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- 小編:溫柔雨
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個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇一
隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用,廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學(xué)生的發(fā)展為中心,提出“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀正在被大家所認(rèn)同。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、對合作的認(rèn)識。
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力,與競爭一樣,是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看,我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘?,隨著社會進(jìn)一步發(fā)展,合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會,他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)得如何競爭、如何生活,更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑,是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學(xué)家認(rèn)為:“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更重要?!?/p>
二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能,全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,形成對科學(xué)的積極態(tài)度,發(fā)展批判思維能力,而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分?jǐn)?shù)是唯一重要的,每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果,相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)了社會的需求,培養(yǎng)社會所需的人才。合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力,混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人),小組成員分t合作,相互扶持,彼此指導(dǎo),共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容,并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.。它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動,并由此推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
(一)準(zhǔn)備階段。
合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征,把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學(xué)形式上,采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式,講授過程力求簡要清晰,時短量大,任務(wù)明確,有較強的探究性,能為學(xué)生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學(xué)習(xí)合作小組,該小組以異質(zhì)小組為主,即南性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致,每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時,各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組,每組六人,明確各小組責(zé)任人,并宣布組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考,在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣,使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
(二)實施階段。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,更加注重學(xué)生的活動,把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材,設(shè)計小組活動內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景,制定好各組完成任務(wù)的程序,并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn),也可以參與某一小組的活動,提出啟發(fā)性的問題,滿足學(xué)生的需要。例如,我在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時,準(zhǔn)備了十個地球儀,在上課時分發(fā)下去,每個小組一個。然后提出兩個問題:1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多,哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題,學(xué)生很容易得出結(jié)論,但第二個問題把他們難住了,各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時,我提醒各組,能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來,“知道了,老師,你不要說!”我因勢利導(dǎo),“那你說說看如何驗證”,可他說:1‘等我們小組驗證出來再告訴你”,我無可奈何地說:“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了,并作了分工:一個同學(xué)用手把另一個同學(xué)的眼睛蒙上,還有一個同學(xué)轉(zhuǎn)動地球儀,被蒙上眼睛的同學(xué)用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點,其它同學(xué)在認(rèn)真地記錄點到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時候,其它組同學(xué)也悟出來了,紛紛開始活動開了。過了十分鐘,我叫各組停下來,并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù),盡管各組的數(shù)字不同,但都是點到海洋多于點到陸地。接下來,我又問,“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算,得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學(xué)把名組點到海洋的總數(shù)加一加,再算一下全班同學(xué)點到海洋的總比例,結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%,大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是,我又問:“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學(xué)生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖,同聲說:“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學(xué)習(xí)七大洲的分布時,我也設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)的活動,每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖,并用剪刀剪下來,然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線,并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學(xué)自行分t后,就開始了操作。在下課前,我將各組合作學(xué)習(xí)成果一一展示,并讓其它組成員來評價。學(xué)生點評得很專業(yè),也很精彩,不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置,還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學(xué)習(xí)小組表示“課后我們好好合作,重做一張更好的。”果然,沒過兩天,我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節(jié)課上,每位學(xué)生通過與他人的合作學(xué)習(xí),強化了自身的責(zé)任感,并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心,體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣。在相互交流、相互評價中增進(jìn)了友誼,輕松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生也更喜歡這種形式的學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對教師的組織管理能力要求較高,教師要充分做好準(zhǔn)備,挖掘教材、生活中的素材,精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當(dāng),會造成“一團(tuán)糟”現(xiàn)象,反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師要做好以下準(zhǔn)備。
2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚,小組內(nèi)各人的任務(wù),以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果,在課前做好必要的準(zhǔn)備。只有當(dāng)每個成員知道自己下一步需要做什么時,才能保證合作的成功。
3、應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,既能反映出小組的合作成就,又能體會出小組各成員的貢獻(xiàn),促進(jìn)大家共同努力。
4、個別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差,會在小組合作學(xué)習(xí)時茫然不知所措,可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺,老師、同學(xué)要多多關(guān)注。
5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任,多溝通,減少內(nèi)部沖突,提高合作的有效性。
合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,高密度的交互作用和積極的自我概念,使教學(xué)過程不只是一個認(rèn)知的過程,同時還是一個交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用,不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理,也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用”的地理,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過:教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息,更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識,更是使學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊工作作好準(zhǔn)備,使他們在今后的工作以及團(tuán)隊生活中更能有效地工作。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇二
