最新日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法(五篇)

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法篇一

1.簡介

穩(wěn)態(tài)增長理論是說，如果一個新古典增長模型展示了穩(wěn)態(tài)增長， 然后技術(shù)變革必須增加勞動，至少達到穩(wěn)定狀態(tài)。有時候還說，另一種是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。但是這確實包含在理論的原始版本中，如果是柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下，技術(shù)變革總是被認為是勞動擴大的形式。這些沒有逃脫經(jīng)濟學(xué)家們的關(guān)注，不論是在二十世紀六十年代還是在現(xiàn)在，這都是一個非常嚴格的理論。我們常常希望我們的模型表現(xiàn)出穩(wěn)態(tài)增長，但為什么技術(shù)變革是純粹的勞動力增加 誘導(dǎo)創(chuàng)新的文獻與費爾納、肯尼迪、薩繆爾森、德蘭大基斯、菲爾普斯仔細考慮過但沒有明確答案的問題相聯(lián)系。最近，阿西莫格魯和瓊斯又重新思考了這個謎題。

也許令人驚訝的是，鑒于文獻發(fā)展的重要性，我們已經(jīng)找不到一個明確的觀點和這一理論的證據(jù)。并且這就很好解釋為什么恰好結(jié)果什么也沒有提出。為什么技術(shù)變革的直覺是必須增加勞動？這一結(jié)果的證據(jù)通常歸功于宇澤的證明，并且毫無疑問的是他證明了這一理論。然而，宇澤主要關(guān)注的是哈德羅中立的技術(shù)變革（即如果利率不變是常數(shù)使資本份額不變的技術(shù)變革）和勞動增加型技術(shù)變革所展示的相等性和羅賓遜圖形分析的正式確定。當(dāng)然對于穩(wěn)態(tài)增長要求哈德羅中立的技術(shù)變革來說這是很小的但卻很關(guān)鍵的一步。但是宇澤的現(xiàn)代讀者將被兩件事所打擊。第一是缺乏穩(wěn)態(tài)增長理論的觀點和直接證據(jù)。第二是缺乏經(jīng)濟直覺，證明方法大多是紙上談兵。巴羅和薩拉 c 伊―馬丁所說的（1995年，第2章）接近提供一個明確的觀點和證明這一理論的證據(jù)。然而，他們這一理論的觀點有更多限制： 技術(shù)變革是一個增加了速度常數(shù)指數(shù)的因素，然后穩(wěn)態(tài)增長要求勞動的增加。這就打開了一扇方便之門，可能會有一些反常的因素增加扭曲技術(shù)變革的可能性，使得與穩(wěn)態(tài)增長保持一致。麥卡勒姆也提出了一個一般理論的證據(jù)并且和宇澤的方法非常相似：雖然堅持和宇澤的方法接近，然而直覺的結(jié)果仍然難以捉摸。

這一觀點填補了文獻中的空缺。我們提供了一個明確的觀點和證明穩(wěn)態(tài)增長理論的證據(jù)，以及為什么要提出這一觀點的簡潔的直覺。

2.陳述和證明的定理

穩(wěn)態(tài)增長定理適用于一個部門的新古典增長模型。我們首先精確地定義模型，然后定義一個平衡增長的路徑。我們將遵循通常的慣例也指的是一個平衡增長的路徑作為穩(wěn)定狀態(tài)。根據(jù)下面的定義，我們陳述并證明這一定理。

