2023年《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板(優(yōu)質(zhì)9篇)

養(yǎng)成一個良好的學習習慣是提高成績的關(guān)鍵。寫總結(jié)時要注意用具體的數(shù)據(jù)和事實加以支撐，提高論述的可信度和說服力。如果您正在為寫總結(jié)而苦惱，不妨看看以下小編為您準備的總結(jié)范文。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇一

《水滸傳》導讀，我設(shè)置的目標非常明確，也很簡單，便于更好的引導學生完成課堂任務(wù)。由劉歡的《好漢歌》激情導入，學生們情不自禁的跟著哼唱，很容易將學生帶入課堂情境中。教學內(nèi)容主要讓學生了解《水滸傳》主要內(nèi)容，主要人物形象和藝術(shù)特色。當然在課堂上讓老師全部完成這些內(nèi)容很簡單，只需做簡單的介紹就可以了。但這樣做，就徹底的熄滅了學生閱讀這部小說的興趣，所以我讓學生自己闡述，其他學生補充，之后再用大屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容。一是補充，二達到了糾錯的目的。

在教學過程中，大多數(shù)同學復述的比較完整，介紹了主要故事情節(jié)。但個別同學直接“百度”了《水滸傳》的故事梗概，復述時出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象，原因是沒有看完《水滸傳》文本，為了應(yīng)付差事，只好求助于電腦。難點在于讓同學們總結(jié)《水滸傳》的藝術(shù)風格，這對于初中生來說，確實很有難度。所以我先讓同學們討論，然后小組代表發(fā)言，最后大屏幕出示。

一部文學經(jīng)典名著，更應(yīng)該傳達給我們的應(yīng)該是精神上的正能量，讓我們從中看到文學浸潤心靈的非凡魅力?！端疂G傳》讓我們看到了梁山好漢“路見不平一聲吼”的義氣情結(jié)，這正和我們現(xiàn)在提倡的“見義勇為”精神相契合。但我們要引導學生，在不違法亂紀的前提下見義勇為，不能為了所謂的兄弟義氣而觸犯法律，否則就要受到法律的制裁。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇二

《水滸傳》寫的是北宋宣和年間（1119---1121前后）宋江等聚眾起義的故事。事在《宋史》和宋人筆記里有多種記載，雖不一致，但都說到力量強大，威脅朝廷，在民間影響深廣。南宋人龔圣與說：“宋江事見于街談巷語?！闭f書中也有宋江等人的故事。到宋、元年間，話本、雜劇廣泛演說，有些存留到現(xiàn)在，如話本《大宋宣和遺事》和元人雜劇。施耐庵把宋元以來史書、傳說、話本和雜劇等“水滸”故事加以匯集、選擇、加工、創(chuàng)作而寫成《水滸傳》。

【作者介紹】。

一般認為《水滸傳》的作者是元末明初人施耐庵。從明代到現(xiàn)在說法概有三種：一是施耐庵作；二是羅貫中作；三是施、羅合作。施耐庵生平材料極少，據(jù)筆記和新發(fā)現(xiàn)材料推考，其生平大致是：元末明初（約1296─1370）人。傳說為船家子弟，中過秀才、舉人和進士。曾在錢塘（今杭州）任官，因與當權(quán)者不合，任期不滿便辭官回蘇州，著書于家。張士誠占據(jù)江蘇時，曾征召，開始時辭免，后入幕府。但不久離去，往河陽山（今江陰、常熟）一帶做塾師。明朝初年，北歸興化，居白駒鎮(zhèn)（今大豐）；劉基來訪，欲舉薦為官，辭而不就；卒于淮安，約70歲。

【作品內(nèi)容】。

《水滸傳》以梁山泊起義敘寫了農(nóng)民反封建斗爭發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，以深刻的思想、廣泛的內(nèi)容、杰出的藝術(shù)譜出封建社會農(nóng)民起義的英雄史詩、革命悲劇，反映出沒落衰敗的封建社會深重的剝削和殘酷的壓迫激化著階級矛盾，反動統(tǒng)治的黑暗腐朽造成廣大人民的反抗斗爭。寫起義發(fā)生是“亂自上作”。統(tǒng)治者上起皇帝、大臣，下至地方貪官污吏、土豪惡霸乃至吏役獄卒，全國上下，朝廷內(nèi)外，形成統(tǒng)治網(wǎng)，公然用惡。像梁中書兩年就搜刮幾十萬貫給丈人蔡京慶賀生日，賄賂公行；高俅為報私仇迫害王進，為高衙內(nèi)霸占人妻而害林沖，逼得本不想反的人不得不反，揭示出起義發(fā)生的真正原因是“官逼民反”。小說真實地敘寫了起義斗爭的發(fā)展過程：從個人反抗到集體反抗，從分散斗爭到有組織斗爭，規(guī)模從小到大。魯智深、林沖、武松等開始都是個人抗爭，只為逃避官府緝捕而找安身立命之地；雖有梁山、二龍山、桃花山等許多山頭，但彼此孤立，不能抵御逐步升級的官府“進剿”；晁蓋、吳用、宋江上山以后，以梁山泊為中心，聯(lián)合各山頭，形成強大統(tǒng)一的組織，取得大規(guī)模戰(zhàn)爭的勝利，挫敗官府和朝廷的“進剿”，揭示出農(nóng)民革命斗爭的規(guī)律。小說還敘寫了起義的失敗結(jié)局。梁山英雄排座次后，“八方共域，異姓一家”，“哥弟稱呼，不分貴賤”的要求已經(jīng)實現(xiàn)。農(nóng)民革命的平等、平均主張，使斗爭只能有三種前途：一是像方臘稱王后被鎮(zhèn)壓；二是像李逵說，奪位自己當皇帝；三是像宋江“全伙受招安”。受招安有總結(jié)農(nóng)民革命經(jīng)驗教訓，探索出路和寓意。宋江受招安后，朝廷想“盡數(shù)剿除”，派去征遼、征方臘，梁山好漢死傷離散，剩下的宋江、盧俊義、吳這樣領(lǐng)袖人物，也被御賜藥酒毒死或傷心自殺。一場驚天動地、轟轟烈烈的起義，108位英雄只落得風流云散的悲劇結(jié)局。對這一英雄悲劇結(jié)局，學術(shù)界有不同說法，但對施耐庵總的思想傾向卻看法一致：揭露批判封建統(tǒng)治的罪惡，贊揚頌美梁山英雄的反抗斗爭。

