2023年題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短(優(yōu)秀14篇)

編寫教案可以讓教學(xué)過程更加有序和高效。教案的編寫還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。范文中的教學(xué)評價(jià)能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇一

師生共同概括：

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關(guān)于蘇軾的了解。

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

不識廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。

只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

師：作者為什么要描寫廬山?

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇二

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇三

1感受和想象古詩的意境。

2有感情地朗讀背誦古詩。

幻燈片、錄音磁帶。

一、導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)古詩。

1、聽古詩范讀。

2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

3、一句一句教小朋友朗讀。指導(dǎo)讀古詩的語氣，要抑揚(yáng)頓挫，有詩的韻味。

4、小朋友齊讀古詩。

5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵(lì)。

6、指導(dǎo)小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

小朋友，你學(xué)會這首詩了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽好么?

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇四

要求掌握文中字、詞、句的意思;。

能夠熟練背誦并默寫詩篇，讓學(xué)生了解語感對學(xué)習(xí)語言的重要性。

理解詩中所蘊(yùn)含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。

通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

1課時(shí)。

風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱。

一、場景設(shè)置。

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。

二、導(dǎo)入。

引入新課。

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

生說風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)。

師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識，吸引學(xué)生注意力)。

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

生談感想(目的：使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識。)。

師：的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)。

三、講解。

初讀古詩，認(rèn)識生字。

師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識的字勾出來。

齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)。

范讀古詩，講讀法。

師配樂朗誦古詩。

現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。

師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩(配樂)。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí)，課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)。

生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎?

生匯報(bào)。

師：那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。

生提問，師組織互助解疑。

鞏固。

師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。

分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí)，請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的'。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。

背誦。

師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)。

師檢查背誦情況。

總結(jié)。

師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。

師講故事《盲人摸象》。

師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?

結(jié)束。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇五

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識并會寫本課生字，讀準(zhǔn)字音，能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。

技能目標(biāo)：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

2學(xué)情分析。

四年級的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學(xué)習(xí)起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨(dú)有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的`挑戰(zhàn)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩句所包含的人生哲理。

一、激趣導(dǎo)入，初識廬山。

1、啟發(fā)談話。

我們的祖國山河壯麗，風(fēng)景如畫。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題。

二、整體感知，初步了解詩意。

1、指名讀古詩，糾正字音。(古詩的教學(xué)，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。)。

2、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。)。

3、用多種形式的朗讀來檢查學(xué)生朗讀情況。

三、自主探究，理解感悟。

1、借助樹上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。

(生自學(xué)，如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助)。

2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)。

3、集體匯報(bào)交流，感悟詩意和哲理。

(1)詩人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低)。

(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答。)。

(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)。

(3)詩人眼中的廬山，從不同方位看，形狀、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)。

點(diǎn)撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》、《畫雞蛋》的故事，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問：你碰到過這種情況嗎?舉個(gè)例子說一說。

四、品讀欣賞，積累詩句。

1、播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀。

(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)。

2、抽查學(xué)生感情背誦并默寫。

3、感悟?qū)懛ā?/p>

作者筆下的這首詩，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理)。

4、小結(jié)：作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

五、總結(jié)課文，拓展延伸。

1、學(xué)了這首詩，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！?/p>

2、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

3、將這首詩改寫成短文，加上自己的感悟。

六、板書設(shè)計(jì)：

蘇軾。

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。(看景)。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。(悟情)。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇六

師生共同概括：

(一)、解詩題，知作者。

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關(guān)于蘇軾的了解。

(二)、抓字眼，明詩意。

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處(山頂)看廬山，像____________;從低處(山腳)看廬山，像___________。

不識廬山真(重讀)面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。

只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

(三)、多誦讀，悟詩情。

師：作者為什么要描寫廬山?

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇七

１、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩句。

２、體會詩人在江上行船的所見、所感。

３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。

讀懂詩句的大概意思，并能體會詩句的思想感情。

１、幻燈片。

教學(xué)方法：講授法、討論法。

一、導(dǎo)入新課。

１、請同學(xué)們背誦幾首古詩，朗讀幾句詩人李白寫的詩句，說說自己學(xué)習(xí)古詩有什么感受。

２、導(dǎo)入新課。

唐代大詩人李白喜愛游覽祖國的`大好河山。有一次，他來到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸的天門山，面對眼前的景物，產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩。

3、出示詩題。

4、讀題，試講詩題，并說明自己是怎樣知道詩題意思的。

二、自讀自悟詩句的大概意思。

1、學(xué)生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準(zhǔn)，練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。

