小數(shù)加減法的教學(xué)反思(模板13篇)

寫總結(jié)可以幫助我們反思過去的行為和決策，從而提高未來的表現(xiàn)。寫好總結(jié)需要我們清楚地了解總結(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。以下是小編為大家整理的一些寫作思路和技巧，希望對(duì)大家寫總結(jié)有所幫助。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇一

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

同時(shí)，也存在著一些不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差?！缎?shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話：相同數(shù)位對(duì)齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過程相對(duì)來說就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對(duì)教材深入分析后，首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇二

培智學(xué)生對(duì)于理解算理部分較為困難，所以主要內(nèi)容是運(yùn)用計(jì)算器完成小數(shù)的加法運(yùn)算，在學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)讀小數(shù)，和實(shí)用計(jì)算器完成整數(shù)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使本班學(xué)生在強(qiáng)化生活知識(shí)的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。遷移用計(jì)算器計(jì)算整數(shù)加減法的計(jì)算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算兩道整數(shù)加法題，讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)整數(shù)加法的計(jì)算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)加法和整數(shù)加法計(jì)算方法相同。將整數(shù)加在計(jì)算器內(nèi)的輸入方法推廣到小數(shù)，這樣調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了用計(jì)算器的過程，掌握了算法。上完這部分內(nèi)容，ab層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標(biāo)，但在本次教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，總結(jié)出以下教學(xué)反思：

作為啟智部高年級(jí)的學(xué)生，在探究用計(jì)算器小數(shù)加法的計(jì)算方法，我應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試計(jì)算，然后再引發(fā)討論小數(shù)加法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加法計(jì)算。這些原來需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主探索出來。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

生活數(shù)學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過程中運(yùn)用的計(jì)算器在生活中可能不是最常見的，家庭生活中更頻繁使用的是手機(jī)上的.計(jì)算軟件，在教學(xué)過程中當(dāng)我打開手機(jī)上的計(jì)算器時(shí)，很多同學(xué)就無法完成計(jì)算過程，說明對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)并不透徹。所以在教學(xué)過程中不僅僅是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運(yùn)用在不同的場(chǎng)景里。

通過這一部分的教學(xué)的反思，我會(huì)更加注重學(xué)生的實(shí)操以及教學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇三

《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗(yàn)，幫我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。

1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識(shí)鋪墊。

2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過對(duì)錯(cuò)誤類型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng)，再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.課堂語言不夠精練，個(gè)別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨(dú)立的思考與交流。

2.對(duì)2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些，如與加法進(jìn)行對(duì)比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對(duì)算理的理解。

3.驗(yàn)算的方法是根據(jù)什么知識(shí)？與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

1.5個(gè)門+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認(rèn)為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問題上糾結(jié)了好一會(huì)，甚至有學(xué)生說到5.3個(gè)門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個(gè)門+3頭?！?。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問題“5個(gè)蘋果+7個(gè)蘋果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說出答案“12個(gè)蘋果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化，到了第三個(gè)問題，學(xué)生馬上會(huì)從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸讓我清晰計(jì)算教學(xué)的模式，就是計(jì)算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米跳臺(tái)比賽的情境，讓學(xué)生計(jì)算比賽成績。這里的.成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪比賽成績，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對(duì)各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專家指出，對(duì)學(xué)生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依托元、角、分的知識(shí)明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，學(xué)生理解起來更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的！

找準(zhǔn)起點(diǎn)算用結(jié)合法理互通——石林鹿阜中學(xué)小學(xué)部楊慶波本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有......

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇四

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活，“購買文具”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇五

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

。

（1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。

（2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問題，并口頭列式。

（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過程；

（2）反饋：指名上臺(tái)板演并說說計(jì)算過程；

（3）評(píng)價(jià)

回顧整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比較成功的：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇六

自參加工作以來，對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對(duì)小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊，計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，四年級(jí)再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加，不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型）。

真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來聽課，有點(diǎn)緊張。

學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對(duì)齊，而不和5對(duì)齊？我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因?yàn)?在百分位上，而7在十分位上。這時(shí)，我繼續(xù)追問，能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說一下理由？這個(gè)問題有難度，只能說出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì)說出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。

（如果能再隨即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行）。

然后，我又問為什么3非要和7對(duì)齊？強(qiáng)化這一算理的理解。

這時(shí)，我該總結(jié)板書了，可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來了個(gè)板書小結(jié)?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實(shí)物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí)，關(guān)注出錯(cuò)的人，每一節(jié)別留知識(shí)缺陷。

我會(huì)每天快樂的工作著、思考著。一定堅(jiān)持。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇七

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：

（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中，對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

（3）最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇八

《用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容，既回顧了小數(shù)加減法的計(jì)算，有使孩子們復(fù)習(xí)了用計(jì)算器計(jì)算的方法和注意點(diǎn)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是用計(jì)算器按出純小數(shù)的簡(jiǎn)便按法，教學(xué)中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學(xué)中，我力求使孩子們對(duì)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，讓孩子在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索怎樣按鍵更準(zhǔn)確、更快速。因此，教學(xué)中我的整體設(shè)計(jì)思路是這樣的：

感受筆算的復(fù)雜——用計(jì)算器計(jì)——探索用計(jì)算器按鍵的方法——小結(jié)方法。

小數(shù)加減法的兩步混合運(yùn)算回顧整數(shù)混合運(yùn)算的步驟——猜想：小數(shù)混合運(yùn)算的步驟——用計(jì)算器計(jì)算。

此外，對(duì)“練習(xí)與鞏固”部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)：利用計(jì)算器計(jì)算——解決實(shí)際問題：我我補(bǔ)充了小明家收支起情況的統(tǒng)計(jì)表——用計(jì)算器計(jì)算探索規(guī)律。

不過，在教學(xué)中，我總覺得我的課堂中缺少點(diǎn)什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠(yuǎn)。

張繼安校長在聽完課之后對(duì)我的教學(xué)做了相應(yīng)的分析，他指出我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1.0.80的按鍵方法，讓學(xué)生經(jīng)歷自主按鍵的過程，比較、小結(jié)出最好的方法；

2.在學(xué)生自己知道按鍵方法之后，教師及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提煉；

3.注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，從而體會(huì)用計(jì)算器計(jì)算是實(shí)際的需要。

同時(shí)，張校長還指出我需要改進(jìn)的地方：

3.數(shù)學(xué)，是源于生活，又是用于生活的。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合收銀員結(jié)賬的情況引導(dǎo)學(xué)生感受計(jì)算器在生活中的應(yīng)用。

雖然自己也花了很多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的'佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時(shí)，總會(huì)讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設(shè)計(jì)，到了張校長說的時(shí)候，就會(huì)與眾不同，本來還無生氣的教學(xué)頓時(shí)變得生動(dòng)、活潑起來。

或許，我的教學(xué)中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對(duì)教材的鉆研構(gòu)成的——這也是我在本節(jié)課教學(xué)中的“遺憾”。不過，正因?yàn)橛羞z憾，經(jīng)過不斷改進(jìn)，我們的教學(xué)才會(huì)逐步完善。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇九

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽成績”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競(jìng)賽成績，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感；在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的.競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

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小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇十

小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。相同數(shù)位的還好對(duì)齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計(jì)算，為什么要這樣列，數(shù)位對(duì)齊（即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義），不對(duì)齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識(shí)的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

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小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇十一

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

小數(shù)對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，課前的購物活動(dòng)能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的，成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。

引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?！边@樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。

2.同時(shí)，我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

小數(shù)加減法的教學(xué)反思篇十三

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。