司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)(模板13篇)

總結(jié)可以促使我們保持學(xué)習(xí)和工作的持續(xù)進(jìn)步和優(yōu)化。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要關(guān)注于事實(shí)和實(shí)質(zhì)，而不是過(guò)多的主觀(guān)評(píng)價(jià)。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇一

好的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線(xiàn)條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，為大家提供參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀(guān)層次和微觀(guān)層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫(kù)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2：微觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元，某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)模板等。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀(guān)層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對(duì)包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1：完整性和規(guī)范性。

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

（3）教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有獎(jiǎng)資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用之妙教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和杳無(wú)音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具包針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

（7）。

總結(jié)。

和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計(jì)算機(jī)軟件等。

2可實(shí)施性。

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間，環(huán)境，師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

（1）時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。

（2）環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。

（3）教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能。

（4）學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性。

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎(jiǎng)應(yīng)用。

4：媒體資源的支持性。

我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員。

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證。

（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過(guò)程的前期。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)，專(zhuān)家評(píng)議，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地試驗(yàn)，進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。

（1）自評(píng)：設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專(zhuān)家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。

（2）專(zhuān)家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專(zhuān)家，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。

（3）一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的決定進(jìn)行審視，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。

（4）小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)他們的測(cè)試來(lái)采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一以一評(píng)價(jià)后擬作的改動(dòng)是否有效另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。

（5）實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所做的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉及知識(shí)和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識(shí)，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。

四：說(shuō)課。

說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對(duì)性某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教，說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜?，評(píng)委。

第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀，講，議，練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

五：如何說(shuō)課。

1說(shuō)課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說(shuō)教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（2）說(shuō)學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習(xí)者的特征。

（3）說(shuō)教學(xué)思想。即說(shuō)出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。

（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。

（5）說(shuō)評(píng)價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。

第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第二：科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四：可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說(shuō)課。

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

（1）突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

（2）詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)傻和覺(jué)悟的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

（4）展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

（5）展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說(shuō)者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇二

“見(jiàn)到你第一眼，老師被他那雙黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因?yàn)槟抢锸M(mǎn)頑皮、熱情、聰慧……上課時(shí)，你發(fā)言積極、見(jiàn)解獨(dú)到，那清脆的聲音就像一股清泉“叮叮咚咚”歡快地流過(guò)大家的心田……如果你能在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求自己，那你贏(yíng)得的就不僅僅是掌聲，還會(huì)有老師的信任，同學(xué)的敬佩。”

迷是煙臺(tái)市一位班主任老師寫(xiě)給學(xué)生的一段充滿(mǎn)情感、激勵(lì)與期待的評(píng)語(yǔ)。煙臺(tái)市自春開(kāi)始，在23所小學(xué)開(kāi)展考試制度改革試驗(yàn)，評(píng)語(yǔ)改革是其中的一項(xiàng)。這項(xiàng)改革已在煙臺(tái)市主要城區(qū)芝罘區(qū)所有小學(xué)和其它各區(qū)縣200多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)推廣。

評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生德、智、體等各方面發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的手段之一。在應(yīng)試教育的模式下，評(píng)語(yǔ)總是圍繞著對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們說(shuō)，過(guò)去的評(píng)語(yǔ)有點(diǎn)像法官宣判，不僅嚴(yán)肅冷峻，而且格式一律；學(xué)生自尊心受到傷害，自信心受到挫傷。

煙臺(tái)市針對(duì)評(píng)語(yǔ)的上述問(wèn)題，進(jìn)行了卓有成效的改革：內(nèi)容上重視全面評(píng)價(jià)，特別重視學(xué)生行為中的道德、修養(yǎng)、意志、情操等思想因素的評(píng)價(jià)；基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”加以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)他們糾正不足；形式上有點(diǎn)散文化，表意委婉并富有哲理，人稱(chēng)由第三人稱(chēng)改為第二人稱(chēng)，在情感上拉進(jìn)師生距離；語(yǔ)氣上深情、親昵、輕柔舒緩。

學(xué)生看了充滿(mǎn)愛(ài)意和激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，臉紅耳熱心發(fā)跳；新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就是一個(gè)新面貌。萊州市萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)幾位班主任反映，過(guò)去寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)又冷又硬：“該生太差”、“不守紀(jì)律”、“寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真”等，學(xué)生看了心驚肉跳，家長(zhǎng)看了火冒三丈，可想學(xué)生的.壓力有多么大。如今教師帶著情感寫(xiě)，優(yōu)點(diǎn)加鼓勵(lì)，學(xué)生從中找回了自尊與自信，勁頭足了；教師臉上的笑容多了，工作效率也高了。

大家一致反映，好的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，是師生溝通心靈的橋梁，是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的紐帶，也是教師反思自己、培育“愛(ài)心”的一方沃土。龍口市紅旗小學(xué)一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去看了家長(zhǎng)通知書(shū)，第一個(gè)念頭就是想揍孩子一頓；如今看評(píng)語(yǔ)，第一個(gè)念頭就想夸贊一下孩子，并想怎樣幫孩子把缺點(diǎn)盡快改正過(guò)來(lái)。因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)寫(xiě)得客觀(guān)，分寸適度，與人為善，讓人口服心服。”

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇三

模板一：

寶寶！你的進(jìn)步是有目共睹的哦！生活活動(dòng)中你會(huì)努力動(dòng)手操作，語(yǔ)言活動(dòng)中你會(huì)和老師一起唱手指謠，音樂(lè)活動(dòng)中你會(huì)快樂(lè)地嘗試玩樂(lè)器，美術(shù)活動(dòng)中你會(huì)認(rèn)真參與，老師看在眼里喜在心里。一學(xué)期來(lái)，不但寶寶得到了全方位的鍛煉，家長(zhǎng)也潛移默化地收獲了教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，相信這些體會(huì)能伴隨著寶寶順利入園，成功過(guò)度即將面臨的幼兒園集體生活，寶寶！老師等著你哦！

模板二：

半年的早教時(shí)光，寶寶從最初哭鬧著不肯加入集體活動(dòng)，到現(xiàn)在的快樂(lè)參與；從陌生羞澀到現(xiàn)在大方地和老師打招呼；從對(duì)老師和同伴的欣賞到現(xiàn)在的積極動(dòng)手操作。老師和家長(zhǎng)在每一次活動(dòng)中共同見(jiàn)證了寶寶的進(jìn)步、自信，相信通過(guò)明年上半年的早教學(xué)習(xí)，寶寶一定會(huì)收獲更多的快樂(lè)和成長(zhǎng)的驚喜，爸爸媽媽要繼續(xù)支持我們的寶寶哦！

模板三：

了我們。盡管在寶寶身上還有甚多擔(dān)憂(yōu)，但相信長(zhǎng)大一歲后，在明年的春天，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！老師為你加油！

注：各位早教班的老師，這三個(gè)摸板只供參考，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，大家可以根據(jù)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

