總結(jié)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要手段。在寫總結(jié)之前，要透徹理解要總結(jié)的內(nèi)容，找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

由于故事發(fā)生的時(shí)間距離今天較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)那一段歷史非常陌生，所以教師通過時(shí)代背景的介紹，能幫助孩子進(jìn)入課文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在范讀時(shí)，讀到悲傷處，我的眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，我的范讀起到了非常好的作用，既幫助學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，又運(yùn)用聽讀法初步掃清了生字障礙。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生通過自主、合作的方式，綜合運(yùn)用識(shí)字方法，來認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的.限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更投入，更專注，效率更高。

運(yùn)用插圖檢查學(xué)生自學(xué)情況，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當(dāng)于讀了課文一樣。書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非?；钴S，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，通過交流、合作，大家對(duì)王二小的英雄故事以及他的機(jī)智勇敢有了全面的了解。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這篇課文是一首歌詞，所以通過學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語文課和音樂課的整合，就成了很自然的事了。我該如何在這短短的一節(jié)課，讓同學(xué)們感受到那一段歷史，感到今天幸福生活的來之不易。

作為二年級(jí)的學(xué)生要想真正理解這些語言內(nèi)涵不是一件很容易的事。因此我在教學(xué)時(shí)采用唱歌的形式作為突破口。如果直接問學(xué)生，課文講了一件什么事？學(xué)生是很難說清楚的。根據(jù)這種情況，我首先給學(xué)生講了王二小這個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生就對(duì)王二小有了初步的了解。

然后學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱的過程中加強(qiáng)了背誦，而且最終目的也落在學(xué)語文上，既激發(fā)了興趣，又提高了語文教學(xué)實(shí)效。因?yàn)橐皇缀玫膬?yōu)秀的歌曲，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神食糧。能鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，使學(xué)生受到深刻的教育。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這是首創(chuàng)作于1942年的歌曲，出自于四年級(jí)音樂教材，采用敘事歌曲的題材講述放牛娃王二小的動(dòng)人故事。旋律悠揚(yáng)清新，又帶有悲涼的情感色彩，寄托著人民對(duì)抗日小英雄的哀思。

四年級(jí)有7個(gè)班，可在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，卻發(fā)現(xiàn)效果不一樣。在一個(gè)班的教學(xué)中我先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后介紹歌曲的來源（故事）和特點(diǎn),，課堂效果不明顯，學(xué)生也沒有完全投入到歌曲情緒之中。我及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有完全理解歌曲的背景時(shí)，不能完全進(jìn)入角色，產(chǎn)生不了共鳴。導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、講故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，于是在其它班級(jí)的課堂教學(xué)中教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，使學(xué)生在故事里對(duì)王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，學(xué)生頓時(shí)安靜下來，沉靜在歌曲的意境之中。然后再通過對(duì)歌曲的教唱和對(duì)歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對(duì)英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，一種情感的交流，一種情感的碰撞，加深了對(duì)音樂的理解，對(duì)今天來之不易的幸福生活的珍惜。

歌曲分為五段，在學(xué)唱過程中，我讓學(xué)生觀察這五段的相同與不同之處，孩子們分析出旋律相同，但歌詞和情緒不同的結(jié)論。在學(xué)唱完歌唱旋律后，我讓孩子們?cè)俑鶕?jù)故事發(fā)展逐段分析出演唱情緒，引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度和力度以及情緒來演唱歌曲，學(xué)生完成的不錯(cuò)。學(xué)生完成了整首歌的演唱后,又進(jìn)行一個(gè)表演唱的形式,讓學(xué)生更加深入到歌曲中,進(jìn)行形象情描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我在教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：如果你是王二小，敵人叫你帶路時(shí)，你會(huì)怎么想呢?

生1：我會(huì)想這些敵人太可惡了，我要?dú)⒘怂麄儭?/p>

生2：我會(huì)想，我要把他們帶入埋伏圈。

生3：老師，我會(huì)想，這次我死定了。(眾生笑)。

生4：老師，其實(shí)無論王二小有沒有把敵人帶入埋伏圈，他都會(huì)死的。

師：你為什么這樣認(rèn)為呢?

