精選人教版五年級數(shù)學課件通用(模板20篇)

筆記是學習和研究的重要工具，它可以幫助我們理清思路和加深記憶。列舉具體的事例和數(shù)據(jù)，增加總結的可信度和說服力。隨后是一些經(jīng)典的總結案例，希望能幫助您更好地掌握總結的要領。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇一

一、填空(20分)。

1、()叫做物體的體積。

2、長方體的體積=()，正方體的體積=()。

3、在括號里填上合適的單位。

一塊橡皮的體積約是6()，神舟五號飛船返回艙的容積是6()。

4、3.05米3=()分米340毫升=()升。

5、右圖是1立方厘米的小正方體組成的，它的體積是()。

6、一個長方體的長是10cm，寬是8cm，高是6cm。它的底面積是()厘米2，體積是()厘米3。

7、一個棱長10cmr正方體魔方,它的表面積是()，體積是()。

8、棱長1分米的'正方體的體積是()分米3，也可以看成是棱長10cm的正方體，它的體積是()厘米3。。所以1分米3=1000厘米3。

9、一個體積是12厘米3鐵球和一個15厘米3的鋁球分別浸沒在兩個同樣的盛滿水正方體量杯中。浸沒()球的量杯中的水溢出的多。

10、用體積是1厘米3的小正方體擺成體積是24厘米3的長方體，可以一排擺()個，擺()排，擺()層。

二、選擇(10分)。

1、棱長6cm的正方體的表面積和體積比較()。

a、一樣大b、體積大c、無法比較。

2、相鄰兩個體積單位的進率是()。

a、10b、100c、1000。

3、a3表示()。

a、a+a+ab、a×3c、a×a×a。

4、一個長方體水箱，求這個水箱能裝水多少升，是求它的()。

a、體積b、表面積c、容積。

5、一瓶墨水的容積大約是45()。

a、米3b、升c、毫升。

三、計算(12分)。

0.25×2.3×42.68×3.5+6.5×2.68。

12.75÷[14.6-(1.3+8.2)]35+14+320。

四、計算圖形的表面積和體積(12分)。

五、應用題(46分)。

1、觀察下圖，計算出土豆的體積是多少立方厘米?(水量未改變)6分。

2、一個花壇(如圖)，底面邊長1.2米的正方形，四周用木條圍成，高0.9米。

(1)這個花壇占在多少平方米?(4分)。

(2)用泥土填滿這個花壇，大約需要多少立方米泥土?(木條的厚度忽略不計)(6分)。

(3)做這樣一個花壇，四周大約需要多少平方米木條?(6分)。

3、一種長方體的廣告燈箱，框架由鋁合金條制成的，各個面由燈箱布圍成。

(1)制作一個這樣的廣告燈箱，至少要鋁合金條多少分米?(5分)。

(2)做一個這樣的燈箱需要燈箱布多少平方分米?(5分)。

4、珊瑚石的體積是多少?(6分)。

5、沙漏是古代的一種計時工具。一種正方體箱型沙漏的棱長是12dm，已知平均每小時漏沙72dm3，照這樣計算，多少小時漏光一箱沙?(6分)。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇二

教學內容分析：

簡易方程的教學，是在學生學習了用字母表示數(shù)以后教學的，在解方程式，學生可以根據(jù)等式的性質進行教學，也可以根據(jù)四種運算中各部分之間的關系進行教學。

【教學目標】。

1、使學生進一步理解用字母表示數(shù)的優(yōu)點。會用字母表示常見的數(shù)量關系，會根據(jù)字母所取的值，求含有字母式子的值。

2、進一步理解方程的意義，會解簡易方程。

3、會列方程解應用題。

【教學重點用字母表示常見的數(shù)量關系，根據(jù)字母所取的值，求含有字母式子難點】的值，解簡易方程和列方程解應用題。

【教學過程】。

一、揭示課題。

今天我們復習的內容是有關簡易方程的知識，通過復習要進一步理解用字母表示數(shù)的優(yōu)點，會用字母表示常見的數(shù)量關系，進一步理解方程的意義，會解方程，會列方程解應用題。

二、復習用字母表示數(shù)量關系，公式，運算定律。

1、出示表：用字母表示運算定律。

名稱用字母表示。

加法交換律a+b=b+a。

加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)。

乘法交換律ab=ba。

乘法結合律(a×b)×c=a×(b×c)。

乘法分配律(a+b)×c=ac+bc。

2、請學生說平面圖形面積計算公式和長方形、正方形周長公式。

3、用字母還可以表示數(shù)量關系，a表示單價，b表示數(shù)量，c表示總價，說出分別求總價、單價及數(shù)量的字母公式。

4、練習：期末復習第16題。

5、求含有字母式子的值。做期末復習第17題。

(1)原來每月燒的煤用30c表示;現(xiàn)在每月燒的煤用30×(x-15)表示。

(2)學生計算現(xiàn)在每月燒煤的千克數(shù)。

三、復習方程的意義和解方程。

1、什么是方程?什么是方程的解和解方程?方程和等式關系是怎樣的?

2、練習：做期末復習第18題。

學生練習。講解第(3)題，在方程3x=y中y=21，先把y=21代人原方程成為3x=21再解方程。

3、做期末復習第19題。

請學生說一說解方程的方法。

4、做期末復習第20題。

學生列方程并解方程。

四、復習列方程解應用題。

1、(1)列方程解應用題的特征是什么?解題時關鍵是找什么?

(2)請學生說一說列方程解應用題的一般步驟。

2、做期末復習第21—23題。

第21題：

學生說數(shù)量關系式，列方程并解答，根據(jù)已列方程寫出另外兩個不同的方程。

第22題：

師畫線段圖表示題目的條件和問題，學生列方程解答。

第23題：

學生說數(shù)量關系式、列方程解答。

五、全課總結。

這節(jié)課復習了什么內容。

六、布置作業(yè)。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇三

《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊》第88～90頁。

1．使學生理解最小公倍數(shù)的意義，初步學會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

2．培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

3．培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1、理解最小公倍數(shù)的意義2、初步學會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

學習任務：

（一）激情導課。

1、師：同學們，看今天我們要學習什么？（最小公倍數(shù)）。

看到這個題目，你會想到我們以前學過的什么知識？（倍數(shù)）。

2、師：（出示）誰會求這倆個數(shù)的倍數(shù)？有了這個知識做鋪墊，相信我們這節(jié)課一定會學的很輕松。

3、（出示目標）理解最小公倍數(shù)的意義，初步學會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。請同學們默讀一遍，并牢牢的記住它。

（二）民主導學。

一、任務呈現(xiàn)。

要求：先獨立思考，不會的小組商量。

提示：每4天休息一天就是工作3天休息一天，每6天休息一天就是工作5天休息一天。

二、自主學習教師巡視學習情況。

三、展示交流。

1）師：他們可選那幾日外出？（12、24）。

你是怎樣選出來的？根據(jù)回答板書：

媽媽的休息日：481216202428----4的倍數(shù)。

爸爸的休息日：612182430-----6的倍數(shù)。

共同的休息日：1224-----4和6的公倍數(shù)。

最近的一天：12------4和6的最小公倍數(shù)。

還可以用集合圖來表示，

2）仔細觀察兩組數(shù)據(jù)有什么特征？

3）再次強調4的公倍數(shù)就是媽媽的休息日。

6的公倍數(shù)就是爸爸的休息日。

4和6的公倍數(shù)就是爸爸和媽媽的共同休息日。

4）最近是哪一天？12。

12也是這公倍數(shù)中最小的一個，叫做最小公倍數(shù)。

5）集合圖還可以這樣表示出示：

問：和前面的圖有什么不同？中間的部分表示什么？（重合的、公共的）。

你會填嗎？把剛才的數(shù)據(jù)填在這個表里，中間填？兩旁呢？

這樣我們可以一眼看出4和6的公倍數(shù)是12、24.