【藝術(shù)成就】。

首先是在結(jié)構(gòu)上，首尾完整的總體與局部有機結(jié)合。全書起義的全過程構(gòu)成總體，使讀者清晰地看到梁山泊的來龍去脈；同時又把108位好漢各自走上梁山當作獨立局部，使每個人的局部反抗成為總體的一部分。這樣，讀者就從官逼民反、百川歸海的革命史詩中得到快慰，也從招安失敗的英雄悲劇中產(chǎn)生哀怨，從而接受了全書主題。其次，塑造出眾多的、個性鮮明的典型人物。全書有姓名的800多，包括了全社會的各種人。作者不僅寫出他們階級、階層的特點，而且能同中見異地寫出個性，表現(xiàn)出塑造典型的藝術(shù)能力。像魯智深、林沖、楊志，都是有武藝的軍官，依附官府，也都憑自己本事謀職，不與貪官污吏同流，但在逼上梁山中，作者寫出他們的個性差異。魯智深的正義感強，林沖忍無可忍，楊志功名絕望，顯示出三人性格的同中之異。其他如李逵、魯智深兩人，同是粗中有細，但一個細得天真爛漫，有如赤子，一個細得豪中見智，老練成熟，各成典型。再次，人物語言切合其身分、地位和性格特點。如在江州酒樓上，戴宗初見宋江口稱“仁兄”，李逵稱“黑宋江”，宋江則對戴宗稱“院長”，對李逵稱“大哥”，都從人物說話上看到人物的性格特點。

《水滸傳》影響深廣久遠，對后世的農(nóng)民起義提供了斗爭經(jīng)驗。有些進步作家續(xù)書，如陳忱的《水滸后傳》；有不少人作評點；新中國成立后開過多次全國性的學術(shù)討論會。它引起了反動統(tǒng)治階級的懼怕，以“誨盜”而禁書毀版；有的反動作家企圖以“續(xù)書”抵消影響，如愈萬春的《蕩寇志》（參見《蕩寇志》）?！端疂G傳》版本多而復雜，流傳中也有的內(nèi)容有所增刪。今存主要有：百回本《忠義水滸傳》（殘）、百二十四本《水滸全傳》、七十回本《水滸傳》（金圣嘆刪改）和百十五回、百二十四回等本。通行有新中國成立后由開明書店、作家出版社、人民文學出版社、中華書局等出版的七十回、百回、百二十回等本。1981年北京大學出版社出版的《水滸傳會評本》，在保存金圣嘆評語原貌同時，匯集了國內(nèi)今存其他評本的批語，為研究者提供便利。

【作品縮微】。

水滸傳（施耐庵）。

全書描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事。

九紋龍史進結(jié)識了少華山頭領(lǐng)神機軍師朱武等三人，被官府鷹犬告發(fā)，當?shù)毓俑杀蹲?。出于無奈，史進焚毀了自己的莊園，投奔外鄉(xiāng)，得遇一個下級軍官魯達。兩人共在酒樓飲酒，聽得有賣唱女子啼哭之聲，問知父女系受當?shù)貝喊枣?zhèn)關(guān)西鄭屠的欺凌。魯達仗義贈銀，發(fā)送父女回鄉(xiāng)，并主動找上門去，三拳打死了鎮(zhèn)關(guān)西。事后棄職逃亡，巧遇已有安身之所的賣唱女之父，將他接回家中藏匿；以后輾轉(zhuǎn)去五臺山出家，起法名為“智深”。魯智深耐不得佛門清規(guī)，屢次酗酒，又打壞山門、金剛，寺中長老無可奈何，只得介紹他去東京大相國寺當名職事僧，職司看管菜園。在此期間，他收服了一群潑皮。

魯智深偶然結(jié)識東京八十萬禁軍教頭林沖，兩人甚為投機。當朝權(quán)臣高太尉之子高衙內(nèi)，覬覦林妻貌美，設(shè)計陷害林沖，誣其“帶刀”進入白虎堂，將他發(fā)配滄州，并企圖在途中殺掉林沖。幸得魯智深一路暗中護送，得以化險為夷。林沖發(fā)配滄州后，在忍無可忍的情況下手刃仇人，上了梁山。

梁山附近有個當保正的晁蓋，得悉權(quán)臣蔡京女婿、大名府知府梁中書派楊志押送生辰綱上京，便由吳用設(shè)計，約集了三阮兄弟等共計七人，在黃泥崗劫了生辰綱，投奔梁山。楊志丟了生辰綱，不能回去交差，就與魯智深會合，占了二龍山。

山東鄆城有個呼保義宋江。他有一外室，名叫閻婆惜。此人有外遇，探知宋江與“強人”有來往，百般要挾。宋江一怒之下，殺了閻婆惜，逃奔小旋風柴進莊上，得以結(jié)識武松。后武松于景陽崗上打死猛虎，一時名聲大噪，被聘為陽谷縣都頭，碰巧遇見失散多年的胞兄武大。其嫂潘金蓮羨武松英偉，欲求茍合，為武松拒絕。后乘武松外出公干，金蓮私通西門慶，毒死武大。武松歸后察知其情，殺了西門慶和潘金蓮，給兄長報仇。事后他主動去縣衙自首，被發(fā)配孟州，結(jié)識施恩，醉打蔣門神，怒殺張都監(jiān)全家，亦輾轉(zhuǎn)投二龍山安身。宋江至清風寨寨主花榮處盤桓，因故被人陷害，發(fā)配江州，一日酒醉偶題“反詩”，又被判處死刑，得梁山弟兄劫法場救出，宋執(zhí)意要回家探父，又迭遭危險，終于上了梁山。