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過小組合作式學(xué)習(xí),可開展積極配合與支持,尤其是促進(jìn)性互動,承擔(dān)共同任務(wù)的個體任務(wù),促使所有學(xué)生有效溝通,小組各成員相互信任,化解組內(nèi)矛盾,使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實際情況,探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí),是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會中,無論哪一領(lǐng)域、階層,合作需求比重逐漸提高,合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素,是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此,處于該種背景下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)過程中,合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征,小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式,是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論。現(xiàn)階段,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運用,學(xué)生以小組合作方式,開展教學(xué)互動,完成課堂教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展,進(jìn)而提升教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力,促使學(xué)生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而,因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小,絕大部分屬于獨生子女,合作技能、競爭意識不強,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí),時常會出現(xiàn)一些問題,部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式,使得小組合作形式化。在小組合作中,學(xué)生參與率不高,市場出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學(xué)習(xí)代練和代講,在教學(xué)評價時,不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓,不重視集體評價。因上述現(xiàn)象,對小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響,和學(xué)生個性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,前言明確提出,開展有效學(xué)習(xí)活動,不能單純依靠記憶、模仿,合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機制,營造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍,能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用,可有效提高學(xué)生自主探究能力,促進(jìn)學(xué)生向未來社會發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動手實踐過程,就是善于交流和加強合作的過程,是一種充分展示學(xué)生錯誤、正確的思維的.過沖,在和他人合作過程中,體驗如何解決問題。因此,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
1.加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師自身要學(xué)會合作學(xué)習(xí),不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革,學(xué)習(xí)方式不斷變化,要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,注意時刻變化身份,有時是促進(jìn)者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學(xué)生開展合作、交流,教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實際情況,教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識提煉和運用時,教師是一種引導(dǎo)者,認(rèn)真傾聽學(xué)生匯報,主動回到學(xué)生所提問題,概括學(xué)生結(jié)論,提高學(xué)生新知識運用能力,及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學(xué)生分工問題,教師應(yīng)及時綜合各種觀點,與學(xué)生正確交流、合作,開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列,選擇分層異步方式,一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況,將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個小組,在學(xué)生合作過程中,做到組內(nèi)合作,通過組間競爭方式,使每位學(xué)生能夠自我展示,讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時,在合作中,應(yīng)明確分工,讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色,各角色也應(yīng)相互輪換,提高學(xué)習(xí)互動性。
3.開展小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗,合理設(shè)計教學(xué)情境,在學(xué)生在具體、生動情境中學(xué)習(xí),以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元,買了25本冊子,一本3元,還剩多少錢?如果這樣問學(xué)生,學(xué)生自然會枯燥無味,如果這樣問:劉先生有90元錢,準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品,打算買3元一本的冊子給她女兒,大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問,讓數(shù)學(xué)問題更具顯示意義,又無需套用解題規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)起來更加樂趣,有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
4.整合學(xué)科,積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學(xué)教師而言,在合作學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)重視的凸顯問題,教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問題,共同分析原因,強化方法指導(dǎo),避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時,應(yīng)加強學(xué)科整合,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率和團(tuán)隊協(xié)作意識,合作學(xué)習(xí)是一個眾學(xué)生之精華的過程,實現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的,通過分析和總結(jié),積極營造一個合作學(xué)習(xí)和主動合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高,短時間無法明白課堂合作,必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平,并非一朝一夕即可完成,是一個循序漸進(jìn)的過程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識,使學(xué)生在合作、交往過程中,感受合作意識和合作的成功喜悅,樹立合作意識。因此,在整合學(xué)科基礎(chǔ)上,營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境,對小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),具有積極促進(jìn)作用。
三、結(jié)語。
綜上所述,在新課程改革形勢下,小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是一種必然趨勢,但如何運用小組合作學(xué)習(xí)方式,避免小組合作形式化,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題。讓學(xué)生在合作中,培養(yǎng)合作能力、合作精神,學(xué)會自主探索,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇三
摘要:為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果,讓小學(xué)生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進(jìn)行團(tuán)隊合作,文章從闡釋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性出發(fā),提出了四個關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。基于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,應(yīng)合理的運用合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中使用時間較短,教學(xué)的效果還不明顯。因此,針對當(dāng)前的這一現(xiàn)實情況,教師還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究,從而提升合作學(xué)習(xí)的實效性。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性。
小組合作學(xué)習(xí),簡而言之就是小組成員為了完成整體統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行任務(wù)分工,各自承擔(dān)一定的任務(wù)分配,通過相互協(xié)作互助,共同完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)今是一個集知識化、信息化和學(xué)習(xí)化為一體的時代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,競爭日益激烈,個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄,因此,團(tuán)隊意識、合作意識越來越成為現(xiàn)代社會中取得成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革提倡的教學(xué)模式之一,在小學(xué)教學(xué)中的普及度越來越高。通過開展小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式。