6）誰能用一句話說說什么是公倍數(shù)？什么是最小公倍數(shù)？

7）89頁做一做。

二、那如何求最小公倍數(shù)呢？

一、任務呈現(xiàn)。

1、求6和8的最小公倍數(shù)。

2.想一想：

1.你還能想出幾種求法？

2.公倍數(shù)有多少個？你能找出最大的公倍數(shù)嗎？

3.兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間有什么關系？

二、自主學習。

三、展示交流：

1、把不同求法板書。

2、交流以上三個問題。

（三）檢測導結。

1、目標檢測。

求下列每組數(shù)的最小公倍數(shù)（要求5分鐘）。

2和74和8。

3和56和15。

2、結果反饋。

一次正確5分，自己改正4分，幫助改正3分，

3、反思總結談談收獲和不足。

5

人教版五年級數(shù)學課件通用篇四

學生活動及達成目標。

基礎練習：練習五4、8題。

拓展練習：練習五6、7題。

8題如回答困難，可讓學生拿出實物如圖中那樣擺放后再回答。

獨立完成，全班交流。

【達成目標：鞏固根據(jù)實際需要合理計算長方體的棱長和?！?。

五、課堂總結，提升認識。

學生活動及達成目標。

組織學生總結收獲。

1、正方體的特征。

2、正方體和長方體的關系。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇五

教學目標：

1.了解規(guī)律，認識規(guī)律，掌握找規(guī)律（“核心”是重復的）的基本方法；

4.激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學規(guī)律美的意識，體驗“規(guī)律無處不在，數(shù)學就在身邊”。

教學重點：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。

教學難點：能夠表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并能運用規(guī)律解決一些簡單的問題。教學準備：教學課件、磁力學具。教學過程：

一、猜圖導入，認識規(guī)律：

師：哦，這么快就被你們我畫的這組圖形的規(guī)律了?？磥硗瑢W們還真是些善于思考的好孩子。師：像老師畫的圖形這樣相同的部分重復出現(xiàn)多次（至少三次）以上，我們就很容易接著往下做動作或者畫圖形了，也就是我們找到了其中的規(guī)律了。生活當中這樣有規(guī)律的排列還有很多，接下來，我們一起《找規(guī)律》（板書課題）。

二、觀察操作，探究規(guī)律：

1.觀察場景，尋找規(guī)律：

師出示情境圖，教學例題1。

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：小彩旗的排列、花朵的排列、小燈籠的排列、小朋友的排列。

（2）分析推理，表述規(guī)律：

a.利用小彩旗的排列探究尋找“重復組”的方法。b..利用小花的規(guī)律，引導學生圈出一組重復出現(xiàn)的部分。

c.獨立完成小燈籠和小朋友的規(guī)律尋找，并圈出重復的一組。d.師生共同探討不同重復組的規(guī)律尋找方法。

2.操作學具，探尋規(guī)律：

a.同桌合作，擺一擺。（不同小組的學具，顏色、大小、多少都有所不同）師巡視指導，發(fā)現(xiàn)有價值的排列展示到黑板上。b.匯報交流，展示規(guī)律。

選出有代表性的4組戰(zhàn)士并交流想法。

3.解答疑惑，抽象規(guī)律：

老師在安排學具的時候，特別安排一組大小、形狀、顏色都相同的磁力貼，通過幫助本小組解決困難，抽象出數(shù)字規(guī)律，教學例題2，抽象出數(shù)字規(guī)律。

三、運用規(guī)律，內化提高。

1.找規(guī)律，填數(shù)字。

仔細觀察，用心思考，集體解答。

2.接下去怎么擺？

給孩子留出思考時間，指明孩子說出接著怎樣擺？

3.那兩組的規(guī)律相同？

引導孩子通過對比規(guī)律，體會不同形式的排列中存在相同的數(shù)字規(guī)律。

4.做游戲，找規(guī)律。

先引導孩子觀察圖片中的規(guī)律，再模仿做一做。并布置孩子課下設計不同的動作玩一玩類似的游戲。

四、欣賞規(guī)律，總結感悟。

指名學生說發(fā)現(xiàn)。

2.欣賞老師收集的圖片，并找出其中的規(guī)律。

為了遵循孩子們的成長規(guī)律，現(xiàn)在該下課休息一會了，希望你們在以后的學習和生活中，按照一定的規(guī)律養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，老師相信，你們一定會越來越棒的！

請同學們排成兩隊，踏著音樂的節(jié)奏，有序的走出教室吧。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇六

教學目標：

1、能夠認識長方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。

2、結合具體的多個長方體和正方體的堆放情景，經(jīng)歷探究多個長方體和正方體堆放時露在外面表面積的過程，能夠準確的計算出多個長方體和正方體堆放時露在外面的表面積。

3、使學生感受到長方體和正方體的表面積與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學習數(shù)學的良好興趣。

重點難點：

能夠準確的計算出多個長方體和正方體堆放時露在外面的表面積。

教學方法：

師生共同歸納和推理。

教學準備：

多個正方體盒子。

教學過程：

一、復習導入。

教師讓學生顧回上一節(jié)課學習的長方體和正方體的表面積，并對學生進行提問。

學生回答：長方體的表面積=（長×寬+長×高+高×寬）×2;正方體的表面積=邊長×邊長×6)。

二、講授新課。

學生觀察圖片并計算露在外面的面積是多少平方厘米？

教師提問學生回答這個問題。（露在外面的面有3個；露在外面的面積是50×50×3=750(平方厘米）。

教師提問學生回答這個問題，（有9個面露在外面，露在外面的面積是50×50×9）。

教師讓學生用自己的4個正方體學具換一種堆放方式來試一試，露在外面的面積是否有變化，同桌之間相互討論交流。

三、課堂小結。

同學們，這一節(jié)課你學到了哪些知識？（提問學生回答）。

板書設計：

露在外面的面。

從正面、側面、上面看一看，一共有幾個面露在外面？

人教版五年級數(shù)學課件通用篇七

相遇問題是和人們生活、生產(chǎn)息息相關的數(shù)學知識。學生在前幾冊教材中已經(jīng)學習了有關速度、時間、路程之間數(shù)量關系的應用題，以前研究的是關于一個物體運動的情況，而本節(jié)課要研究的是兩個物體的運動情況，要學好兩物體相向運動的相遇問題，關鍵是弄清每經(jīng)過一個單位時間，兩物體之間的距離變化。從教材的編排來看，首先出現(xiàn)了一道準備題，接著列表分析每經(jīng)過1分鐘、2分鐘、3分鐘后，兩個物體之間的距離變化，然后再出示例題解答。針對教材內容和學情，應把本節(jié)課的教學突破點放在學生對應用題中關鍵詞語的理解上，對行動的體驗上。

本著以學生的發(fā)展為本教育理念，在設計本課教學時，注重了學生的參與，注重了學生思維的開放，注重了學生個性的發(fā)展，使教學跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有所獲。

本節(jié)課的教學目標：

1、學會分析相遇問題的數(shù)量關系。

2、掌握相遇問題應用題解題思路和解答方法，提高解題能力。

3、培養(yǎng)學生積極動腦，刻苦鉆研的學習精神。

為了更好地突出重點，突破難點，本節(jié)課我準備采用如下教法：1、復習鋪墊法。2、直觀演示法。3、分組討論法。4、啟發(fā)講解法。5、練習鞏固法。這樣通過多種教法的交叉進行，相信一定會取得理想的教學效果。

