2023年小馬過河教師評課(6篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小馬過河教師評課篇一

篇1：小馬過河評課稿

篇1：小馬過河說課稿

《小

馬過河》說課稿

我說課的內(nèi)容是語文s版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第十二課《小馬過河》。下面我就從以下

幾方面來說。

一、說教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最

后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生

懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學(xué)情

二年級的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)

生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。

三、說教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)

和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語。

2、過程與方法：

能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)

值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧

破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生 自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教

師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而

能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣

導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先

出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動(dòng)物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕

松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故

事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問題想

問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激

起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文，探究識(shí)字

對于二年級的小學(xué)

生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)

—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀

代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀

為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書讀百遍，其義

自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其

間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同 角色，讀出應(yīng)有的語氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原

因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬

親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)

悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)

行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二

說寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問題：小馬過河回來后會(huì)對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問

題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說

寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文

章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一

宗旨：

12 小馬過河

馬（圖）

試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯（圖）

小松鼠（圖）

深

淺

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！

篇2：小馬過河第一課時(shí)評課稿

>第一課時(shí)評課稿

《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師

就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈

絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《小馬過河》是一

則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說法為什么不

一樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注

重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住主要人物的對話，反復(fù)讀，讀出不同的語氣。在讀中識(shí)字、感悟。

篇3：小馬過河說課稿

《小

馬過河》說課稿

各位老師大家好！

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學(xué)情、說

教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)7個(gè)方面講述本課。

一、說教材

《小馬過河》這篇

課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不

知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學(xué)情

二年級的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)

生。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字并理解相關(guān)詞語。

2.能正確流利有感

情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生知道做

事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于 實(shí)踐的道理。

四、說教學(xué)重、難

點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對小馬說的話，明

白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說教法

在教學(xué)方法上我采

用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟

文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為

主，讓同學(xué)們在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景

導(dǎo)入

首先以朋友的形式

將小馬展現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

使他們迅速進(jìn)入課文主題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文

對于二年級的學(xué)生

已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)按照自

己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀

課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深

是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說很

淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，課堂延伸

通過學(xué)習(xí)小馬過河

這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更加

深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過河，會(huì)怎

樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。七、板書設(shè)計(jì)

牛伯伯 小松鼠

深（矮?。?/p>

動(dòng)腦筋，勇于嘗試 小馬

不深不淺

篇4：《小馬過河》評課記錄

《小 馬過河》評課

《小馬過河》文章

篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)

練語言

本文出現(xiàn)的事物較

多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：

既不像??也不像?? 小馬既不像??也不

像?? 河水既不像??也不

像?? 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指

導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要

“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小

松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)

一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突

破難點(diǎn)

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔

要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身

經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔?篇2：《小馬過河》公開課教學(xué)反思

《小馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：小馬過河教學(xué)反思

篇1：《小馬過河》公開課教學(xué)反思

《小

馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一 篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課

討論，我有如下反思：

一、形式多樣，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展

示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了

孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不

夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓

住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人

物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感

體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)

生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)

生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗

讀能力會(huì)大大提高。四、拓展延伸，交

流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你

生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。篇2：小馬過河教學(xué)反思

《小

馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情

節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把

握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)

中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

二、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓 住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加

強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生

賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故

事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了

學(xué)生的理

解能力。

三、引導(dǎo)思索，突

破難點(diǎn) 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一

條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和

松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因

為它們自身的高度不同。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避

免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：《小馬過河》 課后反思

《小

馬過河》課后反思

——如何使低年級

課堂活而不亂 今天教研組聽公開

課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)

視頻。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的非常好。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：

1、用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。

2、在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。

在自己執(zhí)教的過程 中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。

這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？

尤其對視頻中教師

能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。

如本節(jié)課“開課引

出三個(gè)問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。

又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。

下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”

第三。在學(xué)習(xí)完課

文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過一個(gè)小對話讓學(xué)生自己來體會(huì)，學(xué)以致用。

這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會(huì)運(yùn)

