編寫教案需要教師具備良好的教學設計和教學評價能力，同時要不斷積累和更新教學經(jīng)驗。編制教案時，需要充分考慮學生的學習層次和認知特點。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇一

一、指導思想：

以黨的教育方針為指針，堅持以人為本，尊重學生的個性發(fā)展特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

二、學生基本情況分析：

從八年級期末檢測及入學考試成績來看，本班學生語文成績是兩個班中還可以。但是潛力還沒開發(fā)出來。主要原因是男生偏多，偏科現(xiàn)象較嚴重，全班最低分僅49分。從開學初幾天語文課堂上的觀察以及平時談話、調查了解到：本班大部分學生(尤其是男生)對語文學習不感興趣，良好的語文習慣(課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等)尚未養(yǎng)成，而且只有五至八個同學口語表達及寫作能力較強，其他學生在課堂上屬于“沉默的一族”，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，甚至比不上語文好一點的小學五六年級學生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時，老是幾個成績好的女同學在充當主力軍。

三、教材分析：

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段，對提高學生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分為六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。

第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯(lián)想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強，書信書面色彩較濃厚。

第三單元：“少年生活”。注意小說的體裁特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說的主題;注意培養(yǎng)學生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說，既是接受的過程，也是再創(chuàng)造的過程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解(可以和大家相同，也可以是獨創(chuàng)的)也是很重要的;注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。

第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元，要重視。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據(jù)、論證等)，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經(jīng)驗、知識積累，閱讀文章，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合，充分利用閱讀的資源，指導學生的寫作。

第五單元：古代白話小說。應注意人物性格、情節(jié)。中國古代白話小說一般通過豐富、曲折、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國小說的特點。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習;了解古人的生活，對古人要實事求是，理解不要偏頗，不要以現(xiàn)成的框架，求全責備;注意古代白話小說的語言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解歷史人物;緊密結合歷史，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主，搜集資料，篩選資料、討論、評論、寫報告等形式，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發(fā)展，不搞教條主義;注重文言文的教學，積累詞語，理解句式，重視誦讀。

課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成。

名著導讀：學期初即布置閱讀任務，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等，學期末進行交流。

五、教學措施：

1、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈活命題，形式多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

7、實行分層目標教學，根據(jù)教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。

8、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養(yǎng)合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高。

9、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。

11、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力，提高學生學習語文的興趣。

12.課前一分鐘演講,包括自我介紹、新聞消息、小故事、成語解說等,鍛煉表達能力。

13、認真寫好教學反思。對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創(chuàng)新。讓教學總結與反思不斷循環(huán)，促進教學不斷進步。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇二

1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩歌。

2、明志——進一步了解陶淵明的人生志趣。

3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨特意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

朗讀成誦，理解詩歌中名句的內涵。

對陶淵明人生志趣的正確認識，體會其感情。

2課時。

第一課時。

不知道什么時候，在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)了“考公”這樣一個詞匯。意思是指考公務員的人。古人也有“學而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請同學們做一道選擇題：當你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇。

1、通過科舉出仕，實現(xiàn)自己的人生理想和抱負；

2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的`文章?！稓w園田居五首》就寫于他歸隱后的一年。其中記述了他的農耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進一步走入這位詩人的內心世界。

1、教師范讀基礎上，學生自讀。

2、學生朗讀，教師針對字音、停頓進行點評。

理荒穢荷鋤歸草木長。

思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態(tài)度是怎樣的？

【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂觀向上的情緒。

1、找出描寫田園生活的詩句。并結合具體內容分析一下，詩中的生活具有怎樣的特點？

【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月?！俺俊薄霸隆边@兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。

艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。

賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。

2、作者耕種的效果怎樣？

【明確】草盛豆苗稀。

賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農桑。“草盛”二字又與下文的“理荒穢”相照應。

【明確】樂此不疲——“荷”，即為扛，但卻更具美感。筆調悠閑，寫出了勞動后的輕快愉悅。“帶月”就更具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。