2、出示多媒體課件，學(xué)生默讀思考，整體感知詩句的大概意思。

（1）重點(diǎn)理解“斷、開、回、出”

這幾個(gè)動詞的意思。

（2）默讀，邊讀邊想象詩句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。

（3）小組交流。

3、出示詩句，再請幾個(gè)小組代表讀一讀，說說詩句的大概意思，在學(xué)生發(fā)言的過程中教師隨機(jī)指點(diǎn)。

三、感情朗讀。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、讀過這首詩，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會到的？

3、把想象到的畫面畫下來，

畫好后，

再交流一下，重點(diǎn)說說畫了些什么，為什么要這樣畫？

四、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地背誦這首古詩。

2、指名背誦。

五、布置作業(yè)。

1、熟練的背誦《望天門山》。

2、把詩句默寫在課文插圖上。

3、課下自學(xué)李白的詩。

板書設(shè)計(jì)：

望天門山。

天門開。

碧水回。

青山出。

孤帆來。

教后記：教學(xué)這首詩，通過讓學(xué)生看圖片，學(xué)生真正理解了詩句，感受到了李白詩的豪放。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇八

1、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫兩首詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

重點(diǎn)：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點(diǎn)：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會作者細(xì)心觀察，用心思考的觀察方法。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、回憶導(dǎo)入。

1、還記得宋朝著名詩人蘇軾嗎？回憶一下，你能背誦他的哪些作品？（齊背《水調(diào)歌頭》）。

2、今天我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一首詩——《題西林壁》。請大家讀讀關(guān)于蘇軾的生平簡介，讓我們對蘇軾有更多的了解。（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)詩興，寫下了五首廬山記游詩?！额}西林壁》是最后一首。

二、自主學(xué)習(xí)合作交流。

1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩，把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。）。

（1）對題目的理解；

（3）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強(qiáng)求學(xué)生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）。

三、拓展延伸。體會詩境，感悟道理。

1、剛才大家通過自學(xué)。明白了古詩的大概意思。你覺得這首詩中，還有什么問題是值得提出來大家交流探討的？（估計(jì)學(xué)生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？）。

2、出示廬山不同角度的畫面，請學(xué)生說說看到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的'見解。

3、討論：怎樣才能看清廬山的真面目？

4、“不識廬山真面目，只緣自在此山中”，難道詩人所說的只是看山，所指的只是廬山一座山嗎？普天下山山嶺嶺，哪一座不是看山角度不同，山勢互不一樣？宇宙間事事物物，又何嘗不是立腳之點(diǎn)有別，觀察結(jié)果各殊呢！對于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個(gè)方面，才能取得正確的認(rèn)識。所站的角度不同，對事物的看法也會不同。這就是一句格言所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

5、在你的生活中是否也遇到過的情況？

6、小結(jié)：詩寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了一些。

四、朗誦、背誦。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇九

1.理解三個(gè)新詞。

2.在情感上閱讀和背誦xilinwall的古詩。

3.了解古詩的意義，了解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。

4.了解觀察的不同地點(diǎn)和角度，看到不同的場景。

1.借助以前所學(xué)的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏，掌握節(jié)奏和挫折。

教學(xué)中的困難：理解詩人的“當(dāng)一個(gè)地方的球迷，看著觀眾”的思想，并表達(dá)自己的感受。

學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息。

1.激情介紹。

老師：北宋著名詩人寫的《西林墻》一詩，在觀賞后仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學(xué)習(xí)這首古詩。

2.第一次認(rèn)識。

老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。，

名字已讀。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

再讀一遍。注意停頓。

3.理解和理解。

教師和學(xué)生共同總結(jié)：

(一)解詩題，認(rèn)識作者。

說這首詩的標(biāo)題是什么意思?

談對“氣”的理解。

(二)掌握文字，使詩歌清晰。

讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什么?

老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什么?

老師：只有一個(gè)。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?

老師：你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現(xiàn)在就去面對...

填空：對，錯(cuò)?

老師：作者看它，不只是看它，而是仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。它的側(cè)面看起來像一個(gè)山脊，遠(yuǎn)處是一座山峰。

不知道“真”(“復(fù)讀”)的真相：“一”不認(rèn)識quanjing(他)的真面目。

只在這座山：只因?yàn)槲艺驹谥虚g。

想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的。

(三)多讀書，多理解詩歌。

老師：為什么作者要描述它?