林欽小朋友：你是個(gè)聰明可愛(ài)、乖巧懂事的小女孩。小小的你進(jìn)步可真不小，和小伙伴能友好相處，上課能遵守紀(jì)律、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，老師和小朋友都很喜歡你哦!老師很想看到你活潑可愛(ài)的另一面，很想聽(tīng)到你大聲地說(shuō)話(huà)，大聲地朗誦兒歌和唱歌，大膽地小伙伴一起做游戲，好嗎?相信自己，大膽地表現(xiàn)自己，讓我們一起努力吧!年年小朋友：你是一個(gè)又干凈漂亮、活潑大方又很有禮貌的小女孩，大家可喜歡你了!在我們班里，你總是聲音響亮、很大方地把自己知道的事情告訴大家，大膽地表現(xiàn)自己。你會(huì)主動(dòng)關(guān)心同伴，熱情地幫助同伴，玩游戲時(shí)，你會(huì)認(rèn)真的記住老師的要求，愉快地和小朋友一起玩。老師想跟你說(shuō)句悄悄話(huà)：吃飯的時(shí)候年年可以大口大口吃嘛，相信你是最棒的!

科涵小朋友：你是個(gè)聰明、懂事，又有點(diǎn)內(nèi)向的小女孩。老師清楚地記得你剛來(lái)幼兒園時(shí)好多事情都需要老師來(lái)幫你做，每天早晨來(lái)園要哭鼻子，現(xiàn)在的你長(zhǎng)大了，每天都會(huì)高高興興來(lái)幼兒園，學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，同伴間能友好相處，上課能遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講。在新的學(xué)期里老師希望你多和老師、同伴說(shuō)說(shuō)話(huà)，大膽地表現(xiàn)自己，好嗎?相信你會(huì)很棒的!

脫衣服，自己整理玩具。老師希望你以后早上來(lái)學(xué)校的時(shí)候能多點(diǎn)笑臉，好嗎?相信你會(huì)成為爸爸媽媽的驕傲!

夢(mèng)琪小朋友：可愛(ài)的小不點(diǎn)兒，你進(jìn)步可真不小，能認(rèn)真地學(xué)本領(lǐng)，快樂(lè)地與小朋友做游戲，你唱歌、念兒歌的聲音都很好聽(tīng)。你還學(xué)會(huì)了自己吃飯，和小伙伴之間能友好相處，所以大家喜歡和你做朋友。記住了，小屁屁不要經(jīng)常離開(kāi)你的小椅子哦，還要不要老師經(jīng)常尋找你的蹤影。另外老師還要和你說(shuō)句悄悄話(huà)：多吃點(diǎn)飯哦，這樣才能長(zhǎng)得快!

昊燦小朋友：帥氣又乖巧的你，讓老師非常省心。雖然你剛來(lái)上幼兒園時(shí)，總是眼淚汪汪的，但是你適應(yīng)的很快，看著和小朋友一起開(kāi)心玩耍的你，老師感到很欣慰。課堂上的你也非常積極，總是搶著回答問(wèn)題，而且每次都回答的很好。希望在新的一年里，能看到你更多的閃光點(diǎn)!

逸軒小朋友：像個(gè)小大人的你，在我們班是大哥哥級(jí)別的。你很喜歡幫老師的忙。是個(gè)能干的小助手。你喜歡和小朋友玩到了一起，開(kāi)心的又跑又跳，這讓老師非常的高興!而且你吃飯的時(shí)候也變得很少挑食，雖然吃得比較慢，但是對(duì)比以前有了很大的進(jìn)步!希望你下學(xué)期里，能把挑食的毛病改了，加油!子明小朋友：你是一個(gè)聰明活潑的小男孩,進(jìn)入小班后,在生活自理方面有了提高,能自己穿脫衣服,用餐方面也有了很大的進(jìn)步,能在老師的鼓勵(lì)下,吃完自己的飯菜。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),你愛(ài)動(dòng)腦筋,常能得到“三顆星”,你畫(huà)畫(huà)、涂色也越來(lái)越好了。老師真為你感到高興。希望下學(xué)期你能大膽、主動(dòng)一點(diǎn),少一點(diǎn)任性,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

昱榛小朋友：以前那個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà),不合群的小女孩,如今變樣了?，F(xiàn)在的你能夠在老師的鼓勵(lì)下,在大家面前說(shuō)話(huà)、唱歌了,看到你和小朋友在一起地開(kāi)心的樣子,老師也為你感到高興。也許是你膽小的緣故,你做什么事都顯得很怕羞,所以很多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都讓別人搶去了。其實(shí),老師每次提問(wèn)時(shí)多么希望能看到你高舉的小手啊!加油,老師盼著你呢!

吳曉小朋友：你是一個(gè)活潑、乖巧的小女孩,講文明,有禮貌,和小朋友相處能團(tuán)結(jié)謙讓,所以贏(yíng)得了很多朋友。通過(guò)一學(xué)期的努力,你的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、自理能力都有了很大的提高。上課時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)講,但如果你能積極發(fā)言就更好了。老師要對(duì)你說(shuō):“相信自己,你很棒!”

旭龍小朋友：靦腆的你其實(shí)很能干,你樂(lè)意自己的事情自己做,會(huì)自己吃飯、穿衣、入廁,會(huì)安靜的搭積木,上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言。你還會(huì)像“大哥哥”一樣關(guān)心比你小的弟弟、妹妹。老師想悄悄地對(duì)你說(shuō):如果你在多一點(diǎn)大膽和自信,你會(huì)更加了不起!

淋薇小朋友：你是一個(gè)很有個(gè)性的女孩,上課時(shí)你是那么的認(rèn)真專(zhuān)注,回答問(wèn)題時(shí),你的聲音是那么的響亮動(dòng)聽(tīng)。淋薇,你知道嗎?每當(dāng)老師看到你燦爛的笑臉,是那么的高興。每當(dāng)老師看到你因不愿來(lái)幼兒園而哭泣時(shí),是那么的著急。希望在下學(xué)期的你能天天開(kāi)開(kāi)心心地上幼兒園,在新的學(xué)期里取得新的進(jìn)步!