無怨無悔——“衣沾不足惜，但使愿無違?！边@句詩揭示了作者心底所想，成為全詩主旨之所在——也即使農家勞動艱辛，也仍然愿意堅守田園。

4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經(jīng)歷及其生活時代的情況。

【明確】時代背景——東晉末年時局動蕩：宗室內部的斗爭，軍閥對政權的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災難，同時在社會上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇三

教學目標：

1.通過預習認識“世、界、雀”等6個生字，重點指導“錦、靈、猛、鷹”等7個難讀的生字，會寫“叢、深、處“3個生字。

2.通過觀察發(fā)現(xiàn)了解”隹、鳥“偏旁表義的特點，重點認識”雀、鷹、雁“等字。

3.通過反復朗讀、圖文結合、聯(lián)系科普知識等方法來認識動物，理解課文的內容。

4.通過同伴拍手互動，小組配合朗讀，正確、流利地朗讀兒歌，讀出兒歌的節(jié)奏感。

教學重難點。

1.了解”隹、鳥“偏旁表義的特點，重點認識”雀、鷹、雁“等字。

2.理解課文的內容，運用拍手互動等形式讀出兒歌的節(jié)奏感。

課前準備。

預習單的下發(fā)和完成情況統(tǒng)計。

教學過程。

一、激趣創(chuàng)情境。

1.小朋友，今天我們要去一個特別的地方，你們看這是什么？（運用智慧教育軟件，探照燈效果局部出現(xiàn)）。

2.（整體出示）你看這是哪呀？（動物園、動物世界）動物世界讓你覺得怎么樣？是啊，動物世界很新奇。

3.就在前兩天，從動物世界寄來了一封邀請函，你們看（打開邀請函）親愛的同學們，

動物世界一年一度的頒獎典禮即將舉行，邀請小朋友們作為評委參與本次典禮。

同學們，你們愿意做評委嗎？那就讓我們一起前往動物世界吧！

【設計意圖】。

運用智慧教育軟件探照燈效果局部出現(xiàn)動物圖，激發(fā)學生對于動物世界的興趣，同時創(chuàng)設動物世界頒獎典禮的情境，引入整個課堂。

二、初讀識動物。

1.既然做評委，我們就要先來看看有哪些動物要來參加評選，動物王國的小作家，把這些小動物的名字都編在了咱們的課文《拍手歌》中，請大家打開課文自由地讀一讀吧。

2.結合預習單進行反饋。

在昨天的預習攻略中我們班級絕大部分小朋友都能把課文讀好，同時還圈出了8種動物的名字。

在這些小動物的名字中，有四個詞大部分小朋友都能讀好，他們是：孔雀、雁群、熊貓、黃鸝（齊讀），而這幾個詞有不少小朋友覺得比較難度。我們請個小老師來教一教大家，關注前后鼻音。（生帶讀）。

現(xiàn)在，老師把他們打亂順序你還會讀嗎？（板貼詞卡）。

【設計意圖】。

通過預習單的反饋，根據(jù)學生預習情況，分成難讀的字和會讀的字兩個板塊進行字詞指導，這樣可以更好地基于學生實際學情，進行字詞的重點教學。

三、觀察明含義。

1.現(xiàn)在，參選的動物們都到齊了，同學們你們仔細觀察一下這些鳥兒的名字，看看有什么特別的地方嗎？發(fā)現(xiàn)鳥字旁。

2.那么這里還有一些字也是表示鳥的，這些字中又有什么部分是表示”鳥“的意思呢？引導發(fā)現(xiàn)”隹“。

3.出示對比圖：講解，我們的古人造字的時候根據(jù)動物的外形來造字，你沒看在很早很早以前，隹和鳥事這樣寫的，像什么呢？是呀，在以前這兩個字長得很像，也表示同樣的意思。

