
- 時(shí)間:2024-04-28 21:20:02
- 小編:翰墨
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上司是我們工作中的引領(lǐng)者,他們的激勵(lì)和指導(dǎo)使我們不斷成長(zhǎng)??偨Y(jié)應(yīng)該注重分析和歸納,將過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)出來。接下來是一些優(yōu)秀作文的摘錄,請(qǐng)大家欣賞。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇一
因課程的安排,星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌,課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好,但是在本次社會(huì)活動(dòng)中,我忽視了很重要的一點(diǎn),那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn),顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念,激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語,我并沒有直接去打斷她們說悄悄話,而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課,這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了,小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進(jìn)孩子的世界,同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材,為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人,因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣,平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律,怎樣去教會(huì)幼兒,因此,雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話,每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確,但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發(fā)言,因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中,多觀察,多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì),并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學(xué)過程中,我還要多讀、多學(xué)、多問,以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平,在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),讓自己一步步走向優(yōu)秀。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇二
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律,順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。其呈現(xiàn)方式靈活多樣,有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的體驗(yàn),不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊(cè)第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事,很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中,我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì)、感受。
是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容,他們才愿意學(xué)樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)?!币蚨?,整堂課中學(xué)生都處于找的角色中,他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為,不應(yīng)以教師的分代替。
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象。
概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?!边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開想象。如:講到第二段孩子們喊著,跑著,跳著時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孩子們的表現(xiàn),抓住“來到海邊”一詞讓學(xué)生想象:他們?cè)鯓觼淼胶_叺?。又如:講到我把貝殼帶回家,讓學(xué)生想象還可以把海邊的什么帶回家。
1、想象說話用比喻句。學(xué)生思路不夠?qū)?。師也沒能及時(shí)地引導(dǎo),以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生在課堂上會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤而未能及時(shí)地給予糾正和強(qiáng)調(diào),導(dǎo)致以后這種錯(cuò)誤頻繁地出現(xiàn),為避免此類錯(cuò)誤的發(fā)生,以后應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,有意識(shí)地善于捕捉學(xué)生中的信息,注意從學(xué)生的反饋信息中時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué),擯棄“教師心中有教案而無學(xué)生”的錯(cuò)誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題,但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時(shí),而在于日積月累,努力把握每一節(jié)課,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí),是我努力的方向。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇三
凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“讀書百遍,其義自見?!痹姼璧囊馕度缢宣}、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽,意義就在于此。
總之,《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開篇之作,從某種意義上說,我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念,知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇四
本學(xué)期即將過去,回顧前一時(shí)期的音樂課研究教學(xué),我覺得自己有必要進(jìn)行一次深刻的反思,以此激勵(lì)自己以后做的更好!作為一名音樂教師,首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟,以審美教育為核心,在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。我認(rèn)為,在教學(xué)中,要使學(xué)生先對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂,從而才能對(duì)音樂有更深一步的了解。
1.根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器,通過音樂欣賞的形式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器,并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,講解各種樂器基本的演奏方法,這樣一來,學(xué)生不僅對(duì)樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好,活躍課堂氣氛,在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,有利于其他課的學(xué)習(xí)。
針對(duì)本校特點(diǎn),在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂欣賞課上,有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器,結(jié)合大綱要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開拓了視野,又提高審美能力。
