在一個固定的時間段內(nèi)，總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受。在寫總結(jié)時，我們可以從整體和細節(jié)兩個方面進行思考和概括?？偨Y(jié)是提高學習和工作效率的一種重要方法?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)能夠幫助我們更好地管理時間和資源。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗，希望能給大家一些啟示。

大學物理實驗對比教學研究論文篇一

摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

1引言。

物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

2混合式教學理念。

當前，信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式。混合式教學的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網(wǎng)絡技術引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網(wǎng)絡技術展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。

3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。

3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4結(jié)語。

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。

參考文獻：

[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.

[3]高標.利用信息技術實現(xiàn)初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.

大學物理實驗對比教學研究論文篇二

隨著教學改革的不斷深入，物理實驗教學已實現(xiàn)了向基礎、綜合和設計性實驗這一層次化教學模式轉(zhuǎn)變。有的將大學物理實驗明確劃分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗4個層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實驗教學必須突破基礎性、綜合性實驗的訓練范圍，進而搞好設計性、研究性實驗教學要求。這種層次化實驗教學模式，無疑對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合動手能力有著積極的作用。

但筆者認為，物理實驗是大學生大學期間的基礎實驗，是為后續(xù)的專業(yè)知識及技能學習的基礎訓練，應讓有限的學時發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應簡而精，通過基礎、綜合、設計性實驗的階梯式訓練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識。物理實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學模式中，決不能淡化和忽視基礎內(nèi)容和強度。

因為物理實驗作為一門基礎實驗課，學生通過該課程的學習，要從三方面達到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):。

第一:學習實驗設計方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個具體實驗，從而實際地加以研究，這就是實驗方法或?qū)嶒炘O計方案的內(nèi)容;第二:學習測量技術。物理學在自然科學中是講精確性的科學，物理實驗雖然首先是觀察現(xiàn)象，但核心是測量與觀察現(xiàn)象有關的物理量。測量技術包括兩個方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學習分析和處理數(shù)據(jù)的方法。對于測量所獲得的結(jié)果，必須通過數(shù)據(jù)處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎知識的應用。

(1)基礎實驗部分好比小孩學走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術?；A實驗應涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經(jīng)典實驗項目，這對學生基本的實驗技能、實驗設計思路、常用儀器的使用維護方法和操作規(guī)程以及實驗結(jié)果的分析和處理這些基本技能的訓練是必不可少，沒有相當?shù)膶W時數(shù)保證及廣泛的了解認識，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們在倡導物理實驗向綜合、設計性實驗方向拓展的時候，過分強調(diào)和突出了綜合性、設計性實驗在培養(yǎng)學生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎、練功底的基礎內(nèi)容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅實的根基作支撐，沒有扎實的基本技能，綜合性、設計性實驗就無從談起。

(2)綜合實驗與設計性實驗。綜合性實驗以知識互補、重復深入、擴大知識面和培養(yǎng)學生的科學思維和研究能力為目的，為學生建立起現(xiàn)代科學技術與物理學內(nèi)在聯(lián)系，為學生深入的應用現(xiàn)代科學技術打下堅實的基礎。這好比是學走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨立。這個層次的實驗內(nèi)容應立足基礎，學習測量工具、測量方法、測量思想的綜合運用的技巧和方法。設計性實驗以實驗內(nèi)容的基礎性、實驗方法的綜合性、實驗過程的設計性和獨立操作性為目的，激發(fā)學生對實驗的熱情，發(fā)展學生的個性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這個階段的實驗應該少而精，但應在實驗思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣和愛好。因此，我們在推進物理實驗向?qū)哟位虒W模式轉(zhuǎn)變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠?qū)W時的基礎實驗內(nèi)容，而不能片面追求綜合性、設計性實驗的比例，基礎、綜合性、設計性實驗并舉，做到確?；A、層次清晰、全面重視，為學生提供一個合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。

綜合性、設計性實驗在教學內(nèi)容、教學方法、設備配置及學時數(shù)上都與基礎實驗有較大差異，這部分實驗宜相對獨立于基礎實驗課程以外，由專門的課程負責人進行規(guī)劃和組織。課程負責人可依據(jù)學生基礎實驗內(nèi)容情況，按照綜合性、設計性實驗的教學目的和要求，制定相應的教學大綱和教學計劃，并有與之相適應的專門的學時數(shù)。

很多人對于設計性實驗的認識存在一些誤區(qū):認為設計性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復雜的、高級的設備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。而筆者認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設計性實驗可以是最常見最簡單的實驗，只要在實驗方案的設計和實驗儀器的`選用;實驗誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實驗實施過程中有新向題等待學生去解決、新結(jié)論等待學生去發(fā)現(xiàn);這樣的實驗就是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益的設計性實驗。當然，實驗原理和實驗方法的拓展、延伸、轉(zhuǎn)移、綜合的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認識與觀念下，才能明確綜合設計性實驗的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導綜合性、設計性實驗時，卻忽視了課程建設的嚴謹性，僅有綜合性、設計性實驗在物理實驗中占有的比例指標要求，缺乏對綜合性、設計性實驗的具體評價和要求，也缺乏對綜合性、設計性實驗內(nèi)容的開發(fā)和研討，更缺乏相應的軟、硬件建設，這實際上喪失了開展綜合性、設計性實驗的積極意義。

3合理設置學分杠桿，調(diào)動教與學的積極性。

開展綜合性、設計性實驗，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。教師在實驗中要審閱學生的實驗方案、回答學生提出的各種具體問題、和學生共同探討實驗方案和內(nèi)容、啟發(fā)學生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識，促使教師要不斷地學習，提高業(yè)務水平;學生要有較扎實的基本功底和綜合運用知識的能力。實驗前要花大量時間認真準備和研究，要對測量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。

實驗過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點，需要熟悉儀器設備的操作維護方法，嚴格遵守儀器設備的操作規(guī)則。這對那些求知欲強、注重自身能力提高的學生來說，無疑會激發(fā)他們濃厚興趣，但對那些不思進取、得過且過的學生來說可能就會知難而退。綜合性、設計性實驗是較高層次上對學生綜合能力的培養(yǎng)，把它作為必修課在目前對各高校來說是不現(xiàn)實的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學時數(shù)也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個方面，可利用學分制這個杠桿，這就要求為這門課設置合理的學分，來調(diào)動教師的積極性、刺激學生奮發(fā)向上的主動性，使教與學保持和諧發(fā)展及穩(wěn)步提高。

4結(jié)束語。

科技史上，物理學常常作為其它學科和生產(chǎn)技術的基礎，推動著人類科學技術事業(yè)的全面發(fā)展，物理實驗技術和工程技術更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實驗中的基礎實驗內(nèi)容對理、工科學生來說，應當是一門必修的、獨立的基礎課程，它之所以是必修的基礎課程，因為它不僅是學生進入大學后接受系統(tǒng)物理實驗知識、實驗方法和實驗技能訓練的開端，也為后繼的理論和實驗課程打下必備的基礎。

它要培養(yǎng)學生能靈活運用自己的知識，用腦認真地設計、協(xié)調(diào)、指導和監(jiān)視實驗的全過程，它擔當著對學生的一種特殊的用腦動手、智能與技能綜合協(xié)作訓練的使命，通過嚴格的這種訓練，學生不僅學到了一些重要的物理實驗方法，還接受了以科學態(tài)度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實驗技術、技能及技巧的協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決工程技術問題提供有利的條件。鑒于此，我們在推進教學改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，應當確?；A課程在人才培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程中的重要地位，最大限度地保證學生在基本能力方面的嚴格訓練，使我們的一系列教育及教學改革步入良性循環(huán)的軌道。

大學物理實驗對比教學研究論文篇三

輕化工程是高校輕工業(yè)中的一個重要的專業(yè)，包括三個專業(yè)方向，它們是制漿造紙工程、皮革工程、染整工程。在我校輕化工程主要是紙漿造紙方向，因此該研究主要是造紙綜合實驗的教學研究。造紙工業(yè)是一個以植物纖維為原料生產(chǎn)紙張的工業(yè)，該行業(yè)具有資金密集、技術密集、能源密集的特點。因此，輕化工程專業(yè)的培養(yǎng)應該符合工科專業(yè)的特點，該專業(yè)的實驗培養(yǎng)應該是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。目前，很多高校都意識到僅僅提高學生的基本實驗知識和技能是不夠的，學生僅僅掌握基本的實驗知識和技能只是提高了基本的動手能力，但對實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象不能進行分析，解決問題的能力亟待提高。基于這樣的現(xiàn)狀，越來越多的高校都在研究開展綜合性的基礎實驗研究，比如上海交通大學材料科學與工程學院開展的材料綜合實驗，河北農(nóng)業(yè)大學的食品綜合實驗，上海交通大學?？圃旱乃录夹g綜合實驗等。[1][2][3][4]一些有關綜合實驗的教材也相繼出版，比如科學出版社出版的《遺傳學綜合實驗》《光信息綜合實驗》等。有條件的高校已經(jīng)開始著手于建設綜合實驗室，通過對實驗硬件的建設為學生提供學習提高的平臺，使學生通過實驗環(huán)節(jié)，不僅加深理解專業(yè)基礎課中的基本概念、重點和難點內(nèi)容，而且有機會自己思考設計實驗，自己動手完成實驗，將學到的基礎知識及專業(yè)知識靈活地應用到實驗設計中去，培養(yǎng)學生的實踐動手、分析和解決問題以及科學創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)。[5][6][7][8]從以往畢業(yè)生的信息反饋的情況看，學生的基本知識和基本技能是可以的，但是在處理生產(chǎn)中的具體問題上表現(xiàn)出沒有辦法，手足無措。在國內(nèi)開辦制漿造紙專業(yè)的高校中，在本科教學中開展綜合實驗的高校不多，我校已開展了在這方面的探索，但在這方面的研究還很欠缺。怎樣合理有效的開展綜合實驗，又不和已經(jīng)開展的專業(yè)基礎實驗重復，是一個需要認真研究和分析的重要課題。

二、調(diào)查研究。

該研究的目標是，通過對輕化工程綜合實驗的研究，找到學生在專業(yè)知識的掌握及綜合運用方面存在的問題和不足，找到學生在實驗技能及綜合運用實驗手段方面存在的問題，進一步提高學生在具體的實驗中綜合利用相關專業(yè)知識及實驗手段和技能的能力，激發(fā)學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗教學的效果，進一步提高學生獨立解決問題的能力，使學生能進一步適應行業(yè)的`要求，成為優(yōu)秀的工程技術人才。任何教學工作的開展都是要面向授課對象的，綜合實驗課的開展同樣是面對本專業(yè)學生的。學生對本專業(yè)專業(yè)知識的掌握情況如何，基本的實驗技能掌握到什么程度，對具體問題的分析和處理能力都是綜合實驗開展前要調(diào)查的內(nèi)容。以輕化工程專業(yè)的大四學生為調(diào)查對象，調(diào)查的開展分理論和實驗兩個方面。理論調(diào)查的形式是以口頭回答問題和小型筆試進行的?？陬^回答問題主要是一些基本專業(yè)知識，通過學生的回答情況判斷其對基本專業(yè)知識的掌握情況。小型筆試主要是考查學生對造紙企業(yè)生產(chǎn)中具體問題的解決能力，學生對具體問題提出解決思路，然后經(jīng)過分析，找到學生的問題和不足。實驗調(diào)查，主要是考查學生的基本動手能力和通過實驗解決具體問題的能力，通過對基本實驗操作考查學生的基本實驗技能。教師提出一個具體的問題，讓學生通過實驗來解決，考查學生的通過實驗解決問題的能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對基本的專業(yè)知識是清楚的，并且具備了基本的實驗技能。但是，學生運用知識解決問題的能力較差，缺乏分析能力，對具體的問題如何解決缺乏方法，從而難以獨立解決問題。