4.現(xiàn)在就讓我們再一起讀好這些鳥兒的名字吧！把他們放到句子中，會讀嗎？（七個人接力讀）。

【設計意圖】。

通過引導學生觀察帶有”鳥“字旁的字，引導學生關注的漢字偏旁表義的特點，并運用智慧教育軟件互動的形式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)”隹“字部也表示鳥的意思，從而重點指導”雁、鷹、雀、雄“等字的認識。

四、頒獎曉特征。

1.”孔雀、錦雞“做示范。

（1）誰能讀好這句話？指名讀，齊讀，有什么疑問嗎？（為什么是伙伴）。

（2）誰能來解釋一下？老師給你們看幅圖，現(xiàn)在你們知道原因了嗎？

（3）你觀察得可真仔細，你沒看錦雞這種鳥兒（動態(tài)放大圖片），他是一種特別珍貴的動物，有一身艷麗無比的羽毛。

（6）生提名，嗯好的就按你們說的，我們把”美麗獎“頒給他們。

選每個小組選擇一個動物進行討論。

讀在小組長的帶領下把相關句子讀一讀。

寫討論后寫下你們要頒的獎。

說把討論的結果和原因告訴大家。

3.各小組分組討論，師隨機指導。

4.各小組依次反饋，師隨機輔助。

雄鷹--看圖指導讀好云彩間。

雁群--看圖感受”會寫字“一個人讀。

5.你們把這兒歌讀得越來越好了既然課文題目叫《拍手歌》，那咱們就可以拍著手來唱，我們可以一個人拍，可以兩個人拍，誰想和老師來試一試？（師生配合示范）。

請同學們都和你的小伙伴試一試，接下來就請你們選擇你喜歡的拍手方式，來讀一讀你們小組剛才選擇的動物。

【設計意圖】。

通過示范講解”孔雀、錦雞“的學習方法，讓各小組自主選擇喜歡的動物，并根據(jù)學習方法指導，進行自主討論學習。在討論中發(fā)現(xiàn)動物的特點，在匯報中讀好相關動物的句子。

五、觀察會書寫。

1.在同學們熱烈的掌聲和歡呼中，我們今天的獎也全都頒完了。老師把他們都編進了一首兒歌中。

孔雀錦雞真美麗，雄鷹雁群會飛翔，黃鸝百靈歌聲美，叢林深處老虎猛，熊貓熊貓真可愛。

3.寫的時候要注意什么呢？“叢、深”的捺要短一點，“處”的捺要長一點，從橫中線上開始起筆。

4.重點指導“深”和“處”

5.反饋指導。

同學們寫得可真不錯，老師也要頒發(fā)你一個獎，那就是小小書法家！最后，我宣布：今天的頒獎典禮到此結束，下課！

【設計意圖】。

利用兒歌再現(xiàn)的形式，復習本課的生字、詞。同時通過預習書寫的反饋，引導學生發(fā)現(xiàn)在前期寫字中，我們存在的問題，基于學生的實際情況，進行書寫的指導，更具針對性。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇四

1.把握本文的寫作思路，把握文本內容。

2.品味山水畫的意境，認識“意境”的本質，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。

教學過程。

一、導入新課。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。

二、教學新課?。

目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀?。

目標導學二：文章初探，把握文本行文思路?。

1.在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。?明確：意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括。?明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質表現(xiàn)出來，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結合最后兩段做簡要說明。

明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計，簡單地說，就是加工手段。有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

4.結合上述分析，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結構。

目標導學三：深入探究，理解文本藝術內涵?。

1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一部分內容說說，在攝影技術如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。

2.作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?。

4.請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料。然而，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

目標導學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析。

【教學提示】?設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內容。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇五

