總結是我們對自己在某一領域所取得成績和經驗的概括和總結?？偨Y不宜過于簡單，也不宜過于復雜。下面是一些關于掌握社交技巧的實用建議，供大家參考。

空氣的熱脹冷縮篇一

的發(fā)現(xiàn)史可作為學生的閱讀材料，通過學習科學史，進行sts教育。

2.課堂中應該引導學生來設計實驗，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導學生探究。

3.用紅磷實驗探究空氣中氧氣所占的體積分數時，應先向學生說明實驗材料的選擇要求，事先在導管中加滿水，并待充分冷卻后再測定水的體積，可能會比較準確。

空氣的熱脹冷縮篇二

課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風的成因。

本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。

需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？

在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學生學習的興趣，繼續(xù)對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。

新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環(huán)境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。

我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。

讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。

空氣的熱脹冷縮篇三

在五（4）班上這節(jié)課前，我已經在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點放在自主設計實驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時間交給學生研討和匯報，讓學生充分地發(fā)散思維。由于不知道學生會想出怎樣的實驗方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節(jié)改為老師演示實驗，本來以為老師演示的話，有些學生會開小差，不注意聽講，沒想到在經過了前面大量的研討，學生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實驗成功時，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學生提出的`實驗方案有很多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會受熱膨脹，乒乓球會恢復到原來的樣子。

2、根據液體的熱脹冷縮實驗經驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時，氣球會變大，冷卻后氣球會變小。

3、取一個氣球吹大，隔著石棉網加熱，受熱膨脹后氣球會爆炸。（馬上有學生提出實驗太危險，可操作性不強）。

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會推動安全閥。（學生反駁加熱時里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時形成水蒸汽，推動安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動了安全閥。）。

5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學生提出可以取一個針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時會推動活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動活塞）。

6、取一個密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個小紙片，空氣受熱膨脹時會推動小紙片。（學生質疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動來證明）。

雖然學生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動腦思考，在研討的過程中不斷地有學生提出質疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學生發(fā)言時都會注意到，經過一段時間的練習，他們已經能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來語言也更加科學。但是學生匯報時仍會習慣性地看著老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學，而不是說給我一個人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個轉變學生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來我想給學生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學生展示出來的風采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點贊！

空氣的熱脹冷縮篇四

本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學生第一次從化學角度認知一種物質，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實驗測定過程的研究本課重點，化學是初三才開設的學科，學生了解的化學知識相對比較少。所以在備課的時候我就在考慮，這節(jié)課是否應該多給學生留一些展示的機會，“空氣中氧氣含量的測定”這個實驗通過學生觀看視頻，讓他們了解實驗過程。因此，我把重點放在討論實驗過程，試驗現(xiàn)象和試驗中應該注意的問上。通過設立問題情境，引導學生獨立思考，小組討論的問題。

通過學生的親身觀察體驗、探究，培養(yǎng)了學生科學探究的'興趣，嚴肅認真的科學態(tài)度，同學間合作的互助精神，不但使學生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實驗、多媒體教學，生動直觀，效果好。學生分析研討問題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問題：

1、備課時教學設計太注種形式化，華而不實；

2、各部分銜接過渡不自然，有時自己都感覺很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；

4、課堂掌控能力欠佳，教學經驗極其缺乏：比如：看完實驗操作過程，就立即讓學生起來回答看到的實驗現(xiàn)象；問題一出口，就讓學生回答。給學生留思考的時間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。

轉變：

1、備課時就調整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；

3、規(guī)范自己課堂教學語言，嚴密化學用語和專業(yè)術語；

4、多和有經驗的老教師交流，增強班級管理能力。

空氣的熱脹冷縮篇五

這節(jié)課的我通過聯(lián)系學生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結論。這個環(huán)節(jié)應該利用好書本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質，這樣的導入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對實驗裝置的改進，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學們會發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現(xiàn)象，就產生了想要改進實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。

