總結(jié)是一個(gè)循環(huán)的過程，不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，才能取得更好的成果。寫總結(jié)時(shí)，要注重用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，避免使用晦澀難懂的術(shù)語和長(zhǎng)句。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同類型的總結(jié)，從中可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇一

1995年高考?xì)v史試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強(qiáng)，特別突出了對(duì)歷史概念理解能力的考查，而學(xué)生在這類題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學(xué)歷史教師的思考。長(zhǎng)期以來，許多中學(xué)歷史教師認(rèn)為，對(duì)于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對(duì)付高考，現(xiàn)在看來這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。一些簡(jiǎn)單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合、靈活運(yùn)用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達(dá)到高考要求的。中學(xué)歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須徹底改變過去那種對(duì)歷史概念教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用上，切實(shí)提高學(xué)生的理性思辯能力。

高考命題專家一再呼吁，中學(xué)歷史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)歷史概念組成的，通過對(duì)歷史概念和歷史概念體系的教學(xué)，可以把那些相對(duì)孤立、分散的歷史現(xiàn)象和歷史概念有機(jī)地納入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生“再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程”，進(jìn)而形成系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的需要。歷史科《考試說明》明確規(guī)定：學(xué)生要學(xué)會(huì)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?！睔v史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、共性和個(gè)性、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場(chǎng)和觀點(diǎn)、人民群眾和個(gè)人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識(shí)概念，它包括教科書里的所有內(nèi)容。以下就這兩類歷史概念的形成和應(yīng)注意的問題談一談我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、歷史理論概念的形成。

[1]?[2]?[3]?[4]。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇二

摘要：在高中生物學(xué)習(xí)中，生物概念是學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，所以高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到生物概念的重要性，只有扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)才能更有序、更高效。

關(guān)鍵詞：高中生物;策略;概念教學(xué)。

在高中生物概念教學(xué)中，生物學(xué)科的專業(yè)概念有很多，學(xué)生如果對(duì)概念都是模棱兩可的，沒有徹底的掌握，就無法有效開展教學(xué)工作，更無法將學(xué)習(xí)的知識(shí)自如的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。當(dāng)前高中生物概念教學(xué)，存在一定的問題，學(xué)生對(duì)生物概念理解不清，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸降低。如何高效開展高中生物概念教學(xué)，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學(xué)生難以形成高中生物概念原因分析。

1、混淆生物學(xué)概念。

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實(shí)兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學(xué)或存在錯(cuò)誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動(dòng)物，但是在生物學(xué)中動(dòng)物是一個(gè)范圍很廣的概念。

2、學(xué)生意識(shí)中的生物概念。

在學(xué)生還沒有真正學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習(xí)的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯(cuò)誤的，給學(xué)生以誤導(dǎo)。在生活中學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗(yàn)證。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生對(duì)醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂。

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對(duì)某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對(duì)概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對(duì)概念進(jìn)行深入的研究，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來越多，這會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

1、加強(qiáng)生物概念的正確引導(dǎo)。

高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對(duì)染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對(duì)概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

2、深入剖析高中生物概念。

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，而且生物概念內(nèi)容種類繁多，在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對(duì)概念可以完全理解，同時(shí)也要保證學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們?cè)诶斫馄饋砀菀?，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。

生物概念學(xué)習(xí)與其他類型知識(shí)相比較，具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的枯燥，概念內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

4、建立完善的生物教學(xué)體系。

高中生物概念十分嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學(xué)體系，這樣有助于生物概念在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時(shí)不同章節(jié)間的知識(shí)也要保證有序性。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而更好的理解和學(xué)習(xí)生物概念，在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實(shí)物化，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