（一）根據(jù)調(diào)查研究，先設計小型的實驗性的綜合實驗，讓一部分有代表性的學生進行實驗，實驗后分析實驗效果。代表性學生的選擇非常重要，因為這是小型綜合實驗設計效果評價的主要依據(jù)。一般依據(jù)學生的專業(yè)課成績，分別從優(yōu)、良、中、及格、不及格五個層次篩選一些學生。因為我校輕化工程專業(yè)有兩個方向，分別是造紙工藝和造紙化學品，因此小型綜合實驗的設計也分成兩個思路：第一個思路是造紙工藝方面的，第二個思路是有關造紙化學品的。

（二）小型試驗做完后，加強和學生的互動，讓學生寫出對實驗的認識、心得體會和收獲，和同學交流，分析在做實驗時他們哪些地方感到困難，如何通過分析總結(jié)找到產(chǎn)生這些困難的原因，并找到解決這些困難的方法。同時，聽聽他們對實驗設計方案的意見和建議，綜合分析對實驗方案進行相應的改進。

（三）不斷循環(huán)上述過程，指導師生雙方均認為小型的綜合實驗的方案和效果比較滿意。

（四）在小型實驗的基礎上，初步設計大型的綜合實驗，提出一個需要解決的問題，讓學生根據(jù)問題，自行設計實驗，自行決定實驗所需的原料和儀器，通過不斷的論證，開展實驗，最終解決問題。

（五）聽取學生對綜合實驗的方案的意見和建議，對實驗方案進行相應改進，不斷循環(huán)，最終得到較理想的綜合實驗的設計方案。

輕化工程綜合實驗的效果的評價來自于對參加綜合實驗的學生的學習效果的評估。選取本專業(yè)學生作為研究對象，在學生參與綜合實驗的前后對學生的專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力進行測試。測試的題目前后難度大體相當，通過前后的對比，發(fā)現(xiàn)參與綜合實驗后學生的專業(yè)知識掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運用所學知識解決問題的思維習慣，對于一個問題能夠提出多個解決方案，這充分說明綜合實驗的開展取得了一定的效果。通過綜合實驗教學研究的開展，明顯發(fā)現(xiàn)學生對實驗的參與熱情顯著提高，改變了過去被動應付的局面。同時，發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍，能夠?qū)μ岢龅膯栴}認真思考，積極討論，并查閱相關的專業(yè)教材和文獻，提出初步解決方案，然后進行試驗，根據(jù)實驗的結(jié)果對提出的實驗方案進行修正和進一步的論證，不斷對解決方案進行完善，最終達到較好的實驗效果。通過綜合實驗的開展，發(fā)現(xiàn)學生的動手和思考能力明顯提高，能初步利用已有的知識解決具體的問題，具有一定的分析和研究能力，這不論對以后到企業(yè)就業(yè)的同學還是考研深造的同學都是非常有利的。綜合實驗的研究只是取得了初步的成果，如何進一步評價該研究體系的科學性及成效，如何進一步提高學生的獨立解決問題能力，還需要在綜合實驗的開展過程中不斷總結(jié)和分析，不斷和學生進行雙向的交流和探討，以獲得更大的成果。

［注釋］。

［6］殷慧．大學教師投身教學的研究［d］．長沙：湖南大學，2004：20．。

大學物理實驗對比教學研究論文篇四

在世界各國科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專業(yè)知識,又精通外語、能進行國際交往的高科技復合型人才，對于飛行員來說尤其如此。因此把飛行學員的物理教學作為雙語試點授課的作用顯得尤為重要，在為學員滿足任職需要打下持續(xù)發(fā)展基礎的同時，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎，使得學習活動延伸到院校教育體系之外，讓學員享用終身[1]。當然《大學物理》雙語教學不是純粹的語言學習，而是以外語為工具對學員進行物理專業(yè)知識技能、專業(yè)思維方法訓練的過程。雙語教學課通過營造英語使用環(huán)境，例如授課過程中的看、聽、說，使學員達到能夠看懂、聽懂、并能夠使用英語參與互動，實現(xiàn)既提升學員英語使用能力和水平，又掌握物理知識的目的，但主要的目的還是提升學員運用物理知識的能力，這就要求教員在實施雙語授課的過程中，把握好使用英語的度和時機。由于多數(shù)學員的外語水平并不高，因此，學員在雙語課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學的有效性，要求教員在雙語教學實施過程中必須研究雙語教學方法，講究策略，提高授課效果。在雙語授課時，盡量多地使用多媒體，使學生邊看邊聽，采用循序漸進，逐漸增加英文授課比例，幫助學員逐漸從傳統(tǒng)的中文思維方式向英文思維方式過渡。盡量使用課堂交流用語。在教學過程中還適當插入美國mit等公開課視頻，使用原版教材電子版，引導學員看懂原版教材，體會英美思維方式，經(jīng)常讓學員來讀英文例題、概念、定理，調(diào)動學員的`學習興趣，鼓勵學員的課堂參與熱情，加強互動，營造出一個偷快的雙語學習氛圍。

2.以培養(yǎng)自主學習為目標，轉(zhuǎn)變教育理念推行飛行學員自主學習模式。

優(yōu)化飛行學員思維品質(zhì)，推行自主學習模式有助于改善飛行學員的知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學員中的“輕理論學習，重飛行訓練；輕技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成”等不良思想。引導飛行學員開展自主學習還有利于營造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關系，從而最大限度地激發(fā)學員思維的能動性，使得飛行學員的性格情感品行學識能力等綜合素質(zhì)均得到提高[2]。在具體的教學實踐中，物理教員應注重教學方法的運用和教學技能的有效發(fā)揮在采用啟發(fā)式教學活動中應遵循教為主導，學為主體，思維訓練為主的教學原則，根據(jù)理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由易到難，由表及里，引導飛行學員積極思考，深刻剖析問題，主動探索事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)培養(yǎng)飛行學員善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力以及敢問問題，會問問題的能力，同時通過預設情景啟發(fā)引導―質(zhì)疑―釋疑―互動交流―歸納結(jié)語鞏固―提高等措施積極引導他們開展自主學習，從而引導學員就某個問題展開自主式學習，促進他們掌握研究問題的思路和方法，學會對信息進行收集處理，并對學習結(jié)果進行歸納結(jié)語等。在教學過程中教員應積極探索新的教學模式，鼓勵應用“同伴學習法”即是自主學習方法的一種體現(xiàn)?！巴閷W習法”面向全體學員,主張學員共同參與問題的研究,互相取長補短,切實提高解決問題的效率,使學員學會交流與合作,增強協(xié)作精神和團隊意識?！巴閷W習法”重視知識、方法和技能的應用,而不只關注于掌握知識的數(shù)量。

3.總之。

現(xiàn)在的飛行學員，再也不是過去只知道學習課本知識的學員了。他們可以通過網(wǎng)絡知道先進科技的發(fā)展，飛行領域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識。因此，在這種信息時代，更加考驗教員的知識水平。對于學員的培養(yǎng)，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發(fā)展趨勢，掌握本學科和相關的工程應用技術、專業(yè)技術及理論知識的有機結(jié)合，才能把教學重點、難點問題和教育對象的素質(zhì)教育要求相結(jié)合，從而更好培養(yǎng)學員所需的分析和解決問題的能力，達到物理素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標。我們通過對飛行學員物理教育改革的研究，突出構(gòu)建具有飛行員自身特色的教育教學體系，建立相對獨立的理論教學體系，教學方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，如何才能培養(yǎng)出適應高科技時代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。

大學物理實驗對比教學研究論文篇五

近幾年東北大學在物理化學實驗教學改革中引入綠色化學思想，在滿足物理化學實驗教學大綱基本要求、保證實驗教學效果的前提下，合理選擇和設計實驗內(nèi)容，采取環(huán)境友好的化學實驗新技術、新方法，盡量減少或消除對環(huán)境或人體有毒、有害的化學物質(zhì)的使用。在實驗教學方式上，注意培養(yǎng)學生實驗操作規(guī)范性，提高學生的綠色化意識。在教學實踐過程中，提出了物理化學實驗綠色化教學的一些具體措施。例如，更新實驗設備、優(yōu)化實驗內(nèi)容、實驗微型化小型化設計、綜合經(jīng)典實驗等。經(jīng)過長期的努力和探索，增強了學生的綠色實驗意識和環(huán)保意識，同時也改善了實驗教學環(huán)境，基本實現(xiàn)物理化學實驗教學的綠色化。

隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，人們越來越清醒地認識到經(jīng)濟發(fā)展所帶來的環(huán)境污染問題已經(jīng)對人類生存和社會發(fā)展構(gòu)成了巨大威脅。引起生態(tài)環(huán)境破壞的污染物中很大一部分都是在人類自身的生產(chǎn)、生活過程中產(chǎn)生的。因此建設綠色生態(tài)環(huán)境已成為人與自然和諧發(fā)展的基本前提。綠色化學（greenchemistry）就是近些年發(fā)展起來的與防治污染、保護生態(tài)環(huán)境密切相關的一門學科，目前已經(jīng)成為國際化學學科領域研究的熱點。綠色化學又稱為“環(huán)境無害化學”、“環(huán)境友好化學”、“清潔化學”等。綠色化學倡導利用化學的技術和方法減少或避免在工業(yè)生產(chǎn)及日常生活過程中使用、生產(chǎn)對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學物質(zhì)。[1][2][3][4]高等院校中物理化學實驗的綠色化改革正是契合了綠色化學的研究發(fā)展方向，向化學實驗的無毒、無害化邁出了積極的一步。其目的是將綠色化學的研究思想傳遞給學生，使學生在今后的科學研究、生產(chǎn)、生活中也能積極主動地踐行綠色化學觀念；其方法是將綠色化學的實驗設計理念融入基礎物理化學實驗教學進程之中；其核心內(nèi)容是最大限度地減少或避免使用有毒、有害的化學物質(zhì)，最大限度地減少或避免產(chǎn)生化學廢物，也無需再處理廢物，從源頭處減少或消除環(huán)境污染。

物理化學是東北大學應用化學、生物工程、材料科學、冶金工程、環(huán)境科學、資源與礦物等專業(yè)的基礎課程之一。而物理化學實驗是物理化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和科研能力的重要教學環(huán)節(jié)。[5]學校的化學實驗中心每年為全校12個專業(yè)的近1200名學生開設數(shù)十個不同的物理化學實驗項目。其中的“液體飽和蒸氣壓的測定”、“酸堿中和反應熱效應的測定”、“鉍－錫二元相圖的繪制”等這些我們耳熟能詳?shù)摹⒔?jīng)典的物理化學實驗項目曾經(jīng)見證過幾代學子的成長。毋庸置疑，這些實驗設計得簡單易行。通過實際的操作，實驗者很容易理解其中蘊含的物理化學原理。然而，這些實驗過程中都不可避免地會使用或產(chǎn)生某些有毒、有害的物質(zhì)。如果不對這些物質(zhì)進行無害化處理而直接排放，日積月累，不僅會影響師生的身體健康，還會污染周圍環(huán)境。因此，物理化學實驗綠色化是化學實驗教學改革發(fā)展的必然趨勢。在長期的物理化學實驗教學改革過程中，我校化學實驗中心高度重視貫徹綠色化學的教學理念，將綠色化學作為實驗教學改革的重要組成部分。在對物理化學實驗教學進行綠色化改革的進程中，我們從實驗內(nèi)容、實驗設計、實驗設備、經(jīng)典實驗項目整合、教學方法和教學理念等方面進行了積極的研究和探索，并取得了一定的效果。