才睿小朋友：你是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,上課非常認(rèn)真,愛(ài)動(dòng)腦筋,能大膽地回答老師的問(wèn)題。你的生活自理能力也很強(qiáng),吃飯、穿衣、入廁樣樣不用老師費(fèi)心。你也是個(gè)樂(lè)于助人的孩子,每當(dāng)小朋友遇到困難時(shí),你總是會(huì)主動(dòng)給與關(guān)心幫助,或想老師反映。老師希望你在新的學(xué)期里能?chē)?yán)格要求自己,做起事來(lái)仔細(xì)一點(diǎn)、耐心一點(diǎn),爭(zhēng)取做個(gè)全面發(fā)展的好孩子。

梓涵小朋友：看似文靜的你有點(diǎn)倔強(qiáng)、有點(diǎn)任性。你愿意自己的事情自己做,有一定的生活自理能力。你有一雙靈巧的小手,喜歡折手帕。上課時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講,在老師的鼓勵(lì)下,也愿意回答問(wèn)題。游戲活動(dòng)時(shí),看著你那燦爛的笑容,老師也被你感染了。只是,老師還希望你能每天早早地到幼兒園來(lái),這樣你就能有多一點(diǎn)的時(shí)間和小朋友一起游戲、學(xué)本領(lǐng)了。

宇程小朋友：你是個(gè)內(nèi)向的小男孩,現(xiàn)在你愛(ài)上幼兒園了,你與小伙伴能友好相處,生活自理能力也有了較大的進(jìn)步,在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,你也樂(lè)意和老師、小朋友交流、游戲。在新的學(xué)期里,老師希望你能多參加體育鍛煉,讓身體長(zhǎng)得棒棒的。

羽源小朋友：你是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小男孩。你樣樣事情都愿意自己學(xué)著做,生活自理能力有了很大的提高，吃飯進(jìn)步很大，再也看不到你一到吃飯時(shí)間就變紅的雙眼了。上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言。老師希望在下一學(xué)期你遇到困難、挫折能勇敢一點(diǎn),做一個(gè)真正的小小男子漢。

《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中班主任的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：

生一：課堂上，你始終是小主人，老師欣賞你勤奮、謙虛，欣賞你善于思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的性格，佩服你小小年紀(jì)寫(xiě)一手好字。你是咱們班學(xué)生的榜樣，孩子，為了今后自己更輝煌的明天，再向前沖一沖，路在腳下，老師相信你一定能走得很好，走出一個(gè)芬芳的世界！生二：我的好妹妹、好朋友，課上你是最優(yōu)秀的，老師欣賞你的機(jī)敏、睿智、乖巧??身為一班之長(zhǎng)，你認(rèn)真管理不辱使命，不愧是老師的得力助手，不求最好，但求更好，樂(lè)觀(guān)去面對(duì)人生中風(fēng)風(fēng)雨雨，在這痛苦并快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，品位人生百味！

生三：可愛(ài)的你是一個(gè)敢于說(shuō)真話(huà)率直的小胖丫頭，這樣你的進(jìn)步很大，但是老師仍然不太滿(mǎn)意，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為現(xiàn)在的你還不是最出色的你，你還能做的更好，你說(shuō)是嗎？別讓老師失望，加油！生四：你是一個(gè)聰明的孩子，你有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，但古往今來(lái)，但凡出了名的人哪一個(gè)不是跟“勤”字有關(guān)?！疤觳懦鲎郧趭^”“百分之九十九的汗水加百分之一的天賦等于成功”，樹(shù)立必勝的信心，現(xiàn)在你已逐漸的打敗了你的“天敵”，所以你離成功不遠(yuǎn)了！

生六：首先恭喜你成為咱班進(jìn)步最大的孩子，老師希望在期末來(lái)臨的日子里，持之以恒，全身心投入學(xué)習(xí)中去，記?。骸皼](méi)有失敗，只有暫時(shí)停止成功”，人生是個(gè)不可彩排的舞臺(tái)，過(guò)去了就不可能重來(lái)，老師靜待你的佳音！

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：

生一：懂事聽(tīng)話(huà)的你，在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)。課余時(shí)間，你自覺(jué)學(xué)習(xí)，帶頭遵守紀(jì)律，老師和同學(xué)都喜歡你。希望你繼續(xù)努力，多動(dòng)腦筋思考，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)！

生二：在你身邊有倆個(gè)形影不離的小伙伴“聰明”和“調(diào)皮”?！奥斆鳌币颉罢{(diào)皮”的搗亂而少了很多。是啊，上課坐不住，注意力不集中，還怎么聰明呢？希望下學(xué)期你能主動(dòng)趕走這個(gè)“小調(diào)皮”，變得更聰明！

生三：老師欣賞你的優(yōu)異成績(jī)，更欣賞你的那種頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)忍不拔的毅力和性格。很多問(wèn)題你都有獨(dú)特的見(jiàn)解和新鮮的感覺(jué)，如果你把你那獨(dú)特的見(jiàn)解和新鮮的感覺(jué)，講出來(lái)和小朋友們一起分享，那就更好了。

生四：你是一。

個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事、善解人意、令人信任的孩子，同時(shí)也是老師的得力助手。在學(xué)習(xí)上也較努力，如果和“粗心”告別，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)進(jìn)步得更快，老師期盼著這一天的早日到來(lái)！

生五：你總是輕輕地回答，輕輕地問(wèn)候，輕輕地走路，悄悄地學(xué)習(xí)，悄悄地思索！哪天你也輕輕地舉起你的右手，用響亮的聲音回答老師的問(wèn)題，那樣的你會(huì)更出色的、會(huì)成為一名勇敢的孩子！

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：

生一：多才多藝的你是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，在這學(xué)期你做得比上學(xué)期更好，老師從心里喜歡你，努力吧，孩子！你一定是咱班最棒的，老師期盼著這一天的早日到來(lái)！生二：文靜、可愛(ài)的你是個(gè)討人喜歡的小女孩，寫(xiě)一手漂亮的字，這個(gè)學(xué)期成績(jī)不夠穩(wěn)定，時(shí)高時(shí)低，但老師相信你會(huì)像原來(lái)那樣的，做最優(yōu)秀的自己，你一定能做到，老師相信你！

生三：內(nèi)向、可愛(ài)的你能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“六.一”兒童節(jié)那一天，你優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作為班級(jí)爭(zhēng)了光，也給全校同學(xué)留下了深刻的印象。如果在學(xué)習(xí)上再仔細(xì)一些，告別“小馬虎”，老師會(huì)更高興的！

生四：你是一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事、善解人意，令人信任的孩子，同時(shí)也是老師得力的小助手。在學(xué)習(xí)上也較努力，如果能與“粗心”這一小習(xí)慣告別，那么你一定是最優(yōu)秀的，相信自己，一定能做到哦！老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：

生一：帥氣的小伙子，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，你進(jìn)步了許多。如果你能和小組同學(xué)融洽地進(jìn)行合作或討論學(xué)習(xí)，你的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好！老師相信你會(huì)的。

生二：小伙子，你的字好漂亮啊，看你的字，老師覺(jué)得很舒服，老師都羨慕了！孩子，如果你能多和同學(xué)交流，融入到同學(xué)中去，那么你會(huì)更出色。老師相信你，你一定行！

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇四

期中考試結(jié)束了，成績(jī)出來(lái)了，孩子們?cè)谥苣r(shí)帶回去給家長(zhǎng)看過(guò)了，于是，我的桌上有了形形色色的家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)。