生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。

老師：你從這首詩中學(xué)到了什么?事實(shí)是什么?

老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析復(fù)雜的事物，就會被局部現(xiàn)象所迷惑，就不能全面地正確理解。

也就是說，人們常說“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個(gè)全面的了解，我們需要聽取別人的意見。

4.升華和膨脹。

1.看成語故事片《瞎子摸大象》。

2.在觀看之后談?wù)摳杏X。

3.舉生命的例子來說明這個(gè)真理。

5.想象一個(gè)詩人，以各種形式背誦古詩。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇十

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識并會寫本課生字，讀準(zhǔn)字音，能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。

技能目標(biāo)：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

四年級的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學(xué)習(xí)起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨(dú)有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩句所包含的人生哲理。

4.1第一學(xué)時(shí)。

教學(xué)活動。

活動1【導(dǎo)入】。

1、啟發(fā)談話。

我們的祖國山河壯麗，風(fēng)景如畫。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝?(生自主發(fā)言)。景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎?(放映廬山圖片或影像)看了以后，你覺得廬山怎樣?今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀題釋題。

活動2【講授】。

1、指名讀古詩，糾正字音。(古詩的教學(xué)，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。)。

2、用自己喜歡的方式練讀。(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。)。

3、用多種形式的朗讀來檢查學(xué)生朗讀情況。

1、借助樹上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟(課件出示自學(xué)任務(wù))。

(生自學(xué)，如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助)。

2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正。(培養(yǎng)學(xué)生小組合作互助學(xué)習(xí)的能力)。

3、集體匯報(bào)交流，感悟詩意和哲理。

(1)詩人站在生么角度看廬山?(橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低)。

(2)看到的廬山分別是什么樣子?(教師按序播放不同角度看到的廬山風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答。)。

(橫看：山巒起伏、連綿不斷;側(cè)看：奇峰陡峭;遠(yuǎn)看：隱天蔽日;近看：危崖險(xiǎn)巖;高處俯看：深溝幽壑;山下仰望：重巒疊嶂。)。

(3)詩人眼中的廬山，從不同方位看，形狀、姿態(tài)相同嗎?(各不相同)。

點(diǎn)撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而上是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》、《畫雞蛋》的故事，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。師問：你碰到過這種情況嗎?舉個(gè)例子說一說。

1、播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀。

(師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎?讓我們一起朗讀這首廣為流傳的《題西林壁》。)。

2、抽查學(xué)生感情背誦并默寫。

3、感悟?qū)懛ā?/p>

作者筆下的這首詩，前兩句寫什么?(美景即所見)后兩句寫什么?(感悟即明理)。

4、小結(jié)：作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

活動3【活動】。

1、學(xué)了這首詩，你有什么收獲?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”

2、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

3、將這首詩改寫成短文，加上自己的感悟。

蘇軾。

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。(看景)。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。(悟情)。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇十一

1.理解三個(gè)新詞。

2.在情感上閱讀古詩。

3.了解古詩的意義，了解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。

4.了解觀察的不同地點(diǎn)和角度，看到不同的場景。

1.借助以前所學(xué)的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏，掌握節(jié)奏和挫折。

教學(xué)中的困難：理解詩人的“當(dāng)一個(gè)地方的球迷，看著觀眾”的思想，并表達(dá)自己的感受。

學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息。

一.激情介紹。

老師：北宋著名詩人寫的《西林墻》一詩，在觀賞后仍在歌頌著人們。今天我們要在黑板上學(xué)習(xí)這首古詩。

2.第一次認(rèn)識。

老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。

名字已讀。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

再讀一遍。注意停頓。

3.理解和理解。

教師和學(xué)生共同總結(jié)：

(一)解詩題，認(rèn)識作者。

說這首詩的標(biāo)題是什么意思?

談對“氣”的理解。

(二)掌握文字，使詩歌清晰。

讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什么?

老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什么?

老師：只有一個(gè)。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀?

老師：你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現(xiàn)在就去面對...

填空：對，錯(cuò)?

老師：作者看它，不只是看它，而是仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)。它的側(cè)面看起來像一個(gè)山脊，遠(yuǎn)處是一座山峰。

只在這座山：只因?yàn)槲艺驹谥虚g。

想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的。

(三)多讀書，多理解詩歌。

老師：為什么作者要描述它?

生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。

老師：你從這首詩中學(xué)到了什么?事實(shí)是什么?