在建立氣體微粒運動建立模型的階段，我沒有讓同學去圍一個圈現(xiàn)場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運動畫出來的方式想要讓同學們直觀的看到微粒的運動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學，全班同學都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課，我對自己的設計還算滿意，我將會對這節(jié)課重新進行改進以后，再次上課。

空氣的熱脹冷縮篇六

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個提示的出現(xiàn)時機。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。

2、建模解釋環(huán)節(jié)。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的`現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

空氣的熱脹冷縮篇七

我認為這一課讓學生獲得：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小;熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過文字或圖畫進行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢?空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化?空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢?由此讓學生分組討論，設計實驗方案，通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的可操作性，最后確定方法。再通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。(空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別)。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過學生游戲實驗，即模擬空氣“微?！边\動的游戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解，效果不夠理想。

空氣的熱脹冷縮篇八

1、引入。

我們已經了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（學生討論推測）。

今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）。

（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。

(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。

（3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。

（4）小結：

通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。

三、拓展環(huán)節(jié)。

1、踩癟的乒乓球怎么做能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？

（學生自己證明）。

三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結）。

受熱體積脹大。

受冷體積縮小。

空氣的熱脹冷縮篇九

說目標:。

1、知識技能：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、過程與方法：嘗試用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，用文字或圖畫進行描述和交流。

3、情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索，能積極與其他同學交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。

說教學重、難點:。

2、經歷“提出問題—分析問題—假設問題—實驗驗證—解決問題”的科學探究活動過程，并能夠用實驗驗證自己的推測。

說教學準備:。

量杯、試管、試管夾、熱水、常溫水、涼水、氣球、橡皮筋。

教學過程:。

1、引入。

我們已經了解水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，那么空氣是否也具有熱脹冷縮的性質呢？（學生討論推測）。

今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（板書課題）。

（1）討論研究試驗的方法：空氣看不見，摸不到，怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？（師生交流，確定方法。）。

(2)小組活動：（試管上套上一個氣球）觀察試管中空氣受熱后體積有什么變化：觀察空氣受冷后體積發(fā)生什么變化（可將試管放入涼水中進行實驗）。

（3）小組就實驗現(xiàn)象進行討論交流。

（4）小結：

通過書上實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）。

三、拓展環(huán)節(jié)。

1、踩癟的乒乓球怎么做能復原？

2、為什么夏天的自行車車胎不能把氣打得太足？

（學生自己證明）。

三、本節(jié)課大家有什么收獲？（學生自行總結）。

說板書設計：

受熱體積脹大。

受冷體積縮小。

空氣的熱脹冷縮篇十

一、強調學習過程：我們教一門學科，不是要建造一個活的.的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

二、強調新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

三、新型的師生關系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節(jié)課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

空氣的熱脹冷縮篇十一

本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和討論空氣占據空間的活動，讓學生認識空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據空間等性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了科學的情感和態(tài)度。

這是一節(jié)以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：我讓學生運用桌上的實驗材料主動探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風車、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現(xiàn)科學研究的思想。在實施用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師演示后，輪到學生“捕捉”時，學生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時的課堂紀律就有點不受控制了。因此，我們在備課時要很注意備學生，極力從各個方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學生的學習。

空氣的熱脹冷縮篇十二

《離不開的空氣》一課從我們每時每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發(fā)芽”實驗過程中以及通過查閱資料了解“水里的動物需要空氣嗎？”，讓學生體驗不同學習方式的同時，獲得生命離不開空氣的認識；最后通過上網學習，與更多的小朋友進行交流“我們需要什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環(huán)境的珍惜和愛護，有正確的情感、態(tài)度和價值觀。

通過指導學生進行體驗、對比實驗，搜集信息、討論等活動，了解生命與空氣的關系。同時教給學生收集和整理信息的科學方法。即引領學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性，并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀的教育。