用。

通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。取其長處，運(yùn)用到自己的課堂中去。

相信在不斷地學(xué)習(xí)

后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。

篇4：《小馬過河》教學(xué)反思

《小

馬過河》公開課教學(xué)反思

學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng)，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。

公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很

“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。

由于這次教研活動(dòng)

設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給

各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再

公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝

感激。

這次我執(zhí)教的課文

是s版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級的主要教 學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了

相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重

要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

本篇課文的教學(xué)目

標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字的要求，在寫字方面，由于時(shí)間緊迫，沒有在黑板

上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫

字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

低年級語文教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教

師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特

別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能

讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。

還有一點(diǎn)是針對低

年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)

自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。

新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生

共同成長的快樂。

篇5：小馬過河教學(xué)反思

小馬

過河教學(xué)反思

王素貞

中年級閱讀教學(xué)以

段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這堂課較好地按照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。教師善于抓住教材特點(diǎn)，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學(xué)十分

注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。

小馬過河教師評課篇二

《小馬過河》說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個(gè)故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，自己也要?jiǎng)幽X筋想想，親自去實(shí)踐才行的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求，以及教材的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀生字詞，理解相關(guān)的詞語，積累新的詞匯，并能在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.技能目標(biāo)：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于嘗試，在實(shí)踐中尋找答案。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的重點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)生字新詞；能理解課文，并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文；

2、牛伯伯和小松鼠為什么對同一條河有不同的看法？

3、如何理解文中老馬對小馬說的話，并讓學(xué)生明白其中的道理

四、說教學(xué)策略

1.情景導(dǎo)入法 2.朗讀感悟法 3.問題引入法

4.情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)課的伊始，針對學(xué)生年齡小，借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 5.評價(jià)激勵(lì)法 6.隨文識(shí)字法

五、教學(xué)流程 1.導(dǎo)入

（1）這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問法引入課題，充分勾起學(xué)生們的興趣，以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。

（2）引出課題之后，用課件出示問題，讓學(xué)生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什么要過河？過河途中發(fā)生什么？）2.分析課文

通過初讀，學(xué)生對課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上講解課文的段落，并解決課文中的重難點(diǎn)。同時(shí)，用課件出示每個(gè)模塊相應(yīng)的問題，用問題引出課文的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容。3.復(fù)習(xí)生字，有感情朗讀課文

首先檢查，復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。這個(gè)故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩(wěn)重；小松鼠從樹上跳下來時(shí)，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時(shí)。用課件展示出動(dòng)物們的對話，邊展示出動(dòng)物們的對話邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)，老師要范讀，并讓學(xué)生分角色朗讀，并佩戴上準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾，這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊(yùn)含的美。

小馬過河教師評課篇三

標(biāo)準(zhǔn)文案

小馬過河地教學(xué)評語

篇1：小馬過河評課稿

篇1：小馬過河說課稿

《小

馬過河》說課稿

我說課的內(nèi)容是語文s版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第十二課《小馬過河》。下面我就從以下

幾方面來說。

一、說教材

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最

后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生

懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學(xué)情

二年級的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)

生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。

三、說教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)

和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語。2、過程與方法：

能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、情感態(tài)度與價(jià)

值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧

破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教

師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而

能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣

導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先

出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動(dòng)物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕

松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故

事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問題想

問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激

起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文，探究識(shí)字

對于二年級的小學(xué)

生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)

—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀

代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀

為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

“書讀百遍，其義

自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其

間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

角色，讀出應(yīng)有的語氣。第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原

因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬

親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)

悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)

行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二

說寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問題：小馬過河回來后會(huì)對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問

題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說

寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文

章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一

宗旨：

12 小馬過河

馬（圖）

試（動(dòng)腦筋試一試）

牛伯伯（圖）小松鼠（圖）

深 淺

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！

篇2：小馬過河第一課時(shí)評課稿

>第一課時(shí)評課稿

《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，老師

就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈

絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《小馬過河》是一

則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說法為什么不

一樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

老師的課堂不僅注

重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住主要人物的對話，反復(fù)讀，讀出不同的語氣。在讀中識(shí)字、感悟。

