總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)歷進(jìn)行提煉和總結(jié)，讓我們更加明確自己的成長(zhǎng)點(diǎn)和不足之處。如何有效地管理金錢，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由和穩(wěn)定的生活？那么，現(xiàn)在就讓我們來一起閱讀這些總結(jié)范文，共同提高寫作水平。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇一

統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元?！段易兂闪艘豢脴洹肥潜締卧囊黄x課文，它的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)。我認(rèn)為，教學(xué)中，應(yīng)在充分考慮學(xué)情，激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，立足單元整體，前拈后連，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中，走進(jìn)奇妙有趣的想象世界；再啟發(fā)學(xué)生展開想象，拓展思維，大膽說出自己的想象故事，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。下面，是我關(guān)于本課的一些反思和感悟。

一、尋根，讓想象有據(jù)可憑。

《教師教學(xué)用書》在本單元說明中指出：“本單元以激發(fā)想象，把想象的故事寫下來為核心，所有的內(nèi)容都是為這一核心目標(biāo)服務(wù)的，不論精讀課文還是習(xí)作例文都是如此?！币虼?，我在教學(xué)中把“感受想象的大膽與神奇”作為出發(fā)點(diǎn)，把“激發(fā)想象的興趣”作為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流，幫助學(xué)生拓寬想象思維，為單元習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。

《我變成了一棵樹》這篇童話故事從“我”的愿望出發(fā)，展開大膽的想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。學(xué)生在初讀課題后，產(chǎn)生了三個(gè)疑問：“我”為什么要變成一棵樹？“我”是怎么變的？“我”變成一棵樹后，發(fā)生哪些奇妙的事情？通過質(zhì)疑，我把學(xué)生提出的三個(gè)問題作為貫穿全文的主線，以問引學(xué)，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的主體意識(shí)。

二、問法，讓想象有章可循。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一課后，已經(jīng)初步感知了想象的魅力，明確了想象不僅要大膽、豐富，還要清楚。但是由于三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)方法缺乏體系，所以在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為，還是要幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提煉方法，讓想象有據(jù)可憑。所以，導(dǎo)入本課之后，我設(shè)計(jì)了第一部分的內(nèi)容：感受變化過程的奇妙。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、朗讀、想象，體會(huì)到了“我”變成一棵樹這個(gè)過程的奇妙。這時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)兩個(gè)句子。通過對(duì)比，學(xué)生感受到，想象不僅能給我們帶來神奇的變化，更能幫助我們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。同時(shí)，學(xué)生還有了語言運(yùn)用的支架。至此，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生打開話匣：想一想你有什么愿望？如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？怎樣變呢？學(xué)生的興趣瞬間被點(diǎn)燃，喚醒了他們內(nèi)心的表達(dá)欲：想去天空飛翔的小鳥，想去海底探秘的小魚，想給殘疾人送去溫暖的輪椅……不一而足。這樣的想象無疑是源自學(xué)生內(nèi)心的，他們?cè)诮?jīng)歷文本學(xué)習(xí)的過程中，有章可循，習(xí)得了大膽想象的方法，也品味到了想象帶給他們的無窮樂趣。

三、得言，讓想象有序可依。

本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！眴卧f明中，明確指出：精讀課文在內(nèi)容理解和語言積累等方面不宜作過多要求。學(xué)習(xí)兩篇精讀課文主要讓學(xué)生充分感受豐富、奇妙的想象，為單元習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，像這樣的習(xí)作策略單元教學(xué)，我們應(yīng)精準(zhǔn)把握編者意圖，充分挖掘教材習(xí)題資源，通過學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)等途徑，使其感知想象所帶來的無窮樂趣。

統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的指南。依照本課的課后習(xí)題，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、同桌交流的形式，聚集“有意思”，與英英一同體驗(yàn)一連串變化多樣的經(jīng)歷，放大了想象的細(xì)節(jié)，也無形中啟發(fā)學(xué)生敢于想，善于想。