定義新古典增長模型的經(jīng)濟環(huán)境如下所示：

yt=f （kt， lt； t）， （1）

ct+ it = yt， （2）

kt = it -δkt， k0> 0， δ≥ 0， （3）

lt = l0ent， l0 > 0， n ≥ 0 （4）

生產(chǎn)函數(shù)f滿足標(biāo)準(zhǔn)的新古典主義屬性：在k和l規(guī)模收益不變，k和l的邊際產(chǎn)品遞減。

定義新古典主義增長模型中的平衡增長路徑是一個在常數(shù)指數(shù)率中所有數(shù)量{yt， kt， lt， ct， it}增長的路徑。

定理（穩(wěn)態(tài)增長定理，宇澤，1961）

假設(shè)新古典增長模型建立一個穩(wěn)定狀態(tài)的開始日期記作τ，人均產(chǎn)出增長速度記作g，并且it > 0，t≥τ且所有的t≥τ。

yt=f（kt， at lt；τ） （5）

當(dāng)at1/at=g.也就是說，技術(shù)變革在穩(wěn)定狀態(tài)是勞動增加。

證據(jù)：（斯克里克特，2006）根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)yt=f（kt， at lt；τ）讓gx表示在穩(wěn)定狀態(tài)下數(shù)量x的增長率。然后yt=yte-gy（t-t）例如，所有的t≥t。

yt e-gy（t-t）=f （kt e-gy（t-t），lt e-gy（t-t）； τ）

因為f體現(xiàn)了k與l的變量回歸，我們可以通過除以指數(shù)得到以下公式：

yt=f（k e-gy（t-t）t， l e-gy（t-t）t；t） （6）

如果gy=gk，結(jié)果被證明，并且ate-gy（t-t）但是眾所周知的是這一結(jié)論的提出――舉例來說，它是一個直接結(jié)果模型中不斷的投資率。在更一般的框架中，它遵循一些稍微單調(diào)乏味的代數(shù)。

特別是，方程（3）需要的資本積累gi= gk。所以如果我們得出gi= gy。要與yt =ct+ it 區(qū)別開來必須遵循時間t≥τ因此給出以下式子：

gy= ct/yt?gc+ it /yt?gi.

再次區(qū)分這個表達式要遵循時間和以下給出的式子：

gc（gy - gc）ct =gi（gi - gy）it.

如果ct =0，那么等式的右邊必須為0，所以我們得出gi= gy。如果ct ≠0，那么這個表達式只能得到ct和it以同樣的速度增長。但是這需要gi= gy。因此gy= gk。

3.討論

值得注意的是在理論的陳述中我們假設(shè)的是，在最后一步的證據(jù)中投資發(fā)揮的是積極作用，在這里我們可以得到gy= gk。特別的是，如果投資等于0，當(dāng)gy> gk時，可能會出現(xiàn)一個穩(wěn)定狀態(tài)，但是前提是資本和勞動力的增加。在零投資下，資本存量下降呈現(xiàn)指數(shù)級的速度貶值。因為資本不是輸出的積累，穩(wěn)態(tài)增長定理的邏輯不適用于此。相反，技術(shù)變革需要增加資本：第一，以抵消貶值，第二“有效資本”與出口以同樣的速度增長――回見方程（6）。由斯克里克特提出（2006）的理論和證據(jù)遺漏了一個條件就是it > 0。

除了它的簡單性，斯克里克特的證明相對于宇澤（1961）的來說有另一個優(yōu)勢。宇澤的證據(jù)結(jié)尾處出現(xiàn)一個新的生產(chǎn)函數(shù)g，就是f（kt，lt；t） = g（kt，atlt）。斯克里克特在方程（5）中表示，在原始的生產(chǎn)函數(shù)中技術(shù)變革是勞動的增加。

4.結(jié)論

在新古典主義增長模型中，資本與勞動之間唯一的不對稱是，資本是每一單位輸出的積累，而勞動不是。這種不對稱背后蘊藏的是穩(wěn)態(tài)增長理論 ，這是被確認的證據(jù)。

日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法篇二

主要課程

音樂教育

大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、

英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文

經(jīng)濟法

大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟法概論、勞動法、計算機基礎(chǔ)、人力資源管理

英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修）

市場營銷?？苾赡暾谓?jīng)濟學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）

本科兩年英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用（含實踐）

公共關(guān)系本科兩年人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略

行政管理?？苾赡甏髮W(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）

本科兩年英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論

漢語言

文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等

美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文

涉外秘書學(xué)

英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、

英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等

對外漢語

現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等

英語翻譯

英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力

中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文

基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語

高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文

綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等

英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等

外貿(mào)英語

綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等

英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等

公共事業(yè)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等

英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等

工商企業(yè)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟法概論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟法（輔修）、民法學(xué)（輔修）；