老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析復(fù)雜的事物，就會被局部現(xiàn)象所迷惑，就不能全面地正確理解。

也就是說，人們常說“球迷在觀眾中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個(gè)全面的了解，我們需要聽取別人的意見。

1.看成語故事片《瞎子摸大象》。

2.在觀看之后談?wù)摳杏X。

3.舉生命的例子來說明這個(gè)真理。

4.想象一個(gè)詩人，以各種形式背誦古詩。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇十二

《題西林壁》將自己親游廬山的經(jīng)歷，與人生閱歷相結(jié)合，借此說明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”、看問題應(yīng)從整體全方位關(guān)照的道理。

教材說明：

這首詩是作者蘇軾在元豐七年(1084年)春末夏初暢游廬山時(shí)，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個(gè)帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因?yàn)樽髡咴谌藗兪质煜?、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個(gè)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個(gè)道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材。

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：

1、主體觀。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。

3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。

課前準(zhǔn)備：

(1)師生收集有關(guān)這首詩的資料。

(2)圖片、音樂、多媒體課件。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)流程：

(課前組織學(xué)生分組賽詩)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。

二、讀題、解題。

齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。

[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]。

三、簡介作者蘇軾及寫作背景。

師生共同交流收集到的資料。

1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。

3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

四、初讀課文，感知美。

師：通過匯報(bào)資料，相信你們對作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。

五、分組自學(xué)，理解美。

1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，大家說說我們該怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?(學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。

2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

六、匯報(bào)交流，感悟美。

(一)交流第一、二行詩句。

1、學(xué)生匯報(bào)對這兩句詩的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè)，遠(yuǎn)----近，高----低)的運(yùn)用，體會作者用詞的精妙。

(二)交流第三、四行詩句。

1、學(xué)生自由表達(dá)對這兩句詩的理解。

2、針對學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項(xiàng)，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩所蘊(yùn)含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學(xué)生根據(jù)詩意改詩，既使所學(xué)的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]。

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇十三

【本單元第5課時(shí)】。

【課題】：古詩兩首。

【課型】：新授課。

【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。

1、學(xué)會本課生字。

2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個(gè)描寫的意境，體會詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩歌表達(dá)的情感。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

1、復(fù)習(xí)學(xué)過的贊美長江的古詩。通過自由背、指名背創(chuàng)設(shè)情境。

2、導(dǎo)入新課，板書課題。

1、屏幕顯示長江的畫面，聽錄音朗讀。

2、學(xué)生分組自由讀。

3、教師范讀。

4、初步理解詩的內(nèi)容：

（1）學(xué)生提出不懂的地方，其他同學(xué)解答。

（2）教師解答歸納。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容：

（1）讓學(xué)生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（2）讓學(xué)生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內(nèi)交流）。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？

6、指導(dǎo)背誦：

（1）自由背。

（2）小組內(nèi)輪流背。

課時(shí)備課。

【本學(xué)期總第6課時(shí)】。

【本單元第6課時(shí)】。

【課題】：古詩兩首。

【課型】：新授課。

【主備人】：好生鎮(zhèn)中心小學(xué)杜建民。

1、學(xué)會本課生字。

2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個(gè)描寫的意境，體會詩人表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：體會詩歌表達(dá)的情感。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備有關(guān)的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

1、名背誦。

2、默寫《望天門山》。

1、屏幕顯示廬山的畫面，聽錄音朗讀。

2、學(xué)生分組自由讀。

3、教師范讀。

4、初步理解詩的內(nèi)容：

（2）學(xué)生提出不懂的地方，其他同學(xué)解答。

（3）教師解答歸納。

5、步學(xué)習(xí)理解詩的內(nèi)容，討論交流。

（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學(xué)生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（2）學(xué)生說說古詩描繪的畫面。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā)？

6、指導(dǎo)背誦：

（1）自由背。

（2）小組內(nèi)輪流背。

7、拓展閱讀：

搜集蘇軾的其他作品，全班誦讀。

8、作業(yè)。

（1）會默寫其中的一首古詩。

（2）給其中一首古詩配畫，在班中展出。

題西林壁教案設(shè)計(jì)簡短篇十四

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)含的哲理。

正確理解詩句的意思，感悟詩境。

聯(lián)系生活實(shí)際，體會“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

1課時(shí)。

多媒體教學(xué)課件。

1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩形成的原因。

1、教師泛讀。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：

(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂。

側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。

遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。

高：云霧繚繞。

低：高聳入云。

(2)引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

1、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)?

2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

2、結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。