2023年光的直線傳播教學設計(通用8篇)

簡而言之，一種特殊的情感體驗是由各種因素所產(chǎn)生的一種情感反應。而且，必須強調的是這些范文展示了不同寫作水平和風格，有助于培養(yǎng)自己獨特的寫作風格和個性。

光的直線傳播教學設計篇一

1、創(chuàng)設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征。

2、通過空間想象，認識射線和直線，明確它們的兩個特征：直的和不可度量的。

3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。

（二）、過程與方法

通過學生的觀察、想象、操作以及合作學習認識線段、直線和射線，并明確它們的特征。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

結合認識線段、直線和射線，滲透事物之間的相互聯(lián)系，發(fā)展變化的觀點，進行辨證唯物主義觀點的教育。

重點：了解直線、射線和線段的特征。

難點：了解直線可以向兩端無限延長的特征。

教具準備：

ppt、直尺

學具準備：

直尺、水彩筆等。

一、啟發(fā)誘導，引出課題。

師：孩子們，我們一起生活學習了三年多了，你們知道老師的老家在哪兒嗎？（生自由發(fā)言）。老師的老家呀，在中坪，上個星期天我就回了一趟老家。（點出課件主題圖）這可是個山清水秀的好地方，老師還抽空釣了一會魚呢。這種無憂無慮的田園生活是老師一直懷念和向往的，于是老師就把它畫下來了，（點各種各樣的線，）

點完后問：老師在畫的時候，畫了各種各樣的線條，簡單的說，可以分成兩大類，一類是？（師邊說邊做直直的手勢）（生說直的線），一類是？（師做彎彎的手勢）（生說彎彎的線），對呀，我們身邊到處可見各種各樣的線，那我們應該不應該去學習它，研究它呢？（生：想），好，但飯要一口一口的吃，知識要一點一滴的積累，今天哪，我們就先來認識和研究直直的線，等以后長大一點，再去研究彎彎的線，好嗎？（板書：線）

二、認識線段、射線和直線

（一）、認識線段

1、動手操作，尋找知識生長點（點課件，出示電桿圖。）

師：請同學們先觀察一下，然后在作業(yè)紙上把兩根電桿之間的線畫下來。強調只畫線，不畫電桿。

（生畫，師巡視，如有學生問，老師畫幾條，師就說隨便，1條2條都可以。師在巡視中找出彎的，直的，沒端點的，有端點的，師可自行標上1、2、3號）

2、展示學生作品，初步感知特征

請孩子們仔細觀察老師手中的三幅作品，有什么想說的？

（生可能會說：第一幅是彎的，第二幅是直的，但沒有點，第三幅是直的，又畫有端點……等等）

（又或者有學生直接說出第三幅圖是最正確的，因為它是直的，還畫有兩個點等等，這時老師就可以打住了）

師：對這孩子真聰明，真會觀察，（點課件），這兩個點，他的名字叫做端點，像這種直的，并且有兩個端點的線我們把它叫做線段。（師板書并親自示范一次畫線段的過程）

師：為什么線段要畫兩個端點呢？（等待孩子回答，如果不行，師再作點撥：一個表示開始，另一個表示結束，這叫做有始有終）

3、尋找生活中的線段

4、教學例1。

（師點課件，出示兩個點，這時候問，）

師：知道老師要干什么嗎？（生：畫線段）好，老師開始畫了，請睜大你的眼睛看喲。（師點課件，生可能會及時發(fā)表見解，師不管，直到畫完）

師：孩子們有什么想說的？（引導生說出自己的想法，師肯定，點撥，直到得出：兩點之間線段最短，線段的長度就是兩點之間的距離。）

5、及時鞏固，畫線段。師，現(xiàn)在我們會認線段了，你能在紙上畫線段嗎？（能）那請大家拿出桌上的紙，注意要求：自己在紙上確定兩點，畫一條線段，并測量出它的長度。（生畫）畫后抽不同的學生展示。相機總結畫法：用直尺把兩點連起來。（最后追問一句：你能得出一個什么樣的結論）（生：線段的長度是可以測量的）

