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健康的身心狀態(tài)對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)非常重要。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,但要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。下面是一些培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和建議,供家長(zhǎng)參考。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇一
[論文摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的日趨深入,口語(yǔ)交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革,這是當(dāng)前全國(guó)高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問(wèn)題。
一、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析。
問(wèn)題一:教育體制自身限制學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的形成。
現(xiàn)象:
(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多,學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?;A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈,而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析:
學(xué)校教育決策部門(mén)的教育思想還沒(méi)有變化,對(duì)高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確?!伴L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問(wèn)題,認(rèn)識(shí)不盡一致,主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會(huì)影響學(xué)術(shù)水平的提高,即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌,提高學(xué)校在各類高校和社會(huì)上的地位,必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平,所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金,而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對(duì)偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門(mén)改革行動(dòng)缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開(kāi)始,為什么卻始終沒(méi)有取得很大的成效,甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺(jué)得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門(mén)礙于現(xiàn)行的教育行政體制,對(duì)教育改革的落實(shí)不到位,力度不夠。
問(wèn)題二:高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的缺失。
現(xiàn)象:
(1)口語(yǔ)交際能力本已很欠缺,更無(wú)法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí),甚至不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
(3)知識(shí)面過(guò)于狹窄,在教學(xué)中無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情景,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足,無(wú)法有效地控制口語(yǔ)交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析:
(1)我國(guó)高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題,比如東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識(shí)。然而,美國(guó)高師同類課程有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)言、外語(yǔ)等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂(lè)欣賞、美術(shù)、舞蹈等),占課程總數(shù)的40%。
(2)我國(guó)高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。
我國(guó)高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看,學(xué)科專業(yè)課程占72%,而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7%左右。美國(guó)的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20%,原蘇聯(lián)為25%,日本為l5%,德國(guó)為33.3%,埃及為30%,英國(guó)為35%。(3)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的專門(mén)課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開(kāi)設(shè)有教師口語(yǔ)課,但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科,教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視,同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語(yǔ)文教學(xué)法教材里對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的介紹也和以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如出一轍,換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短,學(xué)生無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間是4~6周,大部分的同學(xué)都會(huì)選擇散文、詩(shī)歌或者古文等進(jìn)行教學(xué),口語(yǔ)交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而,世界各國(guó)的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革,在美國(guó),教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)l5周。德國(guó)教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月,最長(zhǎng)的為兩年半。
問(wèn)題三:教學(xué)方式影響學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象:
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后,教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法,“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
(2)語(yǔ)文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié),但感覺(jué)只是流于形式,沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)部分的講解,學(xué)生更是無(wú)從知曉。
原因分析:
(1)高校教師的培訓(xùn)率過(guò)低。據(jù)統(tǒng)計(jì),1992年以來(lái),全國(guó)高校教師培訓(xùn)率僅有25%,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對(duì)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革,很多高校教師仍舊在閉門(mén)造車。(2)在高校教師中沒(méi)有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中,特別是在面對(duì)izl語(yǔ)交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力,而這種能力不是其天生所具備的,也不是完全由自我形成的,而是需要教師營(yíng)造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍,耳濡目染,潛移默化的來(lái)形成。
問(wèn)題四:學(xué)校測(cè)評(píng)體制忽略對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象:
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁,考試來(lái)拼命”的狀態(tài),很多在考試中取得好成績(jī),拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析:
(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核,仍然偏重于對(duì)知識(shí)和理論的考核,而不太注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一,不結(jié)合各門(mén)課程的特點(diǎn),甚至語(yǔ)文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法,無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略。
策略一:加快高師教育體制改革,為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù),合理分配校本資源,加大對(duì)學(xué)生教育的資金投入,為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)保障。加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門(mén)之間的'合作。學(xué)院應(yīng)該請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線語(yǔ)文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)這些一線教師與學(xué)生建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系??谡Z(yǔ)交際課是新課型,很多的教學(xué)法理論書(shū)上都還沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做具體的闡述,然而我們的一線語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際的具體情況卻有很清楚的了解,這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)。
策略二:改革高師課程體系,開(kāi)設(shè)培養(yǎng)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。
文理滲透,加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則,廣泛開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程?;A(chǔ)課程可分為四組:數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué);社會(huì)科學(xué);人文科學(xué);自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用,確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù),然后讓學(xué)生自己選修。通過(guò)這樣的形式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面,使其在口語(yǔ)交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。
精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課,增加教育專業(yè)課程的比例并開(kāi)設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的課程。可以采取把文學(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施,減少專業(yè)課的時(shí)間,給教育專業(yè)課更多的空間。在語(yǔ)文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容,比如口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外,演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程,它們是口語(yǔ)交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程,也應(yīng)開(kāi)設(shè)各類專門(mén)心理學(xué)為選修課。首先,健康的心理是人際交往的基礎(chǔ),一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問(wèn)題和心理障礙,那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語(yǔ)交際呢?其次,學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯,只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣,樂(lè)于參與的口語(yǔ)交際環(huán)境。
延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,其間讓高師學(xué)生嘗試口語(yǔ)交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識(shí)加以具體化,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
策略三:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度,并從政策上鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來(lái);同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu),健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系,在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí),在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。
改變語(yǔ)文教學(xué)法中“口語(yǔ)交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式,創(chuàng)造提高學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”:第一步,理論講解。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識(shí)的講解,在講解過(guò)程中注意采用問(wèn)題分析法和專題探討的形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的感悟和思考;第二步,技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和情景性實(shí)踐等方式,使學(xué)生真正地融入中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情景中,以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性;第三步,教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式,讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué),讓學(xué)生在上完課后,對(duì)自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫(xiě)反思性日記。
策略四:采用多樣的評(píng)價(jià)方式,增加考試成績(jī)的信度和效度。
信度也稱可靠度,它是考核結(jié)果穩(wěn)定性可靠性的指標(biāo),即考核成績(jī)反映學(xué)生實(shí)際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標(biāo)志考核結(jié)果正確性的一個(gè)指標(biāo),亦即表明考核所能實(shí)現(xiàn)其測(cè)試目的的有效程度‘弛”。對(duì)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫(xiě)論文的方式就能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的考核的,所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而實(shí)踐考試則考查學(xué)生的基本教學(xué)技能,比如普通話能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織管理能力等。
面對(duì)不斷變革的中學(xué)教育,不斷改革的中學(xué)教材,高師教育只有隨著它的變化而對(duì)自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行相應(yīng)的變化,才能適應(yīng)社會(huì)的需要,才能讓我們的學(xué)生在跨出校門(mén)的時(shí)候不覺(jué)得手腳無(wú)措。當(dāng)然,在其中需要我們思考和探索的問(wèn)題還有太多太多,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇二
(一)在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際。
(二)在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際。
(三)在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際。
(四)巧妙布置作業(yè),創(chuàng)設(shè)交際情境。
二、緊扣生活,隨機(jī)訓(xùn)練。
豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,對(duì)于一些突發(fā)現(xiàn)象可以進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。如:對(duì)一件事情的不同看法、對(duì)問(wèn)題的討論、一些好的提議、某種現(xiàn)象的辨析等。
只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中,多給學(xué)生機(jī)會(huì),激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高,更為重要的是,在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力,形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí),提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn):
一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;。
二是遵循由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。
除此之外,還要在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌,講故事,讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣,活躍了思維,使學(xué)生有話說(shuō)。
四、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景,使學(xué)生有話想說(shuō)。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)比較有幫助。教師運(yùn)用媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué),可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣,更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí),教師把在《小兔運(yùn)南瓜》一課中出現(xiàn)的各種情景制成課件,通過(guò)電腦出現(xiàn)在大屏幕上,然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后思考,小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家的呢?它是怎么想出辦法的?讓學(xué)生大膽想象,并在小組內(nèi)討論交流。最后推選代表發(fā)言,教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生就能用具體的語(yǔ)言把幾幅圖畫(huà)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,教師要堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,密切聯(lián)系生活實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,最終就能達(dá)到學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇三
口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力,它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面,是智慧的反映??谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話者,能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn),能迅速形成自己的認(rèn)識(shí),并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn),最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解?!敖浑H”的對(duì)象,從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師,逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人,最后融于社會(huì)。
葉圣陶先生曾指出,語(yǔ)文就是語(yǔ)言,“語(yǔ)”指口頭語(yǔ),“文”指書(shū)面語(yǔ),學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ),提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力。“文本于語(yǔ)”,口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ),因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),認(rèn)清方向。
口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中,聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì)需求看,口頭語(yǔ)言是最基本,最便捷的交際工具,較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級(jí),我一開(kāi)始就向?qū)W生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對(duì)他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),現(xiàn)在社會(huì)上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),社交廣者優(yōu)先考慮”的條件;還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)職演說(shuō)等,這無(wú)不表現(xiàn)出口語(yǔ)交際的社會(huì)作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已,它對(duì)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視,并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)熱情。
宋朝人張載說(shuō):“學(xué)至于樂(lè),則不自己,故進(jìn)也。”由此可見(jiàn),教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式,如討論對(duì)話、安排游戲、參觀訪問(wèn)、課堂表演等,使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。前幾年,坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當(dāng)中,大部分都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情,達(dá)到的效果也不錯(cuò)。例:我校三年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課《約請(qǐng)》,甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境:一開(kāi)始,老師拿著電話約請(qǐng)師傅修電腦。這樣一來(lái),學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候,老師又用電話結(jié)尾:要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的'玩具電話,然后老師通過(guò)電話與全班同學(xué)交談,有禮貌的約請(qǐng)同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì)。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求,學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響,絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系,理解他們的不足,不用或少用批評(píng),可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng),而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、因材施教,注重方法。
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生,面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生,“說(shuō)”的能力總是有差異的,這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待。如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的,要在知識(shí)的掌握上要多加強(qiáng);語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的,指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的選詞造句的訓(xùn)練;性格內(nèi)向的,要求他們多與人交往,克服自卑羞怯的心理,創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己,增強(qiáng)自信心。但這并不是說(shuō),教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生,那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力,又不利于整體快速提高,在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對(duì)有羞怯心理的學(xué)生,可鼓勵(lì)其上臺(tái)演講,組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評(píng)”,使其在上臺(tái)煅練自己的同時(shí),又為其他同學(xué)提供了借鑒,達(dá)到互相促進(jìn),共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際:介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器,農(nóng)具,讓學(xué)生當(dāng)銷售員,把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品,就需要對(duì)產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí),我會(huì)找那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺(tái)表演,然后再帶動(dòng)少說(shuō)話的同學(xué)上臺(tái)。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì)到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。師生能在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行對(duì)話交流,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇四
通過(guò)學(xué)習(xí)“初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略”課程,思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)能力”教學(xué)整合為“口語(yǔ)交際”教學(xué)的意義。
以前,人們通常用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”來(lái)表示語(yǔ)文的基本功,“聽(tīng)”、“說(shuō)”的內(nèi)容與口語(yǔ)交際有一定的交叉。從理論上講,“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)方面是并列的,而實(shí)際教學(xué)中,我們?cè)凇白x”與“寫(xiě)”方面做得很多,而“聽(tīng)”和“說(shuō)”則較少,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)能力”教學(xué)整合為“口語(yǔ)交際”,讓學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境中,為完成某項(xiàng)特定的交際使命,針對(duì)特定對(duì)象,借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)(有聲語(yǔ)言)和非口語(yǔ)(姿態(tài)語(yǔ)言)來(lái)交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意。 這樣,對(duì)于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義:
一、口語(yǔ)交際中,有利于提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力、判斷能力和應(yīng)對(duì)能力等,從而使學(xué)生對(duì)于課文的理解、作文的表達(dá)有很大幫助。
二、口語(yǔ)交際的`過(guò)程也是學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程 在口語(yǔ)交際中,學(xué)生在民主的氛圍中表達(dá)自己的看法,聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn),在這些觀點(diǎn)的交流撞擊中,從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有力與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,有利于社會(huì)的進(jìn)步。
口語(yǔ)交際能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等,這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力,從而有利于學(xué)生的本人的人生發(fā)展,也有利于我們社會(huì)的長(zhǎng)足進(jìn)步。
以上是我對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)意義的拙劣認(rèn)識(shí),請(qǐng)老師指教。
通過(guò)對(duì)《》這門(mén)課程的學(xué)習(xí),我了解到口語(yǔ)交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。
因此,我們?cè)诔踔腥粘5目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中:
首先要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 (7 ~ 9年級(jí)) 口語(yǔ)交際的目標(biāo)來(lái)完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。
第二,要對(duì)教材做靈活處理,根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求,根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)教材加以整合。
第三,要通過(guò)多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力, 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四,要結(jié)合口語(yǔ)交際的特點(diǎn)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇五
交際作為人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ),是人們相互了解、交流和合作的基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)良好的交際技巧對(duì)于我們的學(xué)習(xí)、工作乃至人際關(guān)系很重要。在自己的多年學(xué)習(xí)和交往中,我總結(jié)了一些學(xué)習(xí)交際技巧的心得,希望對(duì)大家有所幫助。
一、善于傾聽(tīng)。
良好的交流,不僅僅是說(shuō)話,更是要懂得聽(tīng)話。人們通常有“聽(tīng)話不如看人”這樣的說(shuō)法,但其實(shí)看人也需要聽(tīng)人的聲音和語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)我們?cè)诮涣髦?,主?dòng)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和表述,理解對(duì)方的觀點(diǎn),這樣才能做到真正地有效溝通。在傾聽(tīng)時(shí),我們還應(yīng)該保持積極的姿態(tài),與對(duì)方進(jìn)行互動(dòng),如點(diǎn)頭、微笑,以表達(dá)我們的尊重和信任。
二、學(xué)會(huì)尊重和體諒。
每個(gè)人都有不同的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀和習(xí)慣,因此在交往中,我們要對(duì)自己和對(duì)方都保持尊重和體諒,不盲目謾罵對(duì)方,不輕易拿出敏感話題來(lái)討論或挑釁。學(xué)會(huì)換位思考,理解對(duì)方的所想所想和行為背后的原因,做到既要尊重對(duì)方的意見(jiàn),也要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。
三、注重語(yǔ)言表達(dá)。
語(yǔ)言作為最基本的交流工具,不僅僅能傳遞信息,更能影響人的情感。正確而流暢的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)給人留下深刻而清晰的印象。要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)捷明了地表達(dá)自己的想法,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和姿態(tài)表達(dá)自己的情感,并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用,避免過(guò)于單調(diào)、抑揚(yáng)不定等不良習(xí)慣,這樣才能更好地吸引聽(tīng)眾的注意力。
四、建立信任和友好感。
人與人之間的關(guān)系建立在信任和友好感基礎(chǔ)之上。作者JessKornbeck在《人際交往藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō),“你和一個(gè)人建立的關(guān)系越來(lái)越緊密,通常就意味著你也越來(lái)越信任他。”通過(guò)與人交往,要逐漸建立信任和友好感,體現(xiàn)真誠(chéng)的態(tài)度和行動(dòng),多關(guān)注對(duì)方的情況和感受,幫助對(duì)方解決問(wèn)題,這樣才能建立良好的人際關(guān)系。
五、注重自我提升。
學(xué)習(xí)交際技巧是一個(gè)不斷提升的過(guò)程,需要我們持續(xù)地反思和學(xué)習(xí)。只有自我提升和完善,才能在交際中做到更好的表現(xiàn)。我們可以參加一些交友、講演、演講等社交場(chǎng)合活動(dòng),提高自己與人溝通的能力;也可以重視自己的語(yǔ)言素質(zhì)、形象,注重修養(yǎng),不斷完善自己,以實(shí)現(xiàn)更好的人際關(guān)系。
總之,學(xué)習(xí)良好的交際技巧需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,善于自我提升和完善,同時(shí)也要注重關(guān)注對(duì)方的情況和感受,尋求友好和信任,以實(shí)現(xiàn)更好的交流和合作。希望我的心得體會(huì)能夠給大家?guī)?lái)一些幫助。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇六
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們要記著,作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到了什么程度,才會(huì)做成什么樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn),去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內(nèi)心的激情才會(huì)奔涌而出,才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么,兒童時(shí)期如果不強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練,真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙,乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn),小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是必不可少的,要提高孩子的交際能力,務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而提出的要求,不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此,如何培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略,構(gòu)建口語(yǔ)交際的平臺(tái),我認(rèn)為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營(yíng)建開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為:每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦,解放孩子的雙手,解放孩子的嘴,解放孩子的空間,解放孩子的時(shí)間”,這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師只有做到“以人為本”,努力構(gòu)筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”(“語(yǔ)場(chǎng)”,即特定的說(shuō)話場(chǎng)合),積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍,學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣,他們?cè)诮涣鲿r(shí)才會(huì)毫無(wú)束縛,暢所欲言,并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此,教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性,在言行和情感上與學(xué)生平等相處,使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話、訴真情;其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理,針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒,采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控,讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”,學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流,在充分展示自己的同時(shí),獲得自信與成功的樂(lè)趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達(dá)的欲望。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng),離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此,在實(shí)施專題訓(xùn)練時(shí),教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境,有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn),使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著自己的情感和濃厚的興趣,走入交際情境,去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
三、呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實(shí)效。
眾所周知,任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程,這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺,言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段,模仿既成為他們的心理需要,也成為他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效率,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如,在典型實(shí)例的指引下,圍繞“我們?cè)趺磻c祝六一國(guó)際兒童節(jié)”、“我,該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生明白:與人商量時(shí),不但要用心傾聽(tīng)對(duì)方的看法,指出對(duì)方觀點(diǎn)的正誤,還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且采用對(duì)方樂(lè)于接受的理由和方式把問(wèn)題圓滿解決。
四、張揚(yáng)個(gè)性——打開(kāi)思維的閘門(mén)。
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中離不開(kāi)模仿,離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套,而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際,并且在與他人的交往中,鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,達(dá)到最佳的交際效果。例如,教學(xué)“我家的一張照片”時(shí),教師不妨這樣啟迪學(xué)生:一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景,但是在這張照片背后可能蘊(yùn)藏著一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意,可能讓人激動(dòng),可能讓人幸福,可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái),讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)打開(kāi)思路,從不同的角度講述照片中的故事,表達(dá)自己的真情實(shí)感,交際的內(nèi)容就能多姿多彩。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇七
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)。
提要:口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言,它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要,有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展,有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。口語(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞:引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。
“口語(yǔ)交際,包括聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話和說(shuō)話是人類的口頭交際形式,它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng),同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言,它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì),未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求,特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力?!罢Z(yǔ)言作為交際工具,只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求,將原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”,這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽(tīng)話、說(shuō)話的能力外,還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上,口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對(duì)策,加強(qiáng)訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理,當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征:
1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征。
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園,存在明顯的過(guò)渡期,對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理,與同學(xué)之間交際的距離增大,不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道,而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話,不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用,缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分,表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。
小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響,在口語(yǔ)交際中,即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在:口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō);聲音不響亮;語(yǔ)言不準(zhǔn)確,在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說(shuō)成“底下”,“地上”說(shuō)成“地下”等;表達(dá)過(guò)程中,容易受干擾、無(wú)意中斷;不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性,因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí),帶有明顯的茫然性。通過(guò)對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn):
人數(shù)40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際,但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題。
[1][2]。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇八
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中,許多同學(xué)存在的問(wèn)題就是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆,如何培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的興趣?新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語(yǔ)文百花園》已為我們低年級(jí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容,這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
口語(yǔ)就是以學(xué)生“說(shuō)”為主,這種“說(shuō)”就是我們?nèi)粘I?、人際交往、學(xué)習(xí)中的思想交流??谡Z(yǔ)課中,教師如何讓學(xué)生有話說(shuō),能說(shuō)好,說(shuō)出重點(diǎn),從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢?結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要重視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:口語(yǔ)交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級(jí)每個(gè)語(yǔ)文百花園的“口語(yǔ)交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望?那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),在語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題,再結(jié)合情境圖展開(kāi)豐富的想象力,讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)。如在教學(xué)口語(yǔ)課《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí),我先入情入境地用感人的語(yǔ)言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛(ài)媽媽的故事,把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境里,吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題:你們喜歡故事里的小烏鴉嗎?為什么?學(xué)生暢所欲言地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解:因?yàn)樾貘f愛(ài)自己的媽媽,關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí),我要大家聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的?學(xué)生馬上議論開(kāi)了,有的說(shuō)我有空就幫媽媽做做家務(wù)事,有的說(shuō)媽媽累了,我?guī)蛬寢屓嗳嗉?、捶捶背;有的說(shuō)媽媽病了,我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問(wèn):你想對(duì)父母說(shuō)些什么?這時(shí),孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的同學(xué)說(shuō)在我生病時(shí),爸媽總是問(wèn)前問(wèn)后,帶我去看醫(yī)生,在這里我要說(shuō)聲:“爸爸媽媽,謝謝你們!”有的同學(xué)說(shuō):“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩,以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母!”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲,我聽(tīng)了也很感動(dòng)。localhost然后我又動(dòng)情的說(shuō):其實(shí),在生活中,還有很多事情都需要大家的愛(ài)心。比如無(wú)家可歸的小鳥(niǎo),沒(méi)帶雨具的同學(xué),迷路的小朋友,要過(guò)馬路的盲人爺爺……他(它)們都需要我們真誠(chéng)的幫助。
整堂課,在生生、師生互動(dòng)交流、說(shuō)話、評(píng)議等一系列活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,這樣,不僅大大地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力,還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流,師生的情感交流,達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與。
口語(yǔ)課要想每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與到“說(shuō)”的行列,那興趣就是最好的老師,作為語(yǔ)文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、活躍的特點(diǎn),培養(yǎng)他們?cè)刚f(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)的興趣。因此,在口語(yǔ)訓(xùn)練中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)形象的短片、插圖、圖畫(huà)或某一景物的觀察,讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),然后讓他們互相交流。老師可對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”做些要求,達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次,在話題選擇方面,盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,讓學(xué)生感興趣,有話說(shuō),能說(shuō)好,讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動(dòng),把自己在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語(yǔ)課時(shí),我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上盡情的玩自己喜歡的游戲,體會(huì)游戲中的.感受、快樂(lè),這樣,在教學(xué)口語(yǔ)課時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō),并且說(shuō)得有條理、通順,這為以后的寫(xiě)話、寫(xiě)作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、要搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文源于生活,應(yīng)用于生活,語(yǔ)文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,就得搞好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),抓好日??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練,讓語(yǔ)文走向生活,走出課堂,走出學(xué)校,走進(jìn)大自然,走向社會(huì)。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度,向課外、校外開(kāi)放,立足于教科書(shū),向書(shū)外開(kāi)放?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:溝通課外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,初步培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語(yǔ)文大課堂《和春天交朋友》時(shí),我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景,讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識(shí),體會(huì)春天的美麗,從中了解春天的特點(diǎn)。就這樣,同學(xué)們?cè)谛蕾p中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友,有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢!并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法,如把春天的美景拍下來(lái),讀一首贊美春天的詩(shī)歌;畫(huà)一幅春天的畫(huà);為春天種一棵苗、種一棵樹(shù)等等。課堂氣氛十分活躍,學(xué)生的“做與說(shuō)”達(dá)到了良好的訓(xùn)練,又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)在說(shuō)的情況下,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)幾句通順的話,把“說(shuō)與寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不斷地提高學(xué)生的說(shuō)話能力、表達(dá)能力、寫(xiě)話能力,使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),在綜合應(yīng)用的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之,我認(rèn)為“口語(yǔ)交際”教學(xué)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到落實(shí),要在情境中創(chuàng)設(shè),在動(dòng)態(tài)中交流,從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生在共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō),立足于生活實(shí)際。我相信,在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)下,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,敢于探索,能說(shuō)會(huì)道,小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)水平一定會(huì)百尺竿頭,越“說(shuō)”越好。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇九
[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展潮流,我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分,通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后,口語(yǔ)交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué),終于贏得了自己在語(yǔ)文學(xué)科中的獨(dú)立地位,這是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的深化和超越,是現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的標(biāo)志?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)為:具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。
1.教學(xué)方法層面的問(wèn)題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),忽視邏輯思維訓(xùn)練。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠,教學(xué)的隨意性、盲目性大,不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,重感悟,輕分析。過(guò)去講課文時(shí),幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意,老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路,比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過(guò)多分析課文,不敢再讓學(xué)生分段了,仿佛一這樣做就是走老路了,就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,剩下的只是感悟、感悟、再感悟,至于感悟到什么程度,那只有看學(xué)生自己的`能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo),存在低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)答或低層次聊天現(xiàn)象,致使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性,語(yǔ)意不連貫,缺乏快速組織語(yǔ)言的能力。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
長(zhǎng)期以來(lái),各類語(yǔ)文考試只有讀寫(xiě),沒(méi)有聽(tīng)說(shuō),對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)只偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大,因?yàn)椴豢荚?,不評(píng)價(jià),老師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過(guò)氣來(lái),覺(jué)得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ),可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得,不必費(fèi)神去學(xué),再加上考試又不考,自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中。
因此,建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的必要前提,但這無(wú)疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)指出,語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看,更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
作為教師,應(yīng)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系,有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源,充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”。家庭中,社會(huì)上,如雙休日、節(jié)假日的外出,家庭的來(lái)訪接待、聚會(huì)等,可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人,主動(dòng)地交際。過(guò)后,也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”,教師借機(jī)給予指導(dǎo)。
2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境。
教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中,教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始自己的發(fā)言,如何傾聽(tīng),如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言,如何提出自己的建議,如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話;抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí),如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等;借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境,或是讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境,讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面,邊演示邊解說(shuō)。首先各小組輪流進(jìn)行,然后推選代表上講臺(tái)演示,按演示過(guò)程將兩次賽馬經(jīng)過(guò)有順序地講述。通過(guò)演示活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性,而且加深對(duì)課文的理解。
同時(shí),口語(yǔ)交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要,口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境,才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源,和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以,教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,形成良好的氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語(yǔ)交際,無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá),讓學(xué)生說(shuō)自己心里想的,不盲從、不從眾,勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。
3.分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適學(xué)生的認(rèn)知水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此,教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn),制訂不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求,降低難度,循序漸進(jìn),提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語(yǔ)言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn),這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開(kāi)展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的,是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么,能夠?qū)W會(huì)多少,這些都受到他們思維水平的制約。因此,在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律,制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓(xùn)的要求。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,口語(yǔ)交際無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中,教師要處處留心,有效開(kāi)發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源,努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑,落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中,積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,為他們成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十
口語(yǔ)交際一直是人們?nèi)粘I罱涣鞯闹饕绞健?谡Z(yǔ)交際能力作為每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的必備能力,對(duì)促進(jìn)個(gè)人的思維發(fā)展和人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生仍然是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,然而,通過(guò)近來(lái)的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不樂(lè)觀。而且,在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中,相比于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué),口語(yǔ)交際教學(xué)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。這一方面和我們相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)政策的影響是分不開(kāi)的;另一方面,教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確也是存在的一個(gè)重大問(wèn)題。面對(duì)這種局面,我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門(mén)、教育工作者認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。此外,我們還要積極鉆研與口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)的一些教學(xué)策略,幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當(dāng)前這個(gè)階段,我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹(shù)立良好的教學(xué)思想,讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次,我們還要善于開(kāi)拓各種教學(xué)資源,為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。這里,就需要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦努力,為提高個(gè)人的教學(xué)能力,為充分實(shí)現(xiàn)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)做出自己的努力。下面,我就結(jié)合近幾年的教學(xué)感受,來(lái)談一談如何在教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。希望可以給我們的廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助和指導(dǎo)。
首先,我們需要了解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)以及口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素,以便更好地為我們的教學(xué)作出良好的指導(dǎo)。
眾所周知,口語(yǔ)交際與書(shū)面交際有著根本的區(qū)別??谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說(shuō)話對(duì)象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個(gè)交際語(yǔ)境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚且不豐富,面對(duì)不同的交際場(chǎng)合會(huì)有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準(zhǔn)備,以促進(jìn)我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時(shí),口語(yǔ)交際在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)融合其他的因素,例如手勢(shì)、表情,對(duì)于說(shuō)話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的。可以說(shuō)口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)綜合能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進(jìn)行教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
其次,在教學(xué)的過(guò)程中,我們需要明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗(yàn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),為我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作出重要的推進(jìn),這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施帶來(lái)眾多的參考資料和成功經(jīng)驗(yàn)。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進(jìn)我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目的。面對(duì)這種特殊的教育階段,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要采取一定的策略。針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,我們要區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計(jì)合理可以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的真正訓(xùn)練??谡Z(yǔ)交際教學(xué)更多的注重實(shí)踐,因此,在日常的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點(diǎn),積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境和場(chǎng)合。其實(shí),這種實(shí)踐也是相當(dāng)容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)椋覀兊娜粘=虒W(xué)活動(dòng)以及日常生活都是一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),我們都可以借助這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作,這也是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一。面對(duì)不同階段的學(xué)生,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),也要做出嚴(yán)格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有針對(duì)性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),和學(xué)生多多進(jìn)行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動(dòng)取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行縝密的思考,同時(shí),在課堂之外也要善于和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并根據(jù)具體情況進(jìn)行及時(shí)的改正。小學(xué)生沒(méi)有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心,學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻(xiàn),這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進(jìn)教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后,面對(duì)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中還要善于設(shè)置一定的教學(xué)情境,以促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,展開(kāi)我們的教學(xué)活動(dòng),是新課標(biāo)中提倡的一種最新的教學(xué)思路。我們?cè)谌粘5男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,特別是口語(yǔ)交際教學(xué)中一定要善于采用這種方法,為我們的口語(yǔ)交際教學(xué)取得良好的教學(xué)成果作出努力。
總之,在我們的小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中,我們的教師要從自身做起,在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己,同時(shí),也要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的熱情,這樣我們才可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中取得更好的成績(jī)。面對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)際情況,我們的教師一定要借鑒相關(guān)成功的教學(xué)理念,以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)組織日常的課堂教學(xué)活動(dòng),這樣,我們才可以在今后的教學(xué)中獲取更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們的學(xué)生也會(huì)在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展,這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是非常有意義的。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十一
摘要:新課標(biāo)指出,口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際則是信息化時(shí)代的必然選擇,教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功,將來(lái)才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,使其快樂(lè)交際,健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);。
新課標(biāo)指出,口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話,只有“能交流”、“會(huì)交流”,將來(lái)才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效地找到切入點(diǎn),才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于口語(yǔ),快樂(lè)地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動(dòng)文本,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
1.精心指導(dǎo)看圖,培養(yǎng)觀察能力。
我們的教材從一年級(jí)開(kāi)始就有了口語(yǔ)交際的練習(xí),到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)于圖畫(huà)的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,看圖時(shí)要按照一定的順序,如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖,為進(jìn)一步口語(yǔ)交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體,激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。
課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織,應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩,教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn),利用多媒體的形、聲、色、光等因素,結(jié)合具體的教育內(nèi)容,巧妙地渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生,使他們具有身臨其境之感,產(chǎn)生一種積極口語(yǔ)交流的欲望,進(jìn)而展開(kāi)口語(yǔ)交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動(dòng)形式,樂(lè)于口語(yǔ)交際。
口語(yǔ)交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)??谡Z(yǔ)交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,要想他們對(duì)口語(yǔ)交際感興趣,必須注意交際的`方式和方法。一般來(lái)說(shuō),那些在感官下的口語(yǔ)交際活動(dòng)形式,是孩子們最樂(lè)于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫(huà)、一個(gè)聲音,也能讓孩子興奮起來(lái)。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的前奏,會(huì)說(shuō)才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說(shuō),但往往因口語(yǔ)表達(dá)有困難,不知說(shuō)什么好,不知從何說(shuō)起,導(dǎo)致不敢說(shuō)、說(shuō)不好、不愛(ài)說(shuō)。教師在一開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí),循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn),問(wèn)題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài),要想消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理,教師的教態(tài)、語(yǔ)言要親切和藹。學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥,熱情鼓勵(lì),創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生,照顧個(gè)性特征,對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求,鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練,使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間,增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要在語(yǔ)文課內(nèi)進(jìn)行,單純依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語(yǔ)交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此,要采取多種途徑,拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間,加大訓(xùn)練力度,可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感對(duì)讀而言是重要的,但對(duì)說(shuō)而言是必須的。小學(xué)生口語(yǔ)交際不規(guī)范在所難免,訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。讓學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序混亂的話,也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語(yǔ)交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)選擇正確的詞語(yǔ)和句子,明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表情達(dá)意;朗讀課文要通過(guò)語(yǔ)音的輕重緩急,語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合,要達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際出口成章的程度,必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性,讓學(xué)生既練嘴,又練腦,使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià),達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與,在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位,教師從積極的角度去肯定學(xué)生,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心,讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié),以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中,促使孩子們的口語(yǔ)交際水平得到健康發(fā)展。
口語(yǔ)交際像春天一樣富有生機(jī),像陽(yáng)光一樣充滿希望。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn),把握契機(jī),找到口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的切入口,順勢(shì)而為,堅(jiān)持不懈,小學(xué)生的語(yǔ)言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
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學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十二
開(kāi)發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話題。
新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解,根本無(wú)從談起,這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),支努力開(kāi)發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),重新整合、變通?!哆^(guò)生日,請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論,說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際,能更全面地看問(wèn)題。但是,農(nóng)村孩子很少過(guò)生日,即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是,我把話題變換了一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見(jiàn)解,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù),異?;钴S。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體,活躍課堂,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說(shuō)教,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中,我們改變教師命題的形式,由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng),從選擇題目、收集資料,到寫(xiě)成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?;钴S,所演講的話題涉及到校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外大事等,甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對(duì)大陸和香港公益廣告的區(qū)別,滔滔不絕地闡述了自己對(duì)公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法,讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識(shí)極大地充實(shí)了課堂,充分展示了同學(xué)們的實(shí)力,拓寬了聽(tīng)眾的視野。其次,提倡全體學(xué)生的參與。在口語(yǔ)訓(xùn)練中,臺(tái)上的主角畢竟是有限的,調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使全體學(xué)生融入課堂,才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語(yǔ)教學(xué)中,可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式,改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中,記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績(jī),選擇最好的作為口語(yǔ)模塊成績(jī)。這種考試形式的改革,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生感到新鮮和刺激,有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核,也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動(dòng)力的源泉。在壓力的驅(qū)使下,大部分同學(xué)都會(huì)重視每一次課堂的口語(yǔ)練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果,順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
魏書(shū)生說(shuō):大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中,教師可抓住技校生好勝、渴望成功,期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征,注重創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境,給他們?cè)O(shè)置好拼比的舞臺(tái)。如我在辯論的訓(xùn)練中,確立一個(gè)論題,讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開(kāi)激烈的辯論。在爭(zhēng)辯中,學(xué)生的口語(yǔ)能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以,將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到口語(yǔ)課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,不僅僅取決于教師的教學(xué),還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無(wú)窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中,我開(kāi)展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫(xiě)下三個(gè)詞語(yǔ)和自己的學(xué)號(hào),投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里,然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲,被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語(yǔ)連成一段有意思的話,無(wú)法做到的同學(xué),必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,紛紛拿出紙和筆,絞盡腦汁似的寫(xiě)出三個(gè)詞語(yǔ),好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi),連成了一段段有意思的話,精彩之處,還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色,還把課堂的氣氛推到最極致,使教學(xué)變得更加生動(dòng),立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
課本中的文章文質(zhì)兼美,篇篇經(jīng)典。教學(xué)中,我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語(yǔ)交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式,真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語(yǔ)言,提高學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律后,適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的,它能促進(jìn)消極言語(yǔ)向積極言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化,并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐中,更能了解語(yǔ)言規(guī)律,規(guī)范的運(yùn)用文字,也為口語(yǔ)交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí),我請(qǐng)學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客,望著這條神奇的“天路”,以及鐵路周邊的自然環(huán)境,憑著自己對(duì)課文的了解,你想對(duì)筑路工人說(shuō)什么,你想對(duì)西藏人民說(shuō)什么?學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng),生動(dòng)形象,有聲有色的說(shuō)出自己的感想。聽(tīng)者也非常注重,認(rèn)真的傾聽(tīng),本環(huán)節(jié)的教學(xué),是一個(gè)課后的拓展延伸,這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容,又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交際的能力。遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則:授之以“語(yǔ)”――把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái),靠語(yǔ)言活動(dòng)營(yíng)造互動(dòng)氛圍。授之以“欲”――通過(guò)課后延伸,營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后,教給他們獲得品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的方法,這是最后價(jià)值。
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程,它包括聽(tīng)與說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聽(tīng)完可以作出相應(yīng)的評(píng)價(jià),老師聽(tīng)完要獲取相應(yīng)的信息,做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化,使教師的評(píng)價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁,讓口語(yǔ)交際課上得有情有義??谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)言語(yǔ)交際的過(guò)程,更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞,情感與情感交流的過(guò)程,從而幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中,打開(kāi)與人真誠(chéng)相對(duì)的心扉。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十三
第一段:導(dǎo)言(約200字)。
交際是人類社會(huì)發(fā)展歷史中一項(xiàng)必不可少的活動(dòng),隨著人們交往方式的不斷變化,交際也越來(lái)越復(fù)雜多樣化。學(xué)習(xí)交際能力具有重要意義,不僅會(huì)產(chǎn)生積極的社會(huì)效應(yīng),還能夠增進(jìn)個(gè)人情感交流,提高人際交往能力,增加個(gè)人自信,使自己更加開(kāi)朗自如、樂(lè)觀進(jìn)取。在我練習(xí)和探索交際技巧的過(guò)程中,我有了一些心得體會(huì),希望能與大家分享交流。
第二段:理解和尊重(約200字)。
學(xué)習(xí)交際的首要原則是理解和尊重,理解是指清楚的了解一個(gè)人的需求和意愿。在任何交際中,我們都需要先了解對(duì)方的需求和顧慮,然后才能根據(jù)對(duì)方的信息作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。而尊重則是指在交流中不傷害對(duì)方的感情,給對(duì)方以尊重和敬意。無(wú)論是不同性別、不同文化背景、不同性格或處境的人,我們都應(yīng)該尊重他們的權(quán)利、尊嚴(yán)和環(huán)境。
第三段:傾聽(tīng)和表達(dá)(約400字)。
交際能力的另一個(gè)重要方面是傾聽(tīng)和表達(dá)。傾聽(tīng)是指認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的言辭和感情,并且理解對(duì)方的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和需求。傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技能,并且需要不斷地練習(xí)和提高。表達(dá)則是指以清晰易懂的方式講話,用語(yǔ)不含糊且表達(dá)準(zhǔn)確。同樣,表達(dá)也需要不斷練習(xí)和提高,確保我們能夠有效地與別人溝通。
第四段:視角與思考(約200字)。
為了更好地交際,我們需要擁有一定的心理素質(zhì):在交際過(guò)程中,不斷保持積極的態(tài)度,即樂(lè)觀、開(kāi)朗,遇事從寬,面對(duì)挫折積極應(yīng)對(duì)。此外,要具備一定觀察和思考能力,在對(duì)待事物時(shí)要多從別人的角度去看,思考別人的問(wèn)題和需求,而不是只考慮自己的感受和需求。這樣不僅有助于我們提高交際能力,更有助于增強(qiáng)人際關(guān)系并建立更好的社會(huì)信任基礎(chǔ)。
第五段:總結(jié)和建議(約200字)。
良好的交際技巧不僅是迎合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),也是我們個(gè)人成長(zhǎng)和成功的重要因素。在日常中,我們可以練習(xí)和探索如何更好地與人交際,從而增進(jìn)自己的交際能力。具體而言,我們應(yīng)該多交朋友,明確交際目的和認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的需求,保持樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的心態(tài),并擁有一定的關(guān)愛(ài)和同情心。借此,我們才能夠不斷提高自己的交際能力,與他人共同創(chuàng)造更好的生活和工作環(huán)境。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十四
通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),使我懂得了很多,尤其是當(dāng)中的文化誤讀,他不僅僅是在跨文化交際中才可能出現(xiàn)的問(wèn)題,違反基本交際原則,同一文化群體的交流也會(huì)出現(xiàn)誤讀問(wèn)題.不了解交際常識(shí),跨文化交際更是困難重重,在全球化的今天,了解跨文化的一些基本原則,有助于我們更好的構(gòu)建話語(yǔ)模式,促進(jìn)雙方交流,這里我有三點(diǎn)建設(shè)的原則用于解決跨文化交際中的難題.
1.成功的交際,建立在從對(duì)方的的角度看待,感受,跨文化交際學(xué)習(xí)有感。理解問(wèn)題。
2.成功的交際,建立在華語(yǔ)雙方對(duì)于彼此意圖的充分理解基礎(chǔ)上。
3.成功的交際,建立在話語(yǔ)雙方才采用動(dòng)態(tài)的對(duì)話模式基礎(chǔ)之上。
對(duì)于成功的語(yǔ)言交際,我們還有很多要學(xué)習(xí)的,實(shí)際上,跨文化交際是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù),充滿了誤解陷阱,因此,距離這個(gè)良好愿望的實(shí)現(xiàn),還有詳單漫長(zhǎng)的.道路要走,面的這種困難,我們能做的就是要有豐富的交流經(jīng)驗(yàn),充分的文化意識(shí),良好的語(yǔ)言水平,這些都是保證跨文化交際成功的必要條件,更為重要的是,再跨文化交際中,態(tài)度決定一切,心得體會(huì)《跨文化交際學(xué)習(xí)有感》。真誠(chéng)相待是跨越文化鴻溝,通往理解彼岸的橋梁和紐帶。
同時(shí)也感謝王老師的辛勤付出和諄諄教導(dǎo),以及給我們這樣一個(gè)鍛煉和展示自我才華和能力的機(jī)會(huì)!
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十五
口語(yǔ)交際課的設(shè)置,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的傳統(tǒng)觀念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內(nèi)容:一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與,主動(dòng)探索,主動(dòng)思考,主動(dòng)實(shí)踐,在說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)話,在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面就聽(tīng)了口語(yǔ)交際課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
其一:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單、直白、貼近學(xué)生的生活,老師整節(jié)課大部分時(shí)間忙于訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范、連貫的回答問(wèn)題,忽略了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),忽略了學(xué)生豐富的生活資源。教學(xué)時(shí),我們不應(yīng)拘泥于教材,將教材提供的學(xué)習(xí)信息靈活的參考、運(yùn)用,充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),以“家”為中心,以“我”為主體,以“說(shuō)說(shuō)”為形式,降低話題的要求,豐富話題的內(nèi)容。課前的教具準(zhǔn)備上多一些與家有關(guān)的情景如圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌作品,布置學(xué)生帶一張全家福,課堂上進(jìn)行展示,讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。
其二:聽(tīng)話說(shuō)話常常是單方面的,口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng),還要適時(shí)接話題,談自己的意見(jiàn)和想法。這樣,在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。
其三:勿庸諱言,農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比差距是很大的。再加上農(nóng)村孩子接觸的新鮮事物比較少,所以在口語(yǔ)交際的課程上,課堂一直是比較冷淡的。孩子們想探討更想交流,但總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),沒(méi)什么可說(shuō)的,或是三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,讓人一聽(tīng)總是很乏味。再加上學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異,語(yǔ)言發(fā)展等因素的制約,所以要求目標(biāo)的過(guò)于整齊是不切合實(shí)際的,換句話說(shuō),對(duì)于口語(yǔ)課上孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力要求不能過(guò)高,應(yīng)切合實(shí)際。
總之,口語(yǔ)交際是新課程的重要組成部分之一。新課標(biāo)要求學(xué)生有表達(dá)的自信心,還要積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見(jiàn)。如何在課堂教學(xué)中使這些目標(biāo)得到落實(shí),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)呢?通過(guò)參加本次觀摩活動(dòng),我覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生觀察想象能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,在雙向互動(dòng)、富有情境的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際新天地。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十六
摘要:語(yǔ)言作為人類最主要的交際工具,在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種方法,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在人際交往中,口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?!闭n堂中的口語(yǔ)交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展,是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中,才能不斷增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力,逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法,才能形成由多種因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。那么,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起:
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容,長(zhǎng)期以來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直處在被忽視的`地位?,F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái),同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此,由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視,小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì),是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。
二、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑。
1.利用故事情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
語(yǔ)文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累的范例,也是學(xué)生擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)課本的特點(diǎn),運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在家庭生活和學(xué)校生活中,學(xué)生往往會(huì)把自己聽(tīng)到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)或者自己的同學(xué)得聽(tīng),而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了,學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無(wú)誤,這就是學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此,為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力,教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí),可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練。
可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象,當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí),選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述,那樣效果將會(huì)更好。
好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極,歸根到底查原因,主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心:有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑,有的同學(xué)擔(dān)心萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問(wèn)題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際中的心理障礙。所以,為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的民主化,努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過(guò)程中,教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,自己只不過(guò)是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友,走向?qū)W生的生活,把握學(xué)生的心理,和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系,營(yíng)造出自由平等的氛圍。
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語(yǔ)交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響,課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽(tīng)、不積極配合課堂口語(yǔ)教學(xué),甚至進(jìn)行諷刺挖苦,那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信,很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此,語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓,要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重,使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思,也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言,學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答,學(xué)會(huì)幫助同學(xué),進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之,口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在,尋求對(duì)策,加強(qiáng)訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課,還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì),多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十七
通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),使我懂得了很多,尤其是當(dāng)中的文化誤讀,他不僅僅是在跨文化交際中才可能出現(xiàn)的問(wèn)題,違反基本交際原則,同一文化群體的交流也會(huì)出現(xiàn)誤讀問(wèn)題.不了解交際常識(shí),跨文化交際更是困難重重,在全球化的今天,了解跨文化的一些基本原則,有助于我們更好的構(gòu)建話語(yǔ)模式,促進(jìn)雙方交流,這里我有三點(diǎn)建設(shè)的原則用于解決跨文化交際中的難題.
1.成功的'交際,建立在從對(duì)方的的角度看待,感受。理解問(wèn)題。
2.成功的交際,建立在華語(yǔ)雙方對(duì)于彼此意圖的充分理解基礎(chǔ)上。
3.成功的交際,建立在話語(yǔ)雙方才采用動(dòng)態(tài)的對(duì)話模式基礎(chǔ)之上。
對(duì)于成功的語(yǔ)言交際,我們還有很多要學(xué)習(xí)的,實(shí)際上,跨文化交際是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù),充滿了誤解陷阱,因此,距離這個(gè)良好愿望的實(shí)現(xiàn),還有詳單漫長(zhǎng)的道路要走,面的這種困難,我們能做的就是要有豐富的交流經(jīng)驗(yàn),充分的文化意識(shí),良好的語(yǔ)言水平,這些都是保證跨文化交際成功的必要條件,更為重要的是,再跨文化交際中,態(tài)度決定一切。真誠(chéng)相待是跨越文化鴻溝,通往理解彼岸的橋梁和紐帶。
學(xué)習(xí)跨文化學(xué)習(xí)交際心得篇十八
在這個(gè)信息時(shí)代,人際交往變得越來(lái)越頻繁和迫切。因此,學(xué)習(xí)交際技巧成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一項(xiàng)能力。本文將分享我的學(xué)習(xí)交際心得和體會(huì),并希望能夠?qū)ψx者在提升自己的交際技巧方面有所啟發(fā)。
第二段:積極傾聽(tīng)是交際中必不可少的環(huán)節(jié)。
交際中的第一步是積極傾聽(tīng),只有當(dāng)你真正關(guān)注對(duì)方并理解對(duì)方之后,你才能夠建立起有效的溝通。傾聽(tīng)不僅是一種技巧,也是一種達(dá)成共識(shí)的方式。在交際中,我經(jīng)常采用積極傾聽(tīng)的技巧來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)和需求,這種方式不僅讓我贏得他人的信任,也讓我更好地理解他們的需求和想法。
第三段:語(yǔ)言表達(dá)技巧決定著溝通的成功。
語(yǔ)言表達(dá)往往是溝通中的關(guān)鍵。選擇正確的詞匯、口氣和表情,可以使溝通更加自然和有效。當(dāng)然,這需要我們?cè)谄綍r(shí)的生活中多多練習(xí)。具體來(lái)說(shuō),我經(jīng)常練習(xí)講故事和小說(shuō),努力提高自己的言辭表達(dá)能力。這樣的練習(xí)不僅可以提高我在與人交往時(shí)的信心,也讓我更加自信和自然地表達(dá)自己的意見(jiàn)。
第四段:主動(dòng)思考與掌控交際話題。
我認(rèn)為在交際中,一個(gè)人應(yīng)該具備主動(dòng)思考和掌控話題的能力。這種能力可以使我們?cè)诮浑H中更加自信,能夠在合適的時(shí)候引導(dǎo)話題,并表現(xiàn)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解和觀點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),我們需要努力提高自己的自我認(rèn)知和自我把握能力。只有這樣,我們才能夠在交際中更加自然和自信地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。
第五段:總結(jié)。
學(xué)習(xí)交際技巧和心得是提高個(gè)人素質(zhì)和才能的重要途徑。在這個(gè)快速變化的時(shí)代,交際技巧越來(lái)越被人們所重視。當(dāng)然,學(xué)習(xí)交際技巧需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和堅(jiān)持,只有不斷地積累和提高我們的技巧和心得,才能在未來(lái)的人際交往中更加得心應(yīng)手,更好地與人互動(dòng)。
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