（一）實驗內(nèi)容的綠色化。

在實驗項目的選擇和實驗內(nèi)容的調(diào)整方面，盡量排除或減少對環(huán)境污染大、對人體毒性大的實驗項目。在不影響實驗效果的前提下，選用環(huán)境友好的試劑替代有毒或后處理困難的試劑，從而實現(xiàn)物理化學實驗的綠色化。例如，“弛豫法測定鉻酸根－重鉻酸根離子反應速率常數(shù)”是以往我校應用化學專業(yè)學生必修的一個化學動力學實驗項目。這個實驗過程中需要使用的主要化學試劑是重鉻酸鉀。然而，通過對重鉻酸鉀性質(zhì)的學習不難知道，它不僅有化學毒性和致癌性，而且還是一種強氧化劑，長期吸入，能破壞鼻粘膜，引起鼻膜炎和鼻中隔軟骨穿孔，使呼吸器官受到損傷，甚至造成肺硬化。皮膚接觸重鉻酸鉀溶液時易引起鉻瘡和皮炎。不僅如此，化學實驗中心每年還需要投入高昂的實驗經(jīng)費用于處理由此產(chǎn)生的鉻酸廢液。因此，為保證實驗教師和學生的身體免受危害，現(xiàn)已將其改為另一動力學實驗“旋光光度法測定蔗糖水解反應的速率常數(shù)”，實驗中用到的原料蔗糖無毒，而且使學生有機會學習旋光儀的使用方法。又如，在“氣泡最大壓力法測定溶液的表面張力”實驗中，原來所使用正丁醇水溶液的最大濃度達到了0．35moldm－3。為了降低正丁醇使用濃度，我們曾對實驗方案和實驗裝置進行了多次改進，使正丁醇的最大濃度降至0．1moldm－3。而且，實驗操作也更加簡便易行，實驗中氣泡的逸出平穩(wěn)、連續(xù)。上述改進已經(jīng)過多次教學實踐檢驗，結(jié)果表明，正丁醇濃度的降低不僅節(jié)約了實驗藥品，而且低濃度正丁醇水溶液的表面吸附量隨濃度的變化規(guī)律更符合吉布斯吸附等溫式，有利于得出好的實驗結(jié)果。

（二）實驗微型化、小型化設計，減少藥品用量。

所謂微型化實驗是指在微型的儀器設備中，用盡可能少的試劑獲取所需的'化學信息的實驗方法。在保證可觀測到與普通實驗相同的實驗現(xiàn)象的前提下，微型化實驗還具有節(jié)約實驗材料和時間、減少環(huán)境污染、操作安全等優(yōu)點。所以，開展微型化實驗是實現(xiàn)化學實驗綠色化的好方法。在長期的物理化學實驗教學過程中，在保證實驗方案合理、實驗結(jié)果穩(wěn)定、實驗效果顯著的前提下，我們積極推行實驗的微型化、小型化設計。例如，在“差熱分析”實驗中采用微型化實驗樣品管后，每份cac2o4樣品使用量減少到不超過0．05克，每學期僅cac2o4試劑的使用量就減少到原來的十分之一。對于目前尚無法實現(xiàn)微型化的實驗項目，我們采取了小型化設計或減少化學試劑使用量等方法，以期將物理化學實驗對環(huán)境的污染降至最低。例如，在“金屬二元相圖的繪制”實驗中，由于金屬鉍和錫具有熔點低、化學穩(wěn)定性好、數(shù)據(jù)重現(xiàn)性好、原料易得、價格低廉等特點，所以，鉍－錫二元系統(tǒng)一直以來都是我們進行此項實驗教學的首選系統(tǒng)。若使用以往的實驗設備，在實驗過程中，以各種比例混合的金屬鉍和金屬錫試樣被放置在瓷坩堝中，上面覆蓋一層硅油，以防止加熱過程中金屬樣品被氧化。但是，通過查閱相關化學數(shù)據(jù)手冊可知，金屬鉍的熔點為271℃，而硅油的燃點為320℃，僅僅比鉍的熔點高約50℃。這意味著，在加熱純鉍試樣時，若操作者沒有控制好升溫速率而導致系統(tǒng)溫度上升過快，那么樣品溫度很容易沖高至硅油燃點而引燃硅油。這不僅會造成大量硅油的損耗，容易引起教學事故，而且硅油高溫揮發(fā)及不完全燃燒的產(chǎn)物還會污染空氣。為此，我們放棄使用瓷坩堝而改用金屬樣品管盛裝樣品。這樣不僅使單個樣品的質(zhì)量從過去的120克減少到幾克，而且使用時很容易將金屬樣品管抽真空后密封，并循環(huán)使用。這種全封閉的手段有效避免了大量使用硅油作為樣品保護層所帶來的空氣污染問題的發(fā)生。又如，在“酸堿中和反應熱效應的測定”實驗中，我們更換了體積更小的杜瓦瓶，使氫氧化鈉和鹽酸的用量減少到原來的四分之一。減少試劑用量后的中和反應系統(tǒng)由于溶液體積大幅減少，攪拌效率更高，系統(tǒng)各處的溫度更趨一致，對溫度變化的監(jiān)測更容易，溫度數(shù)據(jù)也更準確。除此之外，我們對“凝固點降低法測定分子量”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數(shù)的測定”等實驗項目也進行了小型化改進，不同程度地減少了化學試劑使用量，顯著降低了實驗成本，改善了實驗環(huán)境。實踐證明，物理化學實驗的微型化、小型化設計不但可以達到與常規(guī)實驗相同的實驗目的和效果，而且可以大幅減少試劑用量、不同程度地減少實驗過程中產(chǎn)生的化學廢棄物、節(jié)約后處理費用、減少污染、改善實驗環(huán)境，因此，此舉已經(jīng)成為物理化學實驗教學改革的一個重要發(fā)展趨勢。

（三）實驗儀器和設備的選擇。

與其他化學分支學科的基礎實驗相比，物理化學實驗需要的中、小型實驗儀器設備種類較多。其中多個實驗需要測定溫度和壓力。傳統(tǒng)的測溫、測壓裝置都是含汞的，不但操作步驟繁瑣復雜，而且易造成實驗室汞污染，危及教師及學生的身體健康。例如，在“液體飽和蒸氣壓測定”實驗中，過去常用u型水銀壓力計測定系統(tǒng)壓力差。此種壓力計中需要使用大量的金屬汞，汞面用水液封。然而，由于此裝有汞的u型玻璃管不宜經(jīng)常清洗，所以管壁會吸附環(huán)境中的氣體分子及塵埃等顆粒物。而在實驗過程中u型管內(nèi)汞液面會不斷變化，會有少量汞由于與管壁上的吸附物作用而產(chǎn)生掛壁現(xiàn)象，從而使汞暴露于空氣中并揮發(fā)為汞蒸氣，這會對人體產(chǎn)生極大危害。目前，我們物理化學實驗室中全部的測壓裝置均用數(shù)字式低真空測壓儀替代水銀壓力計，從根本上消除了汞蒸氣可能對教師和學生產(chǎn)生的危害。又如，在“凝固點降低法測定物質(zhì)的摩爾質(zhì)量”、“酸堿中和反應熱效應的測定”及“燃燒熱的測定”等熱力學實驗中，過去一直使用貝克曼溫度計來監(jiān)測實驗體系溫度的變化。貝克曼溫度計雖然測量精密度高，但在實際使用時，存在操作繁瑣且易碎等缺點。目前我們用數(shù)字式溫度溫差測量儀替代貝克曼溫度計，不僅使實驗操作難度降低，實驗過程簡化，而且也規(guī)避了由于操作不當造成溫度計破裂而引起環(huán)境污染的風險。上述實驗儀器設備的替換無疑使物理化學實驗的測溫測壓手段更安全、更方便。

（四）綜合經(jīng)典實驗內(nèi)容。

通過長期的教學實踐和教學研究我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的物理化學實驗門類齊全、架構(gòu)完整，大量的基礎實驗內(nèi)容至今仍值得我們繼承和發(fā)展。但囿于當時實驗條件的限制，導致許多簡單的實驗耗時費力。因此，我們在保留經(jīng)典實驗內(nèi)容的前提下，致力于整合實驗方案，不僅大幅減少了試劑用量，有效降低了環(huán)境污染風險，而且還提升了學生綜合分析實驗結(jié)果的能力。例如，“原電池電動勢的測定”、“電解質(zhì)溶液電導率的測定”及“原電池溫度系數(shù)的測定”這三個實驗同屬于電化學基礎實驗，內(nèi)容相對簡單。但是在過去，由于實驗設備和實驗手段的落后，完成這三個實驗中的任何一個都需要很長時間，所以每一個都被設計為一個相對獨立的實驗項目，而這顯然不利于學生將所學到的電化學基礎知識融會貫通。通過認真分析、研究這三個實驗的目的及內(nèi)容，我們將它們?nèi)诤喜⒃O計成了一個新的電化學綜合實驗。經(jīng)過精心的實驗方案設計和內(nèi)容的整合，這個新的綜合實驗得到了學生和教師的廣泛好評。由于實驗試劑循環(huán)使用，避免了浪費和對環(huán)境造成的污染，為化學實驗中心節(jié)省了實驗經(jīng)費。同時，學生對理論課中學到的電化學基礎知識也有了比較全面且更為深刻的理解。

（五）合理分工協(xié)作。

在實驗教學過程中，我們不僅對經(jīng)典內(nèi)容重新進行綜合設計，而且還會根據(jù)不同實驗的特點，實時調(diào)整學生所做實驗的部分內(nèi)容。例如，學生在進行“雙液系氣液平衡相圖”實驗過程中需要測定的實驗點較多，做出一個完整相圖大約需要6個小時的時間，顯然在規(guī)定的4學時內(nèi)是無法完成的。為此，我們設計由兩組學生分別測定相圖的左半支和右半支，之后將兩組數(shù)據(jù)合并，從而做出一個完整的相圖。這就要求每組學生在實驗過程中都必須認真仔細地完成操作并記錄好數(shù)據(jù)，否則可能會因而某一環(huán)節(jié)的失誤而導致合作雙方的數(shù)據(jù)都出現(xiàn)偏差。實踐結(jié)果表明，這種分工合作，在保證實驗教學質(zhì)量的前提下，既節(jié)省了藥品，又有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和良好的操作技能。因此，對于復雜的實驗項目，我們認為這不失為一個值得嘗試和推廣的好辦法。

（六）規(guī)范操作方法，提升綠色化意識。

長期的教學實踐表明，在物理化學實驗教學過程中，嚴格規(guī)范實驗操作方法、督促學生養(yǎng)成良好的實驗習慣是學生科研素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。規(guī)范的實驗操作方法和良好的實驗習慣不僅是提升學生實驗操作技能的重要基礎，也是培養(yǎng)學生自覺進行綠色化實驗的前提。在實驗過程中，指導教師要認真監(jiān)督學生不要隨意丟棄藥品，并糾正學生中普遍存在的“藥品用量越多，實驗現(xiàn)象就越明顯”的錯誤觀念，杜絕學生在做實驗時隨意加大試劑用量的現(xiàn)象，鼓勵學生用最少的試劑做出成功的實驗。同時也要求學生每次實驗之前都要充分預習，提高實驗成功率，減少重復實驗引起的藥品損耗現(xiàn)象。此外，教育學生從實驗過程中的每件小事做起，逐步樹立起綠色化科研意識和對社會的責任感。

三、改革后的成效。

多年以來，經(jīng)過對物理化學實驗教學改革的綠色化探索與實踐，在提升了教師自身的綠色化學教學理念的同時，在培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、綜合科研素質(zhì)等方面也取得了良好效果。這些效果體現(xiàn)在學生在校學習期間養(yǎng)成了良好的實驗操作習慣，明晰并理解了實驗設計中綠色化改進之處，學會了用綠色化學知識設計實驗等方面。而且，近幾年來，我們對大量本科生就業(yè)后反饋的信息進行了分析并從中了解到，經(jīng)過我們多年的綠色化實驗教學訓練，畢業(yè)生們在各自的工作崗位上都表現(xiàn)出較高的實驗技能和良好的團隊合作精神，綜合素質(zhì)高，受到用人單位的廣泛歡迎。