篇3：小馬過河說課稿

《小

馬過河》說課稿

各位老師大家好！

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學(xué)情、說

教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)7個(gè)方面講述本課。

一、說教材

《小馬過河》這篇

課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不

知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學(xué)情

二年級的學(xué)生閱讀

能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)

生。

三、說教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字并理解相關(guān)詞語。2.能正確流利有感

情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生知道做

事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于 實(shí)踐的道理。

四、說教學(xué)重、難

點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對小馬說的話，明

白其中蘊(yùn)含的道理。

五、說教法

在教學(xué)方法上我采

用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

悟

文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為

主，讓同學(xué)們在愉悅的氛圍中，能輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

六、說教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流

程分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景

導(dǎo)入

首先以朋友的形式

將小馬展現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

使他們迅速進(jìn)入課文主題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀

課文

對于二年級的學(xué)生

已經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)按照自

己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀

課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇

童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深

是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說很

淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)

全文，課堂延伸

通過學(xué)習(xí)小馬過河

這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試 勇于開動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更加

深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題： 假如有一只猴子要過河，會(huì)怎

樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。七、板書設(shè)計(jì)

牛伯伯 小松鼠 深（矮?。﹦?dòng)腦筋，勇于嘗試 小馬 不深不淺

篇4：《小馬過河》評課記錄

《小

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

馬過河》評課

《小馬過河》文章

篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。

在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)

練語言

本文出現(xiàn)的事物較

多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：

既不像??也不像?? 小馬既不像??也不

像?? 河水既不像??也不

像?? 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指

導(dǎo)朗讀

這個(gè)故事中主要

“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小

松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)

一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突

破難點(diǎn)

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

兔

要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身

經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔?篇2：《小馬過河》公開課教學(xué)反思

《小馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

四、拓展延伸，交流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：小馬過河教學(xué)反思

篇1：《小馬過河》公開課教學(xué)反思

《小

馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教研組的評課

討論，我有如下反思：

一、形式多樣，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展

示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了

孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。

二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不

夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

三、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓

住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人

物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感

體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)

生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)

生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)

生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗

讀能力會(huì)大大提高。

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

四、拓展延伸，交

流體悟。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你

生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。篇2：小馬過河教學(xué)反思

《小

馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一

篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊

緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。

一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情

節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把

握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)

中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

二、精讀品悟，指

導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。

在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語

言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加

強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生

賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故

事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了

學(xué)生的理

解能力。

三、引導(dǎo)思索，突

破難點(diǎn) 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一

條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和

松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因

為它們自身的高度不同。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避

免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

以上是教完這篇課

文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將

吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。

篇3：《小馬過河》 課后反思

《小

馬過河》課后反思

——如何使低年級

課堂活而不亂 今天教研組聽公開

課，是由我執(zhí)教二年級語文課文《小馬過河》。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)

視頻。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的非常好。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)： 1、用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。2、在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。

在自己執(zhí)教的過程

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。

這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能力？

尤其對視頻中教師

能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。

如本節(jié)課“開課引

出三個(gè)問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。

又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。

下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”

第三。在學(xué)習(xí)完課

文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過一個(gè)小對話讓學(xué)生自己來體會(huì)，學(xué)以致用。

這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會(huì)運(yùn)

用。

通過今天的視頻學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要結(jié)合自己的學(xué)生情況，靈活變通。取其長處，運(yùn)用到自己的課堂中去。

相信在不斷地學(xué)習(xí)

后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。

篇4：《小馬過河》教學(xué)反思

《小

馬過河》公開課教學(xué)反思

學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng)，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。

公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很

“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。

由于這次教研活動(dòng)

設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給

各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再

公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝

感激。

這次我執(zhí)教的課文

是s版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級的主要教

大全 標(biāo)準(zhǔn)文案

學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了

相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重

要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

本篇課文的教學(xué)目

標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字的要求，在寫字方面，由于時(shí)間緊迫，沒有在黑板

