chuàng)新根據教材，選擇各種趣味性的游戲，以激發(fā)學生的興趣，調動積極性，對教材進行適當改編。如在教小學四年級學生各種長跑教材時，我打破傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是讓學生沿著跑道強迫練習，學生一聽長跑就煩，逆反心理強。因此我在教學中改變了以往傳統(tǒng)的教學方法，用游戲的方法完成各種跑的教學。教師不再單單是教的人，更是學生的朋友，是課堂教學的參與者。通過這樣教學活動，學生置身于教學之中，不僅超額完成了教學任務，更重要的是啟發(fā)和鍛煉了學生思維，完善了知識的學習和鞏固。在課后總評時我問學生：“你們知道今天跑了多遠嗎？請你們回家以后算一算，有興趣的話，再算出自己所跑的距離?！边@樣真正做到了學中有玩，玩中有學，讓學生感到其樂無窮。二、改革課的層次一直以來，體育課堂教學用的是四段式的教學程序，即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。后來改成了三段式教學程序，即開始與準備部分、基本部分和結束部分，這些簡單的變化實際上換湯不換藥，讓我們換位思考一下，當整天呆在教室的學生來到室外活動的時候，他們是想放松放松大腦和四肢，還是想一來到操場就面對嚴肅的老師，還有那些枯燥的、公式化的'教學形式呢？更何況是活潑可愛的小學生。于是我采用了靈活多樣的方法，富有趣味性的教學形式，只有這樣，學生才能感到體育活動所包含的無限快樂，激發(fā)學生的學習興趣，使身體的各部位逐漸進入工作狀態(tài)。三、結合學生智力的發(fā)展如何發(fā)展學生的智力，是目前小學體育教學改革應研究和解決的問題。如：根據學生愛模仿的特點，進行仿生、仿物練習，以培養(yǎng)學生的觀察力、模仿和想象力。利用課中學生正在使用的器械，進行拆裝比賽，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在游戲中增加一些器具組織分類比賽，培養(yǎng)孩子的記憶、思維、識別能力。采用教師先示范，接著讓學生進行模仿練習，并要求學生自己發(fā)現(xiàn)完成動作的最好方法，再通過問答啟發(fā)，讓學生根據自己完成動作的體會，說出動作要領，培養(yǎng)他們獨立思考和分析的能力。四、合理安排音樂、舞蹈，以利于體育與美育的結合在體育課中適當穿插一些舞蹈，配以優(yōu)美的音樂，不僅能使學生保持興奮，振作精神，活躍課堂氣氛，增強練習效果，還有利于穩(wěn)定情緒，消除疲勞，恢復體力，同時在優(yōu)美的樂曲中進行活動，邊歌邊舞，有利于培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感及完成動作的協(xié)調性，使學生受到健康美形態(tài)美的教育，獲得美的享受，進而使“美育寓于體育之中”，促進美育和體育的相結合。五、堅持教學方法的創(chuàng)新完善“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師必須根據教材內容和學生特點靈活安排、變換教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式調動師生雙方的積極性。教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程，采用多種多樣生動活潑的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，如：分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，從而增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。1.教學主題要多角度低年級學生特別喜歡童話故事，針對這一點進行情景教學，課上先把學生的思維引入童話意境中，再滲透教學內容，可以使單調的學習變得有聲有色。主題還可以是學生喜歡的動畫片、電影，生活中的某一個場景等。2.教師言行要有魅力教師形象對學生的影響非常大，通過一節(jié)課，學生就能判斷這位教師是不是自己所喜歡的，而教師形象主要靠自己的言行舉止體現(xiàn)，教師在教學中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要善于總結和挖掘其中的內涵，使自己的言行更加貼近學生，提升課堂教學的魅力。六、豐富教學手段以激發(fā)興趣教學手段在體育教學中的作用就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，綜合運用多種教學手段能夠提高學生興趣。1.視覺的刺激圖片是最直接的視覺刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點，多變的圖片不斷地給學生全新的感受，刺激學生活動的欲望。我們還可以把活動場地安排畫在紙上，幫助小學生理解授課的意圖。2.多媒體的運用適當根據教學內容和學生的需要，精心設計一些多媒體課件可以豐富學生視野。這個課件可以是有關技能學習的，或者是有關體育常識的，也可以是體育欣賞方面的，則具有代表性的畫面、優(yōu)美的藝術造型、簡明的文字顯示加上生動的語言解說總能給學生以深深的觸動。3.聽覺的變換除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲給學生以刺激。如學動作時，播放有節(jié)奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果；比賽時，可以用音樂渲染氣氛，用小號和鼓聲加油助威，讓所有學生感覺身心愉悅。此外，在場地和器材方面也要多下工夫，注意開發(fā)設計，保持學生的新鮮感?？傊?，只有抓住小學低年級學生的生理和心理特點，制定有效的教學策略，滿足學生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質，必能達到“健康第一”的課程目標，體育課也將因此而永葆生機。

感受與思考作文篇十一

我們，容易被情緒感受激活，這是生命生存的本能，如果沒有情緒，危難之際，我們不會恐懼，于是無力戰(zhàn)斗或無法逃離。

我們要感恩我們擁有情緒。

尤其是周遭的生命，共同面臨著威脅生命的困境，我們一起恐慌。

我們?yōu)樯诓⊥粗械纳鼡鷳n，我們?yōu)榍熬€的醫(yī)務人員緊張，我們也為自己和家人朋友的安危著急。

生命進化的本來，是用恐慌激活的能量，去打好一場戰(zhàn)役，而不是被恐慌所控制了。

最好的方式，是力所能及的，做好自己能做的，然后，把一切情緒能量，轉化為祈禱和祝福。

如果有悲傷，就用所有悲傷的能量去祈禱；

如果有憤怒，就用所有憤怒的愛意去祈禱；

如果有絕望，就用所有絕望的期待去祈禱；

如果有恐慌，就用所有恐慌的力量去祈禱。

如果有無力，別忘了，我們還有大大的有力的愛，祈禱萬物各自歸位，祈禱每一個生命遠離苦海。

暗夜會過去，希望的曙光在無數人的無私努力中升起。

所有在苦難中的生命，都為我們承擔了一份苦難，

所有在奮戰(zhàn)中的人們，都為我們創(chuàng)造著一份安康，

我們啊，深厚緣分，共約在同一個星球，經歷千山萬水，愛與苦，絕望與希望，暗夜與光明。

我們啊，是同源同歸途的兄弟姐妹，而終將，彼此祝福，相互扶持，共渡難關。