生4：我看過電影，日本鬼子好壞，該死，連老人、嬰兒都不放過。

生5：等我長(zhǎng)大了，見一個(gè)日本鬼子殺一個(gè)。

生6：是么，前兩天我看電視，那個(gè)日本首相還說要參拜神社，簡(jiǎn)直不把我們中國人放在眼里。

學(xué)生們有些群情激昂。我發(fā)現(xiàn)情況不妙，小孩子顯然把現(xiàn)在的日本人和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的日本鬼子，一小撮軍國主義者和廣大的愛好和平的日本人民搞混淆了，我連忙說：“同學(xué)們真棒，知識(shí)面真廣，但是你們有沒有看到前兩天的電視里有個(gè)日本老人來到中國，跪在中國人民面前痛哭的場(chǎng)面呢?那是為什么?”

生7：對(duì)，我看了。好像那個(gè)老人原來是日本鬼子，這次來是謝罪的。

師：那你們會(huì)把他也殺了嗎?(學(xué)生們不好意思地笑了)。

教學(xué)反思：課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。我想，學(xué)生們有自己的世界，他們用自己的語言說話，用自己的方式思考問題，課堂上出現(xiàn)的一切都是他們真實(shí)的反映，從中，我捫可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)本來就不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，根據(jù)生成性的課堂進(jìn)行靈活的調(diào)控，及時(shí)把“迷途的羔羊”引上正確的道路。像課中出現(xiàn)的那一幕，學(xué)生的反應(yīng)是正常的，但又是和課文無關(guān)，教師不能回避的。所以，我既面對(duì)了這一涉及學(xué)生的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的問題，又沒有陷進(jìn)這一問題，把學(xué)生帶回文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中進(jìn)行思考、感悟，讓學(xué)生的心靈得以碰撞，情感得到升華。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

1、教師范讀。

［教師的范讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，又運(yùn)用聽讀法初步掃清了生字障礙。

2、學(xué)生自讀，鞏固字詞，了解故事內(nèi)容。

［書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非常活躍，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，通過交流、合作，大家對(duì)王二小的'英雄故事以及他的機(jī)智勇敢有了全面的了解。

1、充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過自讀、自悟來了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，解決問題，在學(xué)生無法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，如說說自己讀懂了什么，綜合運(yùn)用詞語練習(xí)說話，對(duì)自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這堂課還可以改進(jìn)的地方是：

2、沒有充分讓學(xué)生朗讀，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，主要是時(shí)間不夠。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

這是一首歌曲的歌詞，文章的意思不難理解，但由現(xiàn)在的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠(yuǎn)，我在課的開始，通過圖片，錄音、錄相，一下子把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代，學(xué)生對(duì)那個(gè)年代也有了一種感性認(rèn)識(shí)。在走近課文的過程中，我用一個(gè)大問題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過朗讀，讀出了心中感情，通過交流，走進(jìn)了課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，“形散而神不散”取得了較好的教學(xué)效果。

基本思路：

由于故事發(fā)生的時(shí)間距離今天較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)那一段歷史非常陌生，所以教師通過時(shí)代背景的介紹，能幫助孩子進(jìn)入課文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、教師范讀。

教師的范讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，又運(yùn)用聽讀法初步掃清了生字障礙。

2、學(xué)生自讀，鞏固字詞，了解故事內(nèi)容。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生通過自主、合作的方式，綜合運(yùn)用識(shí)字方法，來認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更投入，更專注，效率更高。

運(yùn)用插圖檢查學(xué)生自學(xué)情況，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當(dāng)于讀了課文一樣。

書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非?；钴S，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，通過交流、合作，大家對(duì)王二小的英雄故事以及他的機(jī)智勇敢有了全面的了解。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

也注意了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位的了，也實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的共贏，達(dá)成了目標(biāo)。