小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,有以下幾個策略:第一,合理地進(jìn)行分組。小組合作,顧名思義,最重要的就是小組之間的相互合作。但是,如果只是簡單的進(jìn)行分組,勢必達(dá)不到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用。一般來說,教學(xué)任務(wù)的難易程度和教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行分組需要考慮的首要因素,學(xué)習(xí)任務(wù)越難,小組合作就需要越多的人數(shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行分組,充分發(fā)揮各成員的長處,最大程度發(fā)揮小組的優(yōu)勢??偠灾?,小組分配既要在人數(shù)分配上合理,也要確保小組的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的合理性[2]。第二,教師進(jìn)行必要的輔助。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,教師必須提前輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓各小組都明確自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù),通過齊力合作共同完成小組任務(wù)。小組學(xué)習(xí)的成果關(guān)乎每個成員是否都發(fā)表了自己的建議,小組最終得到的學(xué)習(xí)成果是否是群策群力的結(jié)果;另外,小組之間難免有想法的沖突,這時就需要善于傾聽,但是由于小學(xué)生尚且年幼,天性頑皮好動,自制力比較弱,這就需要教師仔細(xì)觀察,及時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整學(xué)生思維,既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議,又要學(xué)會尊重他人,認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的建議。第三,給學(xué)生足夠的合作探究時間,提高合作質(zhì)量。既然對學(xué)生進(jìn)行了分組,就應(yīng)該給他們留出足夠的時間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。要保證小組合作的質(zhì)量,就必須讓每個成員都在小組討論中發(fā)表自己的見解。除此之外,教師還應(yīng)該按照每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合,根據(jù)小組的實際情況,引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開展,讓學(xué)生先對已學(xué)的知識進(jìn)行回憶,從而指導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。第四,注重交流評價。教師的評價對于小組合作學(xué)習(xí)具有重要作用。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問題后只是簡短地對學(xué)生合作得出的答案進(jìn)行評價,忽視了激勵性評語對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。從一般意義來說,評價是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)棒。因此,在學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)得出學(xué)習(xí)成果后,教師應(yīng)該秉著“堅持目的性、科學(xué)性、全面性”的原則,制定符合小學(xué)生年齡特征的評價體系,在語言評價過程中,考慮小學(xué)生的實際情況。問卷調(diào)查法是一種可以有效結(jié)合學(xué)生感受,對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分評價的方法,今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以充分借鑒這種評價方法,并將其運用到實際的教學(xué)過程中。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,運用分組合作方法進(jìn)行課堂教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識,還能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分工,是提升教學(xué)有效性的重要途徑。開展小組合作學(xué)習(xí),需要教師進(jìn)行不斷的探索,進(jìn)行合作模式的優(yōu)化,使合作模式更加科學(xué)合理有效,更能帶動學(xué)生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學(xué),要更加注重發(fā)揮學(xué)生和教師的角色作用,相信在學(xué)生和教師的共同努力下,這種學(xué)習(xí)模式可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性起到更大的推動作用。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇四
摘要:如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個學(xué)生都有參與的機會,并發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度,小組學(xué)習(xí)法在雙語教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);小組學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率。
小組學(xué)習(xí)是將班級內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo),在成績評定中,以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù),增強學(xué)生的團(tuán)隊意識,全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個亮點,越來越多的高校開始或加強了合作辦學(xué)的力度。但是,在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以有困難,是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入,英語的運用越來越廣泛,然而學(xué)生真正對英語感興趣的,有強烈的自我學(xué)習(xí)動力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié),在45分鐘的英語課上,老師用英語授課的時間也很有限,學(xué)生能開口說英語的時間也很有限,學(xué)生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學(xué)習(xí)英語。說到底,學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的“雙語教學(xué)”強調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進(jìn)行教學(xué),通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時,雙語教學(xué)并不是被動地聽老師用外語上課,更強調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進(jìn)行交流和互動。
二、雙語教學(xué)模式探討。
鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運用外語進(jìn)行交流和溝通,而學(xué)生又沒有機會和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí),因此,學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情,同時營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先,小組最好由3至6名學(xué)生組成,小組成員可以自由組合,這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流,有更多的談?wù)摽臻g,即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生,這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯,而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外,學(xué)習(xí)小組成員不宜過多,人數(shù)越多,交流的盲區(qū)越多,人數(shù)越少,每個學(xué)生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后,學(xué)習(xí)小組成員不能固定,應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換,保持新鮮感,保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競爭意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們的這種共存的`關(guān)系,才會自主地團(tuán)結(jié)在一起,齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學(xué)生都努力付出,小組才能取得好成績,才能得到獎勵。比如說,優(yōu)勝組可以得到平時分的加分,或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識,他們會盡己所能,努力完成自己的任務(wù)。同時,為了取得好的成績,小組成員會盡量按照個人能力進(jìn)行分工,只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù),那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進(jìn)行之后如何評價小組活動的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
(1)小組評價遵循的原則。
小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導(dǎo)向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié);糾錯性評價是評價的最基本功能;激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念;導(dǎo)向性評價是指在教改初期的不同階段,根據(jù)實際需要所進(jìn)行的具有指向性的評價。就是想達(dá)到什么就評價什么,需要什么就評什么,缺什么就評什么,從而達(dá)到“評什么就有什么”的目的;延展性評價是指在點評時,可以補充拓展延伸,提煉生成;實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價,而是要圍繞主題展開,使評價富有實效和價值。
(2)小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評,還可以是學(xué)生評委組評價。
教師評價是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評價作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式??刂普n堂,不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外,教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用,教師在導(dǎo)向性控制的同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域,開拓他們的視野,發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力,提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學(xué)習(xí),開拓思路,查找錯誤、糾正錯誤,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們在課堂上能保持活躍的思維,始終運用專業(yè)知識和英語思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評委組是指從學(xué)生中找出幾名評委進(jìn)行點評,每次評委都可以不同,這樣每個學(xué)生都會專心聽取課堂討論,因為自己有可能被選為評委,這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。
4.教師的作用。
(1)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者。
整個課堂是學(xué)生的課堂,但是教師應(yīng)該是課堂的組織者,教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念,然后給學(xué)生以思考的空間,進(jìn)而提出討論問題,組織有目的分組,然后對學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
(2)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者。
教師應(yīng)該是課堂的控制者,既控制知識點的講解,又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。
(3)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評估者。
教師同時又是學(xué)習(xí)小組的評估者,在教師評價學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時,還應(yīng)引入拓展的知識點供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,隨后再對拓展知識的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評價。
(4)教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵者。
教師是最重要的激勵者,教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學(xué)生付出的最好回報。如果能善用激勵機制,那么學(xué)生會越學(xué)越有興趣,如果運用不好,學(xué)生會逐漸對這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用,只是我們對教學(xué)的一個起點和試點,希望教師在運用小組合作學(xué)習(xí)的方法時,努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法,不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實效性,讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法,大大提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,從而使雙語教學(xué)進(jìn)入一個新的模式,而且能夠在教學(xué)效果上有一個質(zhì)的飛躍。