教學角度：穿插式助讀——有機地穿插相關資料來帶動對課文的學習。

主要教學步驟：

1.檢查課前預習。

2.進入課中學習。

（1）穿插一：用地下森林圖片或音像資料，引學生走進課文。學生觀賞地下森林圖片或音像資料，口頭描述眼見之景，感性認識地下森林。

（2）穿插二：用劉真福著名的賞析文標題“景美、情盛、理深”作主題詞，引學生深鉆課文。劉真福先生曾以“景美、情盛、理深”高度評價這篇散文，你認為文中的寫景“美”在何處？表達的情感“盛”在哪里？引發(fā)的哲理“深”又何以體現(xiàn)？學生反復尋讀品味，圈點勾畫。（這一環(huán)節(jié)結束時，還可穿插劉真福先生的賞析文片段，作欣賞品析小結。）。

（3）穿插三：用“研討與練習三”（或網(wǎng)上下載）介紹地下森林的說明文字，引學生拓展課文?？蓞⒄铡把杏懪c練習三”實施。

（4）穿插四：以詩人楊煉的詩《地下森林》，引學生回味課文。重點就詩中的想像與情感，比較課文談感受。

3.課堂小結。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇六

教學角度：主題論壇——以“人與自然”為主題暢談對課文的理解，深層探討人與自然的關系。

主要教學步驟：

1.精心導入。展示反映人類生存困境的若干畫面（或下發(fā)書面材料），喚起學生對人與自然命運的關注意識。

3.主題論壇：從“人與自然”的角度談談你對課文的理解，以及對兩者關系的思考。學生充分準備，自由發(fā)言，教師相機將發(fā)言引向深入。學生可品讀描寫大樹的比喻句、擬人句，說說大樹對人類的貢獻，可結合對人類行為的敘述，發(fā)表對其所作所為的看法，可就文中引發(fā)共鳴的情境或語句談感受，可圍繞“螞蟻國”奇事對比動物與人類說認識，也可就人類發(fā)展與環(huán)境犧牲、人與自然如何相處闡明見解，還可講述自然慘遭破壞的實例等等。課堂收束，達成共識：人與自然應和諧共存，人類的發(fā)展不應以犧牲環(huán)境為代價。

4.課下摘要整理發(fā)言，集納素材，寫一篇讀后感。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇七

2、理解這首詩詞的主要意思。

3、體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣。

朗讀背誦古代詩詞。

體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣并賞析詩歌的藝術手法。

1課時。

一、憶海拾貝，走近李白。

（一）回憶李白的詩歌及詩人形象。

提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學到現(xiàn)在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。

出示課件：

我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）。

“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。

“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。

（二）師生互動，了解李白。

首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？

生談。

師小結，讓我們一起走近李白，了解李白。

出示課件：（教師講解）。

李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩人，有“詩仙”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。現(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

二、初讀詩歌，整體感知。

（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。

大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？

出示課件：（教師講解）。

《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。

（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。

請大家一起試讀詩歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩歌。

大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請指出來。

“樽”、“箸”、“塞”、“行”。

（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調。

聽讀詩歌。

（1）你能認出下面劃線字的正確讀音嗎？

金樽珍饈投箸歧路。

（2）你能把握詩歌的朗讀節(jié)奏嗎？

（3）讀出詩歌的'基調。

出示課件：

這首詩歌的感情基調是什么？請從下面選出相應的詞語來回答。

苦悶愉快深情憤慨喜悅。

激越昂揚悲傷。

三、再讀詩歌，理解詩歌內容。

1、學生自由朗讀詩歌，并結合注釋解釋重點字詞。

師：現(xiàn)在大家自由地朗讀詩歌，并結合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。

出示課件：

自由朗讀詩歌，并結合注釋解釋下列字詞。

“羞”“直”“閑來”“忽復”

“長風”“會”“直”

2、請學生用自己的話描述詩歌內容。

生談，其他人補充或評價。

四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。

師：理解了詩歌的內容，現(xiàn)在請大家來思考幾個問題。

出示課件：

1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

4、怎樣理解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？

（教師歸納小結）。

出示課件：

金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳。

停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤。

冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻。

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增。

長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信。

師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？

師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？

生談，教師點撥、引導。

五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法。

出示課件：

默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風的？

六、拓展延伸。

瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎么做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態(tài)度。