在體會(huì)“有意思”的想象這一環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的反饋，重點(diǎn)聚集“形狀”和“動(dòng)作”兩個(gè)版塊。比如“形狀”這一環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生感受作者想象的神奇之外，我還讓學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象出樹上鳥窩更多的形狀，甚至還讓學(xué)生從別的角度來想象樹上的鳥窩，如：不同氣味，不同用途等。最后更是引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的廣度，引導(dǎo)學(xué)生想象：除了鳥窩，樹上還會(huì)長(zhǎng)別的什么有意思的事物呢？從而不僅激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，更提升了他們對(duì)想象世界認(rèn)知的深度和廣度，也進(jìn)一步豐富對(duì)想象“變化多樣”的理解。

四、探意，讓想象有體可成。

習(xí)作單元各項(xiàng)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，精讀課文對(duì)后續(xù)教學(xué)的開展起著鋪陳作用。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生充分感受想象的奇妙，初步了解想象的方法后，嘗試著創(chuàng)編自己的想象故事，讓自己的美好愿望在想象的世界里得以實(shí)現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，我設(shè)計(jì)了《暢想單》，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言把自己的奇思妙想記錄下來。借助《暢想單》，學(xué)生暢所欲言，同桌之間點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，互提建議，不僅拓寬了思路，而且充分感受到了想象帶來的快樂。

在本課教學(xué)中，我結(jié)合習(xí)作單元整體性的特點(diǎn)，貼著學(xué)情，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象力這條主線，使單元語文要素落地，使學(xué)生的想象力得到個(gè)性徜徉、恣意放飛。當(dāng)然，整節(jié)課上還是存在遺憾和不足的，比如老師舍不得放手。整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后我要在這方面多多努力。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇二

《我變成了一棵樹》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本文從“我”的愿望出發(fā)展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情，也對(duì)應(yīng)了第五單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識(shí)字教學(xué)，本單元還是習(xí)作單元，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)在于能結(jié)合課文中的奇特想象，讓學(xué)生感受想象世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想象，為之后的想象習(xí)作打下基礎(chǔ)。

針對(duì)本課的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，我整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)生字，整體感知課文內(nèi)容，梳理出我想變成一棵樹的原因以及變成樹之后經(jīng)歷了的事情；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受文中的奇妙想象，試著通過練筆展開屬于自己的大膽想象。

我是這樣設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入（生字和課文內(nèi)容），在回顧課文時(shí)，我這樣的導(dǎo)語“還記得我們上節(jié)課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心愿了，一次神奇的變身就可以完成一個(gè)小小心愿，真不可思議”帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是在告訴孩子們想象可以是從內(nèi)心的小愿望開始的，這節(jié)課提到的的變身也是從這開始的；接著深入讀文，感受想象的神奇，學(xué)生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級(jí)展示的環(huán)節(jié)，我則出示文中的幾個(gè)句子，通過情境朗讀、想象畫面、動(dòng)作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進(jìn)入想象的世界，同時(shí)這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之后的神奇經(jīng)歷；最后大膽想象，創(chuàng)作表達(dá)，在感受過文中的奇特想象之后，我依靠板書，給學(xué)生總結(jié)寫法，讓學(xué)生理解這次的變身是從小小愿望開始，變身成功后會(huì)發(fā)生一系列奇妙的趣事，自己將要進(jìn)行的練筆也要有這基本的兩部分，學(xué)生由說到寫，向大家展示自己大膽想象創(chuàng)造出的奇妙世界。

綜合最后的課堂效果，我認(rèn)為本課教學(xué)比較成功的做法有：

1、給孩子相對(duì)寬松的課堂氛圍。本單元是習(xí)作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學(xué)生本身在這個(gè)年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵(lì)，更需要給他們提供一個(gè)平臺(tái)。所以在這節(jié)課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對(duì)孩子們答案的多樣性及時(shí)給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時(shí)，我讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什么，小動(dòng)物可能是怎么住進(jìn)來的，學(xué)一學(xué)小動(dòng)物們對(duì)話的語氣等，這節(jié)課上孩子們的思維是活躍的。