上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫

字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

低年級語文教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教

師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特

別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能

讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。

還有一點(diǎn)是針對低

年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)

自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。

新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生

共同成長的快樂。

篇5：小馬過河教學(xué)反思

小馬

過河教學(xué)反思

王素貞

中年級閱讀教學(xué)以

段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這堂課較好地按照“重點(diǎn)訓(xùn)練+常規(guī)訓(xùn)練”的思路來組織教學(xué)，既突出了段的訓(xùn)練，又注意了詞句訓(xùn)練，朗讀、默讀、背誦訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。教師善于抓住教材特點(diǎn)，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學(xué)十分

注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，提高全班學(xué)生的水平。

《小馬過河的教學(xué)評語》

大全

小馬過河教師評課篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內(nèi)容。

2、通過讀這篇童話故事，讓學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所講的道理 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫一條小河。（點(diǎn)評：以圖片導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。引起學(xué)生的好奇，自然引出下一環(huán)節(jié)。同時(shí)也是一種有效暗示）師：老師想給同學(xué)們講一個(gè)故事，你們愿意聽嗎？ 生：愿意

師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“你已經(jīng)長大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！眿寢尭吲d地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”小馬高興地答應(yīng)了。它飛快地馱起麥子向磨房跑去?？墒?，它卻被一條河擋住了去路。同學(xué)們想知道接下來發(fā)生的故事嗎？ 生：想

師：那今天我們就來學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文。（板書課題）師：看到課題后你有什么疑問嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑

生1：小馬為什么要過河？ 生2：小馬怎樣過的河？ 生3：小馬過河結(jié)果是什么？

二、探究體驗(yàn)

（一）初讀課文，整體感知

師：想一想：小馬為什么要過河？ 生：小馬幫媽媽做事。

生：小馬要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫出課文中的生字與新詞。

師：老師從課文中找到一些詞語想考考你們，你們敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 生:敢

師：剛才老師看到同學(xué)們都讀得十分的認(rèn)真。不知道同學(xué)們是不是做到了把讀準(zhǔn)字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學(xué)們讀課文的情況，誰愿意把課文讀給同學(xué)們聽呢？

（二）品讀課文

師：小馬是怎樣過河的呢？請同學(xué)們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？ 生：河水擋住了小馬的去路。

生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過河。師：小馬先后都問了哪些朋友呢？ 生：小馬問了老牛和松鼠。師：老牛是怎樣說的呢？ 生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”

師：怎樣才能讀好他們的對話呢？誰來談一談呢？ 生：我想自己練習(xí)讀。

生：我想和同桌合作讀對話。生：我想小組合作讀對話。

師：那請你們選擇自己喜歡的方式來讀課文吧。

師：你們評價(jià)一下誰讀得好，談一談這位同學(xué)讀得好在哪里？如果有不足，請你給他提出意見。（學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。）

（點(diǎn)評：課堂評價(jià)是心理課堂的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的評價(jià)手段，既能給學(xué)生感性的鼓勵(lì)，同時(shí)也給予理性的規(guī)則，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？

生：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備趟過小河。師：這時(shí)又發(fā)生了什么事？

生：松鼠把小馬攔住了，它說水深的很，會(huì)淹死小馬。師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對話吧！師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？ 生1：我認(rèn)為應(yīng)該讀得快一點(diǎn)兒。

師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。

生：因?yàn)樗墒蠛ε滦●R被淹死，所以我認(rèn)為語速應(yīng)該讀快一點(diǎn)兒。生2：我認(rèn)為應(yīng)該讀得大聲一點(diǎn)兒。師：為什么呢？

生：因?yàn)檎n文中說松鼠“大叫”。所以我認(rèn)為應(yīng)該大聲讀它們的對話。師：對于同一條河來說，為什么老牛和小松鼠說的答案卻不一樣呢？老師設(shè)計(jì)了一道填空題，請用填空的方式回答問題。出示：