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個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇五
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,能把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位。為此,教師可進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實驗;研究;。
傳統(tǒng)的教學(xué),僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”,要充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性,改變原來的被動學(xué)習(xí),為主動探究,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高學(xué)習(xí)成績。為此,筆者在高一進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學(xué)理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學(xué)已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí),能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受多向互動的學(xué)習(xí)體驗。
(二)實踐基礎(chǔ)。
建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學(xué)生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認(rèn)可,因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個很好的平臺;學(xué)生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當(dāng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學(xué)生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應(yīng)用價值。
數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?使好多學(xué)生都望而生畏,特別是高中數(shù)學(xué),綜合能力考查加強,學(xué)困生越來越多,以致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團(tuán)隊精神。
(一)樣本準(zhǔn)備。
在高一年級入學(xué)的26個班級中,確定兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學(xué)及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進(jìn)行對比試驗,實驗班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學(xué)年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學(xué)生進(jìn)行觀察比較;二是實驗法,實驗班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對實驗班60人,按照學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)成績、性別等綜合考慮,分成實力相當(dāng)?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責(zé)。成員1(成績較差的)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負(fù)責(zé)對本組任務(wù)難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負(fù)責(zé)對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當(dāng)選,各成員的職責(zé)也根據(jù)實際進(jìn)行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標(biāo)競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在對自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下,進(jìn)行主動認(rèn)知。
第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組,由各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進(jìn)行展示,教師對展示成果及時進(jìn)行總結(jié),對任務(wù)完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進(jìn)行修正補充。
(四)試驗結(jié)果。
經(jīng)過一學(xué)年的對比試驗,對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。
1.學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣兩方面,對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學(xué)生從整體上,改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,由被動的學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)成績:。
從高一入學(xué)開始為起點,在一年的學(xué)習(xí)試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較,在高一入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實驗班的各項成績指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學(xué),我真正體會到了“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的變化,它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的變化,更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗班學(xué)生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。
參考文獻(xiàn)。
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個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇六
高中階段的學(xué)習(xí)面對著高考這一分水嶺,所以在教學(xué)時,許多老師會采取比較急功近利的教學(xué)方式,太過看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動,而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注,這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差,并且高中生處于自我意識較為強烈的階段,表達(dá)自我想法的愿望也比較強,如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo),往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處,表達(dá)自己的想法,共同努力去解決問題,不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組,注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí),顧名思義就是將班級中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中,再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配,最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目,所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組,也不是按照學(xué)習(xí)成績分組,如果不能夠科學(xué)合理的分組,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成,會造成部分小組霸占課堂,而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況,也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理,形成不良的班級風(fēng)氣,所以在分組時,教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學(xué)生,通過一段時間的觀察,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣,在解題時的慣用思維,以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解,這樣分組時才有根據(jù),以保證小組的整體實力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,每一個小組都有能力去獨立完成,每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位,這樣的分組之后,學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對,在小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生之間的分工合作也就更為明確,每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢,在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏,共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中,不僅存在合作,也存在競爭,這體現(xiàn)在小組之間的競爭,教師可以運用一些比賽的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣學(xué)生在完成任務(wù)時,就會更加高度集中,在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補,以便于更好的完成任務(wù),也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次,所以說學(xué)生在面對外部的競爭時,那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員,那么整體班級的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處,同時也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會與他人交流、分享,能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的,比如有的學(xué)生在運算上有著十分突出的能力,而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的,而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題,這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的,所以在小組合作學(xué)習(xí)時,也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處,再對比自己的能力,有針對性地進(jìn)行提高,這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識、彌補和提升,幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展,在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面,提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法,促進(jìn)合作效率。