2、由扶到放的教學(xué)方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學(xué)著文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我都重視問題引導(dǎo)、總結(jié)方法等環(huán)節(jié)，帶著孩子學(xué)會(huì)感受想象，學(xué)會(huì)寫自己的想象。

3、分層次指導(dǎo)寫作。本篇文章結(jié)構(gòu)相對(duì)不是非常緊湊，但是深入研究就可以發(fā)現(xiàn)，每一次的想象都是和自身現(xiàn)實(shí)生活連接的，就是我門說的來源于生活而高于生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心的愿望，實(shí)現(xiàn)愿望后會(huì)創(chuàng)造出更多的不可能。這兩項(xiàng)是缺一不可的，如果不說清，孩子們就會(huì)顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當(dāng)然就進(jìn)行了兩方面的訓(xùn)練。

4、學(xué)法遷移，加以運(yùn)用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學(xué)課文。本節(jié)課我的目標(biāo)是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我?guī)е⒆右黄鹪趯W(xué)課文中總結(jié)出課文的寫法，孩子們的寫作才會(huì)有了方向。

當(dāng)然，課堂教學(xué)不是盡善盡美的，我認(rèn)為，本課的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方是：

1、課堂容量稍大，課時(shí)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成。課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)仍然需要調(diào)整，想辦法分配給最后一個(gè)環(huán)節(jié)更多的時(shí)間。

2、閱讀后、寫作前都沒有安排學(xué)生間充分的交流。交流可以碰撞出孩子思想的火花，但是必須協(xié)調(diào)好和之后寫作環(huán)節(jié)的課堂比重上的分配。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇三

《我變成了一棵樹》是一篇充滿童趣想象文章。作者借助于童年特有的天真和稚趣，想象英英變成了一棵樹，以及之后發(fā)生了一系列天馬行空的神奇、有趣的想象。這節(jié)課，我把重難點(diǎn)放在讓孩子體會(huì)英英想象的奇妙和寫寫自己神奇的想象。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，從而使思維更廣闊，激發(fā)孩子想象的空間，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。

不足之處是課堂上進(jìn)行一次小練筆：我變成了――，意圖是激發(fā)孩子們的思維想象力，抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激發(fā)孩子的寫作興趣，但是學(xué)生的想象還是有些局限。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇四

《我變成了一棵樹》是第五單元的一篇精讀課文，按照專題編排內(nèi)容，第五單元為習(xí)作單元“發(fā)揮無限想象”，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。本節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受神奇，大膽想象，尋找習(xí)作方法，同時(shí)關(guān)注神奇想象背后的情感。

一、重視問題引領(lǐng)。

本節(jié)課，我以“變”為主線，采用問題引領(lǐng)的方式，開始就讓學(xué)生思考“英英是怎么變的？”學(xué)生從英英的變化中感到神奇，從而再次引發(fā)思考——“變成樹之后，有些哪些地方令你覺得神奇？”，用這個(gè)問題去統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的內(nèi)容，通過讀、悟、思、議、練，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與基本能力的訓(xùn)練，使課堂自然流暢，一氣呵成。

二、重視朗讀體驗(yàn)。

在簡(jiǎn)單的流程中，在瑯瑯的讀書聲中，給學(xué)生一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂，一個(gè)語文實(shí)踐的課堂。我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有“扶”有“放”。對(duì)每一次感悟到的神奇，我通過有效的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，通過多種朗讀方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在朗讀中，體會(huì)感情，感知神奇。

三、挖掘文本習(xí)作方法。

本單元是習(xí)作單元，采用深入淺出的方法引導(dǎo)孩子一步步發(fā)現(xiàn)本文展開想象的四種方法：環(huán)環(huán)相扣、和現(xiàn)實(shí)生活不一樣、找相似、情感。并利用習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》進(jìn)行驗(yàn)證。

