總結是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃。寫一篇較為完美的總結，需要我們從多個維度去思考。通過閱讀總結范文，我們可以拓寬思維，啟發(fā)自己更深入地思考問題。

《濟南的冬天》教學設計理念篇一

1、掌握生字詞，背誦第3節(jié)。

2、體會語言的準確性和生動性。

3、了解濟南冬天的特點。

1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。

2、學習并運用由里往外，由山到水的寫景順序。

1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

1、體會語言的準確性和生動性。

2、學習作者抓住景物特征來描述景物并表達自己的感受的方法。

2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）

《濟南的冬天》教學設計理念篇二

每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。

首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，盡管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創(chuàng)設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節(jié)課成功的基石。

其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據(jù)相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。

當然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時并恰當?shù)貑l(fā)引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。

以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。

《濟南的冬天》教學設計理念篇三

：本文是繼朱自清的《春》之后的'第二篇優(yōu)美的散文。作者老舍細致觀察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的喜愛以及對自然山河的贊賞之情通過筆墨描繪出來，創(chuàng)作出這么一篇優(yōu)美的散文。本課文運用比喻、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復朗讀本課文，在學習《春》之后繼續(xù)加強朗讀水平的提升。同時，也加強比喻、擬人等修辭手法的認識，閱讀更多的文章來加深體會文中細膩的描寫，進一步體會寫景抒情的文學創(chuàng)作方法。

初一新生在上一節(jié)課了解了文學作品中自然的描寫，賞析了優(yōu)美的語言，發(fā)揮想象，學習比喻、擬人等修辭手法，重點學習了比喻對文學語言的潤色功能，一定程度上鍛煉了理解文學語言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強學習，體會文中感情。

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發(fā)揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

發(fā)揮空間想象能力，想象文中描繪出的景觀，體會文學作品的語言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。

40min。

立足點：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。）。

導入：5min。

冬天的電影場景通過學習這篇課文，順著老舍先生的目光，一起認識冬天里的濟南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。

檢查預習：5min。

借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎鞏固）。

朗讀技巧學習：10min。

跟著錄音，低聲跟讀，注意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的熱愛之情）。

問題一：5min+12min。

順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點？小組討論，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請同學來分享所得，用自己的話簡單描敘出來。（鼓勵積極發(fā)言，加強同學之間、師生之間的互動，鍛煉語言表達能力，同時理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）。

課堂總結:3min。

了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學習以及對文章層次的梳理。

朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

找出文中運用了比喻、擬人修辭的句子，試著思考一下這些句子好在哪里？

老舍。

《濟南的冬天》教學設計理念篇四

1、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內容用黑色筆做了標注，然后出了檢測題目，看學生是否能答。如果能答，這個內容我不教。

2、我再把課文認真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學生的重點內容與方法。例如對毒、響亮這些詞語的理解，對擬人句子分析過程的獨特理解。

3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學完，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學生能在短短的一節(jié)課內去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學生如果問出，我就告訴他們長大以后就會懂得。

1、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來教，我想把它作為第二課時去處理。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學生閱讀文章后做題的方法。所以我設計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點教的題目。

2、品味語言、理解字詞、學習句子，理解內容、領悟主旨、體會情感都是需要教學的內容，我選擇了通過示例的方法教學字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復朗讀理解內容，領悟主旨，體會情感。

3、我用較長時間的導入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導學生做練筆寫作。并在各組內交流，推薦小組內優(yōu)秀的作品在班上交流。

4、作業(yè)我是想激起學生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，導致學習語文成為一個負擔。讓學生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學習語文知識。

1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的還不是太成熟，說是展示課是想驗證一種語文教學的思路。

2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學情”來確定的，通過檢測，重點教學生不會的而又想學會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。

3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的?？赡軙腥焙?，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

課中反思。

一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生搜集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

四、在設計的幾個交流環(huán)節(jié)，沒有學生回答。由于時間關系，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節(jié)課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發(fā)現(xiàn)學生做完了檢測題目。

課后反思。

四、課后交流：一是與同組同學科申愛麗老師進行教學研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內容，在這節(jié)課是沒有用處的，學生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。

五、重新調整：三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學互相提示能做出來，那些題目教師需要重點點撥。結果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學生可以做一些，關鍵的其實就是那兩三個思維點。