合作是需要講究一定的方法的,每一位小組成員可能各有不同的意見,如果不能夠掌握一定的合作方法,那么在小組合作學(xué)習(xí)時,將會非?;靵y,不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果,還會造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓,所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長,在小組合作學(xué)習(xí)時,遇到問題由組長進(jìn)行調(diào)配,保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時,用心傾聽他人的意見是合作的重要保障,如果別人在表達(dá)自己的意見時,每個人都來插話,那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說出自己的想法,其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考,所以讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽別人的意見,在別人表達(dá)的時候積極思考,與自己的想法進(jìn)行比較,當(dāng)別人說完之后再說出自己的想法,這樣的交流會顯得更有邏輯,更有層次,也會讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次,學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧,既然有了一個表達(dá)自我的平臺,如果不能夠很好地說出自己的想法,那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的,所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法,最后,學(xué)會共同承擔(dān),既然是一個學(xué)習(xí)小組,那么不管任務(wù)完成的好壞,都要學(xué)會共同承擔(dān),如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤,要讓學(xué)生懂得,互相鼓勵比互相埋怨要好得多,讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,即使有錯誤,只要及時的加以改正,那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之,小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢,彌補自身的不足,團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員,更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù),用高效率的合作,高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題,不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升,更重要的是能力得到培養(yǎng),讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,都能夠積極地與他人合作、分享,能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足,積極的向別人學(xué)習(xí),不斷完善、提升自我。
參考文獻(xiàn):
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個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇七
在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法來組織教學(xué),能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流的能力,還能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的手段。小組學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親身體驗,提升教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。
1研究背景。
小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭,以有效于培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競爭精神;也能夠幫助教師因材施教,將教學(xué)中存在的難以面向個體差異的學(xué)生的問題,以期實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。兒科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)時時間較少,需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn),兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習(xí)水平上也存在差異,導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠理想。由此,根據(jù)學(xué)生的特點在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門課程并將其用到實踐中去,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2小組學(xué)習(xí)方法。
2.1分組活動。
在開始教學(xué)之前教師先搜集班級學(xué)生的相關(guān)信息,先了解班級學(xué)生的基本情況,根據(jù)學(xué)生的成績、個性特點等方面的差異,把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中,教師根據(jù)小組間相同個性的學(xué)生,小組內(nèi)部不同個性的學(xué)生為切人點,讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學(xué)習(xí)成績處于三個層次,分別是高、中、低這三種類型的學(xué)生,而且每個小組之間的平均成績要保證差不多,在保持原則的情況下,讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學(xué)習(xí)伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個成員性格,學(xué)習(xí)方法的互補,從而達(dá)到小組內(nèi)各個學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進(jìn)行投票選舉各小組的組長,讓各個組為自己的小組取上響亮的名字,鼓勵組名有意義,有激勵性。
2.2活動形式。
在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,兒科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理技能的課程,作為護(hù)理專業(yè)的主修課之一,在教學(xué)過程中,采取一定的活動形式能夠促進(jìn)兒科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
首先是小組討論的方式,比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí),學(xué)生自學(xué)半個小時之后,教師提出相應(yīng)的病例,學(xué)生劃分小組來進(jìn)行診斷,在討論中制訂出合適的治療方案,再由小組派代表進(jìn)行發(fā)言,在小組與小組之間進(jìn)行交流,再改進(jìn)各組的討論結(jié)果,最后教師根據(jù)小組的匯報交流進(jìn)行總結(jié)。
其次是臨床見習(xí)的方式,同樣的以學(xué)習(xí)的小組為單位,通過教師和學(xué)校的安排,帶領(lǐng)見習(xí)學(xué)生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進(jìn)行有針對性的交流,以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學(xué)生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題,給予對應(yīng)的護(hù)理和指導(dǎo)。見習(xí)之后各個小組合作完成臨床病例,交由教師審閱后及時修改,再發(fā)由學(xué)生進(jìn)行修正。
還有操作訓(xùn)練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作,比如對保溫箱的使用,各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標(biāo)測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示,讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng),再讓學(xué)生以小組合作的形式在課后進(jìn)行實際操作,再由隨機抽簽的形式對小組進(jìn)行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學(xué)生為代表,由其任意選擇一項操作進(jìn)行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學(xué)生進(jìn)行操作,不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng),還需要小組內(nèi)的其他學(xué)生都要掌握,實現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價。
在小組合作學(xué)習(xí)中,評價是非常重要的環(huán)節(jié),在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷,以了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來對小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析,結(jié)合起來評價小組合作學(xué)習(xí)活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式,以學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容占比為65%,對所學(xué)知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%,所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學(xué)習(xí)效果。
4.1改變信息傳遞方式。
小組學(xué)習(xí)能夠改變在兒科學(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動,還強調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系,也正凸顯出學(xué)生之間的互動意義。由此更加突出學(xué)生的主體性,學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的意識增強了,其在操作實踐方面的學(xué)習(xí)能力得到提升,激發(fā)其創(chuàng)造的潛能,學(xué)生各項綜合學(xué)習(xí)的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展,學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系的影響力得到改善,超過學(xué)生學(xué)習(xí)的成績,學(xué)生的社會化,學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,同時增強教師的教學(xué)效果。
4.2體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生為主體的認(rèn)知特點出發(fā),巧妙運用學(xué)生之間的相互互動,把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致,讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)共同進(jìn)步,讓學(xué)生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望,產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習(xí)動力,能夠?qū)W(xué)習(xí)作為樂趣,實現(xiàn)想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)。