（二）、認識直線

1、出示一條線段使其無限延長，師提問：這條線段延長之后還能叫線段嗎？（不能）為什么不能？（因為它沒有端點）

師：對，像這種一條線段向兩端無限延長后得到的就是一條直線。（板書直線，師在黑板上畫一條直線）師邊畫并強調說：直線最好畫了，因為它沒有端點，一個都沒有。（為后面的射線的認識作個鋪墊）

2、引導學生想象無限延長。

師：既然沒有端點，那直線有多長呢？（生：不知道有多長，無限長，無邊無際的長……等等）

師：那孩子們能回答這個問題嗎？（點課件，出示問題：你能測量它的長度嗎？抽生答。）

3、畫直線。

請大家在紙上經(jīng)過一點畫直線。畫后展示不同長度的直線，問：為什么都叫直線？因為直線可以無限延長。說明我們畫的都只是直線的一部分而已。抽生展示不同方向的直線，得出：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。同時相機ppt展示。那過兩點能畫幾條直線呢？生試畫。得出經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

（三）認識射線

1、初步感知，自主歸納

師：我們剛才把線段向兩端無限延長后就得到了一條直線，現(xiàn)在陳老師又要變一個魔術了，大家請看。（師點出課件）

師：大家看到了什么？（生：有1個端點，另外一邊找不到端點了，或者說一端被無限延長了等等）

師：那這樣的線又叫什么線呢？大家可以給它取個名字嗎？（射線）

師：（演示電筒等之后）誰能說說射線有什么特點呢？

（可同桌交流一下，也可直接抽生說，能說出射線只有一個端點，另一端無限長，）

2、畫射線。

師：我們再來看一遍射線的畫法。（課件出示：把線段的一段無限延長的過程。）師：同學們再試著畫一條射線。以一點為端點能畫多少條射線呢？（讓學生先猜一下）

生：無數(shù)條。

師：（課件演示）過一點有無數(shù)條射線。

光的直線傳播教學設計篇二

1、從生活中出發(fā),通過動手畫一畫,初步建立射線直線的概念。

2、能說出線段與射線直線的關系。

3、初步學會與他人合作，愿意就數(shù)學問題開展討論，學會借助數(shù)學語言來表達與交流。

4、培養(yǎng)學生將數(shù)學思想應用于實際,實現(xiàn)科學的創(chuàng)造與應用的能力。

建立射線直線的概念,知道它們之間的關系。

根據(jù)要求畫出正確數(shù)量的線段射線或直線。

多媒體、練習卷

一、情景創(chuàng)設，復習引入

1、從生活中抽象出線段、射線、直線

在我們的生活中有很多線條，看：

a、豎琴、激光――線段

b、毛線——曲線

c、角——射線

d、馬路——直線

2、線段的特征

它們當中，哪些是你們學過的？（線段）

你能回憶一下線段有哪些特征嗎？

a、線段是直的，并且有2個端點。

b、線段是可以度量的。

二、情景再現(xiàn)，探究新知

1、認識射線

a、射線的概念

像這樣的圖形你知道叫什么嗎？

板書：一條線段，將它的一端無限地延長，所形成的圖形叫做射線。

b、射線的表示方法

這條射線的端點我們可以用大寫字母表示，如a，在射線上任意取一點，如b,我們就可以用ab表示這條射線，記作射線ab。

c、拓展

（1）媒體演示從另一端延長，這又是什么圖形？（射線）那我們可以把它記作什么？（射線ab？射線ba？）

（2）請說對的同學說說理由（端點是起始點）

2、認識直線

a、直線的概念

請你閉上眼睛想一想，如果將線段的兩個端點都無限地延長，那會又會怎樣呢？（請一個同學到黑板上來畫一畫）（師先同步畫好一條線段）

板書：將一條線段的兩端無限地延長，所形成的圖形叫做直線。

b、直線的表示方法

任意的在直線上取兩點用大寫字母a和b來表示，所以可以將這條直線記作：直線ab或者直線ba，或者用一個小寫字母表示為：直線l。

板書：直線直線ab，直線ba或者直線l

3、引出課題

同學們學的真棒，這就是我們今天所要學習的內容：線段、射線、直線。

板書：線段、射線、直線。

4、師：接下來老師請同學把書翻到79頁，看79、80頁上的內容完成練習紙上的表格。

三、鞏固新知，應用提高

1、請你分分類（金仕達多媒體）

2、用正確的方法表示下面圖形。

3、判斷

（1）線段有兩個端點，射線只有1個端點，直線沒有端點。

（2）這是一條5cm的射線。

（3）正方形和長方形的四條邊都是線段。

（4）直線比射線長

（5）射線ab和射線ad是同一條射線。

同一條射線：同一個端點且方向相同

此處可以追問：那射線ab和射線ac

是同一條射線嗎？

4、畫一畫（書上p80試一試）

5、拓展（金仕達多媒體）

光的直線傳播教學設計篇三

3、知道光在真空中的傳播速度。

1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現(xiàn)象，

2、了解實驗是研究物理問題的重要方法，

3、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和分析概括能力。

1．通過本節(jié)日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育．

3、通過探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。

生活中，學生對光的各種現(xiàn)象都已經(jīng)見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。

重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度

難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現(xiàn)象。

的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。

師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一

張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什么呢？

生：夜晚沒有光，我們就什么也看不見。