2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符,這樣一來,學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力,學(xué)生情緒高漲,使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇五
《做家務(wù)》一課我主要是采用通過小明幫媽媽擺碗筷的情境引入,以解決筷子有多少根的問題。本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。2.探索出記憶2的乘法口訣的方法,掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而相對(duì)的,本課的重點(diǎn)是能夠編制并掌握2的乘法口訣;難點(diǎn)是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節(jié)課下來,我能夠按照新課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)出適合我班孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,效果還是比較顯著的。但是相對(duì)的也有些不足的地方。
在整節(jié)課里,我由小明家來客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數(shù)筷子中去,再讓學(xué)生同桌合作用小棒代替筷子來擺一擺,然后再根據(jù)自己擺的筷子來完成書上第14頁的表格。完成表格了再引導(dǎo)學(xué)生說出筷子是幾個(gè)幾。如:師:一雙筷子是幾個(gè)幾呢?一個(gè)2。能列算式嗎?能。12=2或者21=2。
那兩雙筷子又是幾個(gè)幾呢?2個(gè)2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個(gè)幾呢?3個(gè)2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來引導(dǎo)孩子說出幾個(gè)幾的關(guān)系再讓他們來列乘法算式,就為孩子們的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書本上完成了。在學(xué)生自己完成算式的基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生自己去想辦法記住幾個(gè)幾的答案,這就引出了2的口訣編制。如:我們?cè)趯W(xué)5的乘法口訣的時(shí)候,知道了一個(gè)5是5可以編一句口訣是一五得五。
那現(xiàn)在的一個(gè)2是2能不能編一句口訣呢?在這里學(xué)生的表現(xiàn)欲就都出來了,都想告訴老師答案。孩子們都可以說出口訣是一二得二。那兩個(gè)2是4又不能編口訣呢?二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗(yàn)到了成功的自豪感,也為不會(huì)編口訣的孩子做了個(gè)示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎(chǔ),所以在編口訣時(shí)學(xué)生都能根據(jù)前面已有的知識(shí)很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時(shí),在口訣編制完之后我還要求孩子們?cè)跁蠈讉€(gè)幾和補(bǔ)充的第二組算式全部書寫在書上。
這樣,本課的重點(diǎn)就在我的引導(dǎo)下,孩子自主的學(xué)習(xí)中輕而易舉地突破了。最后,在編制口訣出后,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當(dāng)背口訣被困了,不知道如何背下去,這里激發(fā)了孩子的熱情,紛紛都舉手發(fā)表自己的意見,說出記住口訣的好方法,那就是每?jī)删涠枷嗖?,記得前面忘記后面的話就加2,記住后面忘記前面那句口訣的話就減2,這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。
這樣一來,難點(diǎn)就在孩子們熱情幫助下突破了。最后,我設(shè)計(jì)了小組比賽的練習(xí),讓每個(gè)同學(xué)都能參與,及時(shí)地把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題里去解決問題。這樣一節(jié)課下來,孩子都們掌握了編制口訣的方法,理解了其意義,并掌握了記憶口訣的好方法。目標(biāo)和重難點(diǎn)都突破了,孩子們掌握的也很好。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇六
初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同,他所有的指向都較勢(shì)利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊,即文言文閱讀,現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道;現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上;作文訓(xùn)練將向語言更優(yōu)美,感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先,文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅??偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn),初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí),花了近一個(gè)月時(shí)間,集中講了幾十篇,結(jié)果中考收效甚微。從去年開始,我改變了以往的方式,先拋開課外文言文不講,把課內(nèi)文言文從初一開始回頭查一遍,要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍,學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移,一見到課外文言文就懵了,再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣,不喜歡動(dòng)腦筋想,一見生面孔就怕,一怕就放棄,所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生,考的文章你絕對(duì)沒見過,但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題,為什么呢?一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來,二是他不要求你翻譯,只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事,他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底,學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講,那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思,把課內(nèi)的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡(jiǎn)單化了,學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢用大氣力對(duì)課外文言文講來講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說說作文,深圳市語文教研員曾把作文分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過了,初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情,讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過程中怦然心動(dòng),或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動(dòng)自己,然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評(píng)卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍,來深七年的初三語文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn),盡管疏漏處很多,但很愿意與大家共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇七
“估計(jì)”是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分,在實(shí)際生活中應(yīng)用也十分廣泛,人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估計(jì)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。今天我教學(xué)了估計(jì)這一課,讓學(xué)生在積極參與和相互討論的過程中學(xué)習(xí)估計(jì)的方法、發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。