因?yàn)槔吓＃ǎ┧运X得水很（）因?yàn)樗墒螅ǎ┧运X得水很（）

生：因?yàn)槔吓€(gè)子大，所以它覺得水很淺。因?yàn)樗墒髠€(gè)子小，所以它覺得水很深。師：老牛和松鼠說的不一樣，小馬最后怎么辦的呢？ 生：小馬回家去問媽媽了。

師：如果你是小馬，你會(huì)回家問媽媽嗎？ 生：我不會(huì)，我會(huì)自己解決問題。生：我也不會(huì)，我會(huì)自己分析問題。

師：看來你們都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。師:誰來有感情地讀一讀媽媽的話呢？

師：你覺得媽媽的話說明了一個(gè)什么道理呢？ 生：遇到事情不能光聽別人說，自己要去試試。生：遇到事情要親自去實(shí)踐。師：最后的結(jié)果怎樣？ 生：小馬自己過河了。

師:你能想象一下小馬過河后會(huì)說些什么嗎？

生：河水不像松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺。生:遇到事情自己要親自試試。生：遇到事情要多動(dòng)腦。

（三）情感升華

師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓我們在表演中體會(huì)課文所講的道理吧。（點(diǎn)評：通過參與活動(dòng)每個(gè)學(xué)生得到與他人交流的機(jī)遇，滿足了自我表現(xiàn)的需要，達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的。）

（四）總結(jié)

師：學(xué)完這篇課文后，你明白了一個(gè)什么道理呢？

生：讀了這個(gè)故事，我知道了不能光聽別人的，別人說的不一定都是對的，要自已去嘗試。生：別人的看法和意見，都是基于別人的經(jīng)驗(yàn)和背景，不一定適合我們自己，真實(shí)的情況只有像媽媽說的那樣：試試才能知道。

師：同學(xué)們談得都很深刻，談出了自己的見解和道理。希望同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽別人的意見，別人說的不一定都是對的，要自己親自去嘗試。

《小馬過河》教學(xué)實(shí)錄 來自費(fèi)爾教育。點(diǎn)這里回到頂部

小馬過河教師評課篇五

《小馬過河》

燕俊

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

正確認(rèn)讀本課十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)其中的多音字“沒”。正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文； 理解課文內(nèi)容，會(huì)用自己的話講一講課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過反復(fù)朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動(dòng)腦筋，具體分析，勇于實(shí)踐才能找到解決問題的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備：

ppt課件

教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

（一）導(dǎo)入：

（出示圖片）老師給大家?guī)砹艘晃豢蓯鄣男∨笥?，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》。

（二）檢查生字詞

1.出示生字。

2.指多名開火車讀。 3.齊讀。

二、初讀課文 1.聽老師講故事《小馬過河》

2、請同學(xué)們認(rèn)真讀聽，思考：小馬為什么要過河？它一共過了幾次河？結(jié)果怎么樣？

2、思考后，小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)感受。

3、匯報(bào)交流

（第一次過河時(shí)，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時(shí)，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實(shí)踐，終于過河了。）

三、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第四自然段，理解小馬與老牛的對話

小馬第一次過河時(shí)碰到的是老牛伯伯，老牛的一句話讓小馬不假思索的抬腿就準(zhǔn)備走，老牛是怎樣說的？指名讀。

板書：很淺（剛沒小腿）

怎樣讀好對話？自己練習(xí)——同桌讀——在全班讀，教師、學(xué)生評一評，進(jìn)行指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)第五自然段，理解小馬與松鼠的對話

正因?yàn)榕２f水很淺，小馬才放心的準(zhǔn)備過河，可是這時(shí)候松鼠卻擋住它不讓它過河？松鼠說怎么說的？指明讀。

板書：很深（淹死過小伙伴）分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？ 邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說......；因?yàn)樗墒?.....所以說......”的句式回答。