大學物理實驗對比教學研究論文篇六

（浙江省臨安市昌化中學）。

摘要：高中物理課程已不再滿足于僅是課堂授課的教學形式，對實驗課程的開展也有一定的要求。通過學生自己動手去做，充分體驗理論知識得出的過程，使其對理論知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。通過對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行分析，在教學理念、物理實驗方式改善等方面提出些許看法，望能夠為增強高中物理實驗教學的有效性帶來幫助。

物理學起源于物理實驗，可以說所有的物理學理論都是在一次次對生活、生產(chǎn)中遇到的問題進行解決的過程中得出的結(jié)論，因此，物理教學的起源也應當歸于實驗教學。面對物理學科抽象化的學科特征，物理實驗課程的開展無疑是理論教學最好的幫手，運用物理實驗的方式將抽象的知識進行形象化表述，不僅能夠幫助學生理解理論知識的內(nèi)容，還可以提高學生的動手能力，使學生的物理思維更加靈活，為學生的創(chuàng)新意識提供展現(xiàn)的平臺，提高學生解決綜合性問題的能力。

1.對實驗教學不夠重視。

對物理實驗教學重視程度不高的現(xiàn)象普遍存在于各所高中之中，學校與教師并沒有對物理實驗課程進行具體的安排。由于高中學業(yè)較為繁重，課堂時間較為緊張，很多課程的實驗教學都變成了傳統(tǒng)課堂中口頭傳達式的實驗。教師進行物理教學的過程中，將某個物理實驗用語言進行表述，要求學生記住實驗結(jié)論的實驗教學模式，而并非是讓學生進入實驗室進行具體的實操練習。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術水平的提高，運用多媒體進行實驗展示的現(xiàn)象也是屢見不鮮。多媒體的運用是對教學的輔助，為教學活動提供了很大的便利，但在實驗教學中使用多媒體展示的方式，實在說不過去。

2.實驗設備不完善。

有些學校雖然開放了實驗室，為學生提供了進行物理實驗的方便，但很多實驗器材的數(shù)量都與學生數(shù)量不符，實驗器材遠遠少于學生的數(shù)量，使得很多情況下學生只能進行分組實驗。在大型實驗中運用這種方式還可以接受，但在那些易操作的簡單實驗中，再運用這種分組實驗的方式就很難讓學生在操作中得到滿足，也不利于學生自主能力的培養(yǎng)。還有就是許多實驗設備都存在年久失修的情況，實驗設備的精確度滿足不了實驗的需求，使學生在實驗過程中得不出準確的數(shù)據(jù)，進而影響實驗結(jié)果，使實驗課的開展失去意義，甚至對學生造成誤導，使學生對物理知識產(chǎn)生疑問。

3.機械式的實驗過程。

高中物理實驗課程的開展強調(diào)學生的動手能力，但對于實驗課程的教學目標并非只是培養(yǎng)學生動手能力這樣簡單，還要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生解決綜合性問題能力的提升，但有些學?？偸呛鲆曔@些方面，認為實驗就是學生單純地去動手操作。因此，我們會發(fā)現(xiàn)在許多物理實驗課上存在著這樣的現(xiàn)象：教師為學生準備好本實驗需要用到的實驗器材，教師為學生制訂實驗方案，教師為學生寫明實驗的注意事項，然后學生按照老師給出的實驗步驟完成具體實驗的操作，這樣，就將本來具有創(chuàng)新意義的實驗課程變成了機械化的操作課程，整堂課下來完全沒有為學生留出思考的時間和思維拓展的時間，這種實驗教學的方式無疑是對學生思考能力的一種扼殺。

4.以試題代替實驗。

為了節(jié)約時間，有些教師就會使用編寫實驗試題的形式來代替學生親自進入實驗室完成實驗，進行實驗課程的開展。例如，針對實驗步驟的填空試題，針對實驗注意事項的簡答試題等。這種用筆做實驗的形式可以說是應試教育下的產(chǎn)物，對學生學習物理學科的熱情造成了損傷，嚴重打擊了學生物理學習的積極性，并且使學生的課業(yè)壓力增大。

告別過去教師在課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，讓學生真正參與到實驗課堂中，鍛煉學生的實驗技能，讓學生能夠真正掌握實驗的方法。放手讓學生自己去做，杜絕教師將一切都安排好的實驗課堂，讓學生自己去選擇適合實驗操作的設備，自己確定實驗進行的方案，自己對實驗過程中應注意的事項加強關注。只有在實驗課堂中實現(xiàn)學生自主實驗，讓學生在實驗過程中產(chǎn)生更深刻的認識，讓學生明白物理不僅僅只是公式與概念的集合，而是需要我們動手操作才能弄清楚、搞明白的一門學科。只有這樣，才能不枉費學生一堂課寶貴的時間。

在物理實驗教學的過程中，教師應時刻站在學生的立場上思考問題。物理實驗的開展要結(jié)合學生的動手能力與知識掌握程度，不要讓難度過大的物理實驗打擊學生進行物理知識學習的積極性，也不要開展過于簡單的實驗課程使學生的實驗潛能得不到激發(fā)，要堅持“踮起腳能夠到”的實驗課程開展原則，設定學生經(jīng)努力能夠完成的實驗目標。

2.讓探究實驗代替驗證實驗。

改變以往實驗教學中教師事先將實驗結(jié)論對學生進行交代學生進行驗證的方式，引導學生進行探究式的實驗，讓學生運用自身掌握的知識對新問題進行探究，嘗試運用不同的實驗方法來解決問題。例如，“探究求合力的方法”的實驗：

（1）在水平放置的木板上，墊一張白紙，把橡皮筋的一端固定在板上p點，用兩條細繩連接在橡皮筋的另一端，通過細繩同時用兩個測力計互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋與細繩的結(jié)點到達某一位置o，并記下此位置，如下圖所示。

（2）記下兩個測力計f1和f2的讀數(shù)和它們的方向；在白紙上按比例畫出兩個力f1和f2的圖示。

（3）只用一個測力計，通過細繩將結(jié)點拉到同一位置o；記下測力計的讀數(shù)f和方向，按同一比例畫出這個力的圖示，觀察合力f和力f1、f2的共同作用點o與這三個力圖示的箭頭端的'位置，看它們構(gòu)成了什么圖形，若不夠明顯的話，可以用虛線將合力f的箭頭端分別與f1、f2的箭頭端連接再觀察。

（4）改變兩測力計拉力的大小和方向，多次重復實驗，看看結(jié)論是否相同。

對于新問題進行探究的過程也是對于學生思維進行拓展的過程。探究實驗不僅只是讓學生對于實驗結(jié)果進行探究，還要對實驗中各個細節(jié)進行探究。探究實驗課程的開展既對學生物理基礎知識的掌握進行了強化，又對其進行了檢測。另外，學生在自主探究實驗的過程中很容易出現(xiàn)不知下一步要如何走的問題，這時就需要教師對學生的實驗進行耐心的指導，幫助學生順利完成探究實驗。

3.設置創(chuàng)新型實驗。

設置創(chuàng)新型的實驗來調(diào)動學生的學習熱情，教師可以將實驗器材加以改進，將實驗條件進行改變，實驗數(shù)據(jù)進行改變，讓學生在實驗的過程中得到全新的體驗。在教師的引導下，學生運用自己儲備的物理知識，運用不同的物理實驗器材進行實驗，且達到不同的實驗效果；遵循新的實驗條件進行實驗，對于不同條件下實驗結(jié)果的差異性進行歸納；運用新數(shù)據(jù)進行實驗，使得不同數(shù)據(jù)間能夠形成對比，讓學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生更深刻的理解。此外，教師還可以運用豐富的生活資源，開展貼近生活的物理實驗課程，讓物理知識從生活中來，經(jīng)過學習與實踐，再將知識運用到生活中去，讓物理實驗教學變?yōu)閷W生解決生活難題的有利幫手。

例如，我們可以運用細塑料管和塑料瓶作器材來研究平拋運動規(guī)律。水從細管口流出，水線形成拋物線形狀，從而能看到平拋運動的軌跡，用這個拋物線來定性和定量地研究平拋運動。但在實驗的過程中由于水位下降后水壓減小，水線的射程變小，這樣變化太快影響了研究，學生開始想辦法令水壓在一段時間內(nèi)保持恒定，使得水柱形狀不變。小組討論后采用水管進水口與浮標相連的方法。當水位下降浮標也下降，這樣就使得水壓可以在一定時間內(nèi)保持不變了。學生還為計算出水口速度想出了兩種方法：（1）根據(jù)拋物線的形狀來計算；（2）用量筒測出一定時間內(nèi)流出水的體積，再測出出水管的直徑，算出水柱的速度。

4.開展拓展性實驗。

在實驗教學中，既要忠實教材，使學生全面理解實驗的原理和實驗的方法，同時又要結(jié)合學生的實際，引導學生對一些實驗進行拓展，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)；學生學習物理的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。例如，在學生完成“探究彈力和彈簧伸長量的關系”實驗后，為學生安排“探究橡皮筋彈力與其伸長量的關系”“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”等實驗。如“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”實驗可利用一均勻長彈簧豎直懸掛，7個指針p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分別固定在彈簧上距懸點0、10、20、30、40、50、60圈處；通過旁邊豎直放置的刻度尺，讀出指針的位置的實驗方式進行探究，如右圖所示。

5.改善實驗設施。

學校應加強對物理實驗課程的重視，將物理實驗室進行開放，使學生能夠運用課下時間開展物理實驗，為學生提供物理難題隨時解決，物理實驗隨時做的可能，加大學校對實驗器材的資金投入，使學生在實驗課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)人人有實驗器材可用，實現(xiàn)實驗結(jié)果的準確性。實驗器材的配置是一切物理實驗進行的基礎，只有為學生提供好課程的物質(zhì)保障，學生才能更好地進行物理課程的學習，才能提高物理實驗教學的有效性。

總而言之，在高中物理學科學習階段，開展物理實驗課程對于學生的物理學習來說是非常必要的。學生在物理實驗的過程中能充分體驗自己動手完成實驗、得出結(jié)論、解決問題的快感，進而能增強學生對于物理學科的學習熱情，提高學生解決綜合性物理問題的能力，開拓學生的物理思維。希望通過此篇文章對于物理實驗教學現(xiàn)狀與提高物理實驗教學有效性的途徑的分析，能夠為高中物理實驗課堂的開展提供幫助。

參考文獻：

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［4］李貴安，劉嬋玉，趙志鵬。新課改背景下高師院校課堂教學改革存在的問題與對策［j］。高等理科教育，2012（03）。

大學物理實驗對比教學研究論文篇七

1．合理分組加快高效課堂建立。

1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。

2．調(diào)動學生積極性，靈活穿插新奇事物。

三、結(jié)語。

總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統(tǒng)教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結(jié)果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。

大學物理實驗對比教學研究論文篇八

職業(yè)中專教學中，教師一定要善于應用各種方式有效引起學生學習興趣。只有這樣才能夠促使學生更好地參與到物理學習中來，達到更好地教學效果。首先，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在職業(yè)中專物理教學環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在正確學習方式引導上面，教師在教學中只有正確引導學生培養(yǎng)他們學習興趣，才能夠更好地進行物理教學，促使學生更好地參與到學習活動中來。事實上，職業(yè)中專物理教學中，不同章節(jié)內(nèi)容都是獨立的，應對這樣的發(fā)展實際，想要促使學生更好地參與到課程學習，就需要應用興趣引入的方式進行，促使學生能夠主動預習、復習，這樣才能夠取得較好的教學效果。其次，開展實驗教學。在中職物理教學中，存在大量實驗教學，針對這樣的發(fā)展狀況教師就應該積極應用實驗，有效豐富學生學習環(huán)境，只有這樣才能夠有效激發(fā)學生學習興趣，繼而提升學生物理學習效率。對中職學生來說，學生不能夠在其它課程中接觸到實驗儀器，對其進行操作應用，教師在教學的時候就應該牢牢把握這一特點，使用物理實驗儀器有效引起學生學習興趣，促使他們能夠自主參與到學習活動中來。最后，開展豐富多彩物理教學活動。學生學習興趣的培養(yǎng)不能夠離開各種學習活動的進行，也就是說在中職物理教學中，教師一定要依據(jù)學生心理發(fā)展特點，積極組織學生展開學習，有效激發(fā)學生學習興趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生應該能夠自主參與到物理學習環(huán)節(jié)，教師也能夠多組織物理學習活動。