看著這些評(píng)語(yǔ)，我感觸良多。

我們的教育在走著艱難的轉(zhuǎn)化之路，學(xué)校教育如此，家庭教育更是如此?？纯催@些評(píng)語(yǔ)的字跡吧，歪歪斜斜、潦草不堪居多，寥寥幾字，語(yǔ)言不太通順著居多，由此可知這些家長(zhǎng)的受教育水平，也由此可以想象他們的教育觀(guān)念了。

把對(duì)孩子的希望完全寄托在學(xué)校老師、身上，持這種教育觀(guān)點(diǎn)的家長(zhǎng)占大多數(shù)，舉幾個(gè)例子：

“本次考試成績(jī)不理想，望老師對(duì)本同學(xué)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格一點(diǎn)?！?/p>

“xx在這次考試中成績(jī)很不理想，希望他好好努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次考好。感謝老師開(kāi)學(xué)以來(lái)一直對(duì)他關(guān)心和幫助。如果以后在生活中、學(xué)習(xí)中有不足之處，請(qǐng)老師給他指點(diǎn)出來(lái)。”

“老師：你好！這次兒子考得沒(méi)有上次的總分高，分?jǐn)?shù)雖然只是表面的成績(jī)，重要的是孩子能讀懂題意，希望老師日后對(duì)孩子嚴(yán)加管教，孩子只要做錯(cuò)了打罵都可以，或告知家長(zhǎng)，謝謝老師關(guān)照?！?/p>

“希望xx繼續(xù)努力，好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真不馬虎，也希望老師嚴(yán)格管教，提升成績(jī)，辛苦老師你們，謝謝！”

“嚴(yán)”字當(dāng)頭??！可敬愛(ài)的家長(zhǎng)們，你們知道最受學(xué)生歡迎的老師應(yīng)該具有那些素質(zhì)、特征嗎？“幽默”、“風(fēng)趣”、“講民主”、“平易近人”是高頻率出現(xiàn)的詞，如果指望自己一味的“嚴(yán)管”讓孩子“聽(tīng)話(huà)”，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。如果希望老師單一的“嚴(yán)教”讓學(xué)生“成才”，那你也大錯(cuò)特錯(cuò)了。

想起上次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我給家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議：

1,多陪陪孩子，不要只是用金錢(qián)來(lái)打發(fā)他們；

2,多彎腰傾聽(tīng)孩子，不要只是在麻將桌上流連；

3,多用平等的方式交流，不要當(dāng)他是小孩子；

4,多訂切實(shí)可行的目標(biāo)，不要盲目攀比。

我的第四點(diǎn)建議是特別給那些望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)的。

“老師，我沒(méi)法交作業(yè)?！彼K于開(kāi)口。

“為什么呀？”我奇怪。

“因?yàn)榘謰尣唤o我簽字?！?/p>

“為什么不簽?zāi)兀俊?/p>

“他們說(shuō)我考得好差，不想給我簽?！?/p>

“哦……那你先過(guò)去吧?！?/p>

“考得這么差，還敢拿回來(lái)，下次再考得這么差，后果自負(fù)?！?/p>

這是一位家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，更像是通牒。有多差？語(yǔ)文80+33=113分，數(shù)學(xué)73+12=85分，英語(yǔ)130分，總分為328分，在全班排49名（全班66人）。也許，這個(gè)成績(jī)確實(shí)不太說(shuō)得過(guò)去，但是威脅性的語(yǔ)氣能對(duì)孩子提高成績(jī)有用嗎？這個(gè)孩子去年因動(dòng)手術(shù)住院耽誤了學(xué)習(xí)，本期重讀初一，我不知在這樣的高壓下，她脆弱的身體、脆弱的心靈能承受多久。

對(duì)孩子的這份苛責(zé)，對(duì)孩子希望過(guò)高，就如那個(gè)著名的猴子試驗(yàn)，無(wú)論它怎樣努力也夠不著籃子，最后干脆放棄了目標(biāo)，這不是一個(gè)很好的教訓(xùn)嗎？這種類(lèi)型的家長(zhǎng)雖不多，但折射出來(lái)的是社會(huì)勢(shì)利心態(tài)給孩子的束縛。

當(dāng)然，我也欣喜地看到，我們還有民主的家長(zhǎng)，有春風(fēng)化雨式的評(píng)語(yǔ)：

“其實(shí)你是個(gè)聰明的孩子，只是平時(shí)看題的時(shí)候不認(rèn)真，做題速度太慢了，以后做題快點(diǎn)，這次考試不是很理想，希望你下次努力，取得進(jìn)步。”

“這學(xué)期以來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，行為習(xí)慣有了較大的改變，綜合素質(zhì)有了提高，感謝xx學(xué)校為孩子提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，感謝辛勤的老師給孩子孜孜不倦的教誨。在今后，家長(zhǎng)一定配合老師，多和老師溝通。使孩子學(xué)業(yè)有所進(jìn)步。望xx在今后的學(xué)習(xí)中，上課專(zhuān)心，善于動(dòng)腦，更上一層樓，作一個(gè)家長(zhǎng)和老師喜歡的好學(xué)生?！?/p>

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇五

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課我以識(shí)字教學(xué)為主。具體如下：

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要通過(guò)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主，課文是識(shí)字的載體，要通過(guò)多種方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時(shí)，我采用了多種的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶生字。如：學(xué)習(xí)“?！弊治易寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)你經(jīng)常和誰(shuí)在一起？誰(shuí)經(jīng)常和你一起玩？從而理解“?！啻蔚囊馑肌Ｔ偃鐚W(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字，我讓學(xué)生表演動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生們對(duì)生字意思的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書(shū)的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。

樺甸市第十小學(xué)薛坤一、教材《司馬光砸缸》寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急......

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇六

一思：“特色”是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格，課后教學(xué)反思。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：即在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開(kāi)發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾。

總結(jié)。

等等。課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思明白“為什么好”、“好在哪兒”等問(wèn)題，并詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后參考，也便于在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善。

三思：“偶得”有哪些？在課堂教學(xué)中，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常不由自主、突然而至，應(yīng)該及時(shí)捕捉，教學(xué)反思《課后教學(xué)反思》。而意外的收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等等。這此，都值得我們進(jìn)行積累與總結(jié)。

四思：“缺失”在何處？即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏之處，總會(huì)或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；那一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等等。課后應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)回顧與梳理，并進(jìn)行深刻反思，有利于在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)。

五思：“效果”又如何？每一節(jié)課教學(xué)之后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。

摯友之音，聆聽(tīng)小敘教師發(fā)展。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇七

本課延續(xù)第一單元“跟著走”進(jìn)教室的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)士兵的形象踩著恒拍進(jìn)教室。我用長(zhǎng)笛吹奏《土耳其進(jìn)行曲》為學(xué)生伴奏，個(gè)人認(rèn)為教師演奏樂(lè)曲比播放錄音給學(xué)生帶來(lái)的感受要強(qiáng)烈，現(xiàn)場(chǎng)演奏能給學(xué)生更直觀(guān)的感受和體驗(yàn)。但長(zhǎng)笛在這節(jié)課上的表現(xiàn)并沒(méi)有延續(xù)下去，事后想想，頗覺(jué)遺憾！如果把長(zhǎng)笛在其他教學(xué)環(huán)節(jié)、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再出現(xiàn)一下，不至于曇花一現(xiàn)。