5、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在保證課堂有效教學(xué)的.基礎(chǔ)上，才能確保生物概念教學(xué)工作的有序開展，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課外知識(shí)，這同時(shí)也是保證生物概念學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展中，課堂教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，課堂有限的教學(xué)內(nèi)容是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的?，F(xiàn)代社會(huì)人們?cè)诓粩嗟拈_發(fā)和研究自然環(huán)境，并達(dá)到了一定的水平，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的很多現(xiàn)象都與生物專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。如我國(guó)海洋環(huán)境不斷惡化，在新聞中經(jīng)常出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象，教師便可以結(jié)合新聞素材，使學(xué)生自主的去研究為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解了相關(guān)生物知識(shí)，同時(shí)也掌握了生物概念，自身的自學(xué)能力也得到了鍛煉。

綜上所述，概念教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物概念對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行了抽象的概括和總結(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的因素。有效開展高中生物概念教學(xué)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的有效途徑，教師在教學(xué)工作的開展中要切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，使學(xué)生更清晰的完成生物概念學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧延敏.高中生物核心概念的教學(xué)研究[d].華中師范大學(xué)，2011.

[2]胡向國(guó).高中生物概念教學(xué)探究[d].湖南師范大學(xué)，2008.

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇三

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。

我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。如“生長(zhǎng)期”這個(gè)概念，學(xué)生很容易把它簡(jiǎn)單地理解為“農(nóng)作物能夠生長(zhǎng)的這一段時(shí)期”。但農(nóng)作物的生長(zhǎng)期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的`措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源。取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。同時(shí)告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：a、河流長(zhǎng)短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

[1]?[2]。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇四

2011年6月15日，我公司派出兩名同志參加了國(guó)資委組織的《社會(huì)保險(xiǎn)法》培訓(xùn)。通過兩天的學(xué)習(xí)，兩位同志在老師的講解下深刻領(lǐng)會(huì)了《社會(huì)保險(xiǎn)法》的意義、內(nèi)容，回到公司以后，組織公司人員通過多種方式進(jìn)行了培訓(xùn)。先將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、高度重視，認(rèn)真安排。

我公司高度重視此次培訓(xùn)活動(dòng)，就活動(dòng)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式進(jìn)行安排及責(zé)任分工。實(shí)施該項(xiàng)活動(dòng)由公司企業(yè)發(fā)展部負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、辦公室具體落實(shí)，各科室大力配合，認(rèn)真開展宣傳工作。最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，確保法制宣傳的有效開展。

二、精心組織，扎實(shí)開展。

(一)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高職工素質(zhì)。在日常工作中，公司職工通過集中學(xué)習(xí)《社會(huì)保險(xiǎn)法》、《勞動(dòng)法》、等一系列法律法規(guī)學(xué)習(xí)，提高職工綜合素質(zhì)。

(二)、增強(qiáng)《社會(huì)保險(xiǎn)法》學(xué)習(xí)宣傳，營(yíng)造良好氛圍。我公司把學(xué)習(xí)貫徹《社會(huì)保險(xiǎn)法》作為保障職工權(quán)益的重要任務(wù)，及時(shí)組織全公司干部職工對(duì)《社會(huì)保險(xiǎn)法》進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，通過召開會(huì)議、制作宣傳展板、舉辦知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)立宣傳點(diǎn)、懸掛條幅、發(fā)放宣傳單等方式進(jìn)行宣傳。(三)、突出重點(diǎn)，抓好法制集中宣傳日活動(dòng)。我公司此次培訓(xùn)工作雖然取得了一定的成效，但與先進(jìn)相比還有差距和不足，我們將在今后的工作中，加大法制宣傳教育工作力度，繼續(xù)完善各種工作措施，進(jìn)一步提升法制工作的規(guī)范化、制度化水平，促進(jìn)法制工作再上新臺(tái)階。

酒泉市成平房地產(chǎn)開發(fā)有限責(zé)任公司。

2013年2月5日。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇五

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。

我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。如“生長(zhǎng)期”這個(gè)概念，學(xué)生很容易把它簡(jiǎn)單地理解為“農(nóng)作物能夠生長(zhǎng)的這一段時(shí)期”。但農(nóng)作物的生長(zhǎng)期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的`措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源。取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。同時(shí)告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：a、河流長(zhǎng)短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