教材無疑是最重要的課程資源，但教材這個(gè)資源往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個(gè)資源的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)一些課外的資源，達(dá)到與課內(nèi)教學(xué)交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不論在段落結(jié)構(gòu)還是語言特點(diǎn)上，和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課文還是有很大區(qū)別的，作為二年級(jí)的學(xué)生要真正理解這些語言特點(diǎn)不是一件容易的事。我在教學(xué)時(shí)就試圖問學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難能夠比較清楚地說出。根據(jù)這種情況，結(jié)合識(shí)字部分的教學(xué)，化解學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)文體內(nèi)容理解的難度，所以我就把這樣一個(gè)故事用課文里的生字詞，重新編寫成一段話。這段話不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，還能讓學(xué)生通過讀初步了解故事的梗概。當(dāng)然這只是權(quán)宜之計(jì)，真正的故事才是學(xué)生比較喜歡的。所以引進(jìn)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個(gè)故事。對(duì)于這樣的一篇課文，作為二年級(jí)的學(xué)生無需老師指導(dǎo)，他們就能自己讀下來了。通過自讀故事，學(xué)生對(duì)王二小有了更進(jìn)一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣，這時(shí)向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書，學(xué)生就會(huì)很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語文課和音樂課的融合，就是很自然的事了。因?yàn)楫吘故钦Z文課，學(xué)唱歌曲時(shí)當(dāng)然不能像上音樂課那進(jìn)行教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)唱。在學(xué)唱的過程中加強(qiáng)了背誦，落腳點(diǎn)還是在語文上，別忘本了語文。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個(gè)情感基調(diào)。

在走近課文的`過程中，我用一個(gè)大問題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過朗讀，讀出了心中感情，通過交流，走進(jìn)了課文。通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到了王二小的聰明機(jī)智和偉大的獻(xiàn)身精神。在課堂上，我還補(bǔ)充了相關(guān)資料，告訴學(xué)生其實(shí)王二小是為了掩護(hù)后方機(jī)關(guān)故意暴露了自己的目標(biāo)，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)，二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。

學(xué)生聽后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩還被編成了歌曲，所以課上我也讓學(xué)生聽了，后來學(xué)生都跟著唱了起來，課堂氛圍都悲傷了起來，最后的全文朗讀學(xué)生把自己的感情也融入了進(jìn)去，讀得非常到位。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道現(xiàn)在的幸福生活來之不易，都表示以后要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓祖國更加的強(qiáng)大。

不過也有不足，課上聽歌曲用去的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間就有點(diǎn)偏短了，以后在預(yù)設(shè)的時(shí)候要注意一下各個(gè)部分的時(shí)間。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

一、利用教材，扎實(shí)訓(xùn)練。

如何運(yùn)用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生從中得到語文方面（聽說讀寫書，字詞句段篇）的訓(xùn)練，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是我們語文課堂教學(xué)首先要考慮的問題。比如，要教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮，我用這篇的教材，進(jìn)行哪些方面語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)年級(jí)要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，所以確定兩個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，一是抓住第四節(jié)的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈?！边M(jìn)行“把”字句和“被”字句的訓(xùn)練。把、被句對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，要掌握有一定的難度，所以在訓(xùn)練時(shí)我盡量放緩坡度，先學(xué)習(xí)原句的說法，把領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。被領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。因?yàn)槭菑恼n文原句中來，學(xué)生很容易就能說出。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，用把、被句進(jìn)行練說：把的書拿走了。的書被拿走了。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說把字句和被字句。有了以上的訓(xùn)練梯度，大多學(xué)生都能說出幾句。對(duì)于這樣的句式，從學(xué)生說的情況上看，可以知道學(xué)生就基本能掌握了。二是進(jìn)行詞語的訓(xùn)練，主要抓住第三節(jié)中的兩個(gè)詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文進(jìn)行引導(dǎo)理解。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不僅僅進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練，也讓學(xué)生從中體會(huì)到王二小勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。除此之外還特別注重生字的認(rèn)讀，書寫，記憶，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)字詞句的訓(xùn)練。確定情感的訓(xùn)練點(diǎn)，主要是課文的第五節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)敵人的恨，對(duì)王二小的同情。因王二小距今有一定的年月，學(xué)生在情感上似乎還無法真正的理解，如何讓學(xué)生理解并體會(huì)這種情感，在朗讀的指導(dǎo)上，我也花了很大的功夫。先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課文插圖，初步了解；指名讀，抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“挑”和“摔”；直觀演示，加深對(duì)這兩個(gè)字理解；聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形；說說你所看到的情形，體會(huì)這種憤怒的情感；最后才讓學(xué)生朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的情感也在指導(dǎo)中逐步升華，最后通過朗讀得到充分的發(fā)泄。從學(xué)生臉紅脖子粗樣子中，對(duì)敵人的恨無需用語言來表達(dá)。從積蓄的淚眼中對(duì)王二小的愛，也無需明說。這一切的一切都可以看出學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這種情感。有了這種情感，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練?！凹偃缒闶峭醵〉耐瑢W(xué)，你會(huì)對(duì)他說什么？假如你是王二小的父母，你會(huì)對(duì)他說什么？假如你是王二小的鄉(xiāng)親，你會(huì)對(duì)他說什么？”讓學(xué)生通過練說，體會(huì)不同角色對(duì)王二小的共同感受那就是深深“愛”，對(duì)敵人無比的“恨”。同時(shí)也注意了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位的了，也實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的共贏，達(dá)成了目標(biāo)。