教學流程：

情景引入――體驗活動――交流討論――對比實驗――得出結論――收集資料――拓展。

重點難點。

認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，進而明白空氣對生命的意義。

教學準備：

老師：豆芽在空氣充足和不充足的條件下生長的視頻或圖片。

學生：兩個大小一樣的盆子、紙、水、綠豆、塑料薄膜。

任務驅動頁。

活動1：人與空氣。

這部分內容主要是引導學生通過實際感受，認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必要條件。

學生學習游泳時可能都有憋氣的體驗，可通過這種情景引起學生回憶憋氣的體驗。我們要特別提醒學生一定不要在水中進行憋氣比賽，那樣會很危險的。

測量10秒內的呼吸次數，這一活動設計的目的是使學生體會到呼吸是我們必不可少的活動，我們每時每刻都在呼吸著空氣。還可利用我們做劇烈運動時，呼吸的次數就會增加，說明我們需要的空氣也就越多。

學生可通過10秒的憋氣感受，讓學生體會和認識人與空氣的關系。

活動2：豆芽的生長。

人的生命離不開空氣。但是植物生長與空氣有沒有關系呢？沒有空氣，植物能否生長呢？本活動就是利用豆芽生長的對比（在空氣充足和不充足的條件下）實驗，來探究解決這個問題。

本活動主要是讓學生通過對比實驗，證明植物的生長也是離不開空氣的。運用對比實驗時，要讓學生明白，一定要突出主要問題，即做空氣充足和空氣不充足的條件下的對比實驗，要注意控制與實驗無關的其他變量。

觀察豆芽生長的實驗，豆芽生長初期沒有光合作用，只是進行呼吸作用，需要大量的水和氧氣。利用豆芽進行植物與空氣關系的實驗比較方便。實驗時，需要用兩個大小一樣的盆子，盆子內墊有吸水性好的幾張紙（兩個盆子所墊的紙一樣多），分別在兩個盆子上裝水，使所墊的紙吸透水為宜；在兩個盆子里放同樣多的綠豆，一個盆子用塑料袋包牢，另一個盆子不蓋任何東西；兩個盆子要放在同樣通風、陰涼的地方，數天后，豆芽就長出來了，這時我們就可以看到：沒有包塑料薄膜的豆芽長勢很好，而用塑料袋包裹著的豆芽長得很差，這說明了植物的生長也離不開空氣。引申的問題：植物在生長過程中，白天進行光合作用釋放出氧氣，夜晚也要進行呼吸。

資料：水里的動物需要空氣嗎？

生命離不開空氣，但水中的動（植）物需要空氣嗎？教材中列舉了部分動物，如珊瑚蟲、魚、海豚、鯨等幾種動物，說明了在水里生活的動物也需要呼吸空氣。當然，書中介紹的動物只有幾種，如果需要了解更多的動物和植物需要空氣的情況，可以組織同學們到我們的“小學科學”網站中查找，或查找有關的資料，從而拓寬學生的視野。

這部分是一項開放性的內容，首先讓學生閱讀書中的圖文資料，了解水中的動物也是離不開空氣的，只不過它們以不同的方式呼吸空氣。其次可讓學生自己搜集有關水中動物和植物是否需要空氣的資料。

搜集資料是科學學習的一種重要的學習方法，應指導學生學會如何搜集資料。搜集資料不光是上網查找，還可以閱讀相關書籍，請教這方面的專家、教師和家長等。

水中的空氣是以游離狀態(tài)存在的，生活在水中的動物、植物都有特殊的呼吸器官，能夠呼吸水中的空氣，有些則是“憋氣”的本領比較強，呼吸一次能夠保持很長時間，如：海豚、鯨等就要隔一段時間才浮到水面上進行呼吸。

這部分內容學生可能不是很好理解，可以舉例子說明。如：養(yǎng)魚時都會向水中注入一些空氣，以使水中游離狀態(tài)的空氣更多，便于魚兒的呼吸。很多同學在家里都有養(yǎng)魚的經歷，或者看過往魚缸水中注入空氣的設備等。從這個角度去理解，就沒有那么困難了，至于學生想要知道魚是怎樣呼吸的，可以讓學生課后自己查找有關資料。