在兒科學(xué)的教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的方式,已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習(xí)方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí),能幫助學(xué)生更加直觀地理解與掌握知識,而且通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升,同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力,真正成為對社會有甩的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇八
而引入小組合作學(xué)習(xí),采用4~6人一組,按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進(jìn)行小組,每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生,各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當(dāng)。同時,每學(xué)期分組一次,小組成員長期合作,互相配合,互相幫助,共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團(tuán)隊合作意識得到了極大提升,這是以往的各種教學(xué)方式所不能達(dá)到的。但另一方面,在實踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。首先,部分教師未能真正把握住小組合作的實質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式,在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式,即重理論講授,忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。其次,教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠,缺乏具體操作的經(jīng)驗,這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計中,學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí),整個過程的實質(zhì)仍是教師滿堂灌,學(xué)生只是被分成小組被動接收。最后,評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽想象,突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使得一些理論成績較差,但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視,這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。
1.提升教學(xué)理念。
長期以來,技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式,許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受,卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此,作為課堂教學(xué)的實施者,教師必須首先更新自身的`教育理念,勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式,這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓,切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”,教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決,但合作一定要適量、適度,對于技工院校學(xué)生來說,合作過量反而會適得其反。最后,教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。
2.明確教學(xué)定位。
首先,教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用,只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。其次,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長,再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位,然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進(jìn)行輪換,使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次,要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽,并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟?,這樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后,小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系,培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學(xué)考評。
評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實施的成敗。因此,評價的標(biāo)準(zhǔn)要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價,要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn);其次要重視能力評價,學(xué)生的理論成績固然重要,但對技工院校學(xué)生來說,獨立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重;最后,評價的形式要多樣,除傳統(tǒng)的紙筆考試外,教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽,并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。
三、小結(jié)。
總之,在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式,可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識,是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇九
管理學(xué)作為一門管理類的基礎(chǔ)課程在管理人才的培養(yǎng)中扮演了十分重要的角色,加之社會各界對管理人才的要求越來越高,管理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革,通過開放式教育,不斷提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
一、開放式教育理念概述。
開放式教育模式的建構(gòu)源自開放性的教育理念,其目的在于改革傳統(tǒng)的、單一式的管理教學(xué)模式,以達(dá)到學(xué)生能力的全面提高。開放式教學(xué)模式的特點包括以卜幾點:首先,開放式教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)管理模式,轉(zhuǎn)而堅持以學(xué)生為中心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的;其次,突破種種對學(xué)習(xí)的限制,在教學(xué)中營造一種開放性、互動性的師生關(guān)系;最后,優(yōu)化教育資源環(huán)境,充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量??傊?,開放性教育在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用可以較好地提高高等教育的實效性,向社會提供各種高素質(zhì)的管理人才。
二、管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。
開放式教育理念認(rèn)為,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生總體上應(yīng)該能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會需求,這就要求在教學(xué)中應(yīng)該與社會密切聯(lián)系。然而,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高校教育中出現(xiàn)了越來越多的問題,在追求實用知識的影響下,學(xué)科設(shè)置逐漸向有利于市場需求的方向調(diào)整,學(xué)校則降為一種職業(yè)培訓(xùn)場所,偏離了正確的教育軌道。此外,對于高校教學(xué)來說,其教育目的除了向社會提供高素質(zhì)的人才之外,還應(yīng)該加強學(xué)生的內(nèi)在精神教育,提高學(xué)生的道德素養(yǎng),增強其社會責(zé)任感。因此,精神層面以及內(nèi)在理想上的開放將會有利于進(jìn)一步開放教育功能,體現(xiàn)開放式的教育理念。
不管是何種教育機構(gòu)其主要目的都是為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識,提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。在高校教學(xué)過程中,在精神層面和內(nèi)在理想方面實現(xiàn)了開放,就必然會導(dǎo)致整個教學(xué)過程的開放。為此,高校從學(xué)科設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及具體時問等多方面都應(yīng)該實現(xiàn)開放性,與社會相連接,并依照每個學(xué)校的不同特色,開展特色教育,實現(xiàn)教學(xué)手段的開放性。比如,學(xué)校在教學(xué)開展過程中,可以不斷拓寬課堂教學(xué)的范圍,引導(dǎo)學(xué)生到社會上去體驗生活,自主創(chuàng)業(yè),加強實踐教學(xué)的投入,讓學(xué)生不僅在開放式的課堂教學(xué)環(huán)境中有所受益,而且在學(xué)校提供的更多的社會實踐機會中掌握更多的知識。
管理學(xué)具有一定的科學(xué)性和抽象性特點,管理知識可通過多種教學(xué)方式進(jìn)行,以不斷加強受教育者對管理知識的理解。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實踐中,開放式教育方法的應(yīng)用主要包括以下幾點:。
首先,創(chuàng)設(shè)開放的管理學(xué)教育氛圍。開放式教育模式開展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍,改善師生關(guān)系,以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的開放式教育。現(xiàn)階段依然有很多教師在進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)時沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,在課堂上教師以權(quán)威者的身份自居,學(xué)生完全處于從屬的.地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用難以有效發(fā)揮。為此,在開放式教育的應(yīng)用過程中,教師的角色不僅僅是授課者,而且是學(xué)生的朋友、傾聽者、學(xué)習(xí)者,與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系,以不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。此外,在教學(xué)過程中,教師還要做到信任和尊重自己的學(xué)生,只有這樣,每個學(xué)生才能大膽地與教師進(jìn)行互動,學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會由此激發(fā)。
其次,堅持以人為本的開放式教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念中,教師和學(xué)生大都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的管理學(xué)理論知識,就完成了教學(xué)任務(wù),忽視了對學(xué)生實際管理能力的培養(yǎng)。而管理學(xué)本身是一門實踐性很強的教學(xué)活動,加之現(xiàn)階段社會各界對管理人才的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高,高校在開展管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中必須注重對學(xué)習(xí)者實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放式教育模式正是通過對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生實際管理能力的提高。為此,在開放式管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中,教育者應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教育理念,不斷提高學(xué)生的管理能力,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