[1][2]。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇六

（貴州省三都縣第二中學(xué)）。

摘要：在高中生物的教學(xué)目標(biāo)中，掌握生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)支點(diǎn)，是穩(wěn)固整個(gè)生物學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵部位，只有把握好概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地搭建起高中生物學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生對(duì)概念的掌握程度是衡量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也將決定學(xué)生能否更好地深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生解決問題的能力產(chǎn)生重要影響。所以，作為一個(gè)生物教師，概念的教學(xué)是重中之重。結(jié)合概念教學(xué)的相關(guān)理論和高中生物概念教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物概念教學(xué)中的相關(guān)問題和方法進(jìn)行了總結(jié)。

概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。所謂事物的本質(zhì)特征，指的是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對(duì)的，非本質(zhì)特征則是對(duì)事物不具有決定意義的特征。每一個(gè)概念都包含有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，內(nèi)涵是概念的質(zhì)，是概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準(zhǔn)確地把握本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵，理解概念的外延。最終使學(xué)生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

首先，我們要知道學(xué)生是怎樣獲得概念的。學(xué)生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通過呈現(xiàn)例證、假設(shè)―檢驗(yàn)、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地接受一個(gè)新概念。比如，在講到細(xì)胞的滲透作用時(shí)，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復(fù)飽滿，讓學(xué)生能迅速聯(lián)系實(shí)際理解新的概念。假設(shè)―檢驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出概念的相關(guān)假設(shè)，一起檢驗(yàn)所提出的假設(shè)是否正確，以加深學(xué)生對(duì)概念的印象。在無法很好地形象描述一個(gè)概念時(shí)，提供一個(gè)概念的.原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)就是滲透作用的一個(gè)原型。

概念的同化是高中生物概念學(xué)習(xí)的普遍形式，也就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)生提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種基本形式。上位學(xué)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)抽象概括性程度較高的新概念。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了血糖調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的調(diào)節(jié)之后，給學(xué)生提出反饋調(diào)節(jié)的概念。下位學(xué)習(xí)是在獲得了一個(gè)抽象概括性程度較大的概念之后，學(xué)生就很容易把握一個(gè)下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異，這就是下位學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的新概念和學(xué)過的概念有并列結(jié)合的關(guān)系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗(yàn)解釋了基因的自由組合定律之后，再去學(xué)習(xí)水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學(xué)習(xí)。

這里非常重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其中有的是正確的，而有的并不符合科學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的原有概念不符合所要學(xué)習(xí)的概念的科學(xué)定義時(shí)，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念尤為重要，因?yàn)橥ǔW(xué)生的錯(cuò)誤概念會(huì)非常頑固，直接影響到后面對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和問題的解決。

概念轉(zhuǎn)變的影響因素有學(xué)生的形式推理能力、學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。教師要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響因素所在，針對(duì)不同的影響因素，采取不同的策略。

下圖形象地描繪了學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的條件，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念是錯(cuò)的，并能夠理解新的概念，同時(shí)新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

讓學(xué)生接受新概念，摒棄錯(cuò)誤概念的同時(shí)，要注意幫助學(xué)生把握概念定義中的關(guān)鍵詞。比如植物的向性運(yùn)動(dòng)，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。這里的關(guān)鍵詞就是“植物體”而不是動(dòng)物，“單一方向”而不是多向的，“定向運(yùn)動(dòng)”而不是任意方向。把握了關(guān)鍵詞，有助于概念的記憶和準(zhǔn)確掌握，對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

三、概念鞏固。

高中生物的教學(xué)中概念鞏固主要通過學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用和問題的解決來實(shí)現(xiàn)，主要的方式就是練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。教師要注意篩選，提供給學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中鞏固新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)中要注意不能讓學(xué)生一味地認(rèn)為只是好玩而忘記了教學(xué)，練習(xí)也不應(yīng)太過多而不精，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予反饋，教會(huì)學(xué)生練習(xí)成果的自我反饋，及時(shí)彌補(bǔ)查缺補(bǔ)漏。