二、引進(jìn)資源，實(shí)現(xiàn)多版本多學(xué)科融合。

教材無疑是最重要的課程資源，但教材這個(gè)資源往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個(gè)資源的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)一些課外的資源，達(dá)到與課內(nèi)教學(xué)交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不論在段落結(jié)構(gòu)還是語言特點(diǎn)上，和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課文還是有很大區(qū)別的，作為二年級(jí)的學(xué)生要真正理解這些語言特點(diǎn)不是一件容易的事。我在教學(xué)時(shí)就試圖問學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難能夠比較清楚地說出。根據(jù)這種情況，結(jié)合識(shí)字部分的教學(xué)，化解學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)文體內(nèi)容理解的難度，所以我就把這樣一個(gè)故事用課文里的生字詞，重新編寫成一段話。這段話不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，還能讓學(xué)生通過讀初步了解故事的梗概。當(dāng)然這只是權(quán)宜之計(jì)，真正的故事才是學(xué)生比較喜歡的。所以引進(jìn)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個(gè)故事。對(duì)于這樣的一篇課文，作為二年級(jí)的學(xué)生無需老師指導(dǎo)，他們就能自己讀下來了。通過自讀故事，學(xué)生對(duì)王二小有了更進(jìn)一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣，這時(shí)向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書，學(xué)生就會(huì)很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語文課和音樂課的融合，就是很自然的事了。因?yàn)楫吘故钦Z文課，學(xué)唱歌曲時(shí)當(dāng)然不能像上音樂課那進(jìn)行教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)唱。在學(xué)唱的過程中加強(qiáng)了背誦，落腳點(diǎn)還是在語文上，別忘本了語文。

《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，必須通過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、先唱后教，激發(fā)情感。

本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì)唱了，自然也就記住了歌詞。對(duì)二小的英雄事跡也就有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂學(xué)。

二、尊重個(gè)性、以演助讀。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如以四人小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，老師并沒有多加評(píng)論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來體會(huì)王二小的機(jī)智勇敢。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，重在育人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問：“為什么鬼子會(huì)迷了路？”還有的問：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對(duì)學(xué)生的認(rèn)真勁，我沒有包辦，也沒有將學(xué)生的問題置之不理，而是加以鼓勵(lì)，讓他們?nèi)フ屹Y料。開展王二小故事會(huì)。學(xué)生通過互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護(hù)后方機(jī)關(guān)故意暴露了自己的目標(biāo)，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。

學(xué)生在說二小故事中加深了對(duì)課文的理解，理解了關(guān)鍵詞，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達(dá)這份情感?！吧倌曛莿t國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球……’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)革命先烈的勇敢、大無畏精神，為了祖國的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的中國少年，一個(gè)頂天立地的男子漢!