在學法上引導學生通過觀察、思考、討論的方法掌握知識，學會知識的遷移、類推。

教學重點：理解相遇求路程應用題的數(shù)量關系。

教學難點：掌握相遇求路程應用題的結構特征。

（師：同學們，在未學新課之前，老師先出一道題考考大家，比一比看誰的基礎知識掌握的最好。）。

（一）、復習導入。

1、復習。

張華每分鐘走60米，走了3分鐘，一共走了多少米？（投影出示）。

（1）、口頭列式解答。

（2）、這道題的數(shù)量關系式是什么？

（師：這道題是我們以前研究的關于一個人或一個物體運動時，它的速度、時間和路程之間的關系。假如是兩個人或兩個物體在運動，那么它們的速度、時間和路程之間又是怎樣的關系呢？我們看準備題。）。

2、準備。

張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向對方走去，張華每分走60米，李誠每分走70米。（投影出示）。

（1）、讀后回答a:這里講的是幾個人在運動？

b:他們是怎樣運動的？

c:做手勢理解同時出發(fā)，相對或相向而行。

（師：請大家伸出兩只手，把兩個食指比作兩個人，讓他們同時出發(fā)，向對方走去，準備好，聽老師口令出發(fā)?？磮D，兩人一起出發(fā)叫同時，不能一先一后。對面往一起走，叫相向而行或相對而行。那么兩人走的時間和路程變化情況怎樣呢？我們先填表，再理解。）。

（2）、填表并匯報填表結果。

（3）、觀察表后思考回答：

b、當出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？這說明了什么？

c、相遇時，兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？

（師：出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了0，這表示兩人相遇了，相遇時，兩人所走的路程和就是兩家的距離。像準備題這樣的應用題，我們就叫它相遇問題，相遇問題如何解答呢？今天我們就學習其中的一種相遇求路程的應用題。）。

板書課題。

（二）、探究新知。

1、學習例題。

（1）、讀題。

（2）、分析已知條件和所求問題，完成線段圖。

（師：小強經(jīng)過幾分鐘到校門口？這段距離應平均分成幾份？其中的一份表示什么？小麗經(jīng)過幾分鐘到校門口？這段距離應平均分成幾份？其中的一份表示什么？求什么？這道題如何解答呢？老師準備讓同學們發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)思考題，通過分組討論的形式找出解決辦法。）。

（3）、出示思考題，分組討論學習。

思考題。

a、小強走的路程和小麗走的路程與所求的兩家距離有什么關系？為什么？

b、小強走了多少米？小麗走了多少米？

c、怎樣列綜合算式求出兩家距離？

d、這道題還有其它解法嗎？

（4）、匯報討論結果。

學生匯報，教師板書。

654+704（65+70）4。

（5）、比較：兩種解法哪種方法簡便？為什么？

（6）、小結：今后我們在解答這類應用題時，可以采用第二種方法，這樣計算比較簡便。

2、看書質疑。

（三）、鞏固練習。

第一組。

1、根據(jù)線段圖口答。

2、動筆做一做。

第二組。

1、看圖列算式。

2、根據(jù)題意選擇正確算式。

3、根據(jù)算式補充條件和問題。

4、看圖編一道相遇求路程的問題。

驗收題。

思考題。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇八

鞏固6、7、8、9的加減法。

教學準備：算式卡、小圓片。

教學時間：一課時。

學生獨立完成，請一學生到黑板上練習。

先讓學生畫一畫，再根據(jù)畫好的進行填空，注意畫圖要與填算式相對應。

1、第3題：生獨立看圖，完成題目，集體交流，答案不唯一。

2、第4題：先指導看清圖意，體會大括號、問號的含義；再由生獨立完成題目。

3、第4題的拓展訓練。如果船上的總數(shù)是人呢？

如果捉迷藏的小朋友是４人呢。

指導學生算出每個算式的得數(shù)，再把得數(shù)相同的用線連起來。指名兩名學生板演。

先在黑板上貼出6、7、8、9四座小房子的圖。再組織學生做貼卡片的游戲，幫助它們找回自己的家。找對的同學給予適當?shù)莫剟睢?/p>

先講評游戲的玩法，再請學生同桌組成一個組玩一玩、填一填。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇九

3．培養(yǎng)和發(fā)展學生的實驗操作能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

會利用軸對稱的知識畫對稱圖形。

一、復習引入：

（1）欣賞下面的圖形，并找出各個圖形的對稱軸。

（2）學生相互交流，你們還見過哪些軸對稱圖形？

（3）軸對稱圖形的概念：如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

（4）通過例題探究軸對稱圖形的性質：

例題1：

同學們用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側相對的點到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。

學生交流。

教師：“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸兩側的距離相等”我們可以用這個性質來判斷一個圖形是否是對稱圖形。或者作對稱圖形。

二、課內練習。

1．判斷下面各圖是否是軸對稱圖形，如果是，請指出它們的對稱軸。

三、教學畫對稱圖形。

例題2：

（1）引導學生思考：

a、怎樣畫？先畫什么？再畫什么？

b、每條線段都應該畫多長？

（2）在研究的基礎上，讓學生用鉛筆試畫。

（3）通過課件演示畫的全過程，幫助學生糾正不足。

板書。

板書設計：軸對稱。

如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十

教材第134頁的例1及136頁的1-3題。

二教學目標。

1.通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。

2.感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

三重點難點。

嘗試用數(shù)學方法解決實際生活中的簡單實際問題。

四教具準備。

五教學過程。

(一)導入。

學生介紹自己對天平的了解，闡述天平的工作原理和特點。

天平大家都見過嗎?有兩個托盤，如果兩個托盤里的物品質量相等，天平就保持平衡，如果不相等，重的一端就會……輕的一端就會……，老師在學生發(fā)言的基礎上，進一步闡述天平的工作原理。

2.創(chuàng)設情景，自主探索。

(2)獨立思考。老師鼓勵學生大膽設想，積極發(fā)言。

全班匯報。老師指導學生認真傾聽并且積極評價各種方案：打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用秤稱(你選擇用什么秤來稱)、用天平稱(老師不急于讓學生說出方案，給全班留出思考空間。)。

3.自主探索用天平找次品的基本方法。

老師小結：利用天平找到這瓶鈣片有多種方法，可以在天平上用祛碼稱出每瓶的質量再進行比較。還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的;如果天平平衡，說明剩下的一瓶是少的;如果天平不平衡，說明上揚的一端是少的。

4.揭示課題。

綜合比較幾種方法(打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱……)，哪一種更加快速、準確?(天平)在生活中常常有這樣一些情況，在一些看似完全相同的物品中混著一個質量不同的，輕一點或是重一點，利用天平能夠快速準確地把它找出來，我們把這類問題叫做找次品。(板書課題：找次品)接下來我們再請?zhí)炱絹韼蛶兔Α?/p>

(二)教學實施。

1.出示例1：這里有5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，設法把它找出來。

2.讓學生思考后，說出自己的想法。

(2)獨立思考，有一定思維結果的時候組織小組交流。老師指導學生在交流中比較方法。

(5)老師小結：在天平的幫助下找到這瓶鈣片有多種方法，可以……還可以……。除了利用學具，還可以畫出示意圖來幫助我們思考。

5.完成教材第136、137頁練習二十六的第1-3題。學生獨立完成，集體交流。

(l)第1題，因總數(shù)為9筐，故可平均分成3份，只稱2次就能保證把吃過的那筐松果找出來。如果天平兩端各放4筐，如果這時天平恰好平衡，則剩下的那筐就是小松鼠吃過的，這樣只稱一次就找出了小松鼠吃過的那筐松果;但這種方法是不能保證一次就能稱出來的，也不能保證2次就能稱出來，只能保證稱3次就一定能稱出來，故該方法不是的。

