最新《紙船和風(fēng)箏》教案反思(優(yōu)質(zhì)18篇)

編寫教案有助于教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)步驟進行科學(xué)合理的安排。教師要注重教學(xué)活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。要想編寫一份優(yōu)秀的教案，需要不斷學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇一

《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級上冊第8組中的一篇課文。這一組的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。本課講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏讓它們和好如初，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動向友誼伸手的人，令人欽佩。

本課是一篇以“情”為主，學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的文本材料，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及本課文本特點，我設(shè)定以下的教學(xué)目標:1、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。2對交朋友，維護友誼有一定感受。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小能的友誼。

2理解紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小能成為了好朋友，它們是維護、發(fā)展他們友誼的紐帶。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

為了讓學(xué)生更好的感悟課文，體會友誼帶來的快樂，根據(jù)低年級學(xué)生活潑的個性特點，在教學(xué)中我主要采用朗讀感悟法。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐?！彼栽诮虒W(xué)中以讀為主，抓住點詞重句，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會文中表達的感情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為充分體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力和領(lǐng)悟能力。

上課伊始，我復(fù)習(xí)了第一課時的詞語，學(xué)生們學(xué)得還算扎實。本節(jié)課我通過抓住松鼠和小熊通過紙船和風(fēng)箏成為了朋友。這時候，我讓學(xué)生先默讀課文，松鼠只是放了紙船嗎？學(xué)生很快反應(yīng)過來，爭先恐后回答：“還有……”小黃說：“還有草莓和紙條。紙條上寫：住你快樂?！彼呎f，我邊畫。

接著我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬角色，“”假如你是小熊，收到了松鼠從山頂放在小溪里的紙船，看見紙船上的松果和祝福，你會是什么感受呢？”學(xué)生回答：“很快樂。”高興、開心……體會情感后，再引導(dǎo)學(xué)生說一說小熊是怎么做的？同樣的方法再體會情感。

隨后，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，他們是一直這么好嗎？學(xué)生回答?。骸安皇?，他們因為一些小事情吵架了?！薄俺臣芎笏麄兪窃趺磳Υ龑Ψ降摹Ｄ闫綍r和同學(xué)、朋友吵架過嗎？聯(lián)系生活，想一想，吵架后，朋友之間會怎么做？”“你不理我，我不理你。”有學(xué)生脫口而出。再引導(dǎo)學(xué)生找出他們吵架后的心情，讀一讀。

最后讓學(xué)生想一想，假如你是小熊，請寫一寫，他會在風(fēng)箏的紙條上著寫什么呢？

這節(jié)課最大的不足是耗費時間較長。課堂用語不夠簡潔明了！

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇二

二年級語文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)中，通過動畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學(xué)生充分地讀，同時結(jié)合具體的'語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。

輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分，識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學(xué)中，將學(xué)生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學(xué)生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇三

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇四

我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結(jié)合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時的內(nèi)心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。

課堂雖是永遠不會完美的藝術(shù)，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應(yīng)當(dāng)緊隨時代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂!

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇五

在教學(xué)中，本人以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

與學(xué)生初讀課文的情況結(jié)合起來，巧妙的設(shè)計了本課生詞的引入。將本課要學(xué)習(xí)的10個詞語書寫在一個個漂亮的風(fēng)箏的背面，在學(xué)生讀課文時獎勵給學(xué)生，再由受獎勵的同學(xué)組織在小組里學(xué)習(xí)生詞，然后在屏幕出示詞語考查認讀情況。這樣，風(fēng)箏不僅激勵了學(xué)生的讀書興趣，也為開展小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。風(fēng)箏使用的多重價值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認讀聯(lián)系起來，使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計更加豐滿。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)，極大地引起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，課上我特別注意利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，然后，立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第7-9自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己說說與好朋友吵架后的心情，然后教師配音樂的示范朗讀，對學(xué)生的情感都起到了潛移默化的熏陶，以次進行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，吸收了新的教學(xué)理念，但我并沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，利用課本資源我對學(xué)生進行了語文訓(xùn)練， “小熊看到了許多紙船向他漂來，他會怎么做怎么說？”這個問題學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學(xué)生綜合能力的.訓(xùn)練。

當(dāng)然，本課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上仍然存在著缺陷。比如：教師問題的提出如何更好的促進學(xué)生的“讀”，使之更好的體現(xiàn)課文的整體性；聯(lián)系學(xué)生生活體會課文思想感情應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情感發(fā)生困難時提出，更好的促進學(xué)生對課文主人公情感的體驗，而本課中這一點做的還不夠。