上下來覺得這堂課時(shí)間設(shè)置不是很合理,對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不全面,自己安排好的任務(wù)沒有完成。課始,復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的定義并讓學(xué)生在紙上計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng),這里我先出示長(zhǎng)方形,做好交流完后才出示正方形,再讓學(xué)生做并交流。這樣,忽略了學(xué)生的'基礎(chǔ),浪費(fèi)了時(shí)間。如果同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)圖形,會(huì)節(jié)約時(shí)間。在教學(xué)例題4時(shí)候,我先示范畫了一個(gè)3厘米,再讓學(xué)生畫3厘米,這其實(shí)是不必要的重復(fù),照樣畫葫蘆人人都會(huì)。我應(yīng)該提問,我們知道1厘米是這樣長(zhǎng),那2厘米呢?(2個(gè)1厘米那么長(zhǎng))那3厘米呢?4厘米呢?然后直接跳到8厘米怎么畫?請(qǐng)你試一試。這樣有一個(gè)過渡,學(xué)生也較容易接受。在教學(xué)例5時(shí),我讓學(xué)生先估計(jì)鉛筆盒周長(zhǎng)再在絲帶上取出周長(zhǎng)長(zhǎng)度的這段,這樣的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的想象能力,直接估計(jì)周長(zhǎng)是較難的。可以先讓學(xué)生估計(jì)一下鉛筆盒長(zhǎng)、寬各是多少,再估計(jì)周長(zhǎng)是多少,在絲帶上取出這段長(zhǎng)度,再量一量是不是差不多。還有好幾個(gè)細(xì)節(jié)做得不好,比如有的同學(xué)畫8厘米時(shí)候,還是借助尺子,我沒有直接點(diǎn)出不能用尺。
當(dāng)然本堂課也有特色之處,比如有5個(gè)同學(xué)手拉手圍一圈,周長(zhǎng)是多少米?我請(qǐng)五位同學(xué)手拉手演示演示,通過學(xué)生直觀觀測(cè),讓他們說出周長(zhǎng)。有學(xué)生說是5米,還有說是6米,我追問是怎么來的?學(xué)生通過觀察說出一個(gè)人的一拖約為一米,這是對(duì)估計(jì)的進(jìn)一步提升。
總體來說這節(jié)課不太滿意,我今后的備課一定要算好時(shí)間,反復(fù)推敲,要有計(jì)劃有步驟前行。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇八
入新課程。我對(duì)八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視,在教學(xué)中得到一些體會(huì),以求與同行共勉。
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識(shí),轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。
(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)教師應(yīng)變?yōu)橹R(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配,這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí),更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,一種激勵(lì),在學(xué)生迷路時(shí),引導(dǎo)他辨明方向,在遇到困難時(shí),激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。許多新知識(shí),我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié),這樣得到知識(shí)才真正是他們自己的,學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。
(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`合作者。在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式,教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì),這樣學(xué)生會(huì)親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容;對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述出來,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí)。
(1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀,豐富他們的課外知識(shí);另外,一方面,也要通過學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇九
在高中課程改革實(shí)踐三個(gè)月以來,作為一名歷史教師我有太多的東西不了解,有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握,但一下子又學(xué)習(xí)不完、掌握不了,因而,在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑?!奥吩谀睦??”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中,確實(shí)有很多東西需要我去學(xué)習(xí)、去了解、去掌握。
我通過學(xué)習(xí)《普通高中新課程教師研修手冊(cè)—?dú)v史課程研修標(biāo)準(zhǔn)》,高中歷史教學(xué)的靈魂在于:通過師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史,從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問題,也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識(shí)中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實(shí)踐中,人們的操作有可能是充滿個(gè)性、五花八門、豐富多彩的,但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的,其行為就應(yīng)該肯定,否則,就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育,大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中新課程體系,為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn),全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上,遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律,既注意與初中課程的銜接,又避免簡(jiǎn)單的重復(fù);在內(nèi)容的選擇上,堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。課程的實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。課程的實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn),形成以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
不妨設(shè)想一下,假如我們?nèi)绻麑?duì)新課程理念本身就不認(rèn)同,堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,那么勢(shì)必滿眼望去,盡是誤區(qū)。你試圖進(jìn)行一點(diǎn)學(xué)科知識(shí)的“整合”,使學(xué)科之間有一些“橫向聯(lián)系”,嘗試一下“超越教材”,他會(huì)理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田,荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”,不能上成政治課、文學(xué)課、語文課、社會(huì)課……頑強(qiáng)的學(xué)科意識(shí),堅(jiān)定地以傳授本學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)本學(xué)科能力為己任,那么面對(duì)學(xué)科意識(shí)淡化的現(xiàn)象,面對(duì)課堂上那些不“安分守己”的行為,他本能地要捍衛(wèi)本學(xué)科的利益和純潔性,能不責(zé)備你陷入誤區(qū)嗎?其實(shí),教師種一點(diǎn)別人的田又何妨?種一點(diǎn)別人的田能夠使自己的田肥料更足,長(zhǎng)勢(shì)更旺。歷史學(xué)科基本特征之一就是綜合性,歷史自古就有文史不分,史政不分,史地不分,歷史內(nèi)容無所不包,涉及人類社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì),軍事,外交,教育,文化,藝術(shù),民族等各個(gè)方面。所以歷史老師不但要讀通史,力求全面系統(tǒng)掌握史實(shí),還要閱讀史學(xué)名著,歷史名著,了解史學(xué)動(dòng)態(tài),各種觀點(diǎn)。作為一名年輕教師,更要嚴(yán)格要求自己,向有經(jīng)驗(yàn)其他教師學(xué)習(xí),多聽課,多交流,不斷學(xué)習(xí),接受建議,指導(dǎo),虛心求教。