英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。

國際貿(mào)易

高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、wto知識概論、市場營銷學(xué)等

國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟法、經(jīng)貿(mào)知識英語等

金融管理

證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等

管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟學(xué)等

會計（電算化）

英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）

日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法篇三

在全球化背景下，面對激烈的競爭，日語教育不僅僅要考慮政策、研究課堂教學(xué)的實施，還必須結(jié)合企業(yè)的實際需求，加強社會交際能力、異文化理解能力的培養(yǎng)，比如“日本企業(yè)文化”、“日本人的工作方法”、“日本人的思維習(xí)慣”等。作為國民性和文化完全不同的語言學(xué)習(xí)者來說，要在一個文化完全不同的企業(yè)中工作，并且游刃有余地應(yīng)對遇到的問題，對于異文化的理解與接受是必不可少的。

因此，日語學(xué)習(xí)尤其是應(yīng)用日語的最終評價應(yīng)該從學(xué)習(xí)者在日本、在日本企業(yè)就職，并且能夠持續(xù)性地工作看，僅僅通過一次考試來進行評價是不準(zhǔn)確的。在要求日語專業(yè)的學(xué)生接受并通過日本語能力測試時，還應(yīng)該考核是否具備工作中所必需的交際能力，能否滿足各種工作現(xiàn)場的需求。學(xué)校的培養(yǎng)模式也需要與時俱進，以提高教師素質(zhì)為前提，在深化教學(xué)改革的同時，可以加強和校外企業(yè)的合作，開發(fā)能夠適應(yīng)實踐性教學(xué)的教材和教授方法，加強學(xué)生應(yīng)對能力、理論思考能力、問題發(fā)現(xiàn)解決能力，以及日本商業(yè)文化知識的培養(yǎng)。

[1]李愛文.中國商務(wù)日語教育的歷史、現(xiàn)狀及未來展望[j].日語學(xué)習(xí)及研究，2011（4）.

[2]譚睿.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的商務(wù)日語教學(xué)改革探究[j].當(dāng)代教育理論與實踐，2015（5）.

[3]趙子然.全球化背景下企業(yè)外語人才發(fā)展戰(zhàn)略研究[j].理論界，2006（12）.

[4]邊蒙亮.淺析基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題及解決措施[j].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（6）.

日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法篇四

雖然近幾年日本企業(yè)對日語人才的雇傭不斷擴大，但是真正能達到日本企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的還很有限。全球化背景下，不分業(yè)種，日本企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)最先要求的是不影響實際工作的靈活的語言應(yīng)用能力、社會交際能力及對日本文化的理解。

語言能力

具體來說，首先是根據(jù)對象區(qū)分用語的交流能力，也就是說，要能夠根據(jù)與對象的關(guān)系、所處的場合，以及目的，使用準(zhǔn)確的語言進行交流。特別是公司內(nèi)部和外部、上司和下屬之間、商務(wù)場合中能否準(zhǔn)確使用敬語、自謙語等非常重要。

其次是使用電話、郵件等工具在非面對面情況下的交流能力。面對面協(xié)商的時候，除了語言方面外，身體姿勢、手勢等非語言工具也能夠起到很大的作用。但是打電話、發(fā)郵件時，相對來說僅能使用語言工具，這對于母語非日語的日語人才來說可以說是個很大的負擔(dān)。

再次是業(yè)務(wù)中必需的讀解能力和寫作能力。雖然根據(jù)職業(yè)的不同，所需要的文書也有所不同，但是不管是讀還是寫，其基本要點都是相通的。

對商務(wù)文化及相關(guān)知識的理解

社會行動能力

在這點的認識上經(jīng)常會產(chǎn)生分歧，普遍認為是指商務(wù)禮儀、企劃能力、信息收集能力等。實際上日本企業(yè)更加重視的是協(xié)調(diào)能力、信息收集分析能力、紀律意識、項目管理能力、“報聯(lián)相”意識及團隊合作能力等。特別是技術(shù)型企業(yè)，更關(guān)注理論和專業(yè)性的統(tǒng)一。