師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，又是因為什么？

生：光沒有進入我們的眼睛。

師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界！（板書）

1、光源

師：生產(chǎn)生活中那些物體能發(fā)光呢？

生：電燈、火把、手電筒等能發(fā)光的物體。

師：物理中我們把能發(fā)光的物體叫光源。

（板書光源的概念）

自然界中有很多能發(fā)光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……。

師：夜晚看到的月亮是光源嗎？

生：它本身不能發(fā)光，所以它不是光源。

師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后來又出現(xiàn)了火把、油燈、蠟燭、現(xiàn)在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發(fā)展和改造。

2、研究光的直線傳播的條件

生：可能是沿直線傳播的。

師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？

生：見過，比如穿過樹林的`陽光就是直的，探照燈的光也是直的。

師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規(guī)律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）

（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？

（2）光在這些物質中是沿什么路線傳播的？

（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？

（學生利用已準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）

師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）

生1：光可以在空氣中傳播。（演示激光通過有煙霧的空氣）

生2、光可以在水中傳播。（演示激光穿過燒杯中的水）

生3、光可以在牛奶中傳播。（演示激光在果凍中傳播）

師：這些物質有什么共同特點？

生：它們都是透明的。

師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。

師：光在這些介質中傳播時有什么規(guī)律？

生：都是沿直線傳播。

師：這說明我們剛才的猜想是正確的。

（板書：光在……介質中沿直線傳播。）

師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示范光線的畫法）

注意，光線是人們?yōu)榱诵蜗蟮乇硎竟獾闹本€傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）

（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現(xiàn)象）

師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？

（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。

3、光沿直線傳播的應用和解釋現(xiàn)象

師：老師這里準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處于什么狀態(tài)！

（師生配合演示）

師：這個實驗說明了什么？

生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什么應用呢？

生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。

（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小游戲：，教師模擬激光準直來鑿隧道。）

（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區(qū)域，便形成了影子。）

師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？

（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）

師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體后面便會形成影子。

（板書：影子的形成，）

師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？

生：不相信。是月食。

（學生踴躍上前嘗試。）

師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發(fā)生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關系。

（分析日食、月食的成因。）

4、光的傳播速度

生：先看到閃電。

師：這說明了什么？

生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。

師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）

光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。

三、小結與練習

師：誰能把這節(jié)課給大家總結一下？

（學生總結，教師補充。）

練習：同學們都在路燈下走過，會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

生：人的影子會發(fā)生長短變化。

師：誰能用學過的知識解釋一下，為什么人的影子會長短變化呢？

（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）

六布置作業(yè)