隨后，經(jīng)過三打祝家莊，出兵救柴進，梁山聲勢甚大。接著又連續(xù)打退高太尉三路進剿，桃花山、二龍山和梁山三山會合，同歸水泊。而后，晁蓋不幸中箭身亡，盧俊義經(jīng)歷諸多曲折也上了梁山，義軍大破曾頭市，又打退了朝廷幾次進攻，其中好些統(tǒng)兵將領(lǐng)亦參加梁山聚義。最后，總共擁有一百零八個頭領(lǐng)，排定了“三十六天罡，七十二地煞”的座次。

面對梁山義軍越戰(zhàn)越勇的形勢，朝廷改變策略，派人安撫。于是，在宋江等人妥協(xié)思想的指導下，梁山全體接受招安，改編為趙宋王朝的軍隊。統(tǒng)治者還采用“借刀殺人”的策略，命令梁山好漢前去征遼，幾經(jīng)征戰(zhàn)，始得凱旋；接著又奉命至江南征討方臘。結(jié)果，方臘被打敗了，義軍也傷亡慘重，弄得一百零八條好漢死的死、殘的殘、溜的溜、隱的隱，稀稀落落，只剩下了二十七個人。然而，就是這些幸存者也未能逃脫接踵而至的厄運。統(tǒng)治者眼見梁山義軍勢孤力單，便在封官賞爵后不久，對宋江等人下了毒手：宋江，盧俊義被分別用藥酒、水銀毒死，李逵又被宋江臨死時拉去陪葬，吳用、花榮也在蓼兒洼自縊身亡……一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，就這樣被扼殺了。

【人物簡介節(jié)選】。

水泊梁山108個英雄好漢，其中天罡星36人，地煞星72人。

天微星九紋龍史進華州府華陰縣史家村人。莊主子弟,自幼習武,身刺九條青龍,手使三尖兩刃四竅八環(huán)刀。因與少華山好漢來往,為華陰縣捉拿,燒莊上山落草。宋江大鬧西岳華山后同上梁山入伙,為山寨馬軍頭領(lǐng)八驃騎兼八先鋒使之一。

天孤星花和尚魯智深原名魯達,關(guān)西軍漢,系渭州經(jīng)略府提轄。拳打鎮(zhèn)關(guān)西后逃至五臺山出家,取法名智深。大商店野豬林后和楊志同上二龍山落草。三山入伙打青州后上梁山義入伙,為山寨步軍十一頭領(lǐng)之一。

天雄星豹子頭林沖東京八十萬禁軍教頭,為奸臣高俅父子謀害,刺配滄州,火燒草料場后,由柴進薦上梁山。后因晁蓋上山火并王倫。為山寨五虎將之一。

天暗星青面獸楊志客籍關(guān)西,三代將門之后,五侯楊令公之孫,武舉出身,官至殿司制使。因先后失陷花石綱、生辰綱,投魯智深二龍山落草,三山入伙打青州后上梁山入伙,為山寨馬軍八驃騎兼八先鋒使之一。

托塔天王晁蓋鄆城縣東溪村人,東溪村保正,本鄉(xiāng)富戶,人稱托塔天王。七星入伙智取生辰綱后投梁山入伙。林沖火并白衣秀士王倫后為梁山寨主。后打曾頭市中毒箭身亡。

教授。智取生辰綱的組織者,上山寨后為掌管機密二軍師之一。

天魁星呼保義宋江鄆城縣宋家村人,表字公明,排行第三,面黑身矮,為人仗義疏財,在家大孝,人喚孝義黑三郎,江湖上喚作山東及時雨。精通刀筆,純熟吏道,曾任鄆城縣押司,后因殺死閻婆惜刺配江州,被晁蓋等人救上梁山。晁蓋身亡后任梁山寨寨主。梁山泊總兵二都頭之一。

天傷星行者武松清河縣人,排行第二,江湖上人稱武二郎。幼年父母雙亡,由兄長武大撫拳成人。景陽崗打虎后任陽谷縣都頭,后因斗殺西門慶、潘金蓮刺配孟州,又因血濺都監(jiān)府逃至二龍山落草。三山聚義打青州后上梁山入伙,為山寨步軍十頭領(lǐng)之一。

地壯星母夜叉孫二娘張青之妻,人喚母夜叉,學得父親本事,在十字坡與丈夫經(jīng)營黑店。三山聚義打青州后上梁山入伙,為山寨四店打聽消息、邀請來賓八頭領(lǐng)之一。

天速星神行太保戴宗吳用至友,江州兩院押牢節(jié)級,通道術(shù),腿縛兩個甲馬,日行八百里,夜行一千里，人稱神行太保。江州劫法場后上梁山,為山寨總探聲息頭領(lǐng)。

天殺星黑旋風李逵沂水縣百丈樹人,因打死人流亡他鄉(xiāng),在江州做小牢子。大鬧江州后救出宋江、戴宗上梁山入伙,為山寨步軍十頭領(lǐng)之一。

地賊星鼓上蚤時遷高唐州人,流落薊州,做飛檐走壁、跳籬騙馬的勾當,吃了官司為楊雄所救。三打祝家莊后上梁山入伙,為山寨軍中走報機密步軍四頭領(lǐng)之一。

地慧星一丈青扈三娘鄆州扈家莊人,莊主之女,自幼與祝家莊莊主之子祝彪定親。三打祝家莊時被捉上梁山,嫁與王矮虎為妻,為山寨專掌三軍內(nèi)采事馬軍二頭領(lǐng)之一。