概念教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正理解概念的合理性和有效性，讓學(xué)生自主地對(duì)概念進(jìn)行鑒別分析，最后真正接受概念。

學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，學(xué)生不僅在原有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)上來獲得新知識(shí)，同時(shí)也在新知識(shí)的作用下來調(diào)整原有知識(shí)。

首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生要能夠大膽地提出自己的真實(shí)想法，不管是對(duì)與錯(cuò)，只有這樣，教師才能抓住學(xué)生理解的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，開放的氛圍也鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思考，更加深入地分析問題。

這就要求教師學(xué)會(huì)用不同的方法來表述概念，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出先前經(jīng)驗(yàn)中獲得的一些錯(cuò)誤概念。比如，講到種群的概念時(shí)，讓學(xué)生盡量多地舉出種群的例子，在這個(gè)過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結(jié)時(shí)指出，這樣有助于更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中潛在的問題。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于學(xué)生總結(jié)體會(huì)概念的規(guī)則，防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足的情況，而提供反例有助于學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中的無關(guān)特征，幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇七

1995年高考?xì)v史試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強(qiáng)，特別突出了對(duì)歷史概念理解能力的考查，而學(xué)生在這類題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學(xué)歷史教師的思考。長(zhǎng)期以來，許多中學(xué)歷史教師認(rèn)為，對(duì)于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對(duì)付高考，現(xiàn)在看來這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。一些簡(jiǎn)單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng)綜合、靈活運(yùn)用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達(dá)到高考要求的。中學(xué)歷史教師要想跟上高考改革的步伐，就必須徹底改變過去那種對(duì)歷史概念教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用上，切實(shí)提高學(xué)生的理性思辯能力。

高考命題專家一再呼吁，中學(xué)歷史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)歷史概念組成的，通過對(duì)歷史概念和歷史概念體系的教學(xué)，可以把那些相對(duì)孤立、分散的歷史現(xiàn)象和歷史概念有機(jī)地納入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生“再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程”，進(jìn)而形成系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的需要。歷史科《考試說明》明確規(guī)定：學(xué)生要學(xué)會(huì)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”歷史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、共性和個(gè)性、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場(chǎng)和觀點(diǎn)、人民群眾和個(gè)人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識(shí)概念，它包括教科書里的所有內(nèi)容。以下就這兩類歷史概念的形成和應(yīng)注意的問題談一談我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、歷史理論概念的形成。

[1][2][3][4]。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇八

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。

我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個(gè)重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對(duì)象范圍。如“生長(zhǎng)期”這個(gè)概念，學(xué)生很容易把它簡(jiǎn)單地理解為“農(nóng)作物能夠生長(zhǎng)的這一段時(shí)期”。但農(nóng)作物的生長(zhǎng)期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個(gè)概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹。

在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對(duì)人類有利用價(jià)值的那部分資源。取之于自然和有利用價(jià)值兩個(gè)方面缺一不可。同時(shí)告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強(qiáng)調(diào)為了保護(hù)自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時(shí)，還要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分運(yùn)用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的.地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力。

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對(duì)于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對(duì)概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：a、河流長(zhǎng)短的不同；b、河流水量大小的不同；c、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念。

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：a、溫帶季風(fēng)氣候；b、熱帶雨林氣候；c、地中海氣候；d、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識(shí)，但只要對(duì)各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對(duì)照各種氣候類型的特征進(jìn)行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識(shí)便是成串的知識(shí)珍寶了。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇九

結(jié)