三、重視德育滲透。

我借助本課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。通過共讀媽媽和英英的句子，讓學(xué)生感知到無論英英有各種神奇的變化，媽媽對(duì)英英的愛和關(guān)心都是不變的。課堂最后，如果我能變，就變成神奇的藥水，幫助每一個(gè)需要我的人類，讓醫(yī)護(hù)人員不再用生命來換取安寧。在自然流暢的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想滲透。

四、重視讀寫結(jié)合。

課文以一個(gè)可愛的孩子的口吻，描述了她變成一棵樹后，發(fā)生的奇妙的事情。課文內(nèi)容淺顯易懂，作者從不同的方面展開，想象奇特、有趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生也隨著情節(jié)走入那棵樹中，去感受作者描述的神奇景象。

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”作為教師我們就應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去寫。

本節(jié)課，設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿寫的教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，不僅有朗讀感悟，更有寫作練習(xí)交流，使學(xué)生的讀、思和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

回顧這堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有個(gè)別學(xué)生沒有積極地參與其中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇五

“英英，吃飯了！”

我在樹下玩得好好的，一點(diǎn)兒都不想吃飯。

“英英，吃飯了！”媽媽的噪門又大了許多。

我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！

你猜，我變的樹上會(huì)長(zhǎng)什么？當(dāng)然不是蘋果啦，梨也不對(duì)——對(duì)了，鳥窩！

我變的樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

我會(huì)請(qǐng)小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進(jìn)來。

你怎么住進(jìn)來？別擔(dān)心，我會(huì)彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時(shí)上你的小床那么容易。

傍晚的時(shí)候，媽媽背著一個(gè)大來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動(dòng)一動(dòng)的，發(fā)出丁零丁零的聲音。

“你好！”媽媽向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，“請(qǐng)問我可以住在那個(gè)三角形的鳥窩里嗎？”

她不知道我變成了樹！我有點(diǎn)兒高興，又有些失望。一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順著這些樹枝爬了上來，坐在那個(gè)三角形的鳥窩里。

媽媽打開背包，從里面拿出好多東西：巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……她把這些好吃的分給小動(dòng)物們。他們一起在我的鳥窩里津津有味地吃了起來。

“咕嚕?！蔽业亩亲永锇l(fā)出一種怪怪的聲音，把他們嚇了一跳。他們也只是奇怪地互相望了一眼，又繼續(xù)吃起來。

“咕嚕?！蔽叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥?。這時(shí)候，我開始想念家里那些香噴噴的飯菜，好像還看見爸爸正在大口大口地啃著一塊糖醋排骨。天哪，那可是我最喜歡吃的東西！

“咦，下雨了?！毙『偺ь^望了望，可天空中一絲烏云都沒有。

“是你的牛奶打翻了嗎？”小鱷魚問小松鼠。

“你看，這不好好的嘛?！?/p>

“那么，可能是一只蟲子撒的尿?！?/p>

“不對(duì)，是大樹在哭?！毙“淄冒l(fā)現(xiàn)了樹干上不斷往下滴的水珠。

唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。

“小饞貓，肚子餓了，對(duì)吧？英英！”媽媽說話了，還對(duì)我眨了一下眼睛。

噢，最了解我的人到底還是媽媽。

哎呀，她是怎么知道我的秘密的？

我變成一棵樹教學(xué)反思篇六

《我變成了一棵樹》從一個(gè)孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敘述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現(xiàn)在樹下，隨后又住進(jìn)樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來?！拔摇奔炔幌Ｍ约旱摹澳Хā北粙寢尶雌?，又盼望著媽媽能認(rèn)出自己。讀到最后，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實(shí)是說，世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼里，每一個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的使。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些想法。

在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生說得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在想象的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們的孩子對(duì)未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會(huì)想啊！

在教學(xué)中，緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了說話練習(xí)“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”對(duì)有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會(huì)成功的喜悅。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”作為教師我們就應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇七