(2)第2題，把15盒平均分成3份，至多3次就可能保證找出較輕的那盒餅干。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十一

教材p35例9及練習八第10～15題。

會用計算器計算比較復雜的小數(shù)乘、除法，并有利用計算器進行計算的意識。

在利用計算器進行計算時，學生能通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，并能按規(guī)律直接填得數(shù)。

在引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，讓學生體會數(shù)學中的美以及探究的樂趣。

能用計算器探索計算規(guī)律，并能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘、除法的計算。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索。

師：計算器、多媒體。生：計算器。

一、復習導入。

1．出示：比一比誰算得快。

32.47÷15＝63.79÷5.2=。

學生自主計算并訂正結果。

2．教師引入：在計算這些題目時，同學們是不是感到很麻煩？這時我們可以使用計算器。用計算器還可以幫助我們探索一些規(guī)律呢！

（板書課題：用計算器探索規(guī)律）。

二、互動新授。

1．出示教材第35頁例9例題。

讓學生用計算器計算下列各題。

訂正答案：

1÷11=0.0909…2÷11=0.1818…。

3÷11=0.2727…4÷11=0.3636…。

5÷11=0.4545…。

師小結：這些都是循環(huán)小數(shù)。并引導學生觀察、比較，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？在小組內交流討論。

引導學生說出規(guī)律：商是循環(huán)小數(shù)；循環(huán)節(jié)都是9的倍數(shù)。

2．引導學生按規(guī)律寫結果：同學們，通過用計算器計算，觀察計算結果，我們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。現(xiàn)在大家能不能不計算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出下面幾題的商呢？（出示以下例題）。

6÷11＝7÷11＝8÷11=9÷1l=。

學生匯報得出的結果。引導學生說一說，你是根據(jù)什么來寫這些商的？

（根據(jù)1÷11，2÷11……5÷11的結果得出的規(guī)律來寫商的。）。

3．檢驗：同學們寫出的規(guī)律對不對？用計算器來檢驗一下。

學生自主驗證計算結果，與自己得出的結果作比較。

三、鞏固拓展。

1.完成教材第35頁“做一做”。

先讓學生用計算器計算前四個題，然后組織學生討論有什么規(guī)律。

規(guī)律：第一個因數(shù)的整數(shù)部分與第二個因數(shù)的小數(shù)部分不變，第一個因數(shù)的小數(shù)部分與第二個因數(shù)的整數(shù)部分有變化而且數(shù)位相同。因數(shù)有幾位數(shù)，積的整數(shù)部分就有幾個2，小數(shù)部分就有幾個1，再根據(jù)規(guī)律試著寫出后兩題的積。

2．完成教材第37頁“練習八”第12題。

利用計算器計算出結果，并討論：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

規(guī)律：第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)是9的幾倍，積的整數(shù)部分就有5個幾，小數(shù)部分萬分位是o，其余的數(shù)都是9的那個倍數(shù)。

3．完成教材第38頁“練習八”第13題。

先讓學生說一說有什么規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律直接寫出得數(shù)，最后用計算器驗算。

四、課堂小結。

師：這節(jié)課學了什么知識？有什么收獲？

引導學生總結：

1．用計算器計算省時省力又很精確。

2．觀察得到規(guī)律，不用計算器也能很快得出結果。

作業(yè)：

一、先用計算器計算前面3題，仔細觀察，再試著寫出后面的得數(shù)。（保留6位小數(shù)）。

1÷7＝2÷7＝。

3÷7＝4÷7＝。

5÷7＝6÷7＝。

二、根據(jù)規(guī)律不計算直接寫得數(shù)。

5×5＝25。

15×15＝225。

25×25＝625。

35×35＝。

45×45＝。

55×55＝。

板書設計：

用計算器探索規(guī)律。

計算器：省時、省力、精確。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十二

作者：古老師kooyc@作者單位：xk_school簡介：軟件說明：

1、感謝風暴公司提供“風暴多媒體創(chuàng)作”軟件。

2、本課件取材于《信息技術》小學版。應用于三年級第二學期。

3、本課件中的“復習”、“學習”按鈕下的紅色圓點，可以用鼠標點擊，成動畫效果；結果及結論有文字說明出現(xiàn)。

4、“練習一”中的“啟動計算器功能”的方法的按鈕可以看到啟動動畫。練習下面按鈕有說明。

5、每張頁面右下角的“企鵝”可以回到主畫面。

6、作者：龍崗區(qū)橫崗鎮(zhèn)西坑小學古映超。

電話：2861800713530716351。

e-mail:kooyc@。

相關課件：

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十三

3、使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

2、學情分析。

從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、重點難點。

教學重點：

體驗創(chuàng)建數(shù)對的過程，掌握數(shù)對的書寫形式，會用數(shù)對確定位置。

教學難點：

觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。

4、教學過程。

4.1教學過程。

4.1.1教學活動。

活動1【講授】用數(shù)對確定位置。

一、探討描述位置兩要素。

師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請x先生。

第一關：找地鼠。

師：請描述小地鼠的位置。

師：還能怎么說？

生：從右往左數(shù)第2個。

師：這只地鼠的位置呢？

生：從上往下數(shù)第3個，從下往上數(shù)第2個。

師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數(shù)。

師：（平面上的一個地鼠）現(xiàn)在還能用一個數(shù)字來描述位置嗎？不能。為什么？

師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？

師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數(shù)，這個發(fā)現(xiàn)很重要。

師：（面向猜的同學）聽了這么多說法，能猜到位置嗎？

師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什么會猜錯？（描述位置的方向不一樣）怎樣讓你的描述更加準確些。（說清楚方向：從左往右數(shù)第2排，從下往上數(shù)第3個）（板書說法）。

師：經(jīng)過不斷完善，終于能消除誤解，并贏取第一塊拼圖。聽（x先生錄音）。

二、從列和行引出數(shù)對確定位置。

師：在第一關，我們發(fā)現(xiàn)由于每人所定規(guī)則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統(tǒng)一規(guī)定。

師：勇于表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規(guī)定，列要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，教室里的觀察者就是（老師），那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。

師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行（板書：行）確定第幾行一般從前往后數(shù)（手勢從前向后點），第一行同學在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。

師：列和行的觀察方向已經(jīng)確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。

師：教室中行是從前往后數(shù)，到了這幅圖上就變成了從下往上數(shù)了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎么說。

師：發(fā)現(xiàn)張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數(shù)第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經(jīng)比較熟練了。

師：把座位圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？（能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎么了？（太快了）想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(23)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行）還可以怎么說(32)。這個想法很好，更加簡潔了。

師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？

（1、列和行的方法，很具體但數(shù)學應該追求簡潔明了，2、兩個數(shù)字的方法，很簡潔但容易誤解。）都有道理，但是數(shù)學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？（手勢上下移動）這種。

師：數(shù)學家也發(fā)現(xiàn)了漏洞，怎么辦呢？干脆，一不做二不休，來了個規(guī)定：以后凡是用兩個數(shù)表示位置時，都先說列（板書），再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最后給它取個名字，叫做數(shù)對，而今天我們就重點研究用數(shù)對確定位置。（板書課題）。

師：所以張亮的位置用數(shù)對表示是（指板書對的）讀作數(shù)對(2，3)。

師：剩下的三個位置也用數(shù)對表示吧。寫在草稿紙上。

師：四個數(shù)對中有兩個比較特別，誰來說？

師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說一個數(shù)對只能確定一個位置，也就是說數(shù)對和位置一一對應。以后，一看到這樣表示的形式，就知道是數(shù)對，是用來確定位置的。這也是數(shù)學符號的獨特性。