為了更契合本課主題“雨”，我創(chuàng)設(shè)了“森林之旅”情境。讓孩子們扮演小動(dòng)物，來(lái)到了森林里，然后通過(guò)模擬“下雨了”、“躲雨”等情境活動(dòng)使孩子們體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。在這過(guò)程中，我把之前課上玩過(guò)的游戲《官兵捉強(qiáng)盜》順勢(shì)換了個(gè)名字――《獵狗捉小兔》，一方面是為了跟“森林之旅”有關(guān)，另一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，畢竟小動(dòng)物的名字更富有童趣。這個(gè)游戲的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是游戲本身，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老師在游戲準(zhǔn)備階段、進(jìn)行過(guò)程中的歌聲信號(hào)。而我恰恰忽略了這一關(guān)鍵點(diǎn)，游戲的初衷和性質(zhì)就變了。游戲本應(yīng)該是為了音樂(lè)服務(wù)，不能顛倒主次。尤其對(duì)于小孩子，玩游戲是天性，如何讓這些孩子在發(fā)揮天性的時(shí)候密切關(guān)注音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)情感是我要補(bǔ)的功課。

本節(jié)課在模擬下雨過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)根據(jù)老師的歌唱力度和速度變化做出躲雨的反應(yīng)，但這節(jié)課只是完成了一系列躲雨的動(dòng)作，忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的音樂(lè)要素，如：根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，強(qiáng)弱、快慢做出與之相符合的躲雨肢體反應(yīng)等。

用猜謎語(yǔ)游戲來(lái)鞏固節(jié)奏型“xxx”，這樣的形式學(xué)生很感興趣。但對(duì)這個(gè)節(jié)奏的把握還不夠深入，如果把這條節(jié)奏同時(shí)運(yùn)用于做聲勢(shì)模仿雨聲，或在《小雨沙沙》中激發(fā)學(xué)生，認(rèn)知歌詞背后的節(jié)奏（“xxxx?xxx”關(guān)聯(lián)著“小雨小雨沙沙沙”），這個(gè)節(jié)奏教學(xué)才是深入的，才是有助于學(xué)生能力提升的。因此，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的猜謎語(yǔ)、拍節(jié)奏，其真正的意義在于老師要善于挖掘其中的音樂(lè)元素，幫助學(xué)生接收這些信息，并在相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)中將體現(xiàn)出來(lái)。

《小雨沙沙》是我從人音版教材里加入到本課中來(lái)的，目的是要豐富教學(xué)內(nèi)容，增加一點(diǎn)歌唱的練習(xí)。但因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)花了較多時(shí)間，在學(xué)唱《小雨沙沙》時(shí)就比較倉(cāng)促，又預(yù)設(shè)添加了聲部、聲勢(shì)、打擊樂(lè)器等，在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)能應(yīng)變處理，導(dǎo)致課堂最后有些混亂。更不應(yīng)該的是，我上課的情緒受到了影響，最后草草了事，沒(méi)給學(xué)生提要求，也沒(méi)有回顧本課教學(xué)，結(jié)尾沒(méi)有結(jié)束感。課后，我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一年級(jí)的孩子我還需要足夠的耐心，要從孩子的角度出發(fā)，不能要求他們一節(jié)課就呈現(xiàn)出所有我想要表達(dá)的東西，時(shí)刻記住學(xué)生才是主體。當(dāng)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要耐心引導(dǎo)或反問(wèn)自己是不是要精減內(nèi)容，課堂上需要的不是“五花八門(mén)”，而是“一心一意”。

整體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生“玩”得多，老師“說(shuō)”得多，要呈現(xiàn)的內(nèi)容多，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也多，眾所周知，雜念“多”了，就不“精”了。課前，應(yīng)該有一條明確的主線(xiàn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行。不急于求成，不揠苗助長(zhǎng)，通過(guò)循循善誘，達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)和學(xué)會(huì)音樂(lè)。

通過(guò)這次調(diào)研，讓我更清晰地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，亮點(diǎn)繼續(xù)保持，缺陷抓緊修復(fù)。只要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)，相信下節(jié)課會(huì)“玩”出精彩！

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇八

《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處：

1、編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說(shuō)出的答案有：司、馬等，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓，讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。

2、字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

3、做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作，既使學(xué)生掌握了形聲字的.特點(diǎn)，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

4、用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo)，寫(xiě)字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的？？有的？？”，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生說(shuō)：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的？？”、“我來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板？？”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各自說(shuō)著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。

通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇九

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

2、

通過(guò)老師的層層設(shè)問(wèn)、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3、該同志在一年的工作中，以飽滿(mǎn)的工作熱情、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。充分發(fā)揮支教教師的引導(dǎo)作用，耐心細(xì)致的指導(dǎo)青年教師，提高本組教師的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，利用各種手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育教學(xué)效果好，深受廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)。為人師表，作風(fēng)正派，堪為其他老師學(xué)習(xí)的榜樣。

4、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

教師運(yùn)用日常生活中觀(guān)察到的現(xiàn)象、實(shí)際例子、具體模型、動(dòng)畫(huà)演示、模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的.空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與小組討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)的關(guān)系，有待地一步提高。

目的是為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出直觀(guān)教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀(guān)測(cè)、難以想象的過(guò)程模擬式地展現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動(dòng)。二是情境法。通過(guò)切合實(shí)際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以案例式使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成地實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇十

4、本節(jié)課各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培。

1/2。

5、該節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)，又注。

意突出學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)民主、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)完整，密度恰當(dāng)。

6、該節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙，在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用上新穎獨(dú)特教學(xué)。

從具體到抽象,化難為易,以簡(jiǎn)駕繁突破難點(diǎn)。各環(huán)節(jié)有詳細(xì)的練習(xí),科學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考8、本節(jié)課非常成功，設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的表?yè)P(yáng)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)。9、該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴(yán)密，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，成功地教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

10、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)層次清楚、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段啟迪學(xué)生思。

維、解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。

11、該節(jié)課很有創(chuàng)意，對(duì)教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對(duì)。

學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有條理地將舊知識(shí)綜合進(jìn)行運(yùn)用。

12、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括思想教育要求和知識(shí)要求兩部分，在課。

3/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考堂教學(xué)中注重后進(jìn)生的補(bǔ)輔，尖子生的拔尖工作，做到對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，愛(ài)之以誠(chéng)，使網(wǎng)頁(yè)比賽取得完美的成果。

13、該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，結(jié)合教材特點(diǎn),學(xué)生、教師實(shí)際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習(xí)提供了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的資料，課堂練習(xí)緊扣重點(diǎn),并注意在“趣”字上下功夫。