《我變成了一棵樹》這篇課文通過大膽、新奇的想象，從一個(gè)孩子的心理來講述因?yàn)椴幌胱约涸谕娴臅r(shí)候被媽媽叫去吃飯而變成了一棵樹后的情景，先是樹上長(zhǎng)滿形狀各異的鳥窩，又引來了許許多多的小動(dòng)物……這篇課文敘述的“我”變成一棵樹的過程新奇、有趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟想象的有意思是本文的重點(diǎn)，此外，雖然“我”變成了大樹，但媽媽還是一眼認(rèn)出了“我”，也體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的深意：世界上最了解孩子的人“到底還是媽媽”。因此，這是一篇充滿新奇的想象，又給人以溫情的文章。所以，我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、會(huì)讀會(huì)寫生字詞，奠定閱讀基礎(chǔ)。

課中字詞的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有首先掃清了閱讀障礙，才能為接下來的文章學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主預(yù)習(xí)，這體現(xiàn)著學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂上結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行聽寫，指名上臺(tái)板演，并鼓勵(lì)同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)作品，在這一過程中不僅加深了對(duì)生字詞易錯(cuò)點(diǎn)的印象，還有助于引導(dǎo)學(xué)生注重字體的美觀。

二、了解課文內(nèi)容，體會(huì)生動(dòng)表達(dá)。

這篇文章最大的特點(diǎn)就在于語言生動(dòng)活潑，想象新奇大膽，文章整體極具趣味性。教學(xué)中我緊緊圍繞“想想哪些想象很有意思”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、理解課文，并通過一遍遍的朗讀感受作者想象的豐富，層層推進(jìn)，牽動(dòng)對(duì)全篇課文的品讀、理解和討論，打造有效課堂，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我考慮可以從以下兩方面切入，關(guān)注學(xué)情：一是關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)想象的有意思，二是關(guān)注擬聲詞體會(huì)想象的有意思。文章中多處用到頓號(hào)和省略號(hào)，分析它們的運(yùn)用不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象之豐富，還能幫助學(xué)生對(duì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加以區(qū)分，鍛煉學(xué)生習(xí)作中熟練運(yùn)用，達(dá)到一舉多得的效果。而擬聲詞也是使語言生動(dòng)的另一要點(diǎn)，通過感知“丁零丁零”、“咕嚕?！钡葦M聲詞，學(xué)生能非常自然地產(chǎn)生共鳴，也能將其靈活地運(yùn)用到今后的寫作之中，學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)想象空間，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的想象得到了盡情發(fā)揮，說得意猶未盡。在教學(xué)中，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象引導(dǎo)，安排了說話練習(xí)：“如果你也變成了一棵樹，你想變成一棵什么樣的樹？”和“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”讓每一個(gè)學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，在相互交流中迸發(fā)出思維的火花，體會(huì)成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

知識(shí)為思想奠基，想象則給思維插上創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊鳛榻處熚覀兙蛻?yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想、去做。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇八

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。

同學(xué)想畫面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問題響應(yīng)者比較少。原因是兩個(gè)問題放在一起，同學(xué)操作起來有一定的難度?？梢苑珠_進(jìn)行，后一個(gè)問題，可以讓同學(xué)在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說自身的內(nèi)心話既是對(duì)課文的理解，也是同學(xué)對(duì)語言情境的感情體驗(yàn)。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后出示自學(xué)提示（兩個(gè)中心問題），讓學(xué)生走進(jìn)課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點(diǎn)；接著再次讀文，結(jié)合上下文體會(huì)文中的精彩語句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)完課文后，讓孩子們積累一些有關(guān)讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最后，發(fā)散孩子們的思維，進(jìn)行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激發(fā)孩子的寫作興趣。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇九

有這樣一個(gè)故事：我記得那年冬天，父親想弄些柴火，他找到了一棵枯樹，就把它鋸了下來，到了春天，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，樹樁上又萌發(fā)了一圈新綠的嫩芽。于是他說：“我真的以為這樹已經(jīng)死了，冬天里樹葉掉得精光，而且光禿禿的樹枝也不斷往下落，好像一點(diǎn)活勁都沒了，但現(xiàn)在我才知道，它確實(shí)是活著的！”他看著我，接著說：“孩子，不要忘了這個(gè)教訓(xùn)，決不要在冬天里砍倒一棵樹。決不要在悶悶不樂時(shí)得出消極的結(jié)論。更不要在情緒很壞時(shí)，做出重大決定。耐心的等待吧。冬天會(huì)過去，春天也會(huì)再來的。這個(gè)故事也許很平淡，但至少對(duì)我和我的學(xué)生卻產(chǎn)生了良好的教益。