在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,提出了“知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中,“知識(shí)與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo),要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?!斑^程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識(shí)過程以及得出結(jié)論的可能性,從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?!扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟,培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國(guó)主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識(shí),等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)(即掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育)相比,歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化:在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面有相通的地方,但要求學(xué)生掌握的知識(shí)范圍大大縮小,而歷史探究能力的要求明顯提高;它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受,重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向,力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能,豐富學(xué)生的情感和精神世界,提升學(xué)生的人格道德品位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中,只要我們心中有學(xué)生,依托學(xué)科知識(shí),著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神,三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理,三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學(xué)是怎樣的?沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探索,去行動(dòng),使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探索、行動(dòng)的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個(gè)過程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū),但只要確立新課程意識(shí)、把握新課程理念,就會(huì)在實(shí)踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在一定意義上說,新課程的實(shí)施過程也是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對(duì)誤區(qū)措施、辦法的過程。舊的誤區(qū)消除了,又會(huì)出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然,這不會(huì)是簡(jiǎn)單的重復(fù),新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進(jìn)一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對(duì)的問題,只有在不斷的解決問題中,才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個(gè)人的信念,才能使新課改切實(shí)向縱深推進(jìn),才能真正提高新課程的實(shí)施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)(有時(shí)是不是誤區(qū)還很難說)就大驚小怪,就攻其一點(diǎn)不及其余,那么就束縛了教師的手腳,就會(huì)使新課程的實(shí)施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說,沒有問題是最大的問題,也許能夠說,新課程的課堂上,沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū),幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類,常常要責(zé)怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上,以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“濫用”的程度,即便對(duì)某一個(gè)教師來說最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)使用的多媒體課件的老師少之又少,教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)也非常有限。也許,不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù),但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的魅力,領(lǐng)略一種特有的氛圍,使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了,而是少了。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使以往單一的教學(xué)過程成為一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的過程,建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面,研究學(xué)生的認(rèn)知障礙,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動(dòng)學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變角色,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源,積極推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容,多些“論從史出”,少些結(jié)論的灌輸,使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程;變成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程;變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過程。教師可通過開展課堂討論,組織辯論會(huì),舉行故事會(huì),舉辦歷史講座,進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查,參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝蹏?guó)主義教育基地,考察歷史遺址、遺跡,編演歷史劇,觀看歷史題材的影視作品,閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品,仿制歷史文物,撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物,采訪歷史見證人,撰寫家庭簡(jiǎn)史和社區(qū)簡(jiǎn)史,舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣,形成理性的思維方式,從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題;要注意師生互動(dòng)方式;要設(shè)計(jì)兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)高度重視和尊重學(xué)生的主體地位,啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,力求在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思考并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇、參與社會(huì)實(shí)踐和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手等方面,最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與興趣,從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí),以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄,都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展,高中歷史課改也不例外。