我進行語文教學(xué)的時間并不長，但我深深被它吸引著。非常感謝教研室李晶老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出的寶貴意見，我會不斷努力，相信在大家的幫助下，在象今天這樣的活動中我會逐步成長起來，更加熟練的掌握語文這門獨具魅力的學(xué)科教學(xué)。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇六

在本課中，我將識字、鞏固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，透過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進行交流，識字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的`字一般和動作有關(guān)聯(lián)，這樣就進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，透過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文資料的明白。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇七

背景分析。

紙船和風(fēng)箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會有所幫助。小學(xué)生樂于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

目標分析。

知識與技能目標：

認識8個生字，會寫8個生字的任務(wù)。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

過程與方法目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

情感態(tài)度與價值觀目標：

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材分析。

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

二、教學(xué)活動設(shè)計思路。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

三、教學(xué)活動設(shè)計案例。

教學(xué)片段一：

師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）。

生：（自由匯報）。

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。

生：后來它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。

生：這個故事讓很感動。

生：……。

師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

生：（提出自己不明白的問題）。

師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）。

評析：

1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗。

3、提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)自己。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇八

1、正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

教學(xué)重點：自讀自悟，感情朗讀文章。

教學(xué)難點：懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，諒解才是最好的解決辦法。

教學(xué)準備：小黑板、生字卡、貼圖、錄音機、磁帶。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，大家都喜歡聽兒歌吧？今天老師給大家讀一首兒歌，要認真聽，一會回答老師的提問。

友誼橋

吵過嘴，快和好， 什么橋，童話橋，

你道歉，我檢討。 風(fēng)吹雨打永不老。

握握手，笑一笑， 什么橋，友誼橋，

心中搭起一座橋。 從小到老永不倒。

2、提問：兒歌老師讀完了，誰來告訴老師，兒歌告訴我們，如果和朋友吵了架，應(yīng)當(dāng)做些什么？（快和好，自己認識到自己的錯誤）。

3、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與這首兒歌有關(guān)的課文。

板書；紙船和風(fēng)箏 ，齊讀課題（注意“風(fēng)箏”是個輕聲詞。）

二、復(fù)習(xí)生詞。（聽說咱們班的同學(xué)特別愛動腦，下面老師就要和同學(xué)們玩猜字謎的游戲，注意謎底就是這篇課文中的八個生字，好嗎？）

1、復(fù)習(xí)生字（學(xué)生猜對一個就出示一個。）

（1）我說你猜。壞 莓 吵

（2）看動作猜。扎 抓

（3）誰記得還剩下的三個生字是：幸 福 受

（4）齊讀。

（師：看來，你們個個都能稱得上是識字高手啦?。?/p>

三、學(xué)習(xí)課文

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）板畫。

剛才，大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師把小熊和松鼠請來了，

請同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來（出示教具，小熊和松鼠）學(xué)了課文，我們知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______，一條小溪正好從小熊的家門口流過。（學(xué)生邊說，教師邊板貼人物、板畫場景：小熊和松鼠、小溪和高山）

2、學(xué)習(xí)第2——6自然段。

你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機貼紙船和風(fēng)箏）

教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

（2）重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

師： 他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

a、試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

師：哪里直接寫出了松鼠和小熊高興的心情？

（如果學(xué)生找到其他句子）就提示：有一個詞直接寫了他們高興的心情，找到了嗎？

b、“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了?！保?/p>

c、生活中，有沒有讓你“樂壞了”的事？（提示說完整話）

d、那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

師：還有什么原因讓他們這樣高興？

看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，他們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

e、男女生賽讀。（看看誰最能把小熊開心快樂的樣子表現(xiàn)出來。）師：小熊很高興，小松鼠呢？讓我們用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

f、個別讀第五自然段（評價、指導(dǎo)）。

g、齊讀第五自然段。

（3）區(qū)別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，細心的你是否還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

a、自讀。

b、指名說。

c、教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飄而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。如“飄落”“飄動”等。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

d、表演讀。（個別表演讀、加上動作齊讀。）

（4）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

3．學(xué)習(xí)第七自然段。

就在他們沉浸在幸福和歡樂中時，（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）有一天，他們倆卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

4．學(xué)習(xí)八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣？（很難過）句式訓(xùn)練：小熊很_____,松鼠也很_____.。（課文中，小熊、松鼠的心情除了用難過，還能用上什么詞？“傷心”、“孤獨”“后悔”、“失落”。）

（2）讓我們帶著這種心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

5．學(xué)習(xí)第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

生：“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

師：有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

個讀，齊讀。（提示：可以聯(lián)系平時你要是想買什么禮物時是怎樣向爸爸媽媽央求的？）

指導(dǎo)朗讀第十一自然段

（1）師：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊又重新成了好朋友，他們高興嗎？（板書：高興得哭了。）