師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動(dòng)了腦筋，小馬動(dòng)腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？

4、學(xué)習(xí)課文第七自然段：

（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。

（2）、在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號(hào)，這里的省略號(hào)不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。

（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。（4）、媽媽的話告訴我們一個(gè)什么道理？

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。

5、學(xué)習(xí)第八自然段

（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實(shí)踐的結(jié)果是什么？（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

四、總結(jié)，延伸中心

出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實(shí)踐成功過河了。

小結(jié)：在今后的生活中，要做一個(gè)勤于動(dòng)腦、敢于嘗試、敢于實(shí)踐的人，也希望你們在實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)。

五、興趣作業(yè)

講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。

板書

小馬過河

原因

駝麥子

第一次

老牛

淺

沒過去（不愛動(dòng)腦筋）

松鼠

深

第二次

自己試一試

過去了（實(shí)踐）

《小馬過河》評課稿

燕俊

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，教師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù)：

一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言

本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)： 既不像??也不像?? 小馬既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

＼

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)個(gè)問題：老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

這堂課教師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個(gè)方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

小馬過河教師評課篇六

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)識(shí)生字新詞，并能理解相關(guān)詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，并按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。

3、通過朗讀、表演、給動(dòng)畫片配音等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。 教學(xué)過程:

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說話。

1*親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩此钦l呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個(gè)集體中，看到這么多張可愛的笑臉，他特別高興，誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼? 2*大家可真熱情,小馬認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，心里非常高興,現(xiàn)在他還特別愿意和大家共同來分享一個(gè)有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《小馬過河》。（板書課題齊讀課題）

3*讀了課題大家有什么問題想問問小馬嗎（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

二、整體入手，理清脈絡(luò)。

1*同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課,現(xiàn)在我就來檢查大家的預(yù)習(xí)情況:(出示預(yù)習(xí)匯報(bào)課件)a)課文一共有幾個(gè)自然段,那我就請每組的2號(hào)按朗讀要求做到不加字、不落字、不回讀依次進(jìn)行賽讀,看看哪個(gè)小組讀的最棒.準(zhǔn)備好了嗎?開始.b)孩子們的識(shí)字情況掌握的怎么樣呢?哪個(gè)小組來領(lǐng)大家認(rèn)認(rèn)這些詞語.c)我們不但認(rèn)識(shí)了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！那通過讀課文，你們都知道了什么？ 預(yù)設(shè)：（學(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。）我知道了.......1、這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實(shí)踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個(gè)小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應(yīng)該要多多動(dòng)腦、多多實(shí)踐的道理。

4、小馬兩次過河,第一次沒成功,第二次成功過河.、、、三、引入情景,合作探究

1* 你們真棒!在這么短的時(shí)間里讀懂了這么多。剛才有位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把這句神奇的話找出來。根據(jù)生答出示：孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。

2* 我們一起來讀讀這句神奇的話。（生齊讀）這里的“別人”指誰？（老牛和松鼠）為什么光聽老牛和松鼠說，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。下面就請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀讀課文，和小組同學(xué)合作探究：

（1）找出小馬遇到的困難，朗讀體會(huì)小馬當(dāng)時(shí)的心情。

（2）用“————”和“~~~~~~~~”分別畫出第一次過河時(shí)小馬和牛伯伯、松鼠的對話，我能用(_)的心情來讀()的話.同時(shí)想一想過同一條河，老牛和松鼠說的說法為什么不一樣？

（一）解決第一個(gè)問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？哪個(gè)小組能解決這個(gè)問題。（學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時(shí)，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）

2、為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。誰來讀讀這句話？讓大家聽出小馬不知道怎么辦了。

3、想的語氣，我們可以讀輕一些。小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，他的心情糟糕透了

（二）解決第二個(gè)問題：

第二個(gè)問題哪組來解決? 1*從小馬和牛伯伯*松鼠的對話中，你感受到這是一只什么樣的小馬.那你能照樣子也說一個(gè)這樣的句子嗎? 例:牛伯伯,請您告訴我,這條河,我能趟過去嗎?---------,請您告訴我,------,-----------?