日本經(jīng)濟的感想 對于日本經(jīng)濟的看法篇五

關(guān)鍵詞：學(xué)科劃分；課程設(shè)置；教學(xué)方法；考核方式；專業(yè)素質(zhì)

本文通過比較分析美國、英國、日本和中國高等院校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科劃分及課程設(shè)置，提出我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的一些改革思路。

一、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科劃分中的基礎(chǔ)學(xué)科地位

1980年美國國家教育統(tǒng)計中心(nces)研制的學(xué)科分類系統(tǒng)(cip)由教育部頒布后，經(jīng)過1985年、1990年和2000年的3次修訂，cip適用于研究生專業(yè)、本科專業(yè)、?？茖I(yè)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)等；從2002年開始，英國高等教育統(tǒng)計處與大學(xué)招生委員會協(xié)作制定了一個具有普適性的學(xué)科專業(yè)分類體系jacs(the jointacademic coding system)，它通用于研究生教育和普通高等教育；日本文部科學(xué)省所屬的日本科學(xué)基金制定了學(xué)科分類，并根據(jù)學(xué)科研究動向和申請件數(shù)大約每5年調(diào)整一次：我國除了^v^學(xué)位辦對學(xué)科進行了劃分外，國標(biāo)學(xué)科代碼表(gb/t13745―92)對詳細的科目也進行了編目。從經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的劃分看，可以看出以下三個特點。

第一，美國和英國的學(xué)科分類具有較強的相似性，都強調(diào)主流經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位。從美國的情況看，他們將經(jīng)濟學(xué)劃分為經(jīng)濟學(xué)(綜合)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)與國際發(fā)展、國

伏潤民，云南財經(jīng)大學(xué)財政與經(jīng)濟學(xué)院院長，教授。際經(jīng)濟學(xué)等六個領(lǐng)域。其中，“經(jīng)濟學(xué)(綜合)”實際上是由主流學(xué)派的核心內(nèi)容“經(jīng)濟學(xué)(原理)”、“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”等主要內(nèi)容所構(gòu)成；應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)雖然沒有明確的細分，但是從各大學(xué)及科研機構(gòu)的實際運行看，它涵蓋了經(jīng)濟學(xué)具體研究領(lǐng)域；發(fā)展經(jīng)濟學(xué)與國際發(fā)展、國際經(jīng)濟學(xué)的單獨列出是為了強調(diào)這兩門學(xué)科在經(jīng)濟學(xué)中的獨立地位，計量經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)則是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)與分析經(jīng)濟問題的工具。

英國將經(jīng)濟學(xué)劃分為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟系統(tǒng)。除了政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟系統(tǒng)外，英國的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科設(shè)置與美國的設(shè)置基本相同，強調(diào)主流經(jīng)濟學(xué)的基本理論與經(jīng)濟學(xué)的實證分析工具。

第二，日本和中國的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科劃分具有一定相似性，同時也存在明顯的差異。一方面，兩個國家都將“理論經(jīng)濟學(xué)”和“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)”作為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的重要組成部分，只不過中國理論經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域較寬，日本的相對較窄。另一方面，日本將經(jīng)濟學(xué)說?經(jīng)濟思想、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟史、經(jīng)濟政策、財政學(xué)?金融論等領(lǐng)域與理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)并列，形成與我國類似的二級學(xué)科，然后再進行細分。從這些學(xué)科構(gòu)成的詳細內(nèi)容、學(xué)科研究特點上看，日本將難以歸類到理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的“經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)”、“經(jīng)濟史”和“經(jīng)濟政策”獨立出來形成二級學(xué)科比較合理。此外，將經(jīng)濟學(xué)劃分為理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的國家，幾乎都將“財政學(xué)”與“金融論”歸入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，而日本則將其從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中分離出來形成獨立二級學(xué)科。這種劃分雖然難于尋找到科學(xué)的依據(jù)，但它突出了這兩個領(lǐng)域在經(jīng)濟學(xué)中的重要性。