（2）（板貼風(fēng)箏和紙船）想想松鼠為什么哭了？

（3）句式訓(xùn)練：

在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，出示句式：因為_______________，所以_________________。

b、讓我們帶著激動與興奮一塊再來讀讀最后一段。

四．拓展練習(xí)。

生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了?！?/p>

生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

（2）小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

（3）我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要說嗎？

生1：以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

（4）想對曾經(jīng)和自己發(fā)生過矛盾的同學(xué)或朋友說點什么嗎？

大家說得太好了，只要大家用一顆真誠、寬容的心去對待朋友

呵護友誼，就一定能羸得友誼!

最后送上一句友誼格言：

若不能原諒彼此的小缺點便不能讓友誼長存。

--（法）拉布呂耶爾

五、作業(yè)

1、回家把這個故事說給家長聽。

2、朗讀課文。

3、收集有關(guān)友誼的格言。 《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？ 引導(dǎo)孩子們細讀課文。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇九

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的`教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。

我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十

低年級學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進行口語交際。

如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：

“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”

“松鼠，看見風(fēng)箏你為什么哭了？”

“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”

1、教學(xué)中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚。

如讓學(xué)生自學(xué)課文的同時，我把本課的八個生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學(xué)生說一說你是如何認識這些朋友的，進行了匯報交流。在教學(xué)中合理運用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小朋友的年齡特點，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚，而且學(xué)生認字也認得既快又好。

2、充分利用簡筆畫，讓學(xué)生深入理解課文。

如讓學(xué)生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動，效果較好。

不足之處：在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

今天，我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過程中，有兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā)，為了不影響教學(xué)的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，后感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間里，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。

贊賞：

在學(xué)習(xí)第7～9自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學(xué)舉手，我看到兩個孩子不聽講的樣子，在這個時機有以贊賞他倆說：“這兩個同學(xué)讀書那么好，已經(jīng)胸有成竹了，快讓同學(xué)們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛里充滿著勝利的喜悅。

偷看：

在教最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時，學(xué)生開始精神十足，課時背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了，教室里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒。

可見，把贊賞、寬容運用到課堂上，對培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要！

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

三、走進孩子，肯定成長。

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長。對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時，捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。?????。

1、語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)外，為了使學(xué)生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習(xí)，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生用它說幾句話，指導(dǎo)朗讀會水到渠成。

2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個不足之處。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十一

《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎?，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

[案例]：

師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？

生：好。

師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）。

（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學(xué)生感受到了小熊樂壞的樣子。）。

師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

（生立即找到了并讀了出來）。

師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

（好幾個學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導(dǎo)說）。

師：誰還想讀讀小熊的快樂？

（借助板畫，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀，他的語氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂。）。

師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）。

師：你也讀出了小熊的快樂。

師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內(nèi)心深處。）。

反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發(fā)孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

課后:。

我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

（立刻有幾雙手舉了起來。）。

生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？

（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）。

生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關(guān)的問題啊。不過說實話，當(dāng)時我也被這個問題問住了。）。

生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）。

生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，看得出那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來的，表現(xiàn)在朗讀上是動情的。索性我又臨時發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。

一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉(zhuǎn)了好幾個圈?？粗⒆由鷦拥谋硌?，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

(此案例在嵊州市學(xué)科案例評比中獲一等獎)。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

articleid=596。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十二

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

四、識字教學(xué)情意化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！

閩侯實小胡秀清。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事.文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事.紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶.

自己感覺對這篇課文,還是吃得比較透的.

主要設(shè)計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境讀課文,體會他們的感情發(fā)生了哪些變化紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用引導(dǎo)孩子們細讀課文.

在實際的教學(xué)過程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計,音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)置吧!問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的.

但課堂總是充滿了遺憾,。

有很多地方不太理想,引起了我的思考.

1,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺.

2,課堂教學(xué)設(shè)計得太滿.可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒能充分展開,非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致,有步驟的特點,反而讓學(xué)生覺得很倉促,導(dǎo)致實效性不強.

3,寫字指導(dǎo)不夠扎實,只重視字形美觀的指導(dǎo),關(guān)于字形的識記就忽略了.