【小測驗】。

1、我們所熟知的打虎英雄是《水滸傳》中的。

武松。

他在該書中有許多膾炙人口的事跡如。

手刃潘金蓮，斗殺西門慶，為兄報仇。在快活林里醉打蔣門神，在水泊梁山火并王倫。

李逵。

他所使的武器是。

兩把板斧。

該人力大如牛但險些被冒充他的。

李鬼。

所害。

3、綽號。

豹子頭。

的林沖，原為東京八十萬禁軍教頭，后被。

高俅。

設(shè)計誤入白虎節(jié)堂，刺配。

滄州。

后雪夜上梁山。

4、《水滸傳》中有108位好漢個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。

（1）請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：

智取生辰綱。

施耐庵。

該書描寫了北宋徽宗時以。

宋江。

為首的108名好漢在。

水泊梁山。

聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。

6、魯智深綽號。

花和尚。

他在渭州三拳打死。

鎮(zhèn)關(guān)西。

在相國寺倒拔。

垂楊柳。

在野豬林救。

林沖。

智多星。

與晁蓋、公孫勝等人在黃泥崗智取了。

生辰綱。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇三

《智去生辰綱》選自《水滸傳》，因為是用古代白話文寫作，大多通俗易懂，除了個別詞語，學生在理解文意上沒有太大障礙，但故事情節(jié)曲折，矛盾沖突尖銳，人物形象生動。學生在理清情節(jié)和分析人物上存在著一定的難度，因此，我把情節(jié)和人物的理解確定了本課學習的重點。

本篇課文的成功之處在于：

1、指導思想明確。一是緊緊圍繞新課標理念，發(fā)揮學生自主、合作、探究性學習，以學生為主體，老師起著引導者的作用。二是圍繞小說的三要素進行教學，目的在于引導學生掌握如何閱讀小說。

2、教學思路清晰，教學目標明確。整篇文章的學習按先預習，后學習來安排，在上課的過程中，按故事情節(jié)、人物分析、環(huán)境描寫的順序進行教學，重點突出情節(jié)理解和人物形象分析，學生學習起來覺得很容易。

3、教學過程中力圖讓學生自主學習，不做過多的'導向，而是做學習、研究中的促進者、幫助者，促進學生在自主學習、合作學習、探究學習中擁有成就感。對古代小說有了深入的了解。對小說的基本特征有了深入的體會。事實證明，還學生為課堂教學的主要角色效果相當好。課堂上同學們暢所欲言，分析的到位，獨到的見解、看法得到了適當?shù)恼故尽＿@種教學方法還是很不錯的。

存在的不足：

盡管課堂氣氛活躍，師生積極投入。但是學生對課文情節(jié)的把握還不是很到位，對課文中精彩的地方學生讀的還不是十分準確，在較長篇幅的課文中篩選信息的能力還有待提高。這也啟發(fā)了我在今后的教學中一定要對學生多加引導，多指點方法，讓學生成功地越過這些障礙，走得更遠、更高。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇四

知識能力：

情感、態(tài)度、價值觀：

了解我國古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。

教學設(shè)計思路：

《水滸傳》是我國四大名著之一，是一部偉大的古典名著。在一節(jié)課的時間里向?qū)W生推薦閱讀這部作品，關(guān)鍵要調(diào)動起學生的閱讀熱情。因此，教學時應(yīng)從“激趣”入手，激發(fā)學生對這部名著的興趣。并且，通過賞析精彩片段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的精彩情節(jié)--三打鄭屠，以了解《水滸傳》的藝術(shù)魅力。最后，比較文學名著與影視作品的優(yōu)劣，引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。

過程方法：

激趣法、自主學習法、討論法。

教學重難點：

賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)略《水滸傳》的藝術(shù)魅力。

引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。

教學活動情境設(shè)計：

運用多媒體設(shè)備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動的情境；準備電視連續(xù)劇《水滸傳》的視頻片段，學生通過觀看與文學名著比較。

教學過程：

步驟。

教師活動。

學生活動。

第一塊。

1、

導入。

觀看多媒體，進入課堂學習。

2、

同學們最喜歡的.水滸人物是誰？為什么？

展示水滸人物圖片。

交流自己喜歡的水滸人物，明白《水滸傳》的人物塑造極為成功。

第二塊。

3、

調(diào)動熱情，激發(fā)興趣。

水滸英雄綽號知多少？

展示水滸人物的姓名或綽號，學生搶答。

搶答自己知道的水滸英雄綽號。

第三塊。

4、

精彩片段賞析。

觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》片段，引發(fā)學生學習這一片段的興趣。

學生觀看視頻。

5、

展示四幅圖，理清小說情節(jié)。

引導學生讀原著精彩情節(jié)“三打鄭屠”，引導學生分析原著中的描寫好在哪？

學生討論、交流。

明確原著中精彩的細節(jié)描寫，生動的比喻和準確的描寫角度。

第四塊。

6、

比較文學名著和影視作品的優(yōu)劣。

引導學生發(fā)表自己的看法和見解。

教師總結(jié)，指出影視作品的長處和短處，強調(diào)看影視不能代替讀書，尤其不能代替閱讀文學名著。

發(fā)表各自的看法和見解，通過討論，明白閱讀文學名著的必要性。

第五塊。

7、

設(shè)置問題：同學們最喜歡的水滸故事有哪些？

教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請同學們在課后去讀一讀《水滸傳》這部名著。

交流自己喜歡的水滸故事。

課后作業(yè)：

閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關(guān)的章節(jié)，然后寫一篇文章，發(fā)表你對這位人物的看法。

課后反思：

這堂課上完后，教學效果不錯，學生對于《水滸傳》這部文學名著充滿興趣，調(diào)動起了學生閱讀名著的熱情。從中可以看出，這堂課教學目的、教學重難點設(shè)計合理，體現(xiàn)了“三維”目標的新課程理念。

但課后我也在反思，在教學欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》這個環(huán)節(jié)中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脫傳統(tǒng)教育的觀念。今后的教學中，應(yīng)讓學生完全自主學習，獨立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學生。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇五

第七單元口語交際的內(nèi)容是講一段水滸傳的故事。課前，我布置學生自己準備一段水滸故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳等。