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

姓名：

日期：

這學(xué)期我們專業(yè)進(jìn)行了為期五天的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)，地點(diǎn)是霍州七里峪森林公園，通過著此次教學(xué)實(shí)習(xí)，我們不僅鞏固了自己的理論知識(shí)，而且極大的鍛煉了我們的實(shí)踐操作能力。走出校園，走進(jìn)大自然的懷抱，感受大自然的魅力。這次野外實(shí)習(xí)我們不但欣賞了嶗山秀美的自然景色，調(diào)查了解七里峪植被的類型和植被分布特征，而且學(xué)習(xí)并掌握了野外植被實(shí)習(xí)的一些調(diào)查研究方法，提高了我們的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。在野外實(shí)習(xí)的過程中，雖然非常的勞累，但看到如此的美麗的自然景色，實(shí)習(xí)后的成果心里還是非常愉悅。這次教學(xué)實(shí)習(xí)讓我們受益匪淺。

通過本次實(shí)習(xí)，鞏固、擴(kuò)大和加深我們從課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，掌握了各種植被的辨認(rèn)方法，更重要的是掌握了學(xué)活了如何測(cè)量植被各種數(shù)據(jù)。通過這次七里峪的實(shí)習(xí)，更加鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，也掌握了各種實(shí)踐中的技能，鍛煉了動(dòng)手與動(dòng)腦能力。實(shí)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)就是在七里峪景區(qū)實(shí)習(xí)，了解認(rèn)識(shí)霍山地區(qū)的植被，并了解其藥用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)七里峪景區(qū)的實(shí)習(xí)既欣賞了美麗的風(fēng)景，又學(xué)習(xí)了植被的研究方法，培養(yǎng)了自己的社會(huì)實(shí)踐能力。第二個(gè)任務(wù)就是測(cè)量霍山上喬木﹑灌木﹑草本植物的各種數(shù)據(jù)。首先，用皮尺量出一個(gè)10﹡10的樣方測(cè)量喬木，5﹡5的測(cè)量灌木，1﹡1測(cè)量草本植物。然后用米尺測(cè)量各種數(shù)據(jù)，并利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)查地進(jìn)行了物種多樣性分析，得出了物種多樣性指數(shù)。學(xué)的一些基本調(diào)查方法同時(shí)也增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；另外在野外較為艱苦的環(huán)境中也培養(yǎng)了我們艱苦樸素、吃苦耐勞、獨(dú)立自主、勇于探索的優(yōu)良作風(fēng)。這次實(shí)習(xí)重要的不是幾個(gè)干枯的數(shù)據(jù)，而是學(xué)會(huì)測(cè)量的方法，學(xué)會(huì)的是實(shí)踐的技能。實(shí)習(xí)的前兩天，我們是在老師的帶領(lǐng)下去認(rèn)識(shí)霍山地區(qū)的代表植物并了解了這些植物的藥用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不僅讓我們更形象的了解了植物的形態(tài)，而且還切身體會(huì)了植被的分布如何去分析。

接下來的幾天我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下開始進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們進(jìn)行的是樣方調(diào)查，生物多樣性和種-面積的關(guān)系。老師給我們講解測(cè)量的方法和步驟，我們仔細(xì)記錄著老師說的每一步，講完后我們仔細(xì)進(jìn)行分析和合理的分工，整個(gè)調(diào)查都是先劃定一個(gè)大的區(qū)域，然后再再一定的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查。于是我們先劃定一個(gè)最大的區(qū)域并測(cè)量相關(guān)的內(nèi)容，然后逐漸縮小區(qū)域的面積再測(cè)量。首先我們劃了一個(gè)10乘10的區(qū)域，設(shè)定坐標(biāo)原點(diǎn)，然后數(shù)物種的總數(shù)和喬木的棵樹，測(cè)量每一棵樹的胸徑和它們的具體的坐標(biāo)位置，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一一記錄。然后縮小區(qū)域的面積改為5乘5的，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)只是測(cè)量下物種的總數(shù)，但在采集的時(shí)候需非常仔細(xì)，要分辨出是不是同一種植物的不同發(fā)育期