喜在眉梢，憂在心頭。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。

我執(zhí)教的是第一課時，主要是完成：初讀課文內(nèi)容了解大意；學(xué)習(xí)生字新詞；精讀1-7自然段。為了更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。整堂課以情境教學(xué)法為主：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面的引領(lǐng)下，進入課文所描繪的意境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于每個環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、悟讀平淡。

我用課件、板畫、貼圖等多種形式來激發(fā)孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

2、時間把握不當(dāng)。

本堂課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)掌握本堂課的8個生字以及感悟體驗小熊和松鼠的快樂與幸福。在具體執(zhí)教過程中，由于受心理壓力的影響，沒有把握好時間，使得生字教學(xué)時間過長，閱讀感悟時間偏少，說說、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，打破了原先預(yù)設(shè)的比較細致、有步驟的特點，導(dǎo)致悟讀淡而無味，讓人感覺課堂華而不實。

看來在以后的教學(xué)工作中，要多登臺亮相，多給自己鍛煉的機會，以提高自身的課堂調(diào)空能力，爭取上出更優(yōu)質(zhì)的課。

3、評價失誤，語言過于簡單。

在生字教學(xué)中，學(xué)生用各種不同的方法記生字，其中有一個學(xué)生給“抓”編了個字謎讓同學(xué)們猜：“一只手抱了個大西瓜。”當(dāng)時我立即表揚了他，這個方法真妙，可能學(xué)生們也被我弄糊涂了，沒有一個學(xué)生舉手要求發(fā)表自己正確的觀點。

直到下課聽課的老師說起這事，我才恍然大悟。這就是評價失誤，誤導(dǎo)學(xué)生抓字寫成提手旁加瓜，這種知識性的錯誤問題，教師在課堂中沒有捕捉到，沒有進行及時的評價、糾正，實在不應(yīng)該。

評價語言過于簡單籠統(tǒng)，沒有激勵性和啟發(fā)性。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題還沒說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

一堂課之后，反思整個過程總有說不出的滋味。正像老舍先生在養(yǎng)花過程中所體驗到的“有喜有憂，有笑有淚?！辈贿^好事多磨，在以后的教學(xué)生涯中，多學(xué)多練，我想成果應(yīng)該還是有的。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十三

利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的`創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀——結(jié)合句子讀——-合作的形式認記生字，交流識字方法——-用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認字——揭示（示字旁）的特點及演變，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實有效。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十四

【教材分析】。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

本節(jié)課，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前六個自然段的內(nèi)容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【設(shè)計理念】。

《語文課程標準》階段目標第一學(xué)段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學(xué)本課時，主要以“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學(xué)生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學(xué)目標】。

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、?！彼膫€字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態(tài)度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【教學(xué)重點】。

1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

【教學(xué)流程】。

一、課前檢測，有效識字。

1、同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)一個有趣的童話故事：故事的名字叫――紙船和風(fēng)箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

(1)同桌互相詞語讀。

(2)當(dāng)小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導(dǎo)學(xué)生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。

二、初讀感知，整體把握。

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲?

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學(xué)生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎(chǔ)上再練讀兩句話，學(xué)會讀文邊想象畫面。

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!

(1)學(xué)生交流匯報。

(2)教師推薦積累關(guān)于高興的四字好詞語。

(3)小熊拿起紙船一看，樂得――(引讀)，這就叫――樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!

(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎?

(5)“壞”這個字也是我們所要學(xué)寫的一個生字，指導(dǎo)“壞”字的書寫。

(6)指導(dǎo)朗讀，感受“樂壞了”。

5、關(guān)注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫助學(xué)生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當(dāng)___時候，小松鼠覺得特別幸福。

當(dāng)___時候，我覺得特別幸福。

四、規(guī)范書寫、學(xué)寫生字。

1、小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風(fēng)箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、教師范寫：“祝、?！?。學(xué)生在寫字紙上自己寫一遍。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十五

《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文.第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法。

新課標中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞。

上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。

二、板畫貼圖，進入角色。

我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

三、入情入境，朗讀感悟。

（1）感悟松鼠和小熊的快樂。

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓(xùn)練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

（2）體驗松鼠和小熊的失落。

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點。

（3）感受松鼠和小熊的興奮。

在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四.文情延伸，生命涌動。

在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了說和寫的兩個拓展練習(xí)，第一個練習(xí)是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？第二個練習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

五、板書設(shè)計，突出重點。

以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。

由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，我盡量利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節(jié)課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定。

2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練。

設(shè)想：

如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學(xué)生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。

以上是我的不成熟意見，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給予批評指正。謝謝。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十六

教學(xué)目標：

1、認識8個生字，會在田字格里正確書寫“祝、幸、?！?個生字。

2、感受紙船和風(fēng)箏給小熊、松鼠帶來的快樂，并能通過朗讀表達這種快樂，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力。