班上學(xué)生姜磊，聰明調(diào)皮自制力差，經(jīng)常打架抽煙不完成作業(yè)，還不時(shí)頂撞老師，多次批評(píng)教育依然固我，學(xué)習(xí)成績(jī)也差，老師和同學(xué)都不喜歡他，家長(zhǎng)對(duì)他失望，我也漸漸對(duì)這塊“頑石”失去了耐心。班上的流動(dòng)紅旗就因?yàn)樗蚣芸鄯侄渌?，為此集體榮譽(yù)感很強(qiáng)的班干部們集體找到我要求“修理”他，我當(dāng)時(shí)忙沒有表態(tài)。

中午照例去班級(jí)巡視，走到教室門口就聽到教室里班干部和同學(xué)們口誅筆伐用斧鉞般的言語在聲討著姜磊，你就是害群之馬，過街老鼠，你是我們班的恥辱…黑板醒目的標(biāo)題——流動(dòng)紅旗被誰偷走了！再看看講臺(tái)前的姜磊紅著臉低著頭，一副很羞愧很無助的尷尬樣子，就差戴高帽掛大牌了，說不定還真來個(gè)現(xiàn)代的噴氣式呢？我不忍再看下去。

班干部和同學(xué)們的做法是不人性的但用心是好的，你不能批評(píng)他們也不能表揚(yáng)縱容這種做法，姜磊一改過去的桀驁不馴不僅是因?yàn)楸娕y犯，更說明他內(nèi)心深處還存留著榮譽(yù)感和上進(jìn)心，我很同情他但又不能表揚(yáng)他，這樣棘手的問題我還第一次碰到，該如何處理這場(chǎng)危機(jī)呢？我處在兩難的境地。

危機(jī)沖突往往蘊(yùn)含著契機(jī)！這時(shí)我想起不久前讀到的一篇文章《不要在冬天里砍到一棵樹》忽有所悟，于是我平靜的走進(jìn)教室，用手勢(shì)終止了即將升級(jí)的群眾運(yùn)動(dòng)，讓姜磊合班干部們回到座位上，就講述了這個(gè)故事，然后讓學(xué)生們一起討論，同學(xué)們你一言我一語場(chǎng)面還挺激烈的，班長(zhǎng)說：盡管我和同學(xué)們對(duì)姜磊很有意見，但聽了故事后還是覺得聽對(duì)不住他的，其實(shí)他也有很多優(yōu)點(diǎn)，他主動(dòng)維修衛(wèi)生工具，帶病參加越野比賽，而我們習(xí)慣性地盯著他的缺點(diǎn)，而沒有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，在他犯錯(cuò)誤時(shí)我們沒有寬容理解幫助引導(dǎo)他，而是雪上加霜?dú)埧岽驌簦皇前阉{在集體之內(nèi)，而是把它排斥在班級(jí)之外，今天的表做法就是在用刀斧班的言語在砍伐他，我在這公開向他道歉！班干部和同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的起來向姜磊道歉！姜磊的眼眶里噙滿了感動(dòng)的淚水。

從那以后，班級(jí)空前的團(tuán)結(jié)，姜磊的表現(xiàn)越來越好，班級(jí)每月都獲得先進(jìn)班集體流動(dòng)紅旗。一年后這個(gè)一直在中下游徘徊的姜君豪出人意料的考上了高中，他特意來告訴我，敬畏莊重的臉上寫滿了感激，靦腆地說：“老師，謝謝你沒有在冬天里砍倒一棵樹”。