最后,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,實施開放式的教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)階段,隨著管理實踐的不斷深入,管理學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也逐漸得到優(yōu)化完善。在管理學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計方面,以培養(yǎng)學(xué)生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引,綜合相關(guān)專業(yè)知識,不斷提高管理學(xué)基礎(chǔ)課程的專業(yè)性,依照不同學(xué)生的專業(yè)特性,選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,比如,對于思想政治專業(yè)學(xué)生,應(yīng)該強調(diào)其對學(xué)生的班級管理能力,對于物流專業(yè)學(xué)生,在教學(xué)中應(yīng)該尤其加強對物流、倉儲、配送等方面的教學(xué)。
管理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用,為此,相關(guān)教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)模式,采用開放式教育理念,不斷提高管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,向社會培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合人才。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇十
所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不拘一格的教學(xué)方法。
1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段,使學(xué)生視聽結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力:觀察能力(眼動)、思維能力(腦動)以及反應(yīng)等能力(行動)。
2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌(口動)一邊把自己的感受(腦動)通過繪畫(眼動、手動)的形式表達(dá)出來。俗話說:繪畫與建筑是凝固的音樂,而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂,通過音樂的熏陶與洗禮,繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情(心動)地歌唱(口動)的基礎(chǔ)上,通過自主的即興(腦動)表演(行動)的形式,把對歌曲內(nèi)容的理解,用形體動作語言表達(dá)出來,使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如:快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學(xué)過程中,教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌,也不要在欣賞音樂時,將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生,要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生敢動、敢說、敢做,樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流,促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如,在欣賞《賽龍舟》這首曲子時,課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r的熱鬧場面,交流賽龍舟時的切身感受,然后教師作為參賽者一員,與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動,在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下,學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此,“互動”教學(xué)方法,不光要求教師講究教的藝術(shù),還要求教師轉(zhuǎn)變角色,精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使學(xué)生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會;要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo),針對不同的學(xué)生,進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗不斷得到豐富和升華,獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣;還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己,激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能,真正做到面向全體學(xué)生,達(dá)到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂,還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點,或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動,突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,取而代之的是一種“以學(xué)生為主體,師生互動,學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式,而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時,這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個體的差異,讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學(xué)習(xí)活動,共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用,以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應(yīng)。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用,同時更重在發(fā)展學(xué)生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色,建立師生完全平等的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人,教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。總之,要真正達(dá)到音樂“互動”教學(xué)的效果,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個環(huán)節(jié)間,必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,或者是某一環(huán)節(jié)的缺失,都將會影響音樂“互動”教學(xué)的效果,甚至?xí)?dǎo)致音樂“互動”教學(xué)的失敗。為使“互動”教學(xué)方法達(dá)到最佳效果,教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收,既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用,又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇十一
(吉林省敦化市第六中學(xué))。
摘要:語言是教師必備的素質(zhì),是教師的第二生命。音樂教學(xué)是一門特殊的教學(xué),是情感的藝術(shù),音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂,這樣的審美活動,能使學(xué)生充分體驗到蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感,被音樂所營造的真善美的理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,而以上教學(xué)效果的實現(xiàn)必須依賴于語言藝術(shù)。所以,音樂與其他學(xué)科相比較,更需要學(xué)生情感的投入。
關(guān)鍵詞:音樂;教學(xué);語言;藝術(shù);應(yīng)用。
一、利用課堂語言,增強學(xué)生的自信。
自信能使人持之以恒,幫助學(xué)生樹立自信心尤為重要。教育必須從學(xué)生心態(tài)出發(fā),使學(xué)生在課堂上始終抱有一種主動積極的思維方式,這樣教師必須利用鼓勵的手段培養(yǎng)和增強學(xué)生的自信心。音樂是一門表現(xiàn)藝術(shù),必須通過自身心理的體驗,去領(lǐng)會其中的內(nèi)蘊,這就要求學(xué)生必須具有良好的`心理素質(zhì),進(jìn)行完美的發(fā)揮,才能達(dá)到一定的藝術(shù)效果,學(xué)生由于平時心理素質(zhì)較差,常常帶有怯場的心態(tài)。教師在遇到這種情況時,就要采取壯膽誘發(fā)式進(jìn)行鼓勵支持,如“這首歌曲大家準(zhǔn)備好了嗎?誰爭取先來試試?唱錯了不要緊,互相學(xué)習(xí)、取長補短嘛?!?/p>
二、利用豐富的課堂語言,調(diào)動學(xué)生的音樂興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力,一堂優(yōu)秀的音樂課,它的上課氣氛必定是生動、活潑的,學(xué)生踴躍發(fā)言和帶有趣味性,這就要求教師合理地組織好課堂用語,利用各種通俗易懂、充滿趣味性的語言貫穿于內(nèi)容之中,傳授給學(xué)生知識,使他們易于接受和消化。音樂也是一門感覺藝術(shù),不同于其他科目。如,我們在講授旋律時,首先必須認(rèn)識到音量是有高有低的,如何理解呢?我們不妨把它與講話時的語調(diào)進(jìn)行比較,在一個調(diào)上說出這些話來,學(xué)生不難體會這種念法太古板、平淡而且很難聽,那么優(yōu)美悅耳的歌聲、美妙的旋律不是更加離不開音的高低嗎?因此,我們講音的高低對旋律的構(gòu)成,是十分重要的,這樣講述,學(xué)生印象也深刻了,也便于教師的教學(xué)。
三、利用準(zhǔn)確、通俗的語言,增加學(xué)生的理解力。
教師使學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且又培養(yǎng)了他們的興趣,最重要的問題則是老師授課時的語言選擇與內(nèi)容結(jié)合程度,中學(xué)生的音樂課處在“感覺教學(xué)”的階段,教師的教學(xué)語言是否適合教育對象是決定教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。教師在講授時,語言要清晰、簡練、正確、生動,要有選擇性和針對性,應(yīng)該通俗易懂。因此,教學(xué)語言應(yīng)適應(yīng)教育對象的年齡、閱歷、生理等特點,特別是涉及專業(yè)術(shù)語時則要改為通俗的語句,使學(xué)生理解。把抽象的知識講得生動形象,把艱難深奧的問題講得淺顯易懂。學(xué)生能捕捉到正確的體會,就會收到事半功倍的教學(xué)效果。
教師要利用豐富的情感語言,從學(xué)生的心態(tài)出發(fā),達(dá)到理想的教學(xué)效果。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇十二
互動教學(xué)是新課標(biāo)一直很提倡的一種課堂教學(xué)模式,音樂教師為了實現(xiàn)教學(xué)的活躍性,應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的互動交流引導(dǎo),可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學(xué)有效的互動教學(xué),來幫助學(xué)生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學(xué)習(xí),促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展,提高學(xué)習(xí)的高效性。
一、開展問題討論,營造活躍氛圍。