設(shè)計理念：

教育是什么？就是為了發(fā)展學(xué)生：發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的情感。

《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

在教學(xué)時，我以新課標指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榻虒W(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性。

（一）字詞教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

新課程標準指出：語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我感覺，預(yù)習(xí)課文也是其中之一。在教學(xué)時，我把課前預(yù)習(xí)和課堂上反饋緊密結(jié)合。通過小老師領(lǐng)讀、提醒伙伴容易讀錯的字音、去掉拼音開火車讀等形式，形成優(yōu)等生帶后進生，后進生追優(yōu)等生的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而共同提高。

（二）緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如在教學(xué)第一自然段時，我以“老師想到松鼠和小熊家去做客，向大家打聽一下，小熊家住哪兒，松鼠家又在哪兒？”為切入口，讓學(xué)生明白小熊和松鼠家的位置。能夠幫老師解答疑問，學(xué)生無疑有一種成功感，他們就會用心去讀，去理解，興趣高漲。

（三）注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，在教學(xué)中，我利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小熊和松鼠高興心情的語句，使學(xué)生在充分地讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。

如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找找描寫小熊心情的詞語，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我就立刻抓住這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再結(jié)合“注意表情”等要求，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

（四）注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。

首先，在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學(xué)生“箏“的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。

其次，課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，同時小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，難免存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！

去年這個時候，因為要參加雙高課選拔比賽，我借班執(zhí)教過《紙船和風(fēng)箏》的第一課時。當(dāng)時，雖然是借班上課，但這班學(xué)生各方面素質(zhì)都很好，所以執(zhí)教下來，自我感覺不錯。后來被推薦去縣里參加雙高課評比，因為要忙著準備縣里的比賽，所以課后也沒進行多少反思。

這次，我再次執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》，所不同的是，這次是我自己班的學(xué)生。雖然這個班級重新組建才一個多月，但我很喜歡這些孩子，他們在上課時所表現(xiàn)出來的投入，令我欣喜！感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示的機會，學(xué)習(xí)的機會，雖然這個過程是痛苦的。但我知道，有壓力才有動力。感謝各位老師來聽我的課，更感謝大家在聽后對我的課能進行評課。真的，這樣的機會并不多，讓我從大家的評課中學(xué)到了不少，這是我以后繼續(xù)前進的動力，謝謝大家！

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十七

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”b、“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人的童話故事。住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊用紙船和風(fēng)箏架起友誼之橋，可是因為一點小事友誼破裂，還是借著紙船和風(fēng)箏修補了友誼的裂痕。

在選課的時候，我對于二年級的課不是特別熟悉，對于選那節(jié)課我一點方向都沒有，迫于沒法選課，我請教了現(xiàn)在教三年級的李冰老師，她從事了多年的二年級教學(xué)，對二年級的教材有深入的了解，我問她針對自己的情況要選那課，最后經(jīng)過一致的商定選擇了這一課?？蛇x過之后接下來的關(guān)鍵一步就是本課的教案，這是至關(guān)重要的，我寫了初稿，又去網(wǎng)上查了很多資料，接著就是拿著讓幾位資歷高的同事們看，他們給了我很多的建議。正式講之前我又試講了一遍。接下來就是修改和熟悉教案。

這節(jié)課主要的思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我就得我們班的學(xué)生表現(xiàn)不是很好，可能是我把這節(jié)課看的太重，想達到完美，就給孩子施加壓力，結(jié)果出乎意料，整堂課氣氛很沉悶，就沒有幾個學(xué)生回答問題。還有就是整堂課的趣味性不夠，無法引起學(xué)生的興趣。

世界萬物皆有利弊，整堂課有幾個方面還可以:。

1?整堂課我利用多媒體課件，先出示圖片讓學(xué)生觀察看看收到禮物后的小熊和松鼠的表情和動作，然后體會那種高興的心情。還有就是在他們吵架之后的那種難過的心情，這樣的設(shè)計讓學(xué)生更好的感受了文中所要體現(xiàn)的心情。

2?低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。???????????????????????????????這節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點：1?課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。2?在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加注意。3?在講課文的時候有一點沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因為他們還想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因為他們沒勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時不知道什么原因這一點沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！4?出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。5評價語和過渡語不是很準確。

《紙船和風(fēng)箏》教案反思篇十八

教學(xué)目標。

了解課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心喜哀樂的情感變化。

教具準備。

圖片、生字。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示詞語：學(xué)生開火車詞語。

復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認讀生字）。

二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。

1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？

后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎？

三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進行評價。

（四）用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

四、板書設(shè)計。

風(fēng)箏。

松鼠小熊和睦相處。

紙船。