第三，學(xué)科的分類是一種學(xué)科指導(dǎo)而不是一種強制性的計劃。在美、英、日等發(fā)達國家，高等學(xué)校具有自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的權(quán)力，國家對學(xué)科的分類只是學(xué)科發(fā)展方向的一般指導(dǎo)，并不對各高等學(xué)校進行強制性實施的要求。我國的《高等教育法》雖然也賦予了高等院校自主設(shè)立學(xué)科的權(quán)力，但是對學(xué)科的發(fā)展與申報上仍然實施強制性的要求，高等學(xué)校具有的自只是體現(xiàn)在各學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置上。

從國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)科劃分的情況可以看出，盡管各國在學(xué)科劃分上具有一定的差異，但他們是遵循了兩個最基本的原則：一是從學(xué)科自身所涵蓋的內(nèi)容特征、研究方法特點進行粗線條劃分。例如，從內(nèi)容特征劃分的理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，從研究方法特點上劃分的計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等：二是從具體科目在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中的重要性進行劃分。例如，美英國家強調(diào)的主流經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容是微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，日本強調(diào)的是經(jīng)濟政策、財政學(xué)和金融論等。此外，主要發(fā)達國家在學(xué)科劃分上所采用的指導(dǎo)性而非強制性思想，為學(xué)科的延伸與發(fā)展、新興學(xué)科的產(chǎn)生留下了空間。

總之，學(xué)科的劃分，不僅有利于學(xué)科管理、預(yù)見學(xué)科發(fā)展的趨勢和方向，更為重要的是，它體現(xiàn)了具體學(xué)科的內(nèi)容特征與性質(zhì)，從而為形成適合于該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試制度等奠定了基礎(chǔ)。

二、美、英、日、中經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的比較與啟示

課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)科涵蓋內(nèi)容以及學(xué)科特點制定的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，科學(xué)性和合理性課程設(shè)置是直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)。從總體上看，美國、英國、日本和中國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面存在較大的差異。

第一，美、英、日和我國在經(jīng)濟學(xué)入門課程及學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)必備的數(shù)量基礎(chǔ)課程的設(shè)置上存在較大的差異。經(jīng)濟學(xué)入門是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，美、英、日的入門課程是通過“經(jīng)濟原理”(日本稱為“經(jīng)濟原論”)這門課程來完成。我國的大部分高校幾乎沒有開設(shè)“經(jīng)濟原理”課程，而是直接進入“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種設(shè)置使學(xué)生在理解專業(yè)基礎(chǔ)課程時存在較大的難度。另一方面，美、英、日在課程設(shè)置上非常強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必備知識，而且很多必備知識成為選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的前提條件。例如，美、英、日的很多大學(xué)，主修經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)基礎(chǔ)課“宏觀經(jīng)濟學(xué)”和“微觀經(jīng)濟學(xué)1”之前必須修完“經(jīng)濟原理”，同時必須修完“mathematical methods(calculus/linearalgebra)”，并獲得一定的學(xué)分后才能選擇“微觀經(jīng)濟學(xué)2”等專業(yè)基礎(chǔ)課程；如果沒有修完“fundamentalmethods of mathematical economics”、“概率論”等課程是不能選擇更高級次的課程。而我國針對學(xué)生選課并未在必備知識課程、專業(yè)課程選擇順序上作出強制性的要