口語交際時，我放了一段電視劇《水滸傳》的片尾曲后，讓學生講述準備好的故事。講的時候，提出了這樣的要求：講的要作到聲音洪亮，表達清楚。聽的要認真傾聽，聽完之后，提出自己的問題。四個同學講述故事之后，沒想到，竟然只有幾個學生能提出一些有價值的問題，其余的都坐在那兒發(fā)呆。知識當了一回沒有任何責任心的聽眾，有的甚至連剛才同學講了什么故事都毫無印象。

這堂口語交際課的失敗，使我反思：怎樣才能激發(fā)起學生課外閱讀名著的興趣？我在班內(nèi)樹立了榜樣：授予張英、吳皓東、吳尚儒讀書明星的稱號，并引導學生向他們學習，然后，讓他們介紹讀名著的過程與收獲。相機鼓勵學生爭當班內(nèi)的讀書明星，告訴他們愛讀書是一種美德。最后，布置了幾個學生感興趣的水滸故事片段，繼續(xù)讓學生課外去閱讀，并利用班會的時間，再次進行了水滸故事擂臺賽。由于第二次有了教師用心引導，有了榜樣的力量，所以，效果比第一次好的多了。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇六

教學目標：

知識與能力：

1、學會12個字，認識10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、復述課文。

過程與方法：

查找資料的方法，與自身相結(jié)合方法、閱讀、討論、談話等方法。理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀：

鼓勵學生多讀書，讀好書。培養(yǎng)課外閱讀的習慣。

鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。

教學重點：

從語言文字中體會“我”愛讀《水滸傳》。

教學難點：

復述課文。

第一課時。

教學目的：

1、學會寫“程、咬”等6個字，認識8個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解詞語意思。

2、檢查預習情況。

3、能在預習的基礎(chǔ)上，說出文章具體講了什么事情，了解文章大致內(nèi)容。

4、學習1~3自然段，體會“我”如何愛上讀《水滸傳》的。

教學重點：

1、檢查預習。

2、初步了解課文的大致內(nèi)容。

教學難點：

從哪些詞句能夠體會“我”愛上讀《水滸傳》的？

教學流程：

（一）導入新課：

1、播放《好漢歌》，調(diào)動學生的情緒。

2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談?wù)剬Α端疂G傳》有什么了解。

（二）檢查預習，反饋交流。

1、學生自由讀課文，教師強調(diào)要求：

a)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。

b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？

c)查找資料，了解《水滸傳》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。

2、自由讀文。

師：下面請同學們自己讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。

（同學們都讀得很認真，下面請同學們讀詞語）。

3、反饋交流。

聲音響亮地讀一讀（出示）。

程咬金秦叔寶猛烈圈套燒煤。

赤手空拳打獵智力提綱提供。

分小組讀--------齊讀。

師：誰能把你讀懂的和不懂的內(nèi)容跟同學們說說？（指名說）。

（三）新授：

師：下面我們就默讀課文，思考一個問題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程？

[激勵]同學們把握機會，積極參與討論吧！

師：現(xiàn)在我們就開始具體的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾個過程？

想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲。

現(xiàn)在我們就來具體的看看“我”是如何經(jīng)歷這幾個過程。

a學習第一部分（1~3自然段）。

1、請你們自由朗讀課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的？

指導學生體會：

a)小時侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對于武松打虎更是百聽不厭。

b)寫在家里找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。

c)寫當心愛的書被大火吞沒了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應(yīng)了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。

師根據(jù)學生的回答，指導朗讀相關(guān)的部分。

師：通過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。

我想你一定有自己的體會了，現(xiàn)在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。

自由讀，指名讀。

2、齊讀1~3自然段。

帶著自己的感受和體會，我們一起來讀讀1~3自然段。

3、師小結(jié)：還有兩個過程，我們下節(jié)課再學習。

（四）寫字。

1、師重點講解“叔、套”，引導學生用自己喜歡的方式記憶。

2、寫字時注意書寫規(guī)范。

第二課時。

教學目的：

1、學會寫剩下的6個生字。體會。

2、有感情地朗讀全文。復述課文。

3、你從哪些部分可以體會出“我”愛讀《水滸傳》。

教學重點：

1、精學課文4~5自然段，理解課文內(nèi)容，能感情朗讀。

2、能夠有感情地朗讀課全文。復述課文。

教學難點：

復述課文。

教學流程：

（一）復習生字。

（二）復習導入。

師：上節(jié)課我們。我們知道了“我”是如何愛上讀《水滸傳》的過程，還有兩個過程：愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲，我們這節(jié)課接著學習。

（三）新授。

a、學習第二部分（4、5自然段）愛看《水滸傳》。

1、從這4、5自然段中的哪些語句，可以體會出“我”愛看《水滸傳》？

2、學生帶著問題自讀4、5自然段后匯報學習成果。

3、指名朗讀。讓學生想象畫面，深入體會“愛讀”。

a)師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的'意思？“我”是怎么“迫不及待”地讀的？（早上……晚上……放學路上……）。

b)師：“我”還怎么讀呢？（還讀了“武松打虎”）。

4、品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

a)自由朗讀這個自然段。

b)請小組合作排演武松打虎的小短劇?？梢约由蠈υ?，看看哪個小組最精彩？

c)再次朗讀。

5、感情朗讀，讀出“我”的癡迷和喜愛，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。

帶上自己的感情讀讀。

指名讀、齊讀。

b、學習第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲。

師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什么？

師：你們自己讀書的時候，有沒有象文中的“我”這樣，有自己的收獲呢？和你的同桌說一說。

全班交流。

師：誰來說給大家聽聽？

師：我們再一起讀讀文中“我”的收獲。

c、復述課文。

師：學到這里，我們知道了文中的“我”童年讀《水滸傳》的故事，經(jīng)歷了三個過程：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲，請你快速瀏覽一遍課文，結(jié)合老師的板書，復述課文。