六、再次交流：我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學生，因為學校檢查作業(yè)忙，課后實質上也沒有再進行深入學習。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學生們看見我來了，很高興。紛紛與我談論上節(jié)課的情況，有的學生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學生我們今天再接著高高興興的學習語文，認識事物，看出來學生真的是高興。

七、重新上課：我先告訴同學們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的。考場上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學們說，把昨天的當做預習，我們再一次重新開始。課程進行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內交流不充分，只有一位同學在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。

八、課后再思考：申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點，不延時就比較完美了。是啊，教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

《濟南的冬天》教學設計理念篇五

本次公開課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踴躍，教學任務全部完成，但自己仔細推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問題。

這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點？抒發(fā)了什么情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節(jié)課應分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學重點。

在處理這節(jié)課時，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領導聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設計了3個小問題：

（1）作者對濟南總的印象如何？

（2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到為止，并沒有展開詳細探討，導致學生并不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。

這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學的真正意義。在今后的教學中，我們要以促進學生的發(fā)展為前提，一切為了學生的發(fā)展，還教學的本來面目。

《濟南的冬天》教學設計理念篇六

剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時的教學，走出教室感覺格外輕松。這節(jié)課學生收獲了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。

本節(jié)課備課時，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發(fā)的情感、濟南山水的特點，并理解“濟南真得算個寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些著急了。在這種氛圍下，孩子們開始進行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡單而過。當1組6號同學展示完課文的結構后，我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來了。

“濟南真得算個寶地。”結合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章棪琨站起來了：“因為濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地。”“好，一語中的！”我為她豎起了大拇指。

“濟南的冬天是沒有風聲的'，所以它真得算個寶地?！焙聡d接著說道。“不錯，聯(lián)系上文總結得好！”我大加贊嘆。

“濟南的冬天是有日光的，所以是個寶地?！奔窝笃炔患按卣f?！罢姘簦　?/p>

……。

孩子們興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍?！皾纤拿姝h(huán)山，是個寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！

“濟南的景色優(yōu)美，小雪過后，城外的遠山，都是一幅優(yōu)美的圖畫，所以它是個寶地?！?/p>

……。

孩子們說得太棒了！他們的思維發(fā)散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？

究其根源，我只是做了一個引領者，表揚了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來，說出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！

啊，原來上課是如此快樂！

《濟南的冬天》教學設計理念篇七

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

一、?教材分析?。

1、?課文所處的地位及作用。

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

根據(jù)該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的。

1）?知識目標：

a、?領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、?理清本文的層次結構。

2）?能力目標：

a、?培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、?培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

3）?德育目標：

培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點。

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

二、?教學方法。

1、?根據(jù)課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據(jù)新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、?采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、?本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

三、?學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

五、?教學程序。

第一課時。

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。

教儀：課件?。

教學步驟：

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經(jīng)歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”?????。

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

d、標題可否換為“冬天的濟南”?

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲。

與倫敦相比——無重霧????（響晴）??????｝???寶地。

與熱帶相比——無毒日????（溫晴）。

接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié),并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……?；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）。

3、反饋練習：要求學生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情??標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布置作業(yè)：

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）。

六、二點補充：

1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）。

2、板書設計：

老舍。

與北平比?????????????????城——曬、睡、躺。

濟??——無風聲??????????????????陽光朗照下的山——溫靜；?冬。

——無毒日???????????????????水色——綠。

作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

《濟南的冬天》教學設計理念篇八

這堂課我設計的是第一課時的內容，因此這堂課的教學目標是：

1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;。

2、理清文章內容;。

教學重點是理清文章內容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。

本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用ppt展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。

接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學生顯然沒有做好準備，就出現(xiàn)了學生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。

最后，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經(jīng)有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!