求，很多低年級或者未修完必備知識課程的學(xué)生經(jīng)常選擇高年級或者高級次的專業(yè)課，這對學(xué)生基本功的訓(xùn)練極其不利。

第二，美、英、日對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的層次性教育與我國形成鮮明的對照?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中最基本的理論課程，美、英等國將“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”分為“微觀經(jīng)濟學(xué)1、2”、“中級應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)”，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”，以及“高級宏觀經(jīng)濟學(xué)”三個層次；日本很多高校將“微觀經(jīng)濟學(xué)”分為3個級次，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”分為5個級次，盡管后兩個級次的“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”的對象是研究生，但是對于完成必備課程學(xué)習(xí)的高年級本科生也可以選修。從具體使用教材的內(nèi)容上看，“微觀經(jīng)濟學(xué)1、2”、“中級應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”在內(nèi)容上保持了相對完整的體系，但是層次難度卻有明顯的差異。前者主要通過圖示、語言以及簡單的模型來描述各種變量之間的經(jīng)濟關(guān)系，使學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論；后者是通過模型進行推導(dǎo)證明經(jīng)濟學(xué)各變量之間的關(guān)系。此外，后者在內(nèi)容上還增加了經(jīng)典政策分析案例、對某些問題的多種學(xué)術(shù)觀點和分析方法的介紹?！案呒壩?宏)觀經(jīng)濟學(xué)”則只是針對某個問題進行更深入地探討，例如經(jīng)濟增長、通貨膨脹等專題的研究。原則上，“高級微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”課程基本只作為選修課。

我國只設(shè)立了“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”一個層次的課程，難度也存在較大的差異，有的學(xué)校使用的“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”教材的難度只相當(dāng)于國外入門課程“經(jīng)濟原理”或“初級微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”的水平。教育部推薦的高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)核心課程教材的“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”難度水平大體相當(dāng)于國外的中級水平，但是，在應(yīng)用理論進行實證分析的案例介紹、政策分析等分析領(lǐng)域顯得比較薄弱。

美、英、日與我國的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，不僅反映在難度上的層次差異、學(xué)生對基礎(chǔ)課程的逐步深入了解和接受程度，而且在學(xué)時的安排上也反映出較大的差異。美、英、日分層次“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”等基礎(chǔ)理論課的學(xué)時安排(包括討論課在內(nèi))周學(xué)時大約在4～6學(xué)時，我國的“微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)”周學(xué)時安排一般為4學(xué)時，如果考慮級次計算，美、英、日三國的“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)時大約相當(dāng)于我國的3～4倍，由此可以看出國外對基礎(chǔ)理論教學(xué)的重視程度。

第三，強化經(jīng)濟學(xué)的實證分析技術(shù)教育是美、英、日和我國經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置上的另一個重大差異?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的一個突出特點和趨勢是數(shù)理分析在經(jīng)濟學(xué)分析中的應(yīng)用。美、英、日三國在經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置上十分強調(diào)實證分析技術(shù)方法的教育，他們的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置幾乎包含“統(tǒng)計分析”、“數(shù)理統(tǒng)計”、“數(shù)理經(jīng)濟學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”、“概率論”和“博弈論”等強調(diào)實證研究技術(shù)方法的課程，而且有的課程還分層次進行教學(xué)。例如“計量經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)就分為“計量經(jīng)濟學(xué)”和“應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)”兩個層次，前者為理論部分的學(xué)習(xí)，主要強調(diào)基本原理及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，后者主要強調(diào)實證應(yīng)用分析。

我國很多高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在實證分析技術(shù)的教學(xué)上顯得非常薄弱。一方面，很多大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等課程較少，而且教科書中缺乏經(jīng)濟學(xué)的典型案例，使經(jīng)濟學(xué)必備的數(shù)理課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程嚴重脫節(jié)；另一方面，作為實證研究必須具備“計量經(jīng)濟學(xué)”課程只是從理論和基礎(chǔ)的模型推導(dǎo)上進行學(xué)習(xí)，實證應(yīng)用分析沒有得到足夠的重視。

第四，美、英、日三國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程的多樣化和一些新興課程設(shè)置的明顯增多。應(yīng)用性課程(也可以理解為專業(yè)課程)的劃分美、英、日三國和我國也有一定的異同。我國和美、英、日三國對應(yīng)用性課程界定的共性主要表現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)特征劃分，例如，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)(美英強調(diào)產(chǎn)業(yè)組織、日本強調(diào)產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)政策、中國更加重視產(chǎn)業(yè)政策)，國際貿(mào)易、國際金融等。另一方面，美、英、日三國的應(yīng)用性課程還從行為者主體進行劃分，例如，政府經(jīng)濟學(xué)、家庭經(jīng)濟學(xué)等，這種劃分上的差異，不僅能夠給學(xué)生提供更多的課程選擇范圍，而且很多課程更加貼近現(xiàn)實，內(nèi)容豐富和便于理解。此外，美、英、日三國，尤其是美國的很多大學(xué)將醫(yī)療服務(wù)經(jīng)濟學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)、心理經(jīng)濟學(xué)、非營利組織經(jīng)濟學(xué)等新的課程納入經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置，這種設(shè)置反映了經(jīng)濟學(xué)與其它學(xué)科交叉形成的邊緣學(xué)科的不斷擴大和延伸。