（四）拓展。

師：你想對小蘿卜頭說些什么呢？

（五）寫字。

完成沒有寫完的生字。注意“囚、憤”的書寫。

板書：

想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲。

后記：

剛上完這課，課中學生的回答與我設(shè)想的不一樣，當讀到“一個星期的時間，我就讀完了水滸傳時”我以為學生會說：從中讀出了我很喜歡這本書，因為喜歡才會抓緊時間，很快讀完。但沒想到的時，學生居然說：老師，他看書不認真，那么厚一本書，他一個星期就看完了，肯定是敷衍了事。無論其他同學怎么打比方，他就是不相信。怎么辦，我說：來，我們一起來讀讀課文，說說看到底我是認真讀完的，還是敷衍了事，口說無憑，從課文中找證據(jù)。于是學生紛紛讀書，接下來的課堂進行的非常順利，其實作者認真看書的過程，就充分體現(xiàn)了他愛這本書。有學生說：老師他很認真，如果不認真看，他怎么把老虎的動作記那么清楚。還有的說：他很認真，還把自己喜歡的多讀了幾遍呢，從這里也可以看出他讀書時很認真......學生讀著，讀著，說著，說著，那個同學也終于說了，是自己錯了。看來，課堂中出現(xiàn)的問題交給學生自己去解決，才是最好的辦法。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇七

1．把握小說波瀾起伏的情節(jié)，理解小說的鏈式結(jié)構(gòu)、巧妙構(gòu)思、人物形象、人生智慧。

2、深入理解小說的主題思想，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。

3、學會讀書與思考相結(jié)合，并鼓勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

1．結(jié)合小說情節(jié)深入理解小說的主題思想、人物形象及人生智慧。

2、培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的閱讀。

課外廣泛的閱讀原著，課內(nèi)精讀選段，了解小說的結(jié)構(gòu)特點，深入理解小說人物形象和主題思想。

一課時。

一、音樂導入，板書課題。

二、作者簡介。

施耐庵，元末明初的文學家，博古通今，才氣橫溢，35歲曾中進士，后棄官歸里，閉門著述，與拜他為師的羅貫中一起研究《三國演義》《三遂平妖傳》的創(chuàng)作，搜集整理關(guān)于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最終寫成既是“四大名著”之一的《水滸傳》。

三、了解閱讀情況。

四、閱讀指導。

（一）整體感知。

幻燈片：《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。作品以北宋末年宋江領(lǐng)導的梁山農(nóng)民起義為素材加工而成。通過對農(nóng)民起義經(jīng)過的描寫，表現(xiàn)宋朝末年政治的腐敗和社會的黑暗。

（二）情節(jié)篇。

同學們愛讀“水滸”首先是因為它的故事情節(jié)好，（板書：情節(jié)）哪些情節(jié)好呢？同學們最好這樣來談：我認為?好，因，比如（例：我認為《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》情節(jié)好，因為這個片段內(nèi)容生動，場面精彩。比如三拳打死鄭屠的場面描寫，從不同角度設(shè)喻，將懲罰黑惡分子的過程寫得詳盡生動，可謂大快人心。）。

老師給大家回目，幫助你們回憶精彩的情節(jié)。

幻燈片：前80回回目。

你們從回目中發(fā)現(xiàn)這部書采用了單線縱向推進的線型結(jié)構(gòu)：用幾回重點寫一個或一組人物，由此引出另一個或一組人物，從而將故事推向前進。

（三）人物篇。

幻燈片：主要人物的姓名、綽號。

品質(zhì)綽號：及時雨、托塔天王。性格綽號：黑旋風、霹靂火。本領(lǐng)綽號：神行太保、鼓上蚤、智多星。身份綽號：花和尚、行者。形象綽號：赤發(fā)鬼、白日鼠、青面獸、九紋龍。

幻燈片：水滸傳人物綽號除了彰顯人物特點外，還預示著起義事業(yè)的失敗。試宋江、吳用為例作簡要說明。

《水滸傳》可謂人物繁多，不能一一細數(shù)。我們這節(jié)課主要議一議金圣嘆先生點評的四位上上人物，他們是魯智深、武松、李逵、林沖。

幻燈片：人物篇——————人物性格。

讀精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，分析魯提轄性格特點。（要求：在朗讀中用筆畫出寫魯提轄的句子，說說用了什么描寫方法，表現(xiàn)人物什么性格特點）。

學生交流。

老師也找了兩段描寫，我們一起來看看。

（語言描寫：極其傳神地表現(xiàn)出魯提轄嫉惡如仇、好打抱不平的性格特點。一聽到金氏父女悲慘遭遇，立即義憤填膺，無私地果斷地義無反顧地出手相助?？芍^該出手時就出手。）。

語段二：魯達尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道“你詐死，灑家和你慢慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了。

（語言描寫、動作描寫、心理描寫：生動展示魯提轄粗中有細的特征。魯提轄雖然急躁莽撞，但懲罰惡霸的過程中也顯示出他作為軍官的機智細心，例如等受助的金氏父女遠行才去找鄭屠，說鄭屠詐死，都體現(xiàn)這一點。）。

小結(jié)：

閱讀指南：如何分析小說中人物性格特點？

1、通過外貌、動作、語言、心理、神態(tài)等方面的描寫分析人物性格特點。

2、把人物放在特定故事情節(jié)中分析性格特點。

下面請試試我們的閱讀指南吧。林沖最有代表性，先說說林沖的性格特點吧。

（二）牛刀小試——下列語段運用什么描寫？表現(xiàn)人物什么特點？

1、幻燈片：林沖趕到跟前把那后生肩胛只一扳過來，喝道：“調(diào)戲良人妻子當?shù)煤巫?！”恰待下拳打時，認得是本管高太尉螟蛉之高衙內(nèi)?！敃r林沖扳將過來，卻認得是本管高衙內(nèi)，先自軟了。