二、以學生為中心，運用合作學習形式提升中職物理教學質(zhì)量。

隨著新課程改革不斷推進，合作學習已經(jīng)成為學生學習的主要形式。在物理教學環(huán)節(jié)中，需要依照物理探究性學習方式進行，首先需要發(fā)現(xiàn)問題，其次就能夠依據(jù)實際狀況提出問題，之后就能夠?qū)栴}進行探究，最后解決相應問題。這一過程中學生能夠有效進行調(diào)查研究，之后有效處理相應的問題，促使學生能夠?qū)ξ锢韺W科的學習更有興趣，豐富學生學習情感，對學生獨立人格的養(yǎng)成有著重要影響作用。幫助學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，有助于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。學生在合作學習的時候能夠感受到自身價值，感受到學習的快樂。實踐研究表明，這樣的學習方式有助于中職學生創(chuàng)新精神與探究精神的培養(yǎng)，并且這也是提升中職物理教學質(zhì)量的一種方式。

三、對中職階段學生進行分層教學。

中職階段學生學習基礎是一樣的`。因此，在職業(yè)中專教學中，教師一定要依據(jù)學生發(fā)展狀況開展教學，不應該對基礎不一樣學生進行相同教學內(nèi)容。教師在教學過程中應該重視不同學生之間的差異，依據(jù)學生不一樣基礎水平與心理特征進行教學。運用這樣的教學形式，就能夠有效提升學生綜合素質(zhì)，促使他們能夠更好地參與到中職物理學習中來。并且每一個人發(fā)展狀況都是不一樣的，所以，實際教學環(huán)節(jié)中教師應該充分尊重學生需求，對學生進行積極引導，促使學生能夠更好地參與到中職物理學習中來。另外，實施中職物理分層教學形式，也是有效提升中職物理教學質(zhì)量的重要方式之一。

四、結(jié)束語。

總而言之，隨著我國職業(yè)教育的不斷完善發(fā)展，職業(yè)中專教學質(zhì)量也在不斷提升著。針對這樣的發(fā)展狀況，教師在教學的時候，一定要針對學生的發(fā)展實際進行，只有這樣才能夠更好地完成相應的課程教學，并有效引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助他們能夠更好的進入到社會環(huán)境中，參與到社會主義現(xiàn)代化建設。

大學物理實驗對比教學研究論文篇九

摘要：實驗教學作為高校教學工作的主要環(huán)節(jié)之一越來越受到重視。隨著實驗設備的不斷完善和設備水平的不斷提高，實驗教學模式需要不斷調(diào)整和改進，以取得更好的教學效果。通過對實驗教學模式的創(chuàng)新改革，提高了實驗教學的完整性、系列化及實用性，進一步增強了對學生的實際動手能力的培養(yǎng)。

土工實驗是土力學課程重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是地基基礎施工現(xiàn)場的一項重要工作，通過一定數(shù)量的土工實驗課程的學習與實踐，可以深入了解土的工程力學性質(zhì)，熟悉土工實驗各種儀器設備，學會整理測試資料和分析測試數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生對土力學理論的理解和動手操作能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)。高職高專是以培養(yǎng)建筑工程企業(yè)第一線高素質(zhì)技能型人才為根本任務，因此，為使實驗教學更好地為教學服務，進一步提高教學效果，筆者對土工實驗教學模式進行了探討和實踐。

一、土力學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。

目前，各高校土力學實驗通常是作為土力學課程教學的一部分內(nèi)容，根據(jù)課程教學進度安排各個實驗。作為傳統(tǒng)的'教學模式，這種模式具有實驗目的明確、針對性強等優(yōu)點，但由于每次實驗相對獨立，存在準備工作大量重復、內(nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性、完整性等缺點，在相同的學時和實驗條件下，不能充分利用實驗室資源，以造成人力、物力、財力的浪費。

1、內(nèi)容分散有重復，缺乏連貫性。

傳統(tǒng)的土力學實驗按照課程進度，安排在《土力學》課程學時之內(nèi)，其目的是為了讓學生及時掌握教學內(nèi)容，驗證土力學課程的基本原理。以土力學課程設置為例，總學時48，其中實驗占8學時?，F(xiàn)有模式存在著明顯不足，即各實驗間有相當?shù)闹貜凸ぷ?，學生對土工實驗的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項指標測定中要測定土的容重及含水量，在土的固結(jié)實驗中仍需測定。有時受學時限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號等環(huán)節(jié)，直接進入到實驗內(nèi)容；如土的固結(jié)實驗，慢剪需24小時加載一次，快剪也需1小時加載一次。實際操作時受時間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應多專業(yè)方向的要求。

現(xiàn)在的人才市場要求學生不僅要精通本專業(yè)的知識，也要求對相關專業(yè)知識有所了解。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個方向，了解不同專業(yè)方向的土工實驗方法及規(guī)定可以使學生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應能力。但傳統(tǒng)的土力學實驗主要偏向某一專業(yè)方向，對其他方向涉及較少，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、實驗以驗證型為主。

缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的土力學實驗多采用教師先示范，學生再操作的模式。對操作時間較長的實驗只能以驗證型為主，不一定完全按照實驗規(guī)程進行。由于實驗數(shù)據(jù)不夠準確，很難用于實際工程，很多學生因此缺乏主動性和責任感，動手很少甚至不愿動手，實驗數(shù)據(jù)東拼西湊，難以做到“嚴謹治學、推陳出新”。

二、對實驗教學的創(chuàng)新改革。

為了提高實驗教學質(zhì)量，加強實踐教學的規(guī)范化管理，避免以上幾種情況發(fā)生，改善和提高實驗教學效果，現(xiàn)提出以下7點改革建議。

1、將實驗教學從專業(yè)課中脫離出來，按照專業(yè)性質(zhì)不同將實驗教學分為專業(yè)基礎實驗和專業(yè)實驗，根據(jù)不同學期開設綜合實驗周，可分為綜合實驗1、綜合實驗2及綜合實驗3等。例如，在第3學期安排了綜合實驗2，是有關土工的基礎實驗；在第4學期安排了綜合實驗3為專業(yè)實驗周，是有關工程地質(zhì)勘察、測試技術等；在第7學期開設了土木工程綜合實驗周，是所學專業(yè)知識的一次綜合認識實驗等。

2、使每個班級都有專門的一周或半周的時間集中上實驗課，這樣可以讓學生安下心來集中精力去做實驗，從而提高實驗的成功率。

3、由于班級較多，我們采取交叉做實驗的方法，提高實驗效率。例如，由實驗教師交叉地為2個班學生做實驗。在土工實驗中，由于實驗設備較多，在滿足實驗教學要求的情況下分組由2名教師同時交叉做實驗，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必擔心課程結(jié)束了而實驗還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實驗時間，可以讓學生輕松完成實驗周期較長的實驗項目，也可以使實驗項目系列化、完整化，激發(fā)學生做實驗的積極性，增強學生的成就感。

5、隨著學生專業(yè)知識的不斷提高、知識面的不斷擴大，應該多為學生介紹一些較為先進的設備儀器，尤其是大型的先進儀器設備的應用，開闊學生的視野，提高設備的利用率。

6、盡可能地開設一些與實際生產(chǎn)相結(jié)合的實驗項目，真正培養(yǎng)出動手能力強的實用人才。

7、根據(jù)實際工程背景，營造一定的工程情景，實驗教師根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，綜合列出了一系列實驗項目。讓學生自由選擇實驗項目，選夠?qū)W生實驗所需的實驗學分，從而增強了學生做實驗的自主性、實用性，也使實驗室做到真正意義上的開放。

三、結(jié)束語。

通過此次的實驗教學改革，使學生認識到了實驗項目系列化、完整化及數(shù)據(jù)處理自動化的好處。開設土工實驗周減少了演示性、驗證性實驗，增加了工藝性、設計性、綜合性實驗，并由過去教師手把手教學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主安排實施，有利于培養(yǎng)學生獨立設計、實施實驗方案的能力，同時對實驗教師也提出了更高要求。由于實驗設置較集中，對于班級較多的院校，可考慮理論教學基本涉及后結(jié)合開放性實驗陸續(xù)開始，如何有效地運作還值得進一步探討。

參考文獻：

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[5]謝友寶。大型綜合性創(chuàng)新實驗設計研究[j]。實驗室研究與探索第，2005，24（12）。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據(jù)。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)象與有關信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現(xiàn)象與有關信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現(xiàn)象與有關信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現(xiàn)象與有關信息。

二、與設計教學過程進行對照。

教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據(jù)預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現(xiàn)預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關教學設計思路和設計的教學流程，然后依據(jù)教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現(xiàn)象，然后查找原因。

例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生比較容易想象的.就是全部的棋子都會倒。可是實驗結(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據(jù)學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。

這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據(jù)學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯(lián)系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。

三、關注日常生活實例對初中生學習的影響。

在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質(zhì)量。初中物理教學要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領域進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關注有關初中物理教學過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機是否恰當?shù)?，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)。

總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發(fā)點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關人員進一步改進與完善。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十一

三峽大學建筑材料實驗室承擔土木工程、水利工程、工程管理及建筑學等專業(yè)的土木工程材料實驗教學。原有的實驗教學存在諸多不足，經(jīng)過近2年實驗教學改革的實踐，現(xiàn)階段該課程的實驗采用層次化的實驗教學模式，將實驗教學按實驗項目分為兩個層次:一是驗證性、設計性及少量綜合性實驗，其實驗內(nèi)容對應于教學大綱的范圍，是課程學習的基本要求，此處統(tǒng)稱為基本性實驗，如表1所示;二是綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗項目，其內(nèi)容或是課程重點或難點的綜合運用，或?qū)儆诋斍跋嚓P領域的研究熱點或研究趨勢，亦或源于科研項目，并與教學密切相關的工程技術問題等，統(tǒng)稱為創(chuàng)新性實驗，如表所示2。第二層次的創(chuàng)新性實驗適合學有余力，且有繼續(xù)學習和一定研究興趣的學生，為選做實驗。

(二)教學組織與實施。

1．基本性實驗的教學組織與實施第一層次的實驗即基本性實驗對應于教學大綱的要求，可以按照原教學模式執(zhí)行教學組織與實施，在教學組織與實施過程中應注意兩個教學原則和三點教學方法。其中，“兩個原則”一是把實驗的主動性交還給學生;二是注重激發(fā)學生的實驗興趣，將學生的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)向主動，提高學生的學習自主性。通過實驗結(jié)果比較、自主選擇實驗方法、提問引導等教學方法，激發(fā)學生對基本性實驗的興趣。