總之，從課程設(shè)置上看，美、英、日在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論教育、技術(shù)分析手段的培養(yǎng)上明顯強于我國，這不僅是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特征和發(fā)展趨勢的要求，更重要的是它反映了作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備的專業(yè)素質(zhì)：奠定堅實的理論基礎(chǔ)和具備很強的技術(shù)分析能力。

三、美、英、日、中教學(xué)方法、考試方式的比較與啟示

課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成體系，同時也從不同的層面強調(diào)了基礎(chǔ)理論和分析方法的重要性；靈活、有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要手段；恰當(dāng)考核形式的選擇則檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。從美國、英國、日本和中國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和考試方式的選擇上看主要存在以下差異。

第一，美、英與日、中國在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方法和考試方式存在明顯差異。美國和英國的經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)方法可以分為兩個步驟：一是教師的課堂面授。一般而言，美、英國對基礎(chǔ)理論的教學(xué)基本上由教授(在英國相當(dāng)于教授資格的講授等)承擔(dān)，面授時間一門課程總學(xué)時的一半左右。二是助教組織討論和習(xí)題訓(xùn)練。在美國和英國的很多高校的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，除了教授的面授外還配備1～2名助教承擔(dān)組織討論和習(xí)題訓(xùn)練指導(dǎo)。討論的內(nèi)容主要對最新學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，習(xí)題訓(xùn)練是包括教科書羅列的習(xí)題內(nèi)容，這部分學(xué)時占總學(xué)時一半左右。美國和英國大學(xué)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的考試通常對面授內(nèi)容進行閉卷方式，分數(shù)占總成績的50％：討論課和習(xí)題練習(xí)課作為平時成績，占總分數(shù)的50％。

與此相比，日本和中國經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)則基本采用單一的面授和閉卷考試形式，對基礎(chǔ)理論課教材所羅列的習(xí)題并不強制性的要求完成。這種教學(xué)方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)理論掌握程度的差異。然而，由于日本基礎(chǔ)理論課程的層次性很強，學(xué)生的基礎(chǔ)理論功底又明顯強于中國學(xué)生。

第二，在技術(shù)分析方法的教學(xué)上，美、英、日等國家明顯強于中國。如前所述，美、英、日國家在課程設(shè)置中將“計量經(jīng)濟學(xué)”分為理論層面的“計量經(jīng)濟學(xué)”和強調(diào)應(yīng)用的“應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)”兩個層面。前者主要是對計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和推導(dǎo)方法進行教學(xué)，后者則是在匯編微宏觀大量數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，利用tsp、spss等軟件對各種模型進行實證分析，以增強學(xué)生的分析能力，尤其在應(yīng)用軟件進行實證經(jīng)濟分析過程中的技巧解答，包括理論模型的修正、替代變量的選擇、異常數(shù)據(jù)的處理等都包括在教學(xué)內(nèi)容中。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生鞏固經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，而且可以通過實證分析印證理

論、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。然而，我國對“計量經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)只停留在理論部分的學(xué)習(xí)，對實證分析的教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的強調(diào)(尤其是實證分析中的一些技巧問題)，這是我國在經(jīng)濟學(xué)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的一個重大缺陷。

在理論部分的教學(xué)方法與考試方式上，中外國家大體相同，主要通過采用面授和閉卷方式。應(yīng)用性技術(shù)分析方法的考核上，美、英、日主要由兩個部分成績構(gòu)成，一是課堂出勤與課題練習(xí)成績約占30％～40％，期中和期末成績占60％～70％。