師：回到同學中間（指向同學）請用數(shù)對表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？（課件強調張亮）。

師：你是怎樣判斷的？

師：其實，從圖上到教室里，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數(shù)對來確定位置，非常棒。聽。（x先生評價）。

三、點子圖中的位置表示。

師：祝賀大家，回到大屏幕，座位圖再次發(fā)生變化，變成了（用點）來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規(guī)范的方格圖會多出這樣一列和一行（課件強調），我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數(shù)出列數(shù)和行數(shù)。在這里你還能確定張亮的位置嗎？數(shù)對(2，3)。

師：圖上的四個場館，能用數(shù)對表示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。

師：老師也有感興趣的場館，先給個提示（，4）能確定是哪個場館嗎？為什么？)能確定的只是（在第4行上）。換個提示，這個場館在（1，）上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是（大象館）。也就是第4行和第1列的交點處。

師：再次請出x先生：第四關擺放花盆（課件出示第四關）確定花盆的位置需要知道什么？（確定行列）。

師：隨意指兩個位置提問。（單擊課件）這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？x表示幾，y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。

師：根據(jù)已知數(shù)對可以很快確定三個點的位置，根據(jù)長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎？掌聲送給自己。

四，數(shù)對的日常運用。

師：數(shù)對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數(shù)對呢？像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。

國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數(shù)對表示是？(g，2)。

這是南昌的經(jīng)緯圖，南昌位置可以用數(shù)對(116，25)來表示，在這里116表示的是？29表示的是？（經(jīng)度和緯度）。

五、拓展總結。

師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽x先生帶來了什么問題：第五關：確定位置，需要幾個數(shù)？)。

生：需要兩個數(shù)。

師：什么情況下用兩個數(shù)？（平面上的位置）（課件出圖）一個數(shù)不行嗎？（課件出示打地鼠圖片）行。

師：什么情況下我們用一個數(shù)就能確定位置？（直線上的）。

師：直線上的點用一個數(shù)字確定位置，平面上的點用數(shù)對確定位置，那有沒有用三個數(shù)確定位置的可能？（出現(xiàn)省略號）這個就留到以后學習了。

師：聽聽x先生對大家的最終評價吧。

師：其實，老師給大家?guī)淼纳衿娴亩Y物就是一句話？齊讀。學好數(shù)學將會是一個讓你終生受益的財富。這節(jié)課就上到這里。下課。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十四

1.了解身份證號碼的含義，學會簡單的編碼。

2.經(jīng)歷運用所學數(shù)學知識解決實際問題的過程，探索用數(shù)字編碼的簡單方法。

3.使學生體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣及應用數(shù)學的意識。

教學重點：了解數(shù)字所反映的信息，感知數(shù)字表達信息的最基本方法和作用。

教學難點：嘗試應用數(shù)字來反映信息，會進行簡單的數(shù)字編碼。

教學準備：多媒體課件、請學生課前了解身份證號碼的常識、收集兩個身份證號碼。

一、課前談話，引入課題。

師：今天我們就來研究身份證是怎么編成的。(板書課題)。

二、探究新知。

1、數(shù)一數(shù)身份證號碼共有多少位數(shù)字？

2、結合自己的身份證號碼，在小組里和同伴交流一下自己的想法并回答問題。

3、講解身份證各部分表示的信息。

(1)這位同學能從身份證號碼中發(fā)現(xiàn)自己的出生日期，你們都能找到嗎？板書：出生日期

(2)在你們的身份證號碼中有哪些數(shù)字是相同的呢？

(3)猜一猜，前六位表示什么信息呢？你為什么這么猜？根據(jù)學生的匯報，在板書上標明各段的意義。

(4)你還想了解什么呢？教學區(qū)分性別的第17位。

(5)教學順序碼和校驗碼。

(6)你能完整的說出身份證號碼各部分表示的信息嗎？同座同學互相說說。

4、教學15位升18位。

(1)老身份證號碼和新身份證號碼不同在哪里？

(出生日期碼和校驗碼。)

(2)出生日期碼為什么要增加前兩位？

5、比較331023和332625。

三、練習反饋，展示潛能。

1、考一考。

師：現(xiàn)在，同學們已經(jīng)了解了身份證號碼各部分所表示的意思。老師想出一道題考考你們。

有沒有信心？

(1)我們中國這么大，每一天都有很多新生命誕生，那么這些同年同月同日出生的人，他們的身份證號碼應在哪里做區(qū)別？(應在省市縣代碼上做區(qū)別)。

(2)如果是一對雙胞胎孩子，身份證號碼相同嗎？哪兒不同？(應該在順序碼作區(qū)別)。

小結：即使是雙胞胎也不能共用一個身份證號碼，從這里可以看出身份證號碼具有什么特點？(因此一個身份證號碼只屬于某一個人，獨一無二；唯一的)。

2、小馬虎的難題。

332625194806120537。

332625197511030463。

332625197207230633。

同桌討論，全班交流，說出判斷的根據(jù)。

師：小馬虎感謝你們幫他解決了難題，他呀非常佩服大家的判斷推理能力。說到判斷推理，有一個人在這方面是非常了不起的?？?！他是誰？(柯南)。

3、給警察叔叔幫忙：

案發(fā)現(xiàn)場，從目擊證人口中得知作案人是外省口音，年齡是40歲左右，男性，

通過排查找出了一些嫌疑人，這些是他們的身份證號碼，你知道作案人是誰嗎？

1、110105199311299155。

2、420504196806052136。

3、310245196902134521。

4、332625196712203578。

3.聯(lián)系實際，開闊思維。

(1)了解身份證的用處。

師：你們知道身份證主要有哪些用處嗎？

(銀行取款、郵政取款、坐飛機、貸款、住酒店、登機、貸款、開戶、更改戶籍資料等。)。

師：身份證能反映一個人的多種信息，所以一定要保管好，不要隨便借給他人使用，同時今天課上的身份證號碼也要注意保密。

(用數(shù)字能簡潔明了的表示一大串信息，不會混淆。)。

師：這么幾個簡簡單單的數(shù)字就可以反映出我為十多億人的信息！可見用數(shù)字來反映信息是多么的簡潔明了，這也就是數(shù)字編碼的優(yōu)越性。(板書：簡潔)。

(2)走進生活，了解其他編碼的知識。

(郵政編碼，銀行帳號、電話號碼、車輛號碼……)(欣賞圖片)。

四、運用編碼，設計編號。

1、師：同學們，你們想不想給自己來編一個學號呢？

(出示活動要求：1.這個學生編號反映哪些信息比較好？2.這些信息打算分別用什么？3.代碼的順序怎樣編排？)。

2、小組討論：你們認為在編號時要注意些什么呢？(簡潔方便，有規(guī)律，不能重復，唯一)號碼上反映哪些信息比較好？(入學年份、班級、學號)。

3、學生嘗試獨立編碼。

4、作品展示。

五、課堂總結，引申探究。

師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

六、拓展延伸，課后調查。

活動內容：讓學生利用課外時間調查收集一些郵政編碼，了解郵政編碼所反映的信息。

友情提示：可請教別人、查閱書籍、也可上網(wǎng)查詢……。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十五

已學的相關內容：分數(shù)意義的初步理解;簡單分數(shù)的大小比較;同分母分數(shù)的加減計算。

本單元的主要內容：分數(shù)的再認識;真分數(shù)和假分數(shù);分數(shù)與除法的關系;分數(shù)基本性質;公因數(shù)、最大公因數(shù);約分;公倍數(shù)與最小公倍數(shù);通分、分數(shù)大小比較。