但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌詞，對(duì)于文章的資料學(xué)生容易理解，但是由此刻的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠(yuǎn)，課上透過圖片，錄音、錄相把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代，理解時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)那個(gè)年代也有了一種感性認(rèn)識(shí)。(4)。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字的潛力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生透過自主、合作的方式，綜合運(yùn)用識(shí)字方法，來認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更投入，更專注，效率更高。觀察插圖，學(xué)習(xí)生字。

運(yùn)用插圖檢查學(xué)生自學(xué)狀況，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的潛力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當(dāng)于讀了課文一樣。

在走近課文的過程中，我用一個(gè)大問題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生透過朗讀，讀出了心中感情，透過交流，走進(jìn)了課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，到達(dá)“形散而神不散”的教學(xué)效果。

課堂中，掃除字詞障礙之后，邊想象邊朗讀全文。學(xué)生讀到悲傷處，眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，學(xué)生情感再此到達(dá)高潮，到達(dá)心與課本的交融。

再讀課文，了解資料。

書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生十分活躍，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己透過閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，透過交流、合作，大家對(duì)王二小的英雄故事以及他的機(jī)智勇敢有了全面的了解。

教學(xué)在此過程的引領(lǐng)中，把主動(dòng)學(xué)習(xí)給了學(xué)生，簡(jiǎn)單而取得了很好的效果。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊(cè)的一首敘事詩，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文資料與學(xué)生的生活實(shí)際有必須距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機(jī)智勇敢地跟敵人作斗爭(zhēng)的精神，務(wù)必透過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、聽唱歌曲，整體感知。

板書課題之后播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。

在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后我提出一個(gè)問題：“放牛的王二小哪兒去了”組織學(xué)生展開熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，從來就離不開學(xué)習(xí)語言文字所產(chǎn)生的頓悟。

二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充。

知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，我透過觀圖、讀文、想象來實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)離開他心愛的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來掃蕩的時(shí)候，二小在做什么這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì)開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種透過想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。

在朗讀第三節(jié)時(shí)，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的狀況發(fā)生(后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃)敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。

三、朗讀背誦，體驗(yàn)“高峰”

語文學(xué)科的目標(biāo)在于創(chuàng)造，創(chuàng)造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有透過學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情發(fā)展的高潮，也是最震撼人心的時(shí)刻。如何讓學(xué)生體驗(yàn)感情高峰惟有朗讀和背誦。能夠是個(gè)別讀與群眾讀相結(jié)合；能夠是教師范背在前，學(xué)生仿背在后。個(gè)別讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈?！比罕娮x：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲?！眰€(gè)別讀：“敵人才明白受了騙?！崩蠋熡帽瘣淼恼Z調(diào)讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面?！睂W(xué)生用高昂憤怒的語調(diào)讀八路軍復(fù)仇殺敵的句子，構(gòu)成一股排山倒海之勢(shì)，盡情傾瀉著悲憤之情，感情體驗(yàn)到達(dá)“高峰”，同時(shí)，一種新的情愫便在學(xué)生的內(nèi)心世界潛滋暗長(zhǎng)。

最后一節(jié)是尾聲，要讀得舒緩、沉重、深情，可采取老師范讀、學(xué)生跟讀，老師范背、學(xué)生試背的方法，以體會(huì)對(duì)英雄的崇敬之情，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神家園。

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歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

如何運(yùn)用好教材這個(gè)例子，讓學(xué)生從中得到語文方面（聽說讀寫書，字詞句段篇）的訓(xùn)練，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是我們語文課堂教學(xué)首先要考慮的問題。比如，要教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮，我用這篇的教材，進(jìn)行哪些方面語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)年級(jí)要求和單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，所以確定兩個(gè)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，一是抓住第四節(jié)的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。”進(jìn)行“把”字句和“被”字句的訓(xùn)練。把、被句對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，要掌握有一定的難度，所以在訓(xùn)練時(shí)我盡量放緩坡度，先學(xué)習(xí)原句的說法，（）把（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。（）被（）領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。因?yàn)槭菑恼n文原句中來，學(xué)生很容易就能說出。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，用把、被句進(jìn)行練說：（）把（）的書拿走了。（）的書被（）拿走了。