七、總結，布置作業(yè)。

（一）小結。

（二）布置作業(yè)。

1、背誦并默寫《行路難》。

2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇八

教學目標：

1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。

3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。

教學重點：

1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點：領會小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學時間：兩課時。

教學內容和步驟：

一.導入新課，檢查預習：

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

學生交流預習情況：

1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二.自主閱讀，整體感知：

1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

2.根據(jù)你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。

三.反饋展示，討論交流:。

預設以下問題，引導學生交流：

1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。)。

2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

四.合作探究，分析形象：

1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰。

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)。

2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)。

對比內容外貌。

少年閏土十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

對我態(tài)度。

“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態(tài)度。

捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……。

——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

揀了“一副香爐和燭臺”。

——將希望寄托于神靈。

(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)。

4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)。

(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)。

6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)。

五.品味語言，體會感情：

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學生從內容和語言方面談個性感受)。

2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)。

(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)。

(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)。

5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。)。

6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。)。

7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)。

(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。)。

六、理解朗讀，積累詞語：

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

七.回顧過程，交流收獲：

2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。

(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)。

八.拓展訓練，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

九.附板書：

小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇九

1了解有關杰克·倫敦的文學常識。

2把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。

能力目標。

1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

2領會小說的象征意義。

德育目標：體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學生感知人熱愛生命本能、珍惜生命。

教學重點：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。

教學難點：體會小說的象征意義。

課時安排：1課時。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境。

1借助音樂，創(chuàng)設教學情境。

用音樂開啟學生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學生體悟音樂旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。

2導入新課。

生命作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實現(xiàn)生命的價值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克·倫敦《熱愛生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

3介紹作者。

杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，描寫貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁·伊登》政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削，公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

但是到了晚年，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

4背景介紹。

短篇小說《熱愛生命》是描寫一個淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。

二、通讀課文，整體感知。

1學生默讀，把握小說情節(jié)。

學生復述小說情節(jié)，教師引導。

《熱愛生命》講述的是一個美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠兩腳走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時，有一條病狼卻時刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來。

2學生自由誦讀思考。

學生概括，教師點撥。

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

3學生重點研讀小說最為精彩的場面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。

學生合作探討，教師明確：

小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。小說中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4學生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領會小說的深刻意蘊。

三、研讀，體驗延伸。

1學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術上有什么特點?

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動。非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到無以復加的程度。

2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。

3以生命為引線給學生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學生閱讀其作品。

講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長篇小說。

《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》。

(2)講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。

四、課堂小結。

生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。讓我們熱愛生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

五、布置作業(yè)。

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇十

1、理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。

2、理解文章的主題思想。

3、體會小說精巧含蓄的布局。

1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

1、把握小說主題。

2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

1、誦讀法2、質疑探究法3、比較閱讀法。

2課時。

第一課時。

魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。

學生默讀課文，初步感知文意。

（一）學生朗讀第一段。

1、提問：故事發(fā)生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店；時間："這是20多年前的事"。

2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）。

3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"里"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。

（二）學生朗讀第2、3段。

1、提問：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削。

對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

（三）學生朗讀第4段，結合"理解？分析一"分析孔乙己的典型性格。

明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹?站著喝酒"，說明社會地位低下，應屬"短衣幫"；而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房里，與長衫并起并坐。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

（四）學生朗讀第5段。

1、提問：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。

2、提問：孔乙己說話為什么"滿口之乎者也"，教人半懂不懂？

明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。

（五）學生朗讀第6段。

提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

（六）學生朗讀第7、8段。

1、提問：孔乙己教小伙計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？

明確：教"茴"字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。

（七）學生朗讀第9段。

提問：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。

（八）學生朗讀第10段。

1、提問：掌柜忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什么？

明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（"沒有他，別人也便這么過"），又引起下文（一酒客講"他打折了腿"）。