從依托學(xué)科知識(shí),利用學(xué)科教學(xué)理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講,以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力,還是要堅(jiān)持的。如注重歷史主體知識(shí)的落實(shí)、歷史線索的梳理,注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納,注重對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析,注重講、練、評(píng)的有機(jī)結(jié)合,等等。當(dāng)然,一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時(shí),我們必須看到,因?yàn)檎n程改革,對(duì)教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化,所以,歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)的變化,在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面,一些課改的先進(jìn)地區(qū),一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過探索,有不少東西值得我們借鑒。從理論上講,課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的,它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化;應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討歷史,最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做,能想、能說、能寫、能做,善想、善說、善寫、善做。當(dāng)然,這種美好局面的到來需要一個(gè)長(zhǎng)過程。在現(xiàn)階段,不能忽視教師在思維方法和價(jià)值觀方面的引導(dǎo),不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解,理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。
應(yīng)該說,一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的,總是與他們走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí),實(shí)踐和反思分不開的,與在高中歷史教學(xué)研究領(lǐng)域里始終堅(jiān)持不懈地高標(biāo)準(zhǔn).嚴(yán)要求分不開。誰抓住每節(jié)課的45分鐘,重難點(diǎn),誰就能贏得上課的主動(dòng),贏得學(xué)生的歡迎,在工作中不斷體味到幸福和成功。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇十
今天早晨,我上了北師大教材一年級(jí)下冊(cè)第15單元第一課《我的名字》。
也許是心里準(zhǔn)備得還不夠充分,上課時(shí),雖然各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都已熟記在胸,但還是顯得有些緊張。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我側(cè)重于兩個(gè)著眼點(diǎn):一是以名字為中心發(fā)散開來,進(jìn)入課文;另一個(gè),就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雷鋒”,并且知道“做好事不留名”的道理。
盡管有這樣那樣的準(zhǔn)備,但還是出現(xiàn)了一些“不和諧”的情景:比方我問:“你們?cè)敢馊ド謱殞毜募依镒隹蛦?”有好幾個(gè)學(xué)生竟然說“不愿意”;聲音還挺大的!當(dāng)小老師帶讀詞語時(shí),下面的回應(yīng)方式卻很特別——上面的讀這樣的詞,下面的讀那樣的詞;當(dāng)我上完課文,詢問學(xué)生有沒有什么收獲時(shí),好幾個(gè)學(xué)生竟大聲說:“沒有收獲!”
老實(shí)說,面對(duì)著后面聽課的老師,聽到這樣的回答,心里真的沒啥好滋味;。
也許是內(nèi)容太過煩瑣(把兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課),時(shí)間有點(diǎn)兒不夠用,所以課的后半部分,我基本上是在匆匆地趕著上,所以,雖然是讀了書,卻沒有達(dá)到很好的效果——聲音不夠響亮,也缺少感情,我沒能好好指導(dǎo),自己的言語也不夠簡(jiǎn)潔,太羅嗦了。
雖然這節(jié)課上得實(shí)在是很倉(cāng)促,也沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果,但是,有兩點(diǎn)是我自己認(rèn)為是比較欣慰的:
所以,雖然課上得有些不近人意,但沒有對(duì)“不和諧”的聲音進(jìn)行壓抑,而是盡量順從他們的天性,這是令我自己感到滿意的;課沒上好,下次可以吸取教訓(xùn)重來,心性一旦變換,那就糟了。
2.我覺得,利用晾衣架來張掛圖畫的創(chuàng)意很不錯(cuò),既簡(jiǎn)便也能達(dá)到和磁鐵、雙面膠一樣的效果,今后,不管是在教學(xué)還是在生活中,我都應(yīng)該多動(dòng)腦子多動(dòng)手,讓生活更有趣味些。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇十一
一:第一次上《課程綱要》分享課,對(duì)課程綱要的把握不準(zhǔn)確,聽了郭淑琴老師的指導(dǎo),我才明白其實(shí)《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、安排本學(xué)期的知識(shí),分為四個(gè)方面:
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、課程實(shí)施
4、評(píng)價(jià)
二:以上幾個(gè)方面我基本都涉及到了,但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化,不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識(shí)框架,可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法,激發(fā)興趣,貼近學(xué)生。
三、對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié),可以整體穿插具體的案例,強(qiáng)化細(xì)節(jié),激發(fā)興趣。
對(duì)于本節(jié)課,整體感覺不好,有可能是第一次上的原因,但是更多的原因是自己對(duì)教材不熟悉,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),所以在以后的教學(xué)中,備課之前吃透課標(biāo),認(rèn)真鉆研教材,合理設(shè)計(jì)教學(xué),上完課之后及時(shí)進(jìn)行反思,使自己更快進(jìn)步,成長(zhǎng)起來。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇十二
暑期里我有幸聆聽了無錫教研中心李俐主任關(guān)于“幼兒園課程”方面的講學(xué),收獲匪淺。之后的消化理解中,我對(duì)于幼兒園課程也有了自己的一點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。
首先,幼兒園課程追求什么?李俐主任認(rèn)為課程追求發(fā)展、創(chuàng)新、個(gè)性,這是從幼兒園出發(fā)的思考。而如果從孩子出發(fā),首先應(yīng)該是追求快樂,即我們的課程應(yīng)該能讓孩子從中獲得愉快的情緒情感體驗(yàn),用快樂承載幼兒園課程。幼兒園教育是體現(xiàn)快樂的教育,在教學(xué)活動(dòng)中,在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,在與孩子各種新奇問題的一問一答中,在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們要滿足孩子的追求,幫助孩子實(shí)現(xiàn)快樂的童年!