互動教學(xué)的開展中,教師要注重問題的討論活動開展,要針對課堂中所學(xué)的音樂作品,展開問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論中,營造活躍的氛圍,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)高效教學(xué)的順利進(jìn)行。問題的互動討論是學(xué)生實施作品探究的有效途徑,學(xué)生在相互的言語交流中,表達(dá)自己的思想,聆聽別人的意見,實現(xiàn)音樂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如在進(jìn)行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時,教師在課堂中就針對歌曲進(jìn)行了一系列問題的設(shè)置,讓學(xué)生對問題展開討論,營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導(dǎo)入部分進(jìn)行了問題的激烈交流,學(xué)生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學(xué)習(xí)中,教師再次進(jìn)行問題的互動討論,讓學(xué)生在互動中,實現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華,讓教學(xué)在無比活躍中高效進(jìn)行,教師提問:“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的?你作為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)?你對建設(shè)家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見?”教師在歌曲的學(xué)習(xí)過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在互動的研討之中完成歌曲的高效學(xué)習(xí)。教師在歌曲的學(xué)習(xí)中開展問題的討論,幫助學(xué)生提升情感的理解能力,引導(dǎo)學(xué)生在互動討論中順利完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到活躍氛圍的最佳效果。
二、進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編,激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學(xué),在歌曲的學(xué)習(xí)中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編體驗,引導(dǎo)學(xué)生自由的想象與創(chuàng)造,實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘,達(dá)到高效互動的目的。舞蹈是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生的年齡階段活潑好動,他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性,對快樂教學(xué)有很好的輔助作用,為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生能力的有效開發(fā)。例如在進(jìn)行歌曲《七色光之歌》的學(xué)習(xí)時,教師在教學(xué)過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組,進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編交流,幫助學(xué)生快樂的載歌載舞,打造活力無限的音樂課堂。教師將學(xué)生分成若干個小組,讓他們分組進(jìn)行歌曲舞蹈的創(chuàng)編,激發(fā)學(xué)生用肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情懷。分組的時候,教師要體現(xiàn)科學(xué)性,要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學(xué)生,讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進(jìn)行。學(xué)生們在相互的交流之下,互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果,幫助他們有了更大的進(jìn)步。教師為了更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能,在歌曲的學(xué)習(xí)中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動,引導(dǎo)學(xué)生全面的交流、自由的創(chuàng)造,在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘,提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動,實現(xiàn)快樂教學(xué)。
互動教學(xué)最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了,小學(xué)生在游戲的相互溝通中,體驗輕松、釋放天性,達(dá)到了快樂教學(xué)的最終目的?;拥挠螒蛑校處熞M(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),要讓學(xué)生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效,為教學(xué)活動的順利進(jìn)展,提供有效的幫助,讓游戲互動服務(wù)于教學(xué)活動,幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行歌曲《豐收歌》的學(xué)習(xí)時,教師在課堂中進(jìn)行了互動的游戲活動,幫助學(xué)生在游戲的快樂體驗中,學(xué)習(xí)技能、提高能力,達(dá)到高效教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏,教師采用節(jié)奏游戲活動,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏,提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏模仿的游戲活動,將歌曲當(dāng)中的樂句節(jié)奏單獨拿出來,進(jìn)行分樂句的互動模仿,讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行一問一答的游戲互動,幫助學(xué)生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領(lǐng)學(xué)生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開自己的創(chuàng)造想象,創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型,以此來提升學(xué)生的節(jié)奏感,豐富他們的節(jié)奏積累。學(xué)生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中,實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲的互動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認(rèn)知,讓歌曲學(xué)習(xí)更加的高效。游戲的互動帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中??傊?,在小學(xué)的音樂教學(xué)中,教師要注重互動教學(xué)在課堂中的有效開展,幫助學(xué)生體驗互動交流的快樂,讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇十三
2.1教師互動意識增強,積極開展師生互動:
小學(xué)語文教學(xué)的師生互動從根本上來說,還是要教師自身提高警覺性,認(rèn)識到自身的不足,跟進(jìn)時代的步伐,樹立正確的互動意識,積極主動地與學(xué)生開展師生互動。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動接受學(xué)習(xí),那么教師在師生互動中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前,教師先準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)方案,選擇適當(dāng)?shù)幕臃绞?,來引?dǎo)學(xué)生的思考與互動。
2.2整合教學(xué)資源,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式:
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富,教師不能“以不變應(yīng)萬變”,而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式,能達(dá)到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文,教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色,從而了解課文中人物的性格特點,引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備,以這些教學(xué)資源為輔助,能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準(zhǔn)互動時機,增強溝通效果:
小學(xué)生的思維跳躍比較大,思維長期處于散漫狀態(tài),集中時間短,那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學(xué)生的課堂注意力,在與學(xué)生展開教學(xué)互動,能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學(xué)的過程里,語言溝通是最主要的互動方式,通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式,來提高教學(xué)效率,增強學(xué)生對知識的吸收能力,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
個人教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用篇十四
語文本身就是一門工具性的學(xué)科,讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu),學(xué)會語言表達(dá),進(jìn)一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵,是小學(xué)語文教師的職責(zé)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課文雖然篇幅短,內(nèi)容簡單,但是其形式多樣,包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學(xué)生們,不但能讓學(xué)生掌握書本知識,還能讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”,自主學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué),最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系,小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間,占了小學(xué)階段的大部分時間,良好的師生互動,是對小學(xué)生人際關(guān)系的肯定,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,同時也影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方法和行為處事方式。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展良好的師生互動式非常有必要的。
事物均有雙面性,互動教學(xué)也是如此,雖然在小學(xué)階段,教師幾乎負(fù)上了互動教學(xué)的全部責(zé)任,但互動教學(xué)對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時,就是自身的“小革命”,在這場“小革命”中,教師的教學(xué)方法得到了更新,通過與學(xué)生的互動教學(xué)過程,教師的專業(yè)教學(xué)水平也會得到提高,教師本身的溝通能力也會附帶得到提升,更是一舉多得。
4小結(jié)。
綜上文所述,目前小學(xué)語文教學(xué)過程中互動上主要存在一些問題,這些問題的對應(yīng)方是教師,小學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是接受學(xué)習(xí),小學(xué)生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成熟能力,因此,教師就要擔(dān)起更重的擔(dān)子,通過修正自身的思想觀念,改正錯誤的教學(xué)方式,探索適當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)時機,從而達(dá)到提高教學(xué)水平的最終目的。將互動教學(xué)的教學(xué)觀念普及,互動教學(xué)方式應(yīng)用,持之以恒,必將取得卓越的成效。
參考文獻(xiàn)。
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