2、結合"理解？分析二"回答明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

（九）學生朗讀第11段。

提問：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經(jīng)不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

（十）教師朗讀12、13段。

1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這么過"。

2、提問："我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。"這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇十一

3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。

能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。

探究楊修之死的原因。

一、導入新課。

1、導入激趣。

2、走進作者羅貫中和《三國演義》。

（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）。

二、整體感知。

1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；

1〉楊修是怎樣死的？

2〉文章共寫了幾件事？

2、自讀課文完成下列任務。

1〉給不認識的字注音不理解的'詞注釋。

（實用工具書，小組討論或請教老師解決）。

2〉請用一個短語或句子概括每個故事。

3〉復述故事。

要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。

雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢中”吳質事件教植殺吏答教事件。

四、再讀課文，分析人物性格。

1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。

安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。

五、討論：

1、楊修因何而死？

關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。

2、本文采用了什么樣的記敘順序？

六、作業(yè)。

2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？

七、小結。

總結歸納本節(jié)課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇十二

1、引導幫助學生了解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閱讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深刻含義，并對感情表達深刻的語句和詞語加以運用。

2、學會區(qū)分觀點和材料，通過討論分析作者是怎么批駁他人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。

3、通過抓住重點語詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。

1、聯(lián)系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。

2、區(qū)分觀點與材料，梳理作者的論證思路。

3、品味本文尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語言。

活動一：初讀識文體。

一、認識文體。

2、學生現(xiàn)場反駁這個觀點，并提出自己的觀點。

歸納小結：同學們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。

3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。

駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據(jù)，駁論證。

雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現(xiàn)實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰(zhàn)斗性和文學性。

二、了解背景。

1、老師板書課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。

2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發(fā)現(xiàn)課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否定，并逐步體會本文用反問句作標題的妙處。

3、提出疑問：這句話是誰說的？為何這么說？學生交流課前收集的有關資料，展示當時國民黨的一些反動論調，了解背景。

歸納小結：

本文寫于1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統(tǒng)相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之城。”針對這種論調，魯迅寫下了這篇的雜文。

活動二：再讀明主旨。

結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀點是什么，主張的觀點是什么，明確文章的主旨。

1、提出問題：對方的錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？

2、學生討論回答。

3、梳理文章結構，明確論證過程。

第一部分（第1、2段）：提出對方的論據(jù)和論點。

第1段：對方論據(jù)——自夸地大物博，信國聯(lián)，求神拜佛。

第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。

第二部分（第3、4、5段）：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。

第3、4段：失去的是“他信力”。

第5段：發(fā)展的是自欺力。

第三部分：（第6、7、8段）：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。

第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力。

第7、8段：舉例證明自己的觀點。

第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。

4、學生找出支撐對方論點的論據(jù)，討論交流對方論據(jù)能不能論證對方論點。

5、再找出支撐作者論點的論據(jù)，體會作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。

活動三：細讀品語言。

明確：

在當時只有中國共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的`脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“國聯(lián)”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點，永遠也不會失掉自信力。

2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。

明確：

“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創(chuàng)造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢升、李時珍等?！捌疵哺伞敝傅氖遣慌铝餮獱奚拿褡逵⑿?，如李自成、岳飛、文天祥等?！盀槊裾埫敝傅氖谴砣嗣窭妫活檪€人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關漢卿等。“舍身求法”指的是歷盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊梁”。

3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。”與上文中的哪些話相呼應。

明確：

“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論?！耙约喝タ吹氐紫隆焙魬氖巧衔奶岬降哪切奥耦^苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。

4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個關鍵詞，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”的含義。

明確：

“狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發(fā)表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。