網上學：我們需要什么樣的空氣環(huán)境？

生命離不開空氣，空氣的質量關系到人體的健康，從了解自己周圍空氣環(huán)境、利用自己的經驗，上網交流自己的想法。

這一部分內容主要是讓學生通過搜集資料和討論的方法，了解自己生活的地方的空氣狀況，向學生滲透珍惜和保護我們的空氣環(huán)境、珍愛生命的情感教育。

收集資料和討論是科學探究的重要方法，學生在前面的科學學習過程中已經初步接觸了類似的活動，進行專題學習，仍需指導學生如何通過網絡學習，教給學生上網的方法，提供相應的網站、網址。暫時不能進行網上學習的，可在班上進行交流。

空氣的熱脹冷縮篇十三

在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。

學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。

在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的.現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結合起來，那樣學生的理解會更清晰。

當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

空氣的熱脹冷縮篇十四

本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。

進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

空氣的熱脹冷縮篇十五

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學生們已經掌握了液體具有熱脹冷縮的性質之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設計的一個實驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質。然后讓學生們利用我事先為他們準備好的實驗材料自己設計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質。同學們對實驗充滿著興趣，所以思考的.都很快，不一會就擬定了實驗方案，進行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現(xiàn)象都很明顯。學生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預料到的，因為這節(jié)課的實驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學生們觀察的更仔細，并且對科學實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準備了兩個水壺，并且在實驗前進行加熱，為實驗做了精心的準備，最后我們突出了教學重點，完成了教學目標。

對于本節(jié)課的教學難點是如何讓學生們用微粒的運動來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學生扮演氣球，一部分學生扮演空氣微粒，當微粒加快運動時，扮演氣球的學生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學生們對于熱脹冷縮與微粒運動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學難點。

本節(jié)課的拓展，是讓學生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經涼下來的水，當一名同學將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時，學生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學生們是開心的，也更加確信了科學實驗的魅力。

最后的部分是做練習，通過課上做練習題，也能了解到學生們的掌握程度。

本節(jié)課，我認為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴謹，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進。

空氣的熱脹冷縮篇十六

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果。本課最大的收獲就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環(huán)節(jié)和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。

本節(jié)課中體現(xiàn)了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設(猜想)、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

做、玩結合，在玩中學，降低了學生學生的壓力，增強了學生學科學的激情與動力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。

空氣的熱脹冷縮篇十七

教學目標：

1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。

2、進一步提高對實驗中某一現(xiàn)象提出自己推測的能力以及實驗能力。

3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。

教學流程：

一、猜謎游戲導入，進入活動主題。

1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要?！?/p>

設計意圖：激發(fā)學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。

2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。

二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。

進行“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。

教師出示活動計劃：

1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？

2、如果裝的是空氣呢?

進行簡單的對比實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。

3、可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？

4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。

三、開展拍球比賽活動，引領學生做出假設。

1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。

2、啟發(fā)學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。

設計意圖：利用游戲激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異?；钴S。

四、探究活動“看誰能說服我”。

1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。

2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。

設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發(fā)揮。

五、匯總小結，課后延伸。

設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。

反思：

能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯(lián)系，更好地體會了學習的意義。

在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規(guī)定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現(xiàn)新課程理念。