其次,幼兒園課程的制定和實(shí)施基于“愛孩子”的前提。在課程制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程中,我們要問問自己,我們所做的一切是不是真正為孩子謀快樂、謀幸福、謀發(fā)展了?比如,為了讓孩子在人生的道路上走得更遠(yuǎn),我們不要急功近利;我們要讓孩子走得慢一點(diǎn),充分感受到成長(zhǎng)的快樂;我們更要去掉許多知識(shí)化、小學(xué)化的東西,要理解現(xiàn)在的“快慢”與將來孩子們走得“遠(yuǎn)近”之間的辯證關(guān)系,真正為了讓每一個(gè)兒童獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
最后,幼兒園課程建設(shè)要基于園本。新《綱要》明確指出:城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為一所農(nóng)村幼兒園,我們不能照搬其他幼兒園,搞一些不切實(shí)際的園本特色,而是應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的方案。比如,親近自然,結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,巧用農(nóng)村資源,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展,讓農(nóng)村幼兒園課程散發(fā)“農(nóng)”味;在主題教育中,結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢(shì),選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容組建幼兒熟悉的主題,等等。
課程教學(xué)反思與改進(jìn)篇十三
這次我有幸參加了區(qū)組織的;美術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),在活動(dòng)當(dāng)中我看到了許多比我年輕的教師上的課都很棒,有的教師選材很新穎、有的教師上課很有活力、有的教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)很有針對(duì)性等,從她們身上我學(xué)到了很多也看到了自我的缺乏之處。針對(duì)我的課我也做了一下反思:
首先,我的這節(jié)課是大班美術(shù)?借形想象畫?,就是借助畫紙上原有的圖案,經(jīng)過自我的觀察、想象添畫成自我的作品。因?yàn)閷?duì)這些孩子來說,他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動(dòng),所以孩子們是充滿了好奇,但同時(shí)這節(jié)課讓孩子自我想象創(chuàng)造的異常多,有的孩子繪畫經(jīng)驗(yàn)少,并且還不能很好的遷移自我僅有的經(jīng)驗(yàn)。大局部幼兒在繪畫時(shí)只是在隨意的`涂鴉,創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時(shí),他就說是怪獸。僅有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一齊進(jìn)行了想象添加。
其次,我在給孩子引導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)的很少,加上孩子本身接觸的也少,所以在創(chuàng)作時(shí)就有的孩子隨意亂涂。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少,所以在平時(shí)生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動(dòng)物或植物,引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
最終,我在課堂的把控及對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上還需要在不斷的努力。課堂中活力也不夠,不能很好的感染孩子,調(diào)動(dòng)孩子的積極性。我應(yīng)當(dāng)是以飽滿的活力來感染孩子,這樣才能吸引孩子的注意力,從而更好地進(jìn)行我的課程。在評(píng)價(jià)孩子方面,我的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更具體一些,不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的;好,不錯(cuò)、;你真棒等等。應(yīng)當(dāng)把孩子好的地方說得更具體,不好的地方也要指出來,并告訴他什么是對(duì)的,這樣孩子才更明白自我哪好哪不好。
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