光的直線傳播教學設計篇四

1、《光的色散》這節(jié)內容與生活聯(lián)系非常緊密，本節(jié)教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中，這節(jié)課我應該把觀察實驗和現(xiàn)代教育手段相結合，充分調動學生的感官。

2、本節(jié)導入是由色散實驗的演示，三棱鏡實驗引入光的色散，使學生知道太陽光可被分解成七色光，這一實驗沒問題;接下來就是觀察現(xiàn)象，由于效果不是很明顯，導致是哪七色光是直接給學生講解，這樣學生沒有直觀看到現(xiàn)象好。

3、教師的每一節(jié)課都應該有自己的興奮點，課堂中會期待著興奮點的出現(xiàn)，課后會因為興奮點的出現(xiàn)而心情舒暢，覺得很有成就感。那么怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢?如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢?對于本節(jié)課，我把自己教學的興奮點定位于色散實驗的演示和色光的混合這兩個地方，這兩處恰好也是本節(jié)課的重點。色光的混合內容與生活聯(lián)系很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。但由于所選紅、藍、綠顏色是用的多媒體，導致感覺有一點假的形式，現(xiàn)象直接得出，學生就會有疑問，這一實驗教學不是很成功。

4、關于課本實驗，并不是所有的都必須做，而是可做的就做，不可做的可不做;或者是能說明問題的實驗就要做，說明不了問題或不能準確說明問題的就不做，這是一個大原則，也是我這次講課得出的經(jīng)驗。

5、本節(jié)的實驗。

光的直線傳播教學設計篇五

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的.

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）.

3、記住光在真空中的傳播速度.不要求知道光速的測量方法.

能力目標。

1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題.

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現(xiàn)象如：影子的形成.

情感目標。

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的人生觀.

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，學生面對困難要樹立信心，勇于探索.

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通.

建議。

本節(jié)內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬.

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播.

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播.

2、光源：能夠發(fā)光的物體.是把其它形式的能轉化為光能的裝置.

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象.是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線.

4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束。

5、介質（媒質）、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質.

6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū).影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內只能看到部分光源發(fā)出的光.如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影.光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域.

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域.

7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū).在月球半影里的人看不到太陽某一側的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū).

8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū)；當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食.

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值.

設計示例。

（2）較大發(fā)光面的本影和半影.

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設計的.

注意強調：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子.

關于光的直線傳播的問題，除了一些現(xiàn)象解釋以外，還會出現(xiàn)一部分相關的計算和證明，大多數(shù)都是利用光的直線傳播理論和幾何知識來解決的.

例題1：一人自街上路燈的正下方經(jīng)過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，如果人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動.

分析證明：

先根據(jù)光的直線傳播和幾何知識，確定某時刻人頭影的位置，再應用運動學知識推導出其位移或速度的表達式即可得證.

設燈高為h，人高為h，如圖所示、人以速度v經(jīng)一段時間；到達位置a處.

由光的直線傳播可知：人頭的影應在圖示b處，由三角形相似得：

即：

人頭的影的速度。

因為h、h、v都確定，故v也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動.

例2?某夏天中午晴天，若發(fā)生了日偏食，在樹蔭下，可看見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的形狀是：

a、不規(guī)則的圖形???????b、規(guī)則的圖形。

c、規(guī)則的月牙形???????d、以上都有可能。

分析解答：

亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產(chǎn)生的，其所成像相對物而言是倒立的與物形狀相似的實像，其形狀與小孔的形狀無關，故選（c）.

通過以上實例的分析，請同學注意在以后處理有關光的直線傳播的問題時，一定要充分利用數(shù)學幾何知識，結合正確的光路圖來求解.

1、動手制作一個小孔成像觀測器.

2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法.

3、注意觀測發(fā)生日食和月食時的現(xiàn)象以及規(guī)律.