空氣的熱脹冷縮篇十八

活動目標：

1、感知和體驗空氣的存在和性質。

2、了解怎樣讓空氣變得干凈的一些方法。

2、培養(yǎng)幼兒觀察能力和積極探索發(fā)現(xiàn)的意識。

活動準備：

氣球，塑料袋，小型充氣玩具（每人一個），氣球n個。環(huán)境污染圖片。

活動過程：

一、導入：猜謎語：看不見，摸不著，抓不住，聞不到，你需要，他需要，我們大家都需要。（空氣）。

二、學習部分：

1、討論。

師：小朋友你們知道空氣是什么樣子的？我們一起聞一聞空氣是什么味道？

師：你怎么樣才能感覺到空氣？

2、游戲《我和空氣捉迷藏》。

玩法：教師說“吸”，幼兒吸氣后用手捂住鼻子，嘴巴――表示空氣藏起來了，教師說“呼”，幼兒松開手吐出空氣――表示空氣跑出來了。

師：你有什么感覺？

師：小朋友們我們現(xiàn)在顛倒一下“呼”和“吸”，再玩一次。

師：這次你又有什么感覺？沒有空氣人會怎么樣？

小結：空氣沒有顏色，沒有味道，是透明的，但我們能感覺到。呼吸時我們會把空氣從身體里呼出去，吸進來，如果沒有呼吸的空氣，我們會很難受，人沒有空氣就不能生存。

3、玩好玩的充氣玩具。

a、出示充氣玩具，幼兒拿到自己帶來的充氣玩具，玩之前講清規(guī)則并交代任務，讓幼兒帶著問題去玩充氣玩具。（幼兒自由玩充氣玩具時，發(fā)現(xiàn)充氣玩具有什么特點，和別的玩具有什么不同？）。

b、請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師引導幼兒用手按一按，摸一摸，說說自己的感覺。（軟軟的，有彈性~）。

c、教師：請你們把這些充氣玩具變回沒有空氣的樣子，變得時候，讓充氣玩具的小嘴巴對著自己的臉，你有什么感覺，再按一按，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？（空氣從玩具種跑出來了，出來時有風。玩具里空氣沒有了，就變得沒有彈性了，變癟了。）。

小結：我們眼睛看不到，用手摸不著，但我們能感覺到空氣的存在，像風像水一樣是會流動的。空氣是會流動的。

4、游戲《捉空氣》。

教師：我們發(fā)現(xiàn)呼吸時有空氣，充氣玩具里有空氣，我們來試一試怎么樣把空氣捉住把。教師引導幼兒如何用塑料袋捉空氣，幼兒自由在不同的地方捉空氣。

你在什么地方捉到了空氣？教師貼上空氣字卡。

a、我們在各個地方都捉到了空氣，但怎么證明你捉到的是空氣呢？（塑料袋鼓起來了，塑料袋有彈性，松開塑料袋口，有風跑出來。）。

三、活動延伸。

觀看空氣污染的視頻，讓幼兒了解空氣對我們的重要性。

師:你看到了是什么污染了我們的空氣(工廠排除的濃煙，燃燒的垃圾，汽車的尾氣)。

師:空氣污染了會產生什么現(xiàn)象？對我們身體有什么危害？

小結:空氣污染了會產生霧霾，呼吸了霧霾的空氣會讓我們得呼吸道疾病和生理機能障礙。

師:怎樣讓我們的空氣變得干凈呢？

讓幼兒自由討論并把自己方法畫下來。

四、請幼兒分享自己的方法。

課后反思:空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢？在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而了解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰(zhàn)性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。

我們的班級工作是以家長工作作為基礎的，我們覺得家長的理解、支持、配合是班級工作得以順利開展的前提；除了與家長交流教養(yǎng)經驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每周的主題活動都應該有家長的參與，如在這一周中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接了解充氣的步驟、方法、注意要點，并在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什么。

這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發(fā)了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子,愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心！我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那么在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發(fā)，不斷的受到激發(fā)，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽光！

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空氣的熱脹冷縮篇十九

根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進行反思。

一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術?！眲?chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

基于這一點，本節(jié)課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。

二、突破教學的重難點是一節(jié)好課的關鍵。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。

備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

本節(jié)課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區(qū)別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

三、練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。

隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要?？梢哉f，練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。

學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。

由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

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空氣的熱脹冷縮篇二十

這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現(xiàn)象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學課堂上一個應注意的問題。本節(jié)課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時總在埋怨現(xiàn)在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的.支持而無法延伸？在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養(yǎng)學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)學生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學中，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

教學實驗表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，讓問題走進課堂，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。