2．創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施第二層次的實驗，即創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施方案，主要包括學生的遴選、實驗指導教師的確定兩方面。學生的遴選即是如何確定參與創(chuàng)新性實驗的學生。遴選時不僅應考慮學生的專業(yè)基礎與能力，也要綜合實驗室相關設備的實際情況。為了保障取得較理想的教學質(zhì)量與效果，應適當控制選做本層次實驗的學生人數(shù)。從教學實踐看，每學期開展第二層次實驗的項目數(shù)以4～6項為宜，最高不超過8項，同時限定每名學生最多可選實驗項目為2項。這樣，既能保障實驗的順利進行(儀器設備數(shù)量充足、實驗指導教師到位)，又能取得較滿意的教學效果。參與該層次實驗的學生比例從秋季學期的15%增加到春季學期的37%。今后，隨著實驗室建設的逐步完善(設備、師資隊伍等)，這一比例也將逐步提高。但考慮到創(chuàng)新性實驗對學生能力的要求以及教學效果等情況，教學團隊的全體4名教師認為其比例最高不宜超過60%。實驗指導教師的確定應考慮實驗室專任教師與理論課教師的課程安排等情況，原則上以任課教師為主、實驗室專任教師為輔進行共同指導。如有特殊情況(上課時間沖突等)，則應由全體教學團隊人員協(xié)商解決，或安排在周末學生無課的時段，以保證創(chuàng)新性實驗教學的順利進行。

3．創(chuàng)新性實驗教學的過程管理第二層次的實驗項目屬于選修實驗項目，通常由若干名學生，如3～5人組成實驗小組，多數(shù)實驗項目都要求學生自行查閱文獻，經(jīng)交流討論、設計實驗方案后再開展實驗。這一過程既能提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也可鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。但是，團隊合作給少數(shù)只為混學分的學生提供了可乘之機。另一方面，由于創(chuàng)新性實驗沒有固定的實驗課時間，且實驗總學時數(shù)也不能事先預定，這就要求指導教師應在整個實驗中，實施過程性評價方法，加強過程管理和監(jiān)督。

4．創(chuàng)新性實驗的成績評定目前我校土木工程材料課程成績由考試成績、平時成績及實驗成績等三部分構(gòu)成，各部分所占權重依次為70%、20%、10%。開設創(chuàng)新性實驗后，課程成績的評定既要對學生有一定的激勵，又應避免出現(xiàn)學生為提高成績而一哄而上、爭相選做第二層次實驗的現(xiàn)象。教學實踐中，根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗進展及完成效果等情況，采用“優(yōu)、良、中、合格、不合格”共五檔進行評定，并據(jù)此酌情額外增加學生的實驗成績。比如，當?shù)诙哟螌嶒灥某煽優(yōu)椤皟?yōu)”時，可額外增加該生的實驗成績10分，并按相應權重計入課程總成績。

(三)教學模式與方法層次化的實驗。

教學新模式要求改革實驗教學模式和教學手段，以學習為中心，實驗教學內(nèi)容層次化，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。教師應改變自己的教學角色，確立為“學”而“教”的思想，在整個實驗教學過程中，始終以學生為中心，確保學生的主體地位。實驗內(nèi)容層次化可以最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的實驗技能，并有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段進行實驗教學，如制作多媒體電子教案、cai課件以及建立課程網(wǎng)站等，方便學生提前預習和自學，既能提高實驗效率和教學質(zhì)量，又可以開拓和豐富學生的視野與知識面。

開展創(chuàng)新性實驗項目的教學，不僅能夠加強學生對相關內(nèi)容的理解和把握，而且還能使學生較好地把握相關領域的研究熱點、研究趨勢，掌握新的實驗技術或新方法，更重要的是能夠逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和研究興趣，有利于培養(yǎng)復合型人才，這也是三峽大學土木工程材料實驗教學改革的主要目的。為保證創(chuàng)新性實驗教學的長期穩(wěn)定運行，必須采取相應的保障措施。

(一)確定合適的實驗項目。

創(chuàng)新性層次實驗教學的首要工作是選題。選題要有創(chuàng)造性的因素，最好能解決一個較為復雜的技術問題，以便使學生得到較全面的訓練。選題應該優(yōu)先選擇源于科研項目，并與教學密切相關的工程技術問題，使學生在規(guī)定的時間通過努力基本上能完成任務，從而鞏固、加深和擴大學生的專業(yè)知識面，增強工作技能以及創(chuàng)造性。此外，為保證創(chuàng)新性層次實驗教學的長期運行，創(chuàng)新性實驗項目應不斷推陳出新。從實驗教學實踐看，采取了如下途徑確定第二層次的實驗項目:引入反映相關領域研究熱點、研究趨勢，以及實驗新技術與新方法的實驗內(nèi)容作為創(chuàng)新性實驗項目，采用與建材相關的大學生科技創(chuàng)新項目(國家級、省級和校級)、大學生挑戰(zhàn)杯競賽科技項目，以及學校設立的大學生求索創(chuàng)新項目等，另有少量創(chuàng)新性實驗項目結(jié)合教師的科研項目設置。

(二)經(jīng)費來源和相關配套政策。

創(chuàng)新性層次的實驗項目所用原料、藥品及儀器運轉(zhuǎn)與維修費用等經(jīng)費開支，都應進行相應配套與完善，以形成長效機制。可以通過申請國家級、省級、校級等各級各類創(chuàng)新項目或科技項目，如大學生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯競賽項目、三峽大學設立的大學生求索創(chuàng)新活動及其他項目，或從教師的科研項目中設置第二層次的實驗教學項目等形式來獲取經(jīng)費支持。20秋季至20春季共四個學期的教學實踐中，第二層次實驗教學項目的經(jīng)費來源于國家自然科學基金、湖北省教育廳科學研究項目各1項、湖北省大學生挑戰(zhàn)杯競賽項目1項、三峽大學設立的大學生求索創(chuàng)新活動2項、教學研究項目2項，以及其他橫向項目等。

(三)健全和完善實驗室管理制度。

建立健全實驗室各項保障機制，包括條件保障、激勵約束機制和監(jiān)督機制等。條件保障方面，要繼續(xù)加大實驗室建設力度，完善實驗室儀器設備等硬件設施。建筑材料實驗經(jīng)過自秋以來的累次建設投入，實驗設備、場地及環(huán)境等都得到顯著改善，完全滿足表1、表2所列項目對實驗室硬件設施的要求。在激勵約束機制方法方面，制定和完善了相關管理政策，如:對參與創(chuàng)新性實驗的學生在綜合測評時適當加分，指導教師評職稱時優(yōu)先推薦等。不僅吸引學生參與創(chuàng)新實驗，還鼓勵教師參與第二層次實驗教學。

(四)加強過程控制。

指導教師要加強對創(chuàng)新性實驗項目的過程控制。制定相應管理制度和方法，采用中期答辯和評估、定期召開小組匯報和討論會等方式進行嚴格、規(guī)范、科學的管理，對第二層次實驗項目的教學進行有效監(jiān)督與控制。定期召開小組會議可以了解實驗進度，并以實驗方案方法的完善、指導等方面開展討論，檢查學生實驗日志、實驗的收獲或思考內(nèi)容、實驗分析報告等，對前期工作作出評價，提出具體建議，促進實驗小組按進度完成預定任務。中期檢查是創(chuàng)新性實驗項目教學過程的重要環(huán)節(jié)，院(系)組織相關教師對項目實施中期檢查，可以使學生相互學習借鑒，而專家的評價起到診斷、督促、啟發(fā)、指導作用。建立并實施以過程為導向的創(chuàng)新性實驗項目評價體系，同時配套相應的激勵機制，包括設立創(chuàng)新學分、綜合測評加分或推薦免試研究生加分、資助論文發(fā)表等措施，營造了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。實踐表明，加強過程控制是開展第二層次實驗教學、保證教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)，通過加強對實驗過程的監(jiān)督管理，取得了較好的教學效果。

(五)加強實驗教學師資隊伍的建設。

建設一支責任心強、業(yè)務過硬的師資隊伍，是搞好實驗教學改革，提高教學質(zhì)量的基本保證，也是適應高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的需要。通過相關政策與制度，吸引教師積極參與實驗室建設和實驗教學工作，同時支持他們參加各類實驗技能培訓，增強業(yè)務能力，使其能勝任不斷推陳出新的創(chuàng)新性實驗項目教學。目前，學校和學院均制定了相關政策，要求教師積極參與實驗室建設，經(jīng)常參加相關的實驗技能和業(yè)務能力培訓，并將這兩點作為教師職稱申報時的必備條件之一。目前執(zhí)行情況良好，促進了實驗教學的師資建設。

經(jīng)過年秋季學期至年春季學期共4個學期的教學實踐，取得的效果表現(xiàn)為以下3方面。

(1)提高了學生的實驗技能，加深知識理解，擴展知識體系。學生根據(jù)創(chuàng)新性實驗項目和要求，自己查閱相關資料，進行實驗方案設計和實驗，啟發(fā)和引導學生獨立解釋實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，最后以書面報告或小論文的形式進行交流，使學生得到全面、綜合的實驗技能訓練。同時，更深入地了解和探討實踐與理論的異同，加深了相關知識的理解與掌握，擴展了知識體系。

(3)學生掌握了自主學習方法和能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和能力。學生在創(chuàng)新實驗過程中，逐步學習和掌握解決問題的方法，同時，培養(yǎng)了團隊合作精神和能力。

四、結(jié)語。

實踐教學是高等院校提高學生實踐技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力的重要手段。土木工程材料實驗實行層次化的教學模式，不僅促使學生熟練掌握相關理論知識，補充和深化知識、拓寬知識面，而且通過開設第二層次的創(chuàng)新性實驗，還能使學生較好地把握相關領域的研究熱點、研究趨勢，熟悉新的實驗技術或新方法，更重要的是，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和研究興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以三峽大學“土木工程材料”實驗的教學改革為例，將實驗教學項目分為基礎性實驗和創(chuàng)新性實驗兩個層次，從教學項目的層次化、教學組織與實施、教學方法等方面，闡述了“土木工程材料”實驗的層次化教學模式，提出了實現(xiàn)該教學模式長效機制的保障措施，涉及實驗項目選題、經(jīng)費來源、過程化管理、實驗室管理制度及實驗教學的師資建設等5個方面。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十二

雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結(jié)果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質(zhì)量，制約著學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

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大學物理實驗對比教學研究論文篇十三

傳統(tǒng)的《工業(yè)工程實驗》課程是由老師主導課程的全部過程，學生完全是被動式接受學習。而理論課程要先于實驗課程一學期開設，實驗課程又完全獨立于理論課程。當實驗課程需要用到理論的時候，學生已經(jīng)把大部分知識忘記，導致上課時思想處于游離狀態(tài)，撰寫實驗報告時，無從下手。久而久之，便沒了學習的興趣，從而偏離了實踐教學的初衷。而在實踐教學中反復強調(diào)理論的內(nèi)容，便會占去大量的時間。全程90分鐘的實驗課程，有15分鐘用于復習和強調(diào)理論知識，20分鐘用于預實驗演示過程，20分鐘撰寫實驗報告，剩下只有三分之一左右的時間在實踐，導致課堂上學習時間倉促，學生剛熟悉實驗內(nèi)容就要結(jié)束實踐，來不及思考其中的過程和原理，而不能達到一個良好的教學效果。針對實踐教學過程中存在的以上不足，現(xiàn)提出一種混合式教學方式?；旌鲜綄W習是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的'整合了各種靈活教學方式的學習方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來和信息技術的不斷發(fā)展，充分運用遠程教育教學理論、多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術、網(wǎng)絡信息平臺和課堂演示指導等相結(jié)合的方法，將各種理論和信息技術重新整合，以網(wǎng)絡為媒介，最大可能地給學生提供充足的信息資源，在網(wǎng)絡平臺上教師和學生也可以形成互動，把封閉式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放式教學。