我會(huì)心的一笑，一句知心的話語也許勝過萬鈞雷霆，一聲親切的呼喚能有起死回生的力量，一個(gè)動(dòng)人的故事能滋養(yǎng)感動(dòng)冬天里受傷的心靈，回想起來，如果沒有《不要在冬天里砍倒一棵樹》的滋養(yǎng)，那樣的尷尬場(chǎng)面該如何面對(duì)，那個(gè)受傷的心靈又該如何得到慰藉。

所以作為班主任，在處理班級(jí)突發(fā)事件時(shí)，要冷靜地分析其中所蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，尋找最好的切入點(diǎn)，給學(xué)生以正確的導(dǎo)引，而不是驅(qū)使，用充滿智慧的導(dǎo)引給學(xué)生的心靈灑下陽光滿天，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，獲得智慧。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇十

《我變成了一棵樹》將人與動(dòng)物、植物的彼此相遇與認(rèn)同，描繪得有如童年生活中一種真實(shí)的存在，也使不同生命間的這份交流、關(guān)懷顯得格外自然。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、理解文中重點(diǎn)句子的意思。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象的寫作方法。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是讀，所以這節(jié)課我想讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。讀要有一個(gè)過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設(shè)計(jì)分三步讀。

第一步：朗讀，這是讀的最初階段。

在指導(dǎo)讀法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀，讓他們?cè)谧x中初步感受文本。

第二步：誦讀，這一步要求學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，把握朗讀節(jié)奏及情感，這一步我先范讀，力求把學(xué)生帶入課文的意境，然后讓學(xué)生帶著問題去讀，并在隨后的討論交流中，邊理解文章內(nèi)涵和感情，邊讓學(xué)生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位！

第三步：悟讀。激發(fā)學(xué)生深思，由作品生發(fā)感悟出人生的哲理。在前面學(xué)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?cè)诂槵樀淖x書聲中體驗(yàn)到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步把握文章主旨，感受作者情感。

我變成一棵樹教學(xué)反思篇十一

我在公園里玩的好好的，一點(diǎn)都不想吃飯?！耙嗳?，吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。

我真希望變成一只狗，這樣就沒有人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。我心里想著就覺的身上長(zhǎng)滿了許多的毛。呀！我真的變成了一只狗狗。

你猜，我變成一只狗會(huì)長(zhǎng)什么？當(dāng)然不是繩子啦，釣當(dāng)不對(duì)一對(duì)了，是狗毛！

我變成了一只狗我可以幫助別人比如：老人，老人我可以幫他推輪椅和坐在輪椅上不小心把水果搞掉了我可以幫他收好，還比如：小孩子不開心我可以把他逗開心，如果小孩子大哭的話我可以把他哄的開開心心。

傍晚的時(shí)候，媽媽出來叫我回家了，我的心有點(diǎn)開心也有點(diǎn)不開心，因?yàn)閶寢尣恢牢易兂闪艘恢还?，媽媽就帶了許多小朋友過來找我，媽媽她們坐在樹底下，拿出來一塊大骨頭，饞的我只流口水。

唉！我變成一只狗真麻煩?！耙嗳?，肚子餓了吧？”媽媽對(duì)我說話了，我看了一下她的眼鏡。

噢，最了解我的人還是媽媽。哎呀，她是怎么知道我心里的秘密呢？

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我變成一棵樹教學(xué)反思篇十二

《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個(gè)故事：成全一個(gè)生命。讀完課文，你的靈魂會(huì)感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親。

在本課的教學(xué)過程中我設(shè)立了三個(gè)目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。三是從語言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會(huì)母愛的偉大。

在教學(xué)本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個(gè)小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹。同時(shí)也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時(shí)，也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

抓住文中的關(guān)鍵語句，理解課文?！澳赣H作出了一項(xiàng)重大決定”，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時(shí)也在成全著自己，同時(shí)感受母愛的偉大。讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個(gè)殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

在本課的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面：看，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他（動(dòng)作）；當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí)，他（神態(tài)），當(dāng)母親喚他休息時(shí)，他說（語言），此時(shí)此刻，他想（心理）”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個(gè)整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行。