活動四：讀后談觀點。

出示辯論題目“逆境是否有利于成長”，以小組為單位召開小型辯論會。

九年級上冊語文第一單元教案人教版篇十三

中華文化的勃興(一)。

教材分析：

本課為七年級上冊第二單元第8課，從教材看，本課是對我國奴隸社會產(chǎn)生和鼎盛時期文化成就的總結，主要涵蓋了自然科學和文學藝術方面的成就。

學情分析：

學生對我國奴隸社會的歷史已有了初步的認識，對奴隸社會的殘酷性、奴隸社會的生產(chǎn)力發(fā)展均有了一定的認識，本課重在通過教學活動，令其認識到奴隸社會較之原始社會有了很大的進步，創(chuàng)造了發(fā)達的文明。鑒于學生心理的特點，本課以多種形式的學生活動為主，調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動參與教學活動的意識。

教學目標：

知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變;了解夏朝和商朝的歷法、戰(zhàn)國的24節(jié)氣;知道扁鵲的成就;了解屈原和編鐘。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。

教學重點、難點與解決策略：

重點：甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。

解決策略：通過大量的學生討論及分組活動，解決甲骨文和歷法部分的學習，鑒于學生對屈原比較了解，則采用學生自己講故事，說歷史的方法組織教學。

難點：甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。

解決策略：通過形象的動畫過程，引導學生反向思考等解決對甲骨文字型的認識。通過討論歷法的來歷和作用理解其對生產(chǎn)生活的指導意義。《離騷》的成就通過教師講述來體現(xiàn)。

教學過程設計：

步驟教師活動設計學生活動設計設計意圖。

導

入

新

課比一比：

播放小朋友朗誦的《魚戲蓮葉間》，請同學們以最快速度用合適的材料和工具記錄歌詞。得勝者發(fā)給甲骨文圖片一張。

點評：

對得勝者進行表揚，肯定同學們選擇了恰當?shù)牟牧虾凸ぞ撸h字運用得得心應手。

問題1：

時間倒回先秦時代，沒有紙張、沒有筆墨，歷史是如何被記載下來的?人們怎樣記錄呢?記錄詩文，體會先秦詩歌的清新自然，勞動人民的美好心靈。一開課便調動學生，為學生做好“熱身運動”，調動積極性的同時，為后面的分組活動做準備。

新

課

教

學

新

課

教

學一、文字的演變。

問題2：

看導言部分山東灰陶尊符號的圖形演變過程，體會漢文字的來歷。

問題3：

你能在現(xiàn)代漢字中找出一兩個仍然體現(xiàn)著這種特點的例子嗎?

結論：中國古代文字由圖形發(fā)展簡化而來。

展示：甲骨照片。

問題4：

請你運用書本知識簡單介紹屏幕上的圖片。

點評：甲骨文是一種刻寫在龜甲獸骨上的文字，字形復雜，刻寫艱難。

問題5：

點評：

點評學生回答，指出隨著記事載體的變化，書寫工具、字形字體都在發(fā)生著變化。

展示：毛公鼎、金文、竹帛書等，玉器、石器、銅刀刻字和毛筆等圖片，展示字體變化過程并略加敘述。

講述：

古人克服種種困難記下生活的點點滴滴，為后代保留了大量珍貴的史料，精神何其可貴，我們唯有通過保護文物，弘揚傳統(tǒng)文化方能無愧華夏子孫的身份。

但是，值得我們自豪的遠不止這一點，早在夏商時期，祖先們便在天文、歷法和醫(yī)學等方面取得了偉大的成就。

二、天文、歷法和醫(yī)學成就。

分組活動：

請同學們根據(jù)興趣愛好分成三大組，選擇自己較感興趣的方向，根據(jù)課本知識和老師補充的材料，合作完成相關的探究作業(yè)。(見附表)。

最先完成的小組代表大組公布答案，各組交流、分享學習成果。并寫下自己最想了解卻暫時未能獲得答案的問題。

投影：

投影《天文、歷法和醫(yī)學成就》表格，學生發(fā)言填表。

點評：

填寫屏幕上的表格，并展示相關的圖片，在歷法部分請同學們齊聲朗讀24節(jié)氣歌。

我們的祖先在生產(chǎn)生活中總結出了寶貴的經(jīng)驗，積累了大量的自然科學知識，其中不少成果至今仍在發(fā)揮作用。可是，你們知道嗎，他們在藝術領域取得的成就，更讓人回味無窮!