生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

《濟南的冬天》教學設計理念篇九

濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

由于之前學過散文，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。

優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。“讀書百遍，其義自見”的道理，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。

在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

以上是我在這次教學后的反思。我以為，語文教學是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素。

《濟南的冬天》教學設計理念篇十

教學目標?。

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點。

目標1、2。

教學難點?。

目標2。

教學用具。

教

學

過

程

[預習指導]。

1.背誦課文1－3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]。

一、創(chuàng)設情境，導入??新課：

二、作者簡介。

三、檢查預習：

1.6人背書片斷。

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。

六、理清文章脈絡：

1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣??山景???水色。

七、分析第一部分：

1.問題設計：

（2）用了什么寫法？

教

學

過

程

2.學生思考（方法同上）。

3.抽簽提問。

4.學生補充后教師評價歸納小結。

參考：溫晴：

對比：北平（大風）?濟南（無風聲）。

倫敦（無日）濟南（響晴）。

熱帶（日毒）濟南（溫晴）。

八、堂上練習：

九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

a類：完成課后練習二。

教師視察后核對答案。

布置作業(yè)?:。

1.背誦課文后半部分：a類。

2.鞏固生字生詞。a類。

說課精要。

教學后記。

教學目的。

1.激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。

2.學習景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

重點難點。

1.重點：如何自學寫景抒情的散文。

2.難點：景物描述的方法。

教學過程?：

一、三分鐘演講。

二、創(chuàng)設情境，導入??新課。

寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這。

樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

三、學習新課。

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

討論并歸納：

9.提問：這段文字運用什么修辭手法？

討論并歸納：

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

9.提問：本文的寫景抒情有什么特點？

四、小結。

五、堂上練習：

寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

寫完交流。

六、作業(yè)?。

1.課后練習第一、2題，第二大題。a類。

2.完成掌握語文本課的有關內容。b類。

《濟南的冬天》教學設計理念篇十一

老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。

我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總—分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節(jié)課的得與失。

從教學設計上看，這節(jié)課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力!

然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高!

《濟南的冬天》教學設計理念篇十二

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

理解通過比較的寫法突出事物的特點。

第一課時：

（一）預習指導。

1、背誦課文1——3段。

2、解決生字詞。

（二）三分鐘演講。

1、創(chuàng)設情境，導入 新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。

2、作者簡介。

3、檢查預習。

（1）6人背書片斷。

（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

（四）解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

（六）理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

天氣、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、問題設計：

（1）濟南的冬天有什么特點？

（2）用了什么寫法？

2、學生思考（方法同上）。

3、抽簽提問。

4、學生補充后教師評價歸納小結。

（1）溫晴。

（2）對比：

北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

倫敦（無日）——濟南（響晴）。

熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

（八）堂上練習：

（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

完成課后練習二。

教師視察后核對答案。

（十）布置作業(yè) ：

1、背誦課文后半部分。

2、鞏固生字生詞。

未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

第二課時：

（一）三分鐘演講。

（二）創(chuàng)設情境，導入新課。

寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

（三）學習新課。

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。

3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。

7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結。

本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習：

1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

2、寫完交流。

（六）作業(yè)。

1、課后練習第一、2題，第二大題。

2、完成掌握語文本課的有關內容。

《濟南的冬天》教學設計理念篇十三

教學目標?：

1、理解作者的寫作思路；

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點；

課時安排：

1?課時。

教學過程?：

1、情景導入????（出示課題）。

2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節(jié)是冬季）。

1、本文的作者是誰？?????。

2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀注解一）。

3、教師補充：（寫作背景）。

聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件。

（1）?第二段寫了濟南什么的景物？

（2）?作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？

（5）作者怎樣寫城外的遠山？

（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪成溫柔慈愛的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢？閱讀第五小節(jié)，找出濟南的水與眾不同的地方。

（1）、借景抒情，表達了對濟南的熱愛和贊美。

（2）、用詞講究，富有表現(xiàn)力：

（3）、表現(xiàn)手法多樣，表達傳神。（比喻，擬人）。

1、閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

2、寫一篇關于“德宏的冬天或異地的冬天”的寫景散文，要抓住景物的特征。

《濟南的冬天》教學設計理念篇十四

這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復思考：怎么樣才能讓學生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

在本課的教學設計中，我盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學法“導入新課—明確任務—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。

整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品味的時候沒有做好示范性的教學，學生品味和教師引導的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。

《濟南的冬天》教學設計理念篇十五

本節(jié)課，有許多的不足之處：

一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的`，學生搜集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

四、在設計的幾個交流環(huán)節(jié)，沒有學生回答。由于時間關系，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節(jié)課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發(fā)現(xiàn)學生做完了檢測題目。