二、單元編寫特點與教學策略。

1、在具體情境中進一步理解分數(shù)，體會分數(shù)的相對性。

教材通過創(chuàng)設具體的問題情境，豐富學生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)，體會分數(shù)的相對性。分數(shù)相對性就是結合具體情境使學生感受分數(shù)對應的“整體”不同，它所對應部分的大小或具體數(shù)量的多少是不一樣的。在教學中，對學生來說，不需要出現(xiàn)“分數(shù)相對性”這樣的專門術語，只要學生能結合具體情境體會就可以了。為了進一步加深學生對分數(shù)的理解，教材安排了“拿鉛筆”等多個情境活動，教學時，教師要聯(lián)系這樣的實際情境，引導學生借助直觀展開充分的交流。

在進一步認識分數(shù)的基礎上，教材又安排真分數(shù)與假分數(shù)的認識，在“分餅”活動中具體體會真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程及其實際含義，真分數(shù)與假分數(shù)的概念教材都只給出了描述性定義，要讓學生自己說說真分數(shù)與假分數(shù)的特點。對于帶分數(shù)的概念教材用介紹的方法，與真分數(shù)、假分數(shù)分開處理，有利于學生理解假分數(shù)與帶分數(shù)的關系，避免造成錯覺。

2、在觀察比較中發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關系，探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法。

除法計算不能整除時，除得的商可以用分數(shù)來表示。理解分數(shù)與除法的關系，是表示除法結果的需要，也是假分數(shù)與帶分數(shù)互化的基礎。教材通過具體情境引出除法算式，并根據(jù)分數(shù)的意義表示出結果，然后引導學生比較幾個算式，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法的關系。根據(jù)分數(shù)與除法的關系，讓學生用分數(shù)表示兩數(shù)相除的商或把分數(shù)表示成兩數(shù)相除的形式。在此基礎上引導學生探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法。因為帶分數(shù)的計算在學生的后繼學習和生活實踐中應用不是很多，所以學生只要能理解互化的方法并會正確進行互化即可，在速度及熟練程度上不要作過高要求。

3、經(jīng)歷知識的形成過程，探索分數(shù)的基本性質。

分數(shù)基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數(shù)四則計算的重要基礎，因此，理解分數(shù)基本性質顯得尤為重要。而分數(shù)與除法的關系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識緊密聯(lián)系，是學習這部分內容的基礎。

探索分數(shù)基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎上歸納規(guī)律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數(shù)，分別是“用分數(shù)表示圖中的陰影部分”和“在折紙活動中找到與3/4相等的分數(shù)”，通過兩個活動使學生初步體驗分數(shù)的大小關系，為觀察、發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質提供豐富的學習材料。然后，引導學生觀察這兩組相等的分數(shù)，尋找分子、分母的變化規(guī)律，并展開充分的交流，在此基礎上，歸納分數(shù)基本性質。

4、在探索活動中理解公因數(shù)與公倍數(shù)的含義，掌握約分與通分的方法。

本冊教材對公因數(shù)、公倍數(shù)的知識與約分、通分的知識進行了整合。在分數(shù)單元學習約分、通分前，安排學習公因數(shù)和公倍數(shù)等知識，這樣有利于學生感受數(shù)學知識之間的聯(lián)系。同時，根據(jù)課程標準要求，本冊教材對知識掌握的要求進行了適當?shù)南拗?，如求最大公因?shù)是兩個數(shù)限制在100以內、，求最小公倍數(shù)是兩個數(shù)限制在10以內等。為了幫助學生體會“公倍數(shù)”的實際意義，教材還安排了“找最小公倍數(shù)”等實際情境，引導學生在解決實際問題的過程中，理解和體會“公倍數(shù)”的實際意義。在探索和掌握找公因數(shù)、找公倍數(shù)的方法的基礎上，學習約分和通分。

三、從《分數(shù)的基本性質》談教學策略。

“整體----部分-----整體”觀察策略。對觀察對象的整體先作初步的了解，發(fā)現(xiàn)這一類現(xiàn)象可能存在著某種規(guī)律，然后分出個部分，分別作進一步的觀察，發(fā)現(xiàn)存在于各部分中的基本規(guī)律，進而再研究各部分間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)共同的結構，提出假設。

(1)整體觀察。發(fā)現(xiàn)這幾組分數(shù)的分子、分母都起了變化，而分數(shù)的大小不變。這里可能存在某中規(guī)律。

(2)部分觀察。先引導學生對其中一組數(shù)==，從左向右觀察，并組織學生討論：一個分數(shù)的分子、分母怎樣變化，分數(shù)的大小不變?為了讓學生能正確地運用數(shù)學語言表達，可以把這組分數(shù)改寫成下式讓學生練習：

得出：分數(shù)的分子、分母都乘以一個相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。

接著，引導學生從右向左觀察，并練習：

得出：分數(shù)的分子、分母都除以一個相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。

在讓學生觀察其他幾組分數(shù)，能得出同樣的規(guī)律。

(3)整體觀察。引導學生從整體上觀察這組例證，概括得出結論后，讓學生閱讀課本，要求能運用商不變性質說明分數(shù)的基本性質，并說明為什么要“零除外”。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十六

3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

2、學情分析。

從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、重點難點。

教學重點：

體驗創(chuàng)建數(shù)對的過程，掌握數(shù)對的書寫形式，會用數(shù)對確定位置。

教學難點：

觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。

4、教學過程。

4.1教學過程。

4.1.1教學活動。

活動1【講授】用數(shù)對確定位置。

一、探討描述位置兩要素。

師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請x先生。

第一關：找地鼠。

師：請描述小地鼠的位置。

師：還能怎么說?

生：從右往左數(shù)第2個。

師：這只地鼠的位置呢?

生：從上往下數(shù)第3個，從下往上數(shù)第2個。

師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數(shù)。

師：(平面上的一個地鼠)現(xiàn)在還能用一個數(shù)字來描述位置嗎?不能。為什么?

師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎?

師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數(shù)，這個發(fā)現(xiàn)很重要。

師：(面向猜的同學)聽了這么多說法，能猜到位置嗎?

師：你是怎樣猜的?大家分析分析他為什么會猜錯?(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準確些。(說清楚方向：從左往右數(shù)第2排，從下往上數(shù)第3個)(板書說法)。

師：經(jīng)過不斷完善，終于能消除誤解，并贏取第一塊拼圖。聽(x先生錄音)。

二、從列和行引出數(shù)對確定位置。

師：在第一關，我們發(fā)現(xiàn)由于每人所定規(guī)則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統(tǒng)一規(guī)定。

師：勇于表達自己的想法，真了不起。兩個第一列!這個時候又需要規(guī)定，列要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，教室里的觀察者就是(老師)，那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。

師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行(板書：行)確定第幾行一般從前往后數(shù)(手勢從前向后點)，第一行同學在哪?第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。

師：列和行的觀察方向已經(jīng)確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。

師：教室中行是從前往后數(shù)，到了這幅圖上就變成了從下往上數(shù)了。第一行在哪?第二行……張亮的位置是?還可以怎么說。

師：發(fā)現(xiàn)張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數(shù)第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎?看來，大家用列和行描述位置的已經(jīng)比較熟練了。

師：把座位圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎?(能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎?拿出草稿紙，準備。怎么了?(太快了)想想有沒有快速記錄的方法，再來一次?準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(23)什么意思?(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎么說(32)。這個想法很好，更加簡潔了。

師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種?