光的直線傳播教學設計篇六

一、新課引入

方法1：從本章的引言導入新課

方法2：由學生活動實踐引入新課

二、新課 教學

1． 光在均勻介質中是沿直線傳播的．

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

總結得出結論：光沿直線傳播．

[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線．

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中．

方法2：探究式學習（要求學生基礎較好）

介紹光線的概念．

2． 光的直線傳播的應用

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析．

根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

3．? 光速

三、總結擴展

四、 板書 設計

1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄．

2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．

（2）平行于硬板移動蠟燭，屏上像的移動方向與蠟燭的移動方向是否相同？

（3）在不同的硬紙板上分別鉆出不同形狀的孔，

一是三角形、

一是方形，孔的形狀對所成像有無影響？

1)寫出探究過程報告，可以沒有結果．

2)和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異

3)發(fā)現(xiàn)新問題．

光的直線傳播教學設計篇七

1.通過觀察自然和生活中的一些現(xiàn)象，了解光的色散現(xiàn)象，知道太陽光是由多種色光組成的。

2.知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成豐富的色彩。

3.初步了解太陽光譜和看不見的光，初步認識紅外線和紫外線及其作用。

(二)過程與方法。

1.通過實驗了解太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。

2.探究色光的混合，獲得有關知識，體驗探究的過程和方法。

3.通過收集、交流關于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。

(三)情感態(tài)度和價值觀。

1.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參加物理學習活動。

2.初步認識科學技術對社會發(fā)展和自然環(huán)境及人類生活的影響，初步建立可持續(xù)發(fā)展的意識，有保護人類生存環(huán)境的意識。

二、教學重難點。

光學是有用的，表現(xiàn)在它的知識滲透在社會生活的各個方面：光可以分解也可以合成，體現(xiàn)了唯物辯證法的思想;光學知識與電子技術相結合誕生了彩色電視機;光學知識與顏料混合的知識相結合展現(xiàn)出七彩的世界。本節(jié)教材盡量多地安排學生動手操作的實驗活動，讓學生親身觀察、體驗，獲得最直接、最生動的實驗事實資料，感悟實驗方法對物理學習的重要性，讓學生在多種形式的學習活動中成長。

教學重點：光的色散現(xiàn)象、光的三原色。

教學難點：光的色散演示實驗、光的三原色的混合實驗演示。

三、教學過程。

光的直線傳播教學設計篇八

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標。

1.通過光線的概念培養(yǎng)學生抽象思維能力，利用模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養(yǎng)學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力.

情感目標。

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

教學建議。

教材分析。

本節(jié)的重點是理解規(guī)律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對條件的認識.時要認真觀察實驗，并注意利用解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節(jié)的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

教法建議。

1）加強演示實驗。

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

2）充分調動學生的主動性，讓學生解釋現(xiàn)象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3）適當設疑強化概念。

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

4）進行學史培養(yǎng)科學探索精神。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神.

教學設計示例。

:理解規(guī)律.

：對條件的認識.

教具：

設計：

一、新課引入。

方法1：從本章的引言導入??新課。

首先請同學說明光對人類生活和生產(chǎn)的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發(fā)展，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的興趣又進行了勞動創(chuàng)造人類文明觀點的.

方法2：由學生活動實踐引入新課。

課前布置實際活動內容“調查光源發(fā)展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發(fā)展（其余同學的資料課下交流展示），展示各自準備的光源，提出問題“光源發(fā)出的光沿什么途徑傳播？”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學。

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論。

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛乳或紅墨水），觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式（要求學生基礎較好）。

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香（可制造煙霧）、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據(jù)課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

2.的應用。

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現(xiàn)象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用的原理來分析.

根據(jù)情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1）小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2）準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.?光速。

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經(jīng)過許多代科學家不懈的努力，隨著人們知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴展。

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

1)寫出探究過程報告，可以沒有結果.2)和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異3)發(fā)現(xiàn)新問題.