14、該節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學(xué)內(nèi)容，使之生活化,課堂教學(xué)的開(kāi)放性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)模式的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),體顯出該教師教學(xué)能力非常強(qiáng).15、該節(jié)課很有特色，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)建站，讓學(xué)生親自體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。

4/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考式為主。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)和程中學(xué)會(huì)合作。

17、該節(jié)課重點(diǎn)突出，目標(biāo)全面、準(zhǔn)確、具體，整體現(xiàn)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，布局合理,設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有條理地將舊知識(shí)綜合進(jìn)行運(yùn)用。18、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段啟迪學(xué)生思維、解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。

19、該節(jié)課十分有創(chuàng)意，教學(xué)目的明確，方法得當(dāng)、語(yǔ)言清晰，具有。

感染力，習(xí)題典型，題量適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主探究、合作交流完成任務(wù)，整個(gè)課堂效率非常高。

5/2。

一、教師如何寫(xiě)教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)呢？

常見(jiàn)的形式有兩種，一種是在教案中間做點(diǎn)評(píng)，一種是在終了做點(diǎn)評(píng)。第一，教材簡(jiǎn)單評(píng)析第二，引用名言或課標(biāo)要求（一兩句）。

第三，總體概括教學(xué)案例突出的特點(diǎn)，與前面的理論要契合（三四句）第四，分點(diǎn)闡述其特點(diǎn)（一兩句理論闡述，兩三句亮點(diǎn)分析，結(jié)合教學(xué)案例中的具體做法談，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，深入淺出，評(píng)價(jià)客觀(guān)，不說(shuō)過(guò)激詞語(yǔ)，最好能體現(xiàn)歸納能力）。

第五，如有可能，提幾點(diǎn)建議，一兩點(diǎn)即可。如有困難，與開(kāi)頭照應(yīng)，收尾漂亮。

1、教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)師生關(guān)系的平等：

6/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

（2）我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流。

（3）教師是一個(gè)平等的參與者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。（4）教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這體現(xiàn)的是新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（5）以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。2、關(guān)于尊重學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍的評(píng)價(jià)：?（1）新課程強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

7/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

（3）尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生充分自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和廣闊的空間。教與學(xué)的精彩，就源于回歸兒童的真實(shí)生活。在這里觀(guān)察誰(shuí)不由教師決定，而是基于學(xué)生的興趣和需要，由他們自己來(lái)選擇，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去質(zhì)疑問(wèn)難。最后，讓學(xué)生依靠自己的能力和潛力去探究解決問(wèn)題。

中自主探究，促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。（自由組合的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)）。

（5）教師以開(kāi)放的心態(tài)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、生動(dòng)、有。

8/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教室成為師生互動(dòng)的共做、共學(xué)、共賞、共享的“實(shí)驗(yàn)室”“小社會(huì)”。（這是活動(dòng)課常有的評(píng)價(jià)）。

3、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大膽放手學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。

（1）蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笔堑模瑢W(xué)生需要研究學(xué)習(xí)，他們渴望開(kāi)放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的讀書(shū)空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們潛心讀書(shū)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，多好！本教學(xué)案例就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂上如癡如醉地探究、體驗(yàn)、交流、訴說(shuō)。只有將學(xué)生的主體地位真正地還給學(xué)生，讓他們自由自在地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書(shū)、去感悟、去研究、去實(shí)踐、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，才會(huì)學(xué)有所成得。

9/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考（2）新課標(biāo)建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

撰寫(xiě)教案普遍比較認(rèn)真。

教案規(guī)范、詳細(xì)，教學(xué)目的明確，既有知識(shí)目標(biāo)，又有情感目標(biāo)，還有德育目標(biāo)。重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)較詳，并有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的師生互動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，知識(shí)聯(lián)絡(luò)圖文結(jié)合。

作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。

注意用不同的色彩強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句中的重點(diǎn)，一目了然。

教案非常詳細(xì)，結(jié)合時(shí)政，有大量的文字?jǐn)⑹觥?/p>

教案格式規(guī)范，一筆一劃書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真，很漂亮。

10/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考教案檢查與評(píng)價(jià)作為教學(xué)常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進(jìn)，教案改革勢(shì)在必行，以適應(yīng)課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對(duì)于教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)適應(yīng)改革，引領(lǐng)教師編寫(xiě)切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。

一、1．注重書(shū)寫(xiě)，忽視新思想、新方法的體現(xiàn)。2．注重格式，忽視差異性、個(gè)性的體現(xiàn)。3．注重詳案，忽視合理性、操作性的體現(xiàn)。

二、教案檢查--關(guān)注內(nèi)容。

教案檢查是為了什么?是為了教學(xué)?還是為了管理?這值得學(xué)校管理者的深思。而檢查教案應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1．教案的設(shè)計(jì)是否關(guān)注以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。2．教案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特征。3．教案的設(shè)計(jì)是否關(guān)注環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓。4．教案的設(shè)計(jì)關(guān)注教師是否把握教材重難點(diǎn)，明確教材內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定以學(xué)定教的原則，從而達(dá)到教為學(xué)服務(wù)的目的。

11/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考三、教案評(píng)價(jià)--價(jià)值取向。

教案評(píng)價(jià)要引領(lǐng)教師編寫(xiě)實(shí)用的有價(jià)值的教案，以適應(yīng)新課改要求的教案，提高教師編寫(xiě)教案水平。

升教案實(shí)效，提高課堂教學(xué)效果?2．教案評(píng)價(jià)需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)不高，觀(guān)念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學(xué)法、新課程把握不準(zhǔn)，了解不夠，憑著個(gè)人的主觀(guān)意志或傳統(tǒng)方法，對(duì)教師的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必造成外行指導(dǎo)內(nèi)行，不僅起不到促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)理念、督導(dǎo)教師完成教學(xué)目標(biāo)的作用，還會(huì)給教師以誤導(dǎo)和反感。

12/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考3．教案評(píng)價(jià)要看過(guò)程，更要看結(jié)果。布置作業(yè)量適度，批改規(guī)范，沒(méi)有漏批現(xiàn)象。用色統(tǒng)一，形式美觀(guān)，及時(shí)復(fù)批。

作業(yè)本保存完好，錯(cuò)題有復(fù)批。學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整。

作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，格式新穎，批語(yǔ)有鼓勵(lì)性。

作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真有特色。

不僅批改了作業(yè)本，改錯(cuò)本，而且把單元訓(xùn)練習(xí)題也全批全改。

在全批全改基礎(chǔ)上給每位學(xué)生的每次作業(yè)都作有簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。

作文批改比較規(guī)范，有旁批、有總批、有分?jǐn)?shù)。

老師作業(yè)批改較勤、次數(shù)較多。

通過(guò)布置多種形式的作業(yè)，全面關(guān)注學(xué)生，并且作文的批改詳細(xì)、規(guī)范。教師作業(yè)布置基本上均是把學(xué)科主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容以作業(yè)本形式上交。