學生交流。

（動作描寫：這個動作集中體現(xiàn)了林沖性格優(yōu)柔寡斷的一面，在得知侮辱妻子的人是高俅的干兒子時，因為不愿得罪頂頭上司，采取了容忍、退讓、妥協(xié)、忍氣吞聲的解決辦法。這也是林沖性格的悲劇所在。）。

李逵也是大家喜愛的人物，再說說他的性格吧。

2、幻燈片：李逵指著宋江問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識些體面！”

學生交流。

（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫：李逵說話極其直率，他的天真、坦誠、毫無心機表現(xiàn)得淋漓盡致。他具有最強烈的造反精神，也不免頭腦簡單。）。

武松打虎是大家最熟悉的故事了，這個故事彰顯武松哪些特點呢？

3、幻燈片：武松打虎。

附原文：武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只老虎又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見老虎撲來，一閃，閃在老虎背后。老虎背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。老虎見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。原來老虎抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只老虎剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見老虎翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著老虎，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

學生交流。

3、幻燈片：以比較的方法分析英雄性格的異同，加深理解。

思考：魯智深、武松、李逵這三人都是經(jīng)典的英雄形象，你能說說他們的異同嗎？

學生交流。

（這三人都是武藝高強、性格剛烈、不畏強權(quán)的好漢。魯智深急躁莽撞、嫉惡如仇，但深粗中有細。李逵造反精神最強烈，天真、坦誠、毫無心計，說話直率，但頭腦不免簡單。武松本領(lǐng)高強、有膽有識、光明磊落、干練果斷，復起仇來毫不留情。）。

提示：

金圣嘆按高低四個等級，品評了三十個"水滸人物。

1、上上人物：武松、魯達、李逵、林沖、吳用、花榮、阮小七、楊志、關(guān)勝九人。

2、上中人物：秦明、索超、史進、呼延灼、盧俊義、柴進、朱仝、雷橫八人。

4、中下人物：楊雄、戴宗二人。

在課外閱讀中要注意分析這些人物的特點。

（四）生活篇。

幻燈片：生活篇——————名著的現(xiàn)實意義。

學生交流：今天應(yīng)當怎樣學習英雄。

向困難投降，永遠不會成功。

六、拓展延伸，走近英雄。

七、方法集成。

略讀，知情節(jié)。

三步讀書法精讀，解人物。

聯(lián)系，導生活。

八、課堂總結(jié)與提高。

1、學生自由盤點收獲。

請同學們從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象、作品現(xiàn)實意義等任一方面暢談對這篇名著的感悟。

2、課后作業(yè)。

（1）讀一讀：按要求精讀《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》片段。

（2）寫一寫：針對《水滸傳》中你最喜愛的人物，寫一段人物評析，內(nèi)容、形式和字數(shù)均不限。

3、結(jié)束語：《水滸傳》的內(nèi)容非常精彩，非常豐富。一節(jié)課的閱讀指導，只是一個激發(fā)興趣的過程，點撥閱讀方法的過程。更多的閱讀，更多的發(fā)現(xiàn)與感悟需要我們在課后去完成。讓我們在課后的閱讀中開啟我們的愉快之旅。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇八

師：同學們，課前曾叫同學們評選《水滸傳》心目中喜歡的俠客3個，下面請同學們在剛發(fā)下的白紙上寫下你心儀的俠客。

師：下面請各小組組長計票，并宣布結(jié)果。

生：剛才粉絲組評選后，我們經(jīng)過統(tǒng)計，對“俠士風流”的前五榜單，并進行了總排序。

生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達，李逵，柴進。

屏顯：

師：下面我們將進入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級比拼----------青銅局”。

師：活動準則：得票最高的率先入次輪，剩下的四個抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。

生：抽簽結(jié)果-------a組、宋江和柴進b組、李逵和魯智深。

師：比拼步驟：暢所欲言。

我最欣賞，因為。（結(jié)合事情分析）。

生：我最欣賞宋江，因為他仗義疏財，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風報信。

生：我最欣賞柴進，因為他為人熱情，俠肝義膽，在林沖落難時，好心款待。

生：我最欣賞魯達，因為他豪爽仗義，路見不平一聲吼，風風火火闖九州。

師：看來，同學們每個人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進”

師：我們開展整合聯(lián)讀。

a組、宋江和柴進聚焦“迎接”語段。

宋江會集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌忙答李。宋江道：“我等眾人，欲請員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相見，大慰平生?！?/p>

林沖慌忙躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開封府，問罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說，這里有個招賢納土好漢柴大官人，因此特來相投。不期緣淺，不得相遇。”那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道:“柴進有失遠迎?！本筒莸厣媳惆?。林中連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。

師：同學們自讀這兩片段，思考“拜”里有何異同。

生：兩人都大禮跪拜，熱情迎接，非常好客，兄弟情深，俠者風范。

師：那拜里有不同的理解嗎？

師：沒了？那我們同學可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關(guān)情節(jié)，可能就有頓悟。

生：宋江為了請盧俊義上山，使用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實乃不仁不義啊。

師：非常到位，同學們，閱讀理解時我們要善于聯(lián)系上下文內(nèi)容。那柴進呢？

生：林沖落難來拜見柴進不得，柴進反而深感內(nèi)疚，跪拜道歉，實乃大仁大義啊。

師：看來我們同學已經(jīng)學會怎么賞析人物的方法了。

師：正如同學們所說的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風范，又有愚忠狡詐殘忍的負面形象。而柴進，則始終仗義疏財，俠肝義膽。

生：這一局比拼：柴進贏。

b組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段。

師：我們齊讀資料-------魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西vs黑李逵中州劫法場。

師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？

生:相同，兩人”殺”都體現(xiàn)了俠肝義膽，豪氣萬丈，英雄氣概。

生：魯達的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關(guān)西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。

師：再細讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？

生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有很多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內(nèi)等。

生：這一局比拼：魯智深。

生：初級比拼青銅王---------柴進、魯智深。

師：活動準則------入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的直接入圍，抽到紅桃k和黑桃q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。