然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說把字句和被字句。有了以上的訓(xùn)練梯度，大多學(xué)生都能說出幾句。對(duì)于這樣的句式，從學(xué)生說的情況上看，可以知道學(xué)生就基本能掌握了。二是進(jìn)行詞語的訓(xùn)練，主要抓住第三節(jié)中的兩個(gè)詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文進(jìn)行引導(dǎo)理解。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，不僅僅進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練，也讓學(xué)生從中體會(huì)到王二小勇敢和機(jī)智的品質(zhì)。除此之外還特別注重生字的認(rèn)讀，書寫，記憶，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)字詞句的訓(xùn)練。確定情感的訓(xùn)練點(diǎn)，主要是課文的第五節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)敵人的恨，對(duì)王二小的同情。因王二小距今有一定的年月，學(xué)生在情感上似乎還無法真正的理解，如何讓學(xué)生理解并體會(huì)這種情感，在朗讀的指導(dǎo)上，我也花了很大的功夫。先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課文插圖，初步了解；指名讀，抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“挑”和“摔”；直觀演示，加深對(duì)這兩個(gè)字理解；聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形；說說你所看到的情形，體會(huì)這種憤怒的情感；最后才讓學(xué)生朗讀，把你的憤怒情感通過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的情感也在指導(dǎo)中逐步升華，最后通過朗讀得到充分的發(fā)泄。從學(xué)生臉紅脖子粗樣子中，對(duì)敵人的恨無需用語言來表達(dá)。從積蓄的淚眼中對(duì)王二小的愛，也無需明說。這一切的一切都可以看出學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這種情感。有了這種情感，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練?！凹偃缒闶峭醵〉耐瑢W(xué)，你會(huì)對(duì)他說什么？假如你是王二小的父母，你會(huì)對(duì)他說什么？假如你是王二小的鄉(xiāng)親，你會(huì)對(duì)他說什么？”讓學(xué)生通過練說，體會(huì)不同角色對(duì)王二小的共同感受那就是深深“愛”，對(duì)敵人無比的“恨”。同時(shí)也注意了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到位的了，也實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的共贏，達(dá)成了目標(biāo)。

教材無疑是最重要的課程資源，但教材這個(gè)資源往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個(gè)資源的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)一些課外的資源，達(dá)到與課內(nèi)教學(xué)交相輝映。比如《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不論在段落結(jié)構(gòu)還是語言特點(diǎn)上，和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課文還是有很大區(qū)別的，作為二年級(jí)的學(xué)生要真正理解這些語言特點(diǎn)不是一件容易的事。我在教學(xué)時(shí)就試圖問學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難能夠比較清楚地說出。根據(jù)這種情況，結(jié)合識(shí)字部分的教學(xué)，化解學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)文體內(nèi)容理解的難度，所以我就把這樣一個(gè)故事用課文里的生字詞，重新編寫成一段話。這段話不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，還能讓學(xué)生通過讀初步了解故事的梗概。當(dāng)然這只是權(quán)宜之計(jì)，真正的故事才是學(xué)生比較喜歡的。

所以引進(jìn)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個(gè)故事。對(duì)于這樣的一篇課文，作為二年級(jí)的學(xué)生無需老師指導(dǎo)，他們就能自己讀下來了。通過自讀故事，學(xué)生對(duì)王二小有了更進(jìn)一步的了解。有了了解才能產(chǎn)生興趣，這時(shí)向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書，學(xué)生就會(huì)很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實(shí)現(xiàn)語文課和音樂課的融合，就是很自然的事了。因?yàn)楫吘故钦Z文課，學(xué)唱歌曲時(shí)當(dāng)然不能像上音樂課那進(jìn)行教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)唱。在學(xué)唱的過程中加強(qiáng)了背誦，落腳點(diǎn)還是在語文上，別忘本了語文。

歌唱二小放牛郎教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字10個(gè)，認(rèn)讀8個(gè)二類字，讀準(zhǔn)多音字“挑”。

3、了解故事發(fā)生的歷史背景，初步感知英雄王二小的形象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

整體把握、理解課文，進(jìn)一步體會(huì)人們懷念、歌頌二小的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