教師備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考達(dá)到指標(biāo)要求；

b、課時(shí)足，一項(xiàng)未達(dá)要求；c、課時(shí)足，兩項(xiàng)未達(dá)要求。

2、以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，設(shè)計(jì)了學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生自主討論的題目，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念。b、基本達(dá)到要求；c、一項(xiàng)未達(dá)要求。

3、課堂練習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，面向全體，形式多樣，層次分明。a、達(dá)到指標(biāo)要求；b、一項(xiàng)未達(dá)要求；c、兩項(xiàng)未達(dá)要求。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明晰、突出重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。a、達(dá)到指標(biāo)要求；

b、一項(xiàng)未達(dá)要求；c、兩項(xiàng)未達(dá)要求。

5、提倡每課時(shí)（至少每單元）撰寫(xiě)教學(xué)反思（教學(xué)后記）。a、14/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考達(dá)到指標(biāo)要求；b、基本達(dá)到要求；c、缺少一個(gè)單元。

語(yǔ)文組：

本次教案編寫(xiě)課時(shí)量充足，設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)，作業(yè)次數(shù)充足，批注認(rèn)真，有評(píng)語(yǔ)。特別是楊煥榮、尹秋菊等老師的教案內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，反思深刻。

英語(yǔ)組：

15/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考反思。

政史地組：

本次檢查中，教案編寫(xiě)都較認(rèn)真，及時(shí)，足額，且內(nèi)容較為充實(shí)，完備，結(jié)構(gòu)完整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，反思深刻，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，方法多樣，體現(xiàn)了新課改理念，作業(yè)批改較及時(shí)認(rèn)真，個(gè)別同志有針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，具有很大的促進(jìn)作用。但也有個(gè)別同志教案過(guò)于簡(jiǎn)單，不能完全體現(xiàn)新課改要求，設(shè)計(jì)不十分合理，需要大力改進(jìn)。

理化生組：

大多數(shù)教師多為詳案，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)節(jié)有反思。作業(yè)有批有改，極個(gè)別教師部分教案書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞。

通過(guò)各組反饋情況，總結(jié)如下：好的方面。

16/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)程清晰。

2．大部分老師的教案具有內(nèi)容規(guī)范、項(xiàng)目填寫(xiě)齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后練習(xí)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。

3．多數(shù)老師能根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所教科目的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、能根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的內(nèi)容和進(jìn)度。4．教學(xué)反思有一定的量，大部分老師課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，能及時(shí)寫(xiě)的備課本上，補(bǔ)上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達(dá)到了反思的目的。

1．個(gè)別老師的文字書(shū)寫(xiě)較潦草，再有部分老師的教案教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。

17/2。

1、組織老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組要加大教學(xué)研討的力度，教導(dǎo)處要增加抽查的次數(shù)。

2、必要時(shí)，對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。

18/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考勵(lì)性批語(yǔ)。

引入較為自然，詳細(xì)，字跡工整，重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，有組織性，銜接好，關(guān)注學(xué)生，課后有教學(xué)反思。

教案重難點(diǎn)突出，備課中注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真詳細(xì)。

教案字跡工整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟明朗清晰，教學(xué)程序各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然。

引入較為自然，詳細(xì)，字跡工整，重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，有組織性，銜接好，關(guān)注學(xué)生，課后有教學(xué)反思。

教案重難點(diǎn)突出，備課中注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真詳。

19/2。

5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考細(xì)。

教案字跡工整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟明朗清晰，教學(xué)程序各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然。

每個(gè)課時(shí)都有詳細(xì)的教案，書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)言組織性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，部分教案由教學(xué)反思和板書(shū)設(shè)計(jì)。

教案字跡工整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，過(guò)度自然，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，課后有教學(xué)反思。

每個(gè)課時(shí)均有詳細(xì)教案，重難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟明朗清晰，過(guò)度自然，課后有教學(xué)反思。本人備有詳細(xì)教案，每個(gè)課時(shí)分配恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟明朗清晰，能夠因材施教，字跡工整，思路清晰。

字跡工整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)步驟明朗清晰，過(guò)度自然，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程。

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5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考根據(jù)學(xué)校安排，由教導(dǎo)處組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長(zhǎng)參加，對(duì)2013年春季開(kāi)學(xué)至3月22號(hào)期間的教師教案和學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了檢查，檢查情況匯總?cè)缦拢赫Z(yǔ)文組：

英語(yǔ)組：

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5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考的有余為勇，存在問(wèn)題是個(gè)別教師備課量雖足但過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)寫(xiě)課后反思。

政史地組：

本次檢查中，教案編寫(xiě)都較認(rèn)真，及時(shí)，足額，且內(nèi)容較為充實(shí)，完備，結(jié)構(gòu)完整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，反思深刻，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，方法多樣，體現(xiàn)了新課改理念，作業(yè)批改較及時(shí)認(rèn)真，個(gè)別同志有針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，具有很大的促進(jìn)作用。但也有個(gè)別同志教案過(guò)于簡(jiǎn)單，不能完全體現(xiàn)新課改要求，設(shè)計(jì)不十分合理，需要大力改進(jìn)。

理化生組：

大多數(shù)教師多為詳案，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)節(jié)有反思。作業(yè)有批有改，極個(gè)別教師部分教案書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞。

通過(guò)各組反饋情況，總結(jié)如下：好的方面。

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5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)程清晰。

2．大部分老師的教案具有內(nèi)容規(guī)范、項(xiàng)目填寫(xiě)齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后練習(xí)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。

3．多數(shù)老師能根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所教科目的不同、科學(xué)設(shè)計(jì)教案、能根據(jù)不同年齡、不同層次的學(xué)生，采取不同的內(nèi)容和進(jìn)度。4．教學(xué)反思有一定的量，大部分老師課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，能及時(shí)寫(xiě)的備課本上，補(bǔ)上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達(dá)到了反思的目的。

1．個(gè)別老師的文字書(shū)寫(xiě)較潦草，再有部分老師的教案教學(xué)過(guò)程。

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1、組織老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組要加大教學(xué)研討的力度，教導(dǎo)處要增加抽查的次數(shù)。

2、必要時(shí)，對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。

4、作業(yè)布置量要適中，要分層；批改要更加認(rèn)真，對(duì)錯(cuò)題要有。

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5__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考明顯標(biāo)記，并及時(shí)督促學(xué)生更改，進(jìn)行二次批改；批改作業(yè)時(shí)要有鼓勵(lì)性批語(yǔ)。

以上是我校這次教案、作業(yè)檢查的大體情況，教案的書(shū)寫(xiě)和作業(yè)批改能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力。希望教師們能夠在以后的工作中，認(rèn)真及時(shí)撰寫(xiě)教案、批改作業(yè)，把我們的教育教學(xué)工作做得更加出色。

馬集中學(xué)教導(dǎo)處2013年3月28日。

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__來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇十一

好的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線(xiàn)條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思互評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，為大家提供參考。