(1、列和行的方法，很具體但數(shù)學應該追求簡潔明了，2、兩個數(shù)字的方法，很簡潔但容易誤解。)都有道理，但是數(shù)學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種?(手勢上下移動)這種。

師：數(shù)學家也發(fā)現(xiàn)了漏洞，怎么辦呢?干脆，一不做二不休，來了個規(guī)定：以后凡是用兩個數(shù)表示位置時，都先說列(板書)，再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最后給它取個名字，叫做數(shù)對，而今天我們就重點研究用數(shù)對確定位置。(板書課題)。

師：所以張亮的位置用數(shù)對表示是(指板書對的)讀作數(shù)對(2，3)。

師：剩下的三個位置也用數(shù)對表示吧。寫在草稿紙上。

師：四個數(shù)對中有兩個比較特別，誰來說?

師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說一個數(shù)對只能確定一個位置，也就是說數(shù)對和位置一一對應。以后，一看到這樣表示的形式，就知道是數(shù)對，是用來確定位置的。這也是數(shù)學符號的獨特性。

師：回到同學中間(指向同學)請用數(shù)對表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰?(課件強調張亮)。

師：你是怎樣判斷的?

師：其實，從圖上到教室里，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數(shù)對來確定位置，非常棒。聽。(x先生評價)。

三、點子圖中的位置表示。

師：祝賀大家，回到大屏幕，座位圖再次發(fā)生變化，變成了(用點)來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規(guī)范的方格圖會多出這樣一列和一行(課件強調)，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數(shù)出列數(shù)和行數(shù)。在這里你還能確定張亮的位置嗎?數(shù)對(2，3)。

師：圖上的四個場館，能用數(shù)對表示他們的位置嗎?第二題呢?翻開書第20頁，直接寫在圖上。

師：老師也有感興趣的場館，先給個提示(，4)能確定是哪個場館嗎?為什么?)能確定的只是(在第4行上)。換個提示，這個場館在(1，)上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點處。

師：再次請出x先生：第四關擺放花盆(課件出示第四關)確定花盆的位置需要知道什么?(確定行列)。

師：隨意指兩個位置提問。(單擊課件)這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎?x表示幾，y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。

師：根據(jù)已知數(shù)對可以很快確定三個點的位置，根據(jù)長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎?掌聲送給自己。

四，數(shù)對的日常運用。

師：數(shù)對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數(shù)對呢?像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。

國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數(shù)對表示是?(g，2)。

這是南昌的經(jīng)緯圖，南昌位置可以用數(shù)對(116，25)來表示，在這里116表示的是?29表示的是?(經(jīng)度和緯度)。

五、拓展總結。

師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽x先生帶來了什么問題：第五關：確定位置，需要幾個數(shù)?)。

生：需要兩個數(shù)。

師：什么情況下用兩個數(shù)?(平面上的位置)(課件出圖)一個數(shù)不行嗎?(課件出示打地鼠圖片)行。

師：什么情況下我們用一個數(shù)就能確定位置?(直線上的)。

師：直線上的點用一個數(shù)字確定位置，平面上的點用數(shù)對確定位置，那有沒有用三個數(shù)確定位置的可能?(出現(xiàn)省略號)這個就留到以后學習了。

師：聽聽x先生對大家的最終評價吧。

師：其實，老師給大家?guī)淼纳衿娴亩Y物就是一句話?齊讀。學好數(shù)學將會是一個讓你終生受益的財富。這節(jié)課就上到這里。下課。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十七

知識與技能：使學生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。

過程與方法：經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，使學生認識到轉化的方法是學習新知識的工具。

情感、態(tài)度與價值觀：感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用。

教學重點：理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理，學會轉化。

教學難點：能夠運用算理進行小數(shù)乘整數(shù)的計算。

教學方法：遷移類推，引導發(fā)現(xiàn)，自主探索，合作交流。

教學準備：多媒體。

一、情境導入。

1.談話：同學們都喜歡哪些運動呢？

(生回答自己喜歡的運動……)。

引導學生觀察并思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？

指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。

4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什么不同？

生觀察后回答：這道算式的因數(shù)有小數(shù)。

5.揭題：以前我們學習的乘法都是整數(shù)乘整數(shù)，今天的算式中卻出現(xiàn)了小數(shù)，這就是今天我們要研究的小數(shù)乘整數(shù)。(板書課題：小數(shù)乘整數(shù))。

二、互動新授。

1.初步探究豎式計算的方法。

(1)引導學生準確算出一共需要多少錢？學生獨立計算，并在小組內交流自己的想法。(師走到學生中，了解學生參與討論的情況。)。

(2)讓學生說說自己的想法。

指名匯報，教師根據(jù)學生敘述板書，學生可能想出下面幾種不同的方法：

方法1：

連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元)。

師：你是怎么想的？

生：3.5×3就表示3個3.5相加，所以可以用乘法計算。(師板書意義)。

方法2：化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元)。

方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。

引導：出示(邊說邊演示)：

強調：我們可以把3.5元轉化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉化成10.5元。注意在列豎式時因數(shù)的末尾要對齊。

2.自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。

(1)教師出示算式：0.72×5。

師：同學們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結果呢？請同學們獨立思考，然后在小組內交流計算方法。

(2)學生匯報演示。

可能有兩種方法：加法和乘法。根據(jù)學生的匯報，展示這兩種方法。

(3)比較：(見板書設計)。

引導：請同學們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么？

生：用乘法比較簡便。

(4)追問：仔細觀察乘法算式，誰給大家解釋一下，你是怎樣把乘數(shù)轉化成整數(shù)的？

生：先把0.72小數(shù)點向右移動2位轉化成72×5=360，得出結果后再把積的小數(shù)點向左移動兩位就是3.6。

生：小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。

指導學生歸納出：計算小數(shù)乘整數(shù)的乘法，要先把小數(shù)看作整數(shù)來乘，乘完以后，看因數(shù)擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數(shù)。當積的末尾有“o”時，應先點上小數(shù)點，再把“0”去掉。

學生獨立計算，匯報交流。

師：同學們順利地買完了風箏，那就讓我們就一起把風箏放飛吧！

三、鞏固拓展。

1.教材第3頁做一做第1題。

想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？

2.教材第3頁做一做第2題。

同桌之間相互談談是怎樣點小數(shù)點的。

3.指名板演教材第3頁做一做第3題。

4.不用計算，你能直接說出下面算式的結果嗎？

148×23=3404。

四、課堂小結。

同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識？(學生自由發(fā)表想法)。

作業(yè)：教材第4頁練習練習一第1、2、3題。

小數(shù)乘整數(shù)。

求幾個相同加數(shù)的各的簡便運算。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十八

教學過程：

一、引入新課。

1、出示課件。

師：同學們，今天沈老師給大家?guī)砹藘蓚€朋友，你們看他們是誰？（出示圖片）。

師：這兩個你們喜歡嗎？那你們喜歡誰呢？（先讓學生說一說）。

師：這樣吧，我們調查一下，如果你喜歡松鼠的就用水彩筆把你的姓名寫在紅色紙片上，如果你喜歡熊的，就把你的姓名寫在綠色紙片上，如果你兩個都喜歡，你可以在兩張上都寫上你的姓名。