2、師：小馬遇到問題能有禮貌地去請教，牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬，尤其小松鼠對小馬是那么擔(dān)心，朗讀時(shí)怎么讀好呢？

師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

生2聲音小。

師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！生2連忙加大音量又問了一遍。

師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬?。≌孀屓讼矚g。又指名生3。

師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）

師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？

生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。生3：牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。

師：（指屏幕）我們來看，牛伯伯說“水很——”生齊答：淺！

師：（板書：深）這樣淺的水，老牛當(dāng)然認(rèn)為能過去，他會(huì)擔(dān)心嗎？（不會(huì)）所以說話時(shí)一定顯得——？ 生齊：滿不在乎！

師：（師做小馬尋老牛狀）說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？ 生4讀得確有進(jìn)步。

師：（做小馬害怕狀）這位牛伯伯，您為什么說得這么平靜呀？好像一點(diǎn)都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過去。

生4略遲疑，后大聲：你放心過去吧，不要緊的。（聽課教師皆笑）

師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過河，可別耽誤了送麥子。

這是一只善良的松鼠，因?yàn)閾?dān)心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點(diǎn)，第二個(gè)“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。

焦急萬分

3、老牛和松鼠的話你們仔細(xì)想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。說說你明白什么？“立刻”、“馬上”都表示什么？（小馬不動(dòng)腦筋）（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳.小結(jié)：同學(xué)們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時(shí)候要仔細(xì)讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會(huì)更多一些。

四、突破難點(diǎn)，加深理解。

1* 面對2種截然不同的回答,小馬真的為難了，沒有了主意，它只好回家問媽媽。讓我們分角色讀讀小馬媽媽的話，想一想，小馬媽媽的話讓你明白了什么？

2* 過渡：小馬聽懂了媽的話，它又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學(xué)們還像剛才一樣，在小組內(nèi)用分角色朗讀的方式讀讀課文第8自然段。說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動(dòng)腦筋了。

3* 小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個(gè)道理，于是它就歡快的唱起了《時(shí)間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時(shí)間像小馬車。

五、讀中升華，拓展延伸

1*親愛的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎? 多媒體播放動(dòng)畫片，學(xué)生當(dāng)配音演員。

2* 引伸再造，感悟升華:在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。當(dāng)小馬送完麥子從磨坊回來后，又遇到了老牛、和小松鼠,他們之間會(huì)說什么？回到家,看見媽媽,他們母子之間又會(huì)說什么呢？小組分角色根據(jù)自己的想象進(jìn)行對話練習(xí)。可以按大屏幕上的提示來練習(xí)說話（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)(指名小組匯報(bào)表演。)

生：媽媽，你說得對！什么事都要自己試一試才知道行不行。生：媽媽，河水既不象老牛說得那樣淺，也不象松鼠說得那樣深。

生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。師：我的小馬多能干??！

生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。師追問：能明白這個(gè)道理，多虧了誰??？

生2補(bǔ)充：謝謝你媽媽，聽了你的話，我去試一試，終于明白了。

師：媽媽說的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。

六、小結(jié)收獲,提出希望。

1、故事學(xué)到這,我想問問大家,你們喜歡這個(gè)童話故事嗎?那誰能說說從這個(gè)故事里你都學(xué)到了什么，有什么收獲? 光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。認(rèn)識(shí)事物要靠自己去實(shí)踐。

說的真好，其實(shí)，小馬媽媽教育的不僅是小馬，同時(shí)也告訴我們大家一個(gè)道理,現(xiàn)在請大家一起讀小馬媽媽說的話。

2、同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢? 舉例說明

3、欣賞名言:老師收集了幾個(gè)有關(guān)親自時(shí)間的名言,與大家一起、分享一下:宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實(shí)踐的重要。最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們試一試的重要：

出示古詩的板書：《冬夜讀書示子聿》

古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

4、大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長。