一：教學(xué)設(shè)計(jì)的成果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為宏觀(guān)層次和微觀(guān)層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個(gè)學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫(kù)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

2：微觀(guān)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向具體課程內(nèi)某個(gè)單元，某堂課的設(shè)計(jì)，其教學(xué)設(shè)計(jì)成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動(dòng)模板等。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在微觀(guān)層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對(duì)包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則。

1：完整性和規(guī)范性。

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

（3）教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有獎(jiǎng)資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用之妙教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和杳無(wú)音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高；注重形成性評(píng)價(jià)，提供了評(píng)價(jià)工具包針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

（7）總結(jié)和幫助：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計(jì)，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類(lèi)媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計(jì)算機(jī)軟件等。

2可實(shí)施性。

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間，環(huán)境，師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

（1）時(shí)間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括老師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時(shí)間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。

（2）環(huán)境因素：對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。

（3）教師因素：方案簡(jiǎn)單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能。

（4）學(xué)生因素：針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性。

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎(jiǎng)應(yīng)用。

4：媒體資源的支持性。

我國(guó)教育技術(shù)界曾對(duì)音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是現(xiàn)在各類(lèi)多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來(lái)向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員。

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的.技術(shù)質(zhì)量保證。

（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。

三：教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法：

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過(guò)程的前期。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)，專(zhuān)家評(píng)議，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地試驗(yàn)，進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法。

（1）自評(píng)：設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專(zhuān)家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程通常被稱(chēng)作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。

（2）專(zhuān)家評(píng)議：主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專(zhuān)家，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家或者相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議。

（3）一對(duì)一評(píng)價(jià)：一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱(chēng)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中所做的決定進(jìn)行審視，來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開(kāi)發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。

（4）小組評(píng)價(jià)：小組評(píng)價(jià)階段往往是由8至20個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)對(duì)他們的測(cè)試來(lái)采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一以一評(píng)價(jià)后擬作的改動(dòng)是否有效另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。

（5）實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所做的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問(wèn)題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒(méi)有涉及知識(shí)和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問(wèn)題，而這是教學(xué)的根本目的。無(wú)論是知識(shí)，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些知識(shí)，技能和方法，而是在最終需要這些知識(shí)，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。

四：說(shuō)課。

說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對(duì)性某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教，說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜?，評(píng)委。

第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀，講，議，練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

五：如何說(shuō)課。

1說(shuō)課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說(shuō)教材和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說(shuō)清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（2）說(shuō)學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來(lái)介紹學(xué)習(xí)者的特征。

（3）說(shuō)教學(xué)思想。即說(shuō)出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。

（4）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。

（5）說(shuō)評(píng)價(jià)。說(shuō)出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。

第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第二：科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四：可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說(shuō)課。

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

（1）突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

（2）詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)傻和覺(jué)悟的了解與掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀(guān)，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

（4）展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

（5）展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧，讓聽(tīng)者明白說(shuō)者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說(shuō)者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)得好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇十二

南漳金廟中學(xué)宋妮娜大多數(shù)教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)前的構(gòu)想準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的技能技巧十分的重視，往往忽略了教學(xué)后的反思。其實(shí)，教學(xué)后的反思對(duì)提高以后的教學(xué)尤為重要。教學(xué)反思，要求教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思，找出問(wèn)題后自我校正、從而得到自我強(qiáng)化，提高后來(lái)的課堂教學(xué)。所以，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)這一方面，教學(xué)后的自我反思是一個(gè)核心因素。因?yàn)榻虒W(xué)反思能及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果補(bǔ)充在教案中。教師既可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià),又可以為下一節(jié)的教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的相關(guān)信息,還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

那么教學(xué)反思要反思些什么內(nèi)容呢？

1、記錄教學(xué)過(guò)程中精彩的部分，教師教學(xué)手段技能中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

等.這個(gè)對(duì)以后的教學(xué)積累是相當(dāng)有幫助的。因而教師在課后教學(xué)后情感還沒(méi)有從頭腦中消退之時(shí)，應(yīng)立即進(jìn)行反思，思考精彩場(chǎng)面的主觀(guān)原因，以便知道如何在以后的課堂教學(xué)中再次運(yùn)用。

2、記錄教學(xué)中的失誤之處。

由于教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案,教師的教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對(duì)失誤的補(bǔ)救措施。教學(xué)失誤的及時(shí)記錄,是課后反思的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要記錄下教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)在問(wèn)題和欠妥方法，課堂中不協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，效果不理想的教學(xué)手段，列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中,然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定，這樣可以避免在以后教學(xué)中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，提高自己以后的教學(xué)能力。

3.記錄課堂中學(xué)生的反應(yīng)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的的困惑。課堂上學(xué)生聚精會(huì)神、目光炯炯有神，高度注意教師，積極回答問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生處于有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說(shuō)明教師教學(xué)得體、方法有效。反之，如果課堂表面安靜，學(xué)生面無(wú)表情、目光呆滯，坐立不安、交頭接耳、注意力不集中，這說(shuō)明教師講課不夠精彩，空洞說(shuō)教，教學(xué)方法呆板。教師上完課后，及時(shí)反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況，以便知道自己本節(jié)課所采用的教學(xué)方法手段是存在問(wèn)題的，需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。教師及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑,設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。記錄下學(xué)生在哪里遇到了困惑，深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在下一節(jié)課上，再次講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)就知道該如何突破這個(gè)難點(diǎn)。提高了教學(xué)效果的同時(shí)也不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如果教師在上課的過(guò)程中,在對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,在對(duì)某一教具或某種教學(xué)手段的運(yùn)用,在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的過(guò)程中突然想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法,課后應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái),因?yàn)橥话l(fā)的靈感瞬間即逝,若不及時(shí)記錄,就會(huì)遺忘。

5、記錄學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問(wèn)題。

教學(xué)效果好不好，通過(guò)作業(yè)與測(cè)試就能確定下來(lái)。教師應(yīng)在課后應(yīng)針對(duì)學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于自己沒(méi)有講清講透的問(wèn)題，及時(shí)反思并找出如何進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救的方法。

課后反思是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中一定要有效運(yùn)用它。教師要有一種自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正的方法和技能。當(dāng)然，最重要的是教師要用心體會(huì)教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出教學(xué)反思，而決不是應(yīng)付檢查。找出教學(xué)中的不足之后，最好不要根據(jù)自己的主觀(guān)意見(jiàn)去尋求改進(jìn)方法，要悉心的與學(xué)生溝通，認(rèn)真的分析學(xué)生的課堂作業(yè)中的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)后，潛心研究，調(diào)整自己的思路，從而嘗試改進(jìn)。如果持之以恒，再面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如，教師的教學(xué)能力就會(huì)不斷得以提高。總之，做好教學(xué)反思，能夠更好的促進(jìn)教師發(fā)展。

司馬光砸缸教學(xué)反思評(píng)語(yǔ)篇十三

我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話(huà)音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的`小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們能夠一起把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。