師：寫好了嗎？

師：為了方便，我們調查一個組好不好，請第二組的同學把你寫的貼到黑板上相應的位置。如果你兩個都喜歡的話，可以把你的兩個姓名分別貼到他們的下面。

2、學生上來貼圖。

3、觀察黑板上貼的情況，問：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

師：請同學們觀察黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

讓學生說說。

師：那么，喜歡zip和zoom的一共有多少人呢？

學生說（可能有人說12人也可能有人說其他的數(shù)）。

二、探究：

1、四人小組合作，讓學生用自己喜歡的方式表示喜歡zip和喜歡zoom的人數(shù)。

師：那么，到底有多少人呢？（如果還有意見，就讓一個學生站起來，給全班同學數(shù)數(shù)，看看到底有多少人？確定12人。）。

師：那么，實際是12人，可是計算出來是其他的呢？原因在哪里？

生回答。

師：哪些同學重復計算了，誰上來給大家找一找？

請學生上來找出重復的人數(shù)，（師：貼哪里？）學生貼。

師：重復的有6人，算了兩次，而實際應該算一次，所以我把他重疊起來。（教師說著把這6人的`紙片重疊起來）。

生能。

師：那這樣吧，我們四人小組合作，合作之前給大家?guī)c合作建議：

出示合作建議：

（1）四人小組討論：說說打算用怎樣的圖或表來表示？

（2）四人小組動手在紙上畫出方案。

2、展示并介紹方案。

（1）請學生上來展示成果，并介紹方案。

（2）重點介紹集合圈圖。

3、看著集合圈計算總人數(shù)。

師：那么，現(xiàn)在你知道喜歡zip和zoom的同學一共有多少人嗎？生報一遍。

三、鞏固練習：

1、把下面的動物的序號填在合適的位置。

師：同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物呢？（讓學生說幾個）那他是怎樣行動的呢？那么，這些動物是怎樣行動的呢？（出示）請你按照他們的行動方式把他們的序號填在相應的集合圈里。

師：先請同學們說說怎樣填，既快又不會錯？

讓學生發(fā)表一下自己的觀點。

2、計算三（1）班加語文和數(shù)學課外興趣小組的人數(shù)。

師：剛剛我們了解了同學們喜歡動物的情況，下面，我們走進三一班去了解以下他們參加興趣小組的情況，請看這里。

（1）出示名單。

（2）根據(jù)表格畫出集合圖。

師：先請你根據(jù)這表格，畫出集合圖。

先讓學生畫出集合圖。

教師邊巡視邊說：怎樣畫既快又對？

（3）展示集合圖：

（4）放手讓學生計算人數(shù)。

（5）匯報，說說為什么這樣計算。

3、讓學生舉一些生活中這樣的例子。

師：其實在我們平常生活中像這樣的例子還有很多，你們可以舉例說一說嗎？

（1）說說應該準備什么多一點。

（2）提高：計算我家到底來了幾個客人。

四、總結：

師：今天這節(jié)課我們一起研究了什么？你覺得自己學得怎樣？

人教版五年級數(shù)學課件通用篇十九

知識與技能：通過教學使學生理解的掌握分數(shù)的基本性質，能運用分數(shù)的基本性質把一個分數(shù)化成指定分母(或分子)相同而大小不變的分數(shù)，并能應用這一性質解決簡單的實際問題。

引導學生在參與觀察、比較、猜想、驗證等學習活動的過程中，有條理，有根據(jù)地思考、探究問題，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

使學生受到數(shù)學思想方法的熏陶，培養(yǎng)樂于探究的學習態(tài)度。

理解和掌握分數(shù)的基本性質。

應用分數(shù)的基本性質解決問題。

預習生成單、作業(yè)紙、課件。

一課時。

一、導入新課，揭示課題。

1、師：通過昨天的預習，你知道我們今天要學習什么內容？(生：分數(shù)的基本性質)。

2、師：針對這個內容，同學們做了充分的預習，相信你們一定提出了不同的數(shù)學問題，現(xiàn)在請組長帶領組員提煉出你們組最想研究的問題。

3、指名學生匯報。

4、師：同學們，不管你們提出什么樣的問題，都與分數(shù)的基本性質有關，今天我們就帶著這些問題走進課堂。

二、檢查預習，自主探究。

1.出示預習生成單：(師：我們已經(jīng)預習了這部分內容，請同學們組內交流一下你們的預習成果，形成統(tǒng)一意見準備匯報。)。

2.指名上臺展示并匯報。(師：哪個組的同學愿意最先上來展示你們的成果？)。

4.師：其他同學還有補充嗎？你們得出這個結論了嗎？

三、合作交流，探究新知。

1.師：第一張紙涂色部分是這張紙的(學生說二分之一)，第二張紙涂色部分是這張的(四分之二)，第三張紙涂色部分是這張紙的(八分之四)，涂色部分都相同，也就證明這三個分數(shù)的大小也(學生說相等)，可是，它們的分子分母卻不相同，他們有沒有一定的變化規(guī)律呢？我們通過合作交流來探究這個問題。

2.出示合作要求(課件)，指名學生讀一讀。

3.學生合作交流，探究學習。

5.指導匯報，總結規(guī)律。誰能完整的說一下你們剛才總結出的規(guī)律？

6.教師歸納板書：分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。

7.請同學們讀一讀這句話，想一想：還有需要補充的內容嗎？(0除外)。

8.再讀一讀，說說這句話中哪個詞比較關鍵。

9.拓展深化，加深理解，完成練習，思考：分數(shù)的基本性質與商不變的性質之間的聯(lián)系。(練習一)這個過程也要看學生的生成在哪，教師及時的給予肯定。

9.教師小結：通過剛才的學習，孩子們的表現(xiàn)特別出彩，老師相信你們接下來的表現(xiàn)會更棒。

四、應用拓展，新知內化。

1.出示例2，指名讀題，理解題意。

2.師：你覺得解決這道題應該利用什么知識？(生：分數(shù)的基本性質)。

3.學生獨立在練習本上完成，指名板演，集體訂正。

4.小結：剛才，我們通過自主學習、小組探究知道了什么是分數(shù)的基本性質，下面就應用分數(shù)的基本性來解決一些實際問題。

人教版五年級數(shù)學課件通用篇二十

教學內容：

找因數(shù)。

教學目標：

1、在用小正方形拼長方形的活動中，體會找一個數(shù)的因數(shù)的方法，提高有條理思考的習慣和能力。

2、在1到100的自然數(shù)中，能找出一個自然數(shù)的所有因數(shù)。

教學重點：

找因數(shù)的方法。

教學難點：

找因數(shù)的方法。

教學過程：

一、探究。

活動：用小正方形拼長方形。

思考：用12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法？

引導學生在方格紙上畫一畫，并寫出乘法算式。

組織學生討論交流。

小結：找一個數(shù)的因數(shù)的方法。

分別找出9和15的全部因數(shù)。

說一說下面的數(shù)各有幾個因數(shù)：11943211。

反饋：

小結：用“想乘法算式”找一個數(shù)的因數(shù)的方法。調學生要有思考，知道一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。

鞏固。

填空。

看l找得快。

課本第5題。

總結。

作業(yè)。

教學內容：

找質數(shù)。

教學目標：

1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質數(shù)與合數(shù)的過程，理解質數(shù)和合數(shù)的意義。

2、能正確判斷質數(shù)與合數(shù)。

3、在研究質數(shù)的過程中豐富對數(shù)學發(fā)展的認識，感受數(shù)學文化的魅力。

教學重點：

質數(shù)、合數(shù)的理解。

教學難點：找質數(shù)的方法。

教學過程：

鋪墊。

1、找出以下各數(shù)的所有因數(shù)1、3、6、12、7、15、23。

2、根據(jù)以上各數(shù)的特點分類。

一、新授。

1、觀察討論：

只有一個因數(shù)1。

只有1和本身的3、7、23。

有兩個以上因數(shù)的6、12、15。

2、學生自學課本：什么是質數(shù)，什么是合數(shù)，

3、討論交流。

二、鞏固。

1、判斷下列各數(shù)哪些是質數(shù)哪些是合數(shù)？

2、9、14、3、18、25、5、16、19。

（交流是怎樣判斷的）。

2、完成書本練習第一題。

3、指名說說你的學號是質數(shù)還是合數(shù)。

三、總結。

作業(yè)。