一、明確教學目標，優(yōu)化課程設置。

第一，根據(jù)教學的內(nèi)容，對該課程進行一個整體規(guī)劃和設計，合理分配各部分所占時間比例。將一部分需要復習和預習的內(nèi)容明確好，學生可利用業(yè)余時間學習，靈活支配。第二，總結(jié)出每節(jié)課要用到的各個知識點、教學目標、實驗要求和思考題，做成多媒體課件上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生參閱。讓學生做到心中有數(shù)，有備而來，帶著問題和疑惑，用實驗去重現(xiàn)所學過的理論知識。第三，將上課演示用的預實驗，里面所涉及的零件、部件的名稱和拆卸、裝配的過程先行以錄像的形式錄下來，上傳到網(wǎng)絡平臺供學生學習。通過反復觀看，思考其中的細節(jié)，當在實驗室里情景再現(xiàn)的時候，能夠很快熟悉，盡早進入學習狀態(tài)。第四，將上課需要開機操作的流程、注意事項以圖表的形式做成文件上傳到網(wǎng)絡。保證整個實驗環(huán)節(jié)的安全、通暢。第五，將目前媒體和網(wǎng)絡上出現(xiàn)的先進的工業(yè)工程研究方法和優(yōu)秀企業(yè)應用成功的案例，通過整合后上傳于網(wǎng)絡平臺，開拓學生的視野和思路。因為工業(yè)工程實驗室是對企業(yè)現(xiàn)場的一個仿真模擬，盡可能地和企業(yè)形成對接，提高學生綜合分析、設計能力以及創(chuàng)新意識。

二、搭建工業(yè)工程實驗網(wǎng)絡教學平臺。

網(wǎng)絡教學資源是提高教學質(zhì)量的關鍵因素。實踐環(huán)節(jié)和理論體系是相輔相成，相互促進的。所以課程組在原有的教學體系基礎上，將實踐環(huán)節(jié)中的零件拆卸和裝配過程引入到課堂的教學案例中進行分析，并將一些大型企業(yè)的工作現(xiàn)場作為微視頻應用在網(wǎng)絡教學中。實現(xiàn)課程理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，同時感同身受企業(yè)里員工的操作環(huán)境和操作過程，促進課堂與生產(chǎn)實際的結(jié)合，加強對學生應用和實踐能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學平臺中，學生可以隨時查閱教師提供的信息資源，同時，也可以在這個平臺上反饋信息，形成雙向交流。不僅教師可以發(fā)布討論主題，學生也可以發(fā)布討論內(nèi)容和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)。

三、傳統(tǒng)式教學和混合式教學的對比。

傳統(tǒng)式教學過程中，學生以被動學習為主。因為課前不知道要做什么，不明確學習目標，只是盲目做實驗，忙于應付實驗報告，最終沒有真正理解實踐和理論之間的聯(lián)系。混合式教學中，因為課前已經(jīng)提前把功課做足了，學生帶著好奇心去驗證自己所學的知識，學習的熱情有所增加，效率會隨之提高，師生之間的交流更為通暢，從而完成從理論到實踐，再從實踐回到理論的升華過程。從圖1中可以看出，在混合式教學過程中的每一步，師生間都可以交流互動，課堂時間飽滿，學生有充足的時間去思考操作過程，從而提出自己新的見解。

四、工業(yè)工程實驗混合式教學的未來發(fā)展。

混合式教學給現(xiàn)代教學工作提供了諸多便利，使課堂內(nèi)容豐富起來，有效地提升了教學質(zhì)量。社會是不斷發(fā)展的，知識也在不斷地更新，現(xiàn)有的信息技術為現(xiàn)代化教學提供了有力的保障和技術平臺。今后可以將工業(yè)工程實驗室的封閉式教學逐步向開放式教學推進，把課程設計和課題項目中的相關內(nèi)容，都納入到課堂中進行學習討論，加強學生的參與度。讓學生走入企業(yè)參觀，帶著工業(yè)工程的理念和有限的實踐經(jīng)驗去多思考“為什么”。加強校企聯(lián)合，把企業(yè)中存在的問題帶入課堂，把課堂里學到的知識反饋到企業(yè)，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)出高層次的人才。工業(yè)工程作為一門綜合性學科，具有很強的學科交叉性、應用性、實踐性。在全球經(jīng)濟化和信息化發(fā)展的今天，高校利用現(xiàn)有技術和資源構(gòu)建具有專業(yè)特色的實驗室，保證人才的培養(yǎng)尤為重要。

五、結(jié)束語。

工業(yè)工程專業(yè)是一門應用前景很廣的專業(yè)，不僅可以應用于制造性工業(yè)，也可以應用于服務業(yè)、物流運輸、政府機關、公共事業(yè)、農(nóng)業(yè)管理等方面。我國工業(yè)工程人才培養(yǎng)的基礎設施還比較薄弱，實驗教學上不僅要借鑒國外先進的經(jīng)驗，還要結(jié)合國內(nèi)的實際情況和高校的條件，通過不斷調(diào)整使理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合更加緊密，通過混合式教學使課堂更加豐富，更為有趣，不斷為工業(yè)工程人才建設添磚加瓦。

參考文獻：

大學物理實驗對比教學研究論文篇十四

摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創(chuàng)新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:普通物理實驗考核;創(chuàng)新;改革。

普通物理實驗是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹?shù)目茖W風作、全面提高學生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調(diào)操作考試的作用，有的強調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內(nèi)容。

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發(fā)展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據(jù)實驗儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結(jié)果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調(diào)楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養(yǎng)、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的能力。4．從實驗過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產(chǎn)、保持實驗場所干凈整潔的優(yōu)良品德。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十五

摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結(jié)合教學實際，談了幾點看法。

求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。

1.趣味性。

物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調(diào)動學生學習積極性的作用。為實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創(chuàng)設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。

2.微型化。

新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現(xiàn)象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現(xiàn)出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現(xiàn)，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現(xiàn)人人動手。

3.生活化以及社會化。

物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創(chuàng)設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經(jīng)在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯(lián)系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。

1.教師方面。

首先，因受傳統(tǒng)教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質(zhì)教育，然而卻注重理論和分數(shù)，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現(xiàn)象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內(nèi)容等方面均未給學生留下充足的發(fā)展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質(zhì)有待于進一步提高。

2.學生方面。

學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規(guī)范，有一部分學生以“背”實驗結(jié)論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結(jié)論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。

3.評價體系方面。

在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數(shù)，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。

1.積極轉(zhuǎn)變實驗教學觀念。

高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉(zhuǎn)變觀念就成為最重要的一個問題。要轉(zhuǎn)變觀念，應該將整個社會的觀念轉(zhuǎn)變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。

2.使學生對實驗產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成實驗能力。

是否能夠?qū)ξ锢韺嶒灥膶W習產(chǎn)生興趣，是學生能夠積極主動。

進行思維活動的重要前提。可以通過演示一些新奇、有趣的物理實驗培養(yǎng)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

3.建立完善的實驗評價體制。

首先，應該使評價內(nèi)容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現(xiàn)象、研究物理規(guī)律，系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結(jié)合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養(yǎng)等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調(diào)整儀器，使用工具；能否遵守操作規(guī)程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數(shù)準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結(jié)果，并撰寫實驗報告等。

總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創(chuàng)新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十六

摘要：為了切實提高獨立學院大學物理課程的教學質(zhì)量，筆者緊密結(jié)合多年來從事大學物理教學實踐，主要就獨立學院大學物理分專業(yè)教學改革的有關問題進行了深入探究，并將其研究成果有機地運用于我院的大學物理教學改革實踐中，取得了理想的教學效果。

一、引言。

大學物理是高校理工科專業(yè)學生必修的一門基礎課程，是通往自然科學與工程技術科學的橋梁。該課程不僅蘊含著豐富的物理學思想精華，而且還有助于培養(yǎng)和鍛造學生的科學思維方法和創(chuàng)新能力，且對于全面提高大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的促進作用。大學物理課程特點是：知識面廣、內(nèi)容繁多，理論性較強，不易理解，學生普遍感到難學。這就需要必須有足夠的教學課時量方能圓滿地完成教學任務。而獨立學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“應用技術型人才”，獨立學院的畢業(yè)生大多數(shù)是要工作在一線的技術工作崗位上。因而獨立學院應特別注重學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是實際動手能力的培養(yǎng)。而目前獨立學院大學物理的課時安排非常有限。不少任課教師為了完成教學內(nèi)容，上課時“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式司空見慣，教學進度普遍較快，而且對內(nèi)容的講解也是廣而不精，無法對新知識的應用進行有效地拓展，這就使得獨立學院的大學物理教學與其學院制定的人才培養(yǎng)目標很不相適應。加之，獨立學院的學生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的問題，就懶得再去聽，這節(jié)課聽不懂，下節(jié)課有的干脆就不聽啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻一直在低水平狀態(tài)下徘徊。究其原因，最重要的是學生不知道學習大學物理到底有何用？所以，他們對學習大學物理不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。因此，獨立大學在大學物理教學過程中，任課教師一定要兼顧學生特點，注重講一些與學生專業(yè)相關的知識，以此來激發(fā)學生的學習興趣。所以，要切實提高獨立學院學生學習大學物理的興趣和學習效果，就要從優(yōu)化大學物理教學內(nèi)容入手，對大學物理課程實行分專業(yè)教學，只有這樣才能真正提高獨立學院大學物理教學效果。

第一，根據(jù)學生專業(yè)特點和專業(yè)需求，我們可以對大學物理的內(nèi)容進行進一步優(yōu)化和整合。對那些與專業(yè)密切相關的內(nèi)容教師要重點進行精講，對于那些與專業(yè)聯(lián)系較少的內(nèi)容可以略講，而對于那些和專業(yè)基本不相關的內(nèi)容則可以以布置課外作業(yè)的形式，讓學生進行自學?，F(xiàn)以電氣工程專業(yè)為例，電氣專業(yè)的后續(xù)課程以及工作環(huán)境都離不開電磁學，所以我們就以電磁學部分的物理知識作為了精講內(nèi)容，利用一學期的時間來進行學習；而對于力學、波動和光學的基本知識我們利用一學期時間簡單進行介紹；而對于熱學部分則以課外作業(yè)的形式由學生課下進行自主學習。第二，大學物理作為一門基礎課程，是為所有工科專業(yè)服務的，傳統(tǒng)教學模式都是搞“一刀切”，對所有專業(yè)一視同仁，安排同樣的課時，講授同樣的內(nèi)容。同時為了滿足學院各專業(yè)的需求，要求大學物理內(nèi)容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學院安排的'課時是有限的，這就產(chǎn)生了矛盾，內(nèi)容多課時少。而分專業(yè)教學是針對各專業(yè)進行分別授課，對一些不密切相關或不相關的內(nèi)容進行適當取舍和優(yōu)化，這樣做不僅節(jié)約了課時，也較好地解決了大學物理授課時間少的問題。第三，目前獨立學院大學物理教學就是因為不分專業(yè)，采取“一刀切”的教學模式，大學物理教學才出現(xiàn)了教學內(nèi)容多課時少的問題。教師在授課過程中為了趕進度、搶時間，無暇對相關知識進行必要的拓展，學生對學習物理普遍感到困惑，加之有些內(nèi)容與其所學專業(yè)缺乏直接聯(lián)系，進而造成學生學習興趣盡失。這就使得大學物理教學陷入了困境。而大學物理實行分專業(yè)教學，教師可以對教學內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化和整合，這樣做無形中就節(jié)省了課時，教師在授課過程中可以依據(jù)學生所學專業(yè)需求，對教學內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化和取舍，對重點內(nèi)容進行詳細重點的講解，一些內(nèi)容重點可以與專業(yè)課有機聯(lián)系進行拓展講解，使學生知道學習這些知識將來會用到哪里，讓學生帶著問題去學習，使學生感到學習大學物理可以學以致用，進而培養(yǎng)和鍛造學生學習大學物理的興趣。第四，在傳統(tǒng)模式的大學物理教學中，課堂教學氣氛沉悶，教學基本上是教師的“一言堂”，很少有學生參與教學互動。因為教師的授課節(jié)奏快，學生的思路跟不上教師的授課節(jié)奏，所以聽不懂老師所講的內(nèi)容，無法與老師產(chǎn)生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發(fā)學生互動，學生也很難與老師互動起來。而分專業(yè)教學有了充足的授課時間，教師可以適當放慢教學進度，對重點內(nèi)容精講、細講，還可以對與專業(yè)知識相關的內(nèi)容進行必要的擴展。在講解過程中可以讓學生有思考的時間，學生和老師的思路同步了，能聽懂學會了，自然而然地學生也就主動與老師互動起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學效果也就隨之得到了提高。