生：抽簽結(jié)果：魯智深和武松。

師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。

魯達：大鬧野豬林，大鬧桃花村。

武松：大鬧快活林，大鬧飛云浦。

師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？

生：兩者的“鬧”都是俠者風范，打的都是官差惡霸，扶危濟貧。

師：還有補充嗎？沒有了。那我們可看看他們幫助的.人都是誰？

生：魯智深幫助的大都是弱勢群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。

生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會人物，有錢有權(quán)。

生：施恩為了讓武松幫助他奪回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明顯。他和蔣門神的爭斗，說到底就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門神則是有恩必報，有仇必報。他的俠義也是不夠純粹的。

師：你如何看待武松“景陽岡打虎呢？

生：俠肝義膽，為民除害。

師：還有不同理解嗎？沒有。我們看打虎前武松一個人在景陽岡時，看到天色已晚，有官府公文時他的心理描寫。

生：先是害怕恐懼，想退回原路，后來又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。

師：是啊，深入品味的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來去自如，有不受約束，追求自由本真的灑脫。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗爭于惡霸而鬧，最后血濺鴛鴦樓就濫殺無辜了，這是武松一身的污點。

屏顯：俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰。

生：中級比拼鉑金王----------魯達。

活動四、紫禁之戰(zhàn)--------榮耀局。

師：下面我們進入最后比拼：紫禁之戰(zhàn)----------魯達和柴進。

“稱呼”見“人品”

師：整合讀：“稱呼”品讀。

“老兒，你來!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”

“太公緣何模樣不甚喜歡？莫不怪小僧來攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了------------原來如此，小僧有個道理，教他回心轉(zhuǎn)意，不要娶你女兒如何？”

“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見-------------放心不下------------”

師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。

生：我從“太公”中，讀出了魯達對太公的尊重，還有熱心，熱于助人。

生：我從兄弟中，讀出了魯達對林沖的兄弟情深，牽掛著林沖的安危，何等情深義重。

生：我覺得魯達雖幫助救濟了金氏婦女，但稱呼好像不夠尊重，有點輕視的味道。

師：哦，你有新的見解，很好。如果把“老兒”也換成“太公”好嗎？

生：可能不好吧，金氏婦女受盡鎮(zhèn)關(guān)西的欺凌，如驚弓之鳥，惶惶不可中日，而你一個官爺卻尊稱他為“太公”，不是更讓他吃驚嗎？反而更加的惶恐。

師：嗯，講得非常好，看來你懂點心理學啊。還有補充嗎？

生：我覺得“老兒”，比較隨和且親切，比如我叫姥爺，就叫“老頭”“老頭”

姥爺非常受用，而叫“外公”，反而不怎么親切了。

師：講得真好，老兒，貌似不尊重，恰恰是魯達隨和自然的表現(xiàn)，讀來更加的親切?？傊还芎畏N稱呼，我們都可以讀出魯達有尊重，有隨和，有親切，充分突出了魯達的憨厚淳樸，熱情友善，仗義助人的品行。

柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！?/p>

武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我?！?/p>

柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！?/p>

武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我。”

師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。

生：我從柴進的“兄長”中，讀出了他是一個仗義助人，急人所急的人。宋江當時已經(jīng)落難，被官府通緝，柴進卻拔刀相助，收留宋江，何等的俠肝義膽啊。

師：你有補充。

生：“遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！闭f明柴進不管宋江犯下何等逆天大罪，他都會收留宋江的。

師：是啊，不愧為小旋風柴進。

生：我從“客官客官“中”，讀出柴靜對武松有些怠慢，不夠關(guān)照。

生：我從“卻聽莊客搬口”中，讀出柴進不明察秋毫，有時會被蒙蔽。

生：宋江當時名動天下，“及時雨”天下聞名，人人敬重。而武松當時還沒啥名聲，只是無名小卒。

生：哦，我感覺柴進待人不是一視同仁的，還是有偏差的。

師：是啊。柴進對人雖熱情慷慨，仗義助人的，但還是有些許瑕疵。尊貴有別，有身份地位名氣的優(yōu)厚又加，卑微的則會有色待之。而魯達呢，則不分貴賤，平等待之。

生：紫禁之戰(zhàn)榮耀王---魯達。

活動五、取雅號。

師：給魯達取個雅號，并闡明理由。

雅號，

理由：。

生：“修羅禪杖”，魯達手使禪杖，行俠仗義，打抱不平，修治江湖上一切邪惡。

生：“滄海一聲笑”，魯達淡泊名利，行俠仗義，笑對名利，笑視惡霸，談笑間強虜灰飛煙滅。

師：這堂俠士榮耀榜－－《水滸傳》整合聯(lián)讀設(shè)計非常有意思，我們同學學會了一招“整合聯(lián)讀”，通過求同比異明了人物形象。

好，下課。

《水滸傳》教學設(shè)計及反思模板篇九

《語文課程標準》十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言的積累，并明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書?！薄锻曜x水滸傳》這篇課文，作者以自己的親身經(jīng)歷告訴孩子們課外閱讀對語文學習的促進作用，是激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)課外閱讀習慣很好的素材。

教學這篇課文我沒有怎么做講解，只是由課題導入，作者是怎樣讀《水滸傳》的呢？讓學生帶著這個問題去讀課文，在文中尋找答案。學生先是很快找到了描寫“愛讀”的段落，我啟發(fā)他們再細細地讀，找出“愛讀”的句子和詞語，把學生引導到揣摩語言文字上來，抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在菜地上看個沒完”“不到一星期就讀完了”來體會作者的癡迷。帶著體會再用讀來表現(xiàn)“我”的癡迷與喜愛，讓學生感受閱讀的快樂。最后以作者讀《水滸傳》的收獲作結(jié)，讓孩子們說說閱讀的作用并推薦閱讀書目。

讓學生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學生都能夠積極參與其中，還有少數(shù)學生主動性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵和引導。