白板???竹竿??圍巾。

教學(xué)過程：

課前活動(dòng)。

2、談?wù)勀愕母惺堋?/p>

一、導(dǎo)入。

1、出示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)圖片背景，教師解說。

2、引課題，讀課題。

二、初讀課文。

1、師提要求，生自讀。

先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，注意要做到（白板要求）讀通課文。

圈出生字。

標(biāo)出小節(jié)。

2、檢查自學(xué)情況。

a、學(xué)生自瀆詞語。?這些詞語你會(huì)嗎？

b、開火車讀???讓我們用開火車的形式讀一讀?！疤簟倍嘁糇?，動(dòng)作演示。

c、“智多星”問題。

其中:敵人(反義詞)?????迷失(填詞)?乒乓(擬聲詞)?報(bào)仇(近義詞)。

這些詞語中還有哪些詞有近義詞？

d、質(zhì)疑?還有什么詞語不理解嗎？

f、齊讀?讓我們帶著對(duì)詞語的理解一起讀一讀吧！

3、句子。

a、同學(xué)們的詞語已經(jīng)掌握得很好了，那句子呢?（指名讀）。

白板要求：

讀的同學(xué)要做到聲音響亮，朗讀流利。

聽的同學(xué)要做到認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考。

b、評(píng)價(jià)（好在什么地方，什么地方需要努力）。

c、齊讀?聽了這些同學(xué)的朗讀，小朋友們肯定也躍躍欲試了吧，那么就讓我們把書拿起來，把這篇課文連起來讀一遍。不過老師留給了大家一個(gè)問題，請(qǐng)大家邊讀邊想，課文講了一件什么事情。

d、生講述。

同學(xué)們說得比較復(fù)雜，如果能簡(jiǎn)練些會(huì)更好。讓韓老師來幫幫大家吧！

出示練習(xí)：

三、學(xué)寫生字。

1、出示生字“揚(yáng)”,學(xué)生說說怎樣記。

2、師分析生字，示范寫。

3、生書寫。

四、作業(yè)。

1、繼續(xù)完成硬筆習(xí)字冊(cè)。

[教材簡(jiǎn)解]。

本課以兒歌的形式編寫小英雄王二小的故事，形式新穎，記述了王二小為挽救解放區(qū)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)的生命機(jī)智地把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的幫助。主體部分給王二小著色不多，主要是從敵人的兇殘、狠毒方面下筆，和這樣兇殘、狠毒的敵人做斗爭(zhēng)，王二小表面“順從”，把敵人帶進(jìn)我們的埋伏圈，表現(xiàn)出了多么大的勇氣和智慧。課文開頭和結(jié)尾的情景描寫，也為塑造二小這個(gè)英雄人物起到了很好的渲染作用。

[設(shè)計(jì)理念]。

第一課時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高課文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，為第二課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。扎扎實(shí)實(shí)地閱讀文本，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)生字，向第一課時(shí)要效率。

【反??思】。

上課伊始，我設(shè)計(jì)播放影片注重學(xué)生的背景感知，巧妙預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能根據(jù)所看影片表述出自己的想法。課文中的導(dǎo)入語，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，既能讓孩子了解課文歷史背景和本課主角，又不顯得煩瑣。

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏”。本節(jié)課，我十分重視學(xué)生的自學(xué)能力。在導(dǎo)入課文后，我提出明確要求，并在白板上出示，讓孩子在自學(xué)的過程中有章可循。在檢查自學(xué)情況時(shí)，采用了聯(lián)系生活實(shí)際等方式。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，并鼓勵(lì)學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實(shí)踐中將理論與自己的判斷、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。

本節(jié)課的教學(xué)中不僅有老師的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在分自然段讀課文時(shí)，我在白板上明確要求：讀的同學(xué)要做到聲音響亮，朗讀流利。聽的同學(xué)要做到認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考。這樣不僅讀的同學(xué)知道應(yīng)該怎樣朗讀，其他同學(xué)也能注意力集中地傾聽，認(rèn)真地思考別人的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們能夠互相欣賞，相互學(xué)習(xí)，相互幫助改正不足之處。

寫字是低年級(jí)語文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫字教學(xué)。在出示生字“揚(yáng)”時(shí)，讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)以及記憶方法，重視學(xué)生的自主記憶。

教學(xué)中還存在著不足之處，比如在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生說的答案不是我事先預(yù)設(shè)的，于是在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。今后的教學(xué)中還要重視尊重學(xué)生的個(gè)性思考，讓孩子在輕松、充滿個(gè)性的課堂中不斷進(jìn)步。