第三，教學(xué)中有無“討論發(fā)表會”或“研究討論會”(seminar)是美、英、日與我國的重大差異。美、英、日在教學(xué)中有學(xué)術(shù)發(fā)表會或研究討論會，而我們則沒有。研究討論會大體包括以下三個方面內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)討論本學(xué)科具有重大影響學(xué)術(shù)論文；二是分析現(xiàn)實中重大的經(jīng)濟事件；三是對學(xué)生的研究成果(包括課題研究、畢業(yè)論文的前期研究內(nèi)容等)進行分析和討論。學(xué)術(shù)發(fā)表會或研究討論會在美、英、日的教學(xué)作為一種規(guī)范的教學(xué)方式被直接納入教學(xué)計劃，并給予相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)術(shù)發(fā)表會的教學(xué)形式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀和分析學(xué)術(shù)論文，而且可以同學(xué)間分享學(xué)術(shù)觀點，對學(xué)生分析能力的提高具有非常重要的意義。

第四，美、英和日、中國的大學(xué)在學(xué)生綜合能力的考評方面也存在一定的差異。美國和英國對學(xué)生綜合考評大約采用四種形式：一是規(guī)定課程完成后學(xué)分加權(quán)必須達到一定分數(shù)和級次；二是獨立研究必須達到規(guī)定的級次；三是經(jīng)濟學(xué)綜合考試必須達到一定的級次(美國尤其重視該項內(nèi)容)；四是畢業(yè)論文的合格。而中國和日本主要采用規(guī)定課程必須達到一定的學(xué)分、畢業(yè)論文必須達到合格就準(zhǔn)予畢業(yè)。由此可以看出，美、英國家的評價方式明顯比日中國家更加復(fù)雜和嚴格。

四、提高我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的思路

從以上比較分析可以將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)概括為四個方面：一是奠定扎實的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)：二是掌握從事經(jīng)濟學(xué)實證分析的基本技術(shù)手段；三是形成對經(jīng)濟政策和問題的獨立思考能力；四是具備對本國和世界經(jīng)濟的描繪性知識。而課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開。結(jié)合美、英、日和我國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式，我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育改革應(yīng)該包括以下幾個方面：

第一，強化經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。任何一門學(xué)科都有最基本的核心理論，而專業(yè)課程(或者應(yīng)用性課程)則是經(jīng)濟學(xué)基本原理在具體領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。就經(jīng)濟學(xué)而言，最為基礎(chǔ)的理論課程主要包括“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩門，我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)借鑒美、英、日的經(jīng)驗，強化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，包括區(qū)分課程設(shè)置的級次、增加課程的學(xué)時、開展多元化的教學(xué)方式。

第二，強化經(jīng)濟學(xué)技術(shù)分析方法的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的主要特征之一是數(shù)理方法在經(jīng)濟學(xué)分析中的應(yīng)用，只有掌握經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)分析方法才能看懂經(jīng)濟學(xué)論文、才會用嚴密的邏輯去分析各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，才能用實證研究去印證理論和指導(dǎo)實踐。因此，我國的高等院校必須強化經(jīng)濟學(xué)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，一方面在課程的設(shè)置上應(yīng)該增加諸如“應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)”等課程，另一方面應(yīng)該加強經(jīng)濟類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)來滿足教學(xué)的需要。

第三，強化對現(xiàn)實經(jīng)濟的理解與分析。國外的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)常穿插對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的分析，例如，美國的大學(xué)要求經(jīng)濟類學(xué)生每天必讀《華爾街日報》，英國的學(xué)生必讀《金融時報》，日本的學(xué)生必讀《日本經(jīng)濟新聞》，在課堂上老師也經(jīng)常對這些報紙中刊載的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析。為此，在目前我國沒有一份權(quán)威性經(jīng)濟類報紙的情況下，老師要收集和要求學(xué)生收集社會經(jīng)濟問題和現(xiàn)象在教學(xué)中進行分析，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的敏感性。