請同學們大聲說出先秦時期，文學藝術領域的代表人物是誰?(屈原)。

三、屈原和“鐘鼓之樂”

提問6：

同學們還知道哪些關于屈原的故事和風俗?

點評、講述：

屈原的憂國憂民的高尚品德感動著后人，他滿懷熱情的詩文廣為流傳，1953年，世界和平理事會將他定為“世界文化名人”之一，各國為他舉行的紀念活動充分的證明了屈原對整個人類文化發(fā)展的深遠影響。

展示：

《離騷》節(jié)選。

屈原的詩文中最打動人心的是他真摯的情感，愉悅的心情和痛苦的情感除了用文字抒發(fā)，還有別的方式表現(xiàn)嗎?(音樂)。

問題7：

讓我們欣賞一段自先秦時期便開始流行宮廷的音樂，請你關注主要的樂器和演奏方式。

播放：隨州編鐘的視頻思考后得出結論：這些符號是文字雛形，古人用它們記事，將來可能發(fā)展為成熟的文字。

反向思考：從現(xiàn)在簡潔的文字向古代復雜的圖案回溯。

歸納：漢字的祖先是甲骨文，自商代便產(chǎn)生，是一種成熟的文字。

討論得出結論：書寫材料的選擇和針對該材料的工具。諸如：石頭、木板、青銅器、泥板等。

通過圖表梳理知識，了解漢字字體的變化發(fā)展。

分組活動：

每大組分若干小組，視人數(shù)而定。主要的學習材料是課本和補充材料，主要任務是完成知識總結表，首先完成的組請同學來講述學習成果。

朗讀加深記憶。

學生講屈原的故事及與他有關的風俗等。

視聽結合，得出以青銅樂器為主，敲擊演奏的結論。感受中國古代文字發(fā)展的歷程，感受先人記錄歷史的艱辛，保存史料的功績。

主動探索，不依賴課本，通過探討、推測構建知識。

鍛煉學生歸納和表達的能力。

培養(yǎng)學生的民族自豪，激發(fā)他們學習歷史的熱情。

在分組和合作中努力顧及到學生的興趣愛好。激起學生閱讀其他小組材料的好奇心，從而期待課后的交流。

課

堂

小

結

與

知

識

拓展知識小結：

投影：

《中華文化的勃興(一)》表格，幫助學生記憶。

知識拓展：

看下面幾段材料，選擇你感興趣的一則，思考其中的問題，和同學交流、討論。

材料一：

材料二：

一不治依仗權勢，為人傲慢、驕橫、放縱，不講道理;二不治貪圖錢財，輕視身體;三不治衣食無節(jié)制，不能調節(jié)適當;四不治陰陽錯亂，五臟功能不正常，病深不早求醫(yī)的;五不治身體非常虛弱，不能服藥的;六不治迷信巫術不相信醫(yī)術的。扁鵲“六不治”是對病人不負責，推卸責任嗎?談感想。知識拓展，課堂的延續(xù)。

引導學生得出結論：古代生活中心在黃河流域，與南方氣候有一定差異，此外環(huán)境惡化，溫室效應等，造成天氣異常。

引導學生得出結論：扁鵲主張以正確的態(tài)度對待醫(yī)學和生活，是醫(yī)德高尚，醫(yī)術高明的表現(xiàn)?！傲恢巍苯虝覀冏鋈撕蜕畹幕镜览?。通過表格梳理知識。

通過拓展和探究擴大課堂歷史知識的外延，努力做到課堂教學和生活的有機結合。

課后將同學們上課完成的卡片相互交換，分享學習的成果。