我們學院的教學班有：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程、電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術等工科專業(yè)。在學院現(xiàn)有的條件下，我們對各專業(yè)的課程進行了認真調(diào)查和歸類。各專業(yè)課程對大學物理課教學內(nèi)容的主要需求見表1。根據(jù)各專業(yè)課程對大學物理課教學內(nèi)容的需求，我們將學院工科各專業(yè)分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術）和土木類（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程）。由于電氣類各個專業(yè)課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學作為任課教師精講內(nèi)容進行重點講解，而對于其他大學物理課的內(nèi)容比如：熱學、光學知識等進行簡要介紹。而土木類專業(yè)力學知識是其共同的知識需求，故而歸為一類，教師應將力學內(nèi)容作為重點講解內(nèi)容；但各專業(yè)還略有差異，比如建筑環(huán)境與設備工程對熱學部分需求較多，而測繪專業(yè)對電磁學知識有所需求。所以，任課教師應將大學物理課分為：大學物理（a）和大學物理（b）。土木類專業(yè)學生主要學習大學物理（a），教師要重點講解力學部分，而對于熱學、電磁學和振動波動的知識根據(jù)專業(yè)再進行靈活選講。電氣類專業(yè)學生主要學習大學物理（b），教師要重點講解電磁學部分，對于振動波動和光學知識作簡單講解，而對于力學部分只介紹一些質(zhì)點力學的基本知識。總的指導思想是：對于獨立學院不同專業(yè)的學生來說作為專業(yè)課程的基礎課程——大學物理課應以滿足專業(yè)學習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學院相關專業(yè)的大學物理教學大綱、培養(yǎng)計劃進行了適當?shù)恼{(diào)整，通過教學實踐達到了預期的教學效果。

我們將大學物理分專業(yè)教學改革思路在級、級學生中隨機各抽取了兩個班作為實驗班，進行了教學改革試驗，即在學院同專業(yè)的班級中抽取了四個小班，以兩個小班作為一個教學班，兩個教學班由同一任課教師為其上課，一個教學班實施傳統(tǒng)教學模式（參照班），一個教學班實施分專業(yè)教學（實驗班）。授完一學年的教學課程后，將兩個學期的期末考試成績進行對比。我們在2014級的土木工程專業(yè)（1401）和2015級的電氣工程及其自動化專業(yè)（1510）分別實施。考察一個班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個年級學生的分專業(yè)教學實驗結(jié)果見表2、3。由上表我們不難看出，實施分專業(yè)教學的實驗班的期末考試成績及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學實踐證明：分專業(yè)教學是提高獨立學院大學物理教學效果的有效途徑。

五、結(jié)束語。

綜上所述，通過對我院兩個年級兩個學年四個教學班的分專業(yè)教學改革實踐，其教學效果得到了明顯提高。大學物理分專業(yè)教學不僅優(yōu)化了課程教學內(nèi)容，節(jié)約了授課時間，還有效提高了學生的學習興趣和大學物理課程教學效果。但這項改革目前還處于初級試驗和改革階段，在今后的教學工作中我們將采取以點帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數(shù)量，進一步優(yōu)化和整合大學物理教學內(nèi)容，使大學物理課真正變成學生所喜聞樂見、易于理解和學以致用的課程。為達此目的我們將繼續(xù)進行認真探索和實踐。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十七

摘要：就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。

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關鍵詞：物理論文。

一、前言。

大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。

它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。

因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質(zhì)量的提高在提高本科教學質(zhì)量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。

1、理論課授課方法單一。

在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。

已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結(jié)合才能夠達到最好的教學效果。

然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。

課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。

2、學生沒有端正學習的觀念。

盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。

他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。

在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。

更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。

3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內(nèi)就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學經(jīng)驗也是略顯不足。

另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質(zhì)量。

三、改進教學方法的探討。

良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質(zhì)量。

具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。

(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。

對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。

在教學的過程中，結(jié)合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。

(2)化抽象為具體。

有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。

在這時，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的.，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。

這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。

(3)用現(xiàn)代多媒體教學方法。

多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。

很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。

2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

調(diào)動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。

3、優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。

當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。

年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產(chǎn)生強烈的共鳴。

然而，他們在教學經(jīng)驗方面卻有一定的不足。

為了彌補教學經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。

這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。

四、結(jié)語。

大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。

文檔為doc格式。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十八

二、實現(xiàn)高效物理實驗的舉措。

1．積極開展實驗預習。

2．積極開展探究性實驗。

3．積極拓展課外小實驗。

參考文獻:。

［1］崔振喜．注重物理實驗教學培養(yǎng)學生思維能力［j］．山西教育，(6):52．。

［2］朱寶環(huán)．初中物理實驗課高效教學策略的研究［d］．延邊大學，(8)．。

［3］潘建中．初中物理課堂教學新探［j］．希望月報:上半月，(10):45．。

大學物理實驗對比教學研究論文篇十九

論文摘要：對當前自動控制理論實驗教學方法與實驗儀器進行分析，提出教學方法和教學儀器的改革措施。通過開設新的實驗內(nèi)容和研制新的教學儀器，使學生更好地完成自動控制理論實驗的學習任務，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

論文關鍵詞：自動控制理論；實驗教學；創(chuàng)新能力。

“自動控制理論”課程是研究自動控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，為自動控制系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和基本方法的一門專業(yè)基礎課[1]。該課程是一門重要的測控類專業(yè)的基礎課，具有較強的理論性，與前續(xù)課程聯(lián)系緊密，知識面廣，學生不易理解掌握[2-3]。學好這門課程不僅可以為后續(xù)專業(yè)課的掌握打下良好的理論基礎，而且能在今后從事專業(yè)工作時，直接運用它去分析和解決實際技術問題。對于工程實踐具有重要的指導作用，受到人們的廣泛重視。在本課程的教學中，實驗教學對理論知識的理解、掌握、鞏固具有重要的作用。

長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學被一種固定的模式所束縛，教學內(nèi)容陳舊，教學方法呆板，在一定程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立分析問題、解決問題的興趣和激情，沒有體驗過從失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷，抑制了學生個性的發(fā)展，這樣不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

1.1實驗內(nèi)容固定。

傳統(tǒng)的實驗主要是按章節(jié)進行驗證性實驗，實驗儀器功能固定，實驗只能按照實驗指導書設計好的步驟進行,學生被束縛在驗證性實驗中，對出現(xiàn)的相關問題缺少系統(tǒng)、多角度的分析，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2實驗時間限制。

一般的實驗都要求在實驗室2個學時內(nèi)完成，學生很難全面深入地把握實驗主要內(nèi)容和方法，對實驗的目的、實驗原理無法理性地理解，更別提實驗中出現(xiàn)故障的排解分析，限制了學生的設計和創(chuàng)新，不利于鍛煉學生的綜合能力。

1.3實驗儀器制約。

實驗儀器過于固化，儀器設置上未給學生留下設計性和探究問題的空間。儀器組成以理論驗證為主，缺少實際控制系統(tǒng)各環(huán)節(jié)，特別是反饋部分的傳感部分，更不具備跟隨學科發(fā)展而開拓新實驗的延伸性。

1.4實驗方法落后。

實驗技術水平和內(nèi)容更多地滿足于基礎性實踐環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的綜合性、設計性和研究性實驗環(huán)節(jié)，以及缺少在利用多種現(xiàn)代實驗手段、方法和工具對實驗過程中的結(jié)果和現(xiàn)象進行深入分析研究方面對學生的引導。實驗過程主要完成連線操作、數(shù)據(jù)記錄等簡單的工作。

針對目前實驗教學的現(xiàn)狀，摒棄以往按部就班完成指定實驗步驟操作驗證形式，按照學生對科學的自然認知進度設置靈活變換的實驗內(nèi)容。對實驗設置按多層次，從簡到難，逐步引導學生自主學習、合作學習、研究性學習，逐步走向從問題出發(fā)的探究、創(chuàng)新。同時，研究新的實驗教學儀器，開發(fā)配套軟件，保證實驗硬件滿足新環(huán)境下的要求。結(jié)合靈活的教學儀器改變教學方法，充分調(diào)動學生動手的積極性，引導其創(chuàng)新。

2.1實驗內(nèi)容設置。

開設不同層次的實驗內(nèi)容，既要滿足實驗教學的驗證、演示等基本功能，又要激發(fā)學生的興趣。

基礎實驗：根據(jù)給定實驗任務、方案和步驟，選擇并完成一定數(shù)量基本實驗；同時，通過調(diào)整實驗參數(shù)得到不同結(jié)果，增加思考空間。

綜合實驗：將各個基礎實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合在一起，各課程之間關聯(lián)內(nèi)容綜合。

設計實驗：以任務的`形式，給定實驗題目，允許學生按照自己思路選擇設計性實驗內(nèi)容，引導學生學會設計和研究的方法。

創(chuàng)新實驗：自行命題實驗，將學生的構(gòu)想通過儀器現(xiàn)有功能模塊來實現(xiàn)，在探究式學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.2實驗儀器的改進。

根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，開發(fā)適合本專業(yè)的教學儀器。儀器具有控制系統(tǒng)需要驗證的各種典型環(huán)節(jié)模塊、信號發(fā)生器模塊等基本功能，還結(jié)合工程實際將傳感器引入反饋環(huán)節(jié)，增加執(zhí)行器件，構(gòu)成完整的閉環(huán)系統(tǒng)。避免教學儀器箱只能完成信號源作為激勵，控制環(huán)節(jié)構(gòu)成系統(tǒng)的不足。同時，儀器上的控制效果通過便于觀看的形式展示出來，讓控制過程可視化。儀器要預留出擴展接口，便于在實驗中添加新的模塊。儀器在結(jié)合計算機完成實驗的同時，又能獨立完成實驗內(nèi)容，實驗配套軟件要能對硬件平臺對的實驗內(nèi)容進行仿真和虛擬實驗。學生可以根據(jù)測試參量的不同選擇相應的傳感器，完成非電量到電量的轉(zhuǎn)換，對信號進行處理，結(jié)合控制理論完成創(chuàng)新性、設計性的實驗。

2.3實驗方法的轉(zhuǎn)變。

1）以學生為主體，開辟新知識領域，重視實踐能力的鍛煉；

2）培養(yǎng)學生的綜合能力；

3）科學知識和實驗能力培養(yǎng)上，建立系統(tǒng)、科學且開放的實驗教學體系，注重課程之間縱向和橫向的聯(lián)系。

結(jié)合開發(fā)的教學儀器，在實驗方法上除了基本的驗證性實驗，其他實驗按任務的形式給出，不對學生做過多的限制，留出學生思考、動手、創(chuàng)新的空間。充分利用計算機的計算、分析功能以及儀器配套軟件（采用數(shù)學工具matlab編寫的程序）在實驗前完成必要的仿真分析，讓實驗有的放矢，理論指導實踐。實驗既做到軟硬精密結(jié)合，又能相互獨立，兩者相輔相成?？朔斍皩嶒炛袃x器平臺不能脫離計算機，配套軟件不能獨立工作，學生只能在實驗課中有限的時間內(nèi)完成實驗的不足，讓實驗內(nèi)容通過軟件可以在任意計算機上完成。

3總結(jié)。

對當前實驗教學過程中存在的問題進行分析和總結(jié)，從實驗內(nèi)容設置、實驗儀器、實驗方法3個方面提出改進方法。自動控制理論來源于實踐，反過來指導實踐[5]。結(jié)合當前人才培養(yǎng)的趨勢，理論聯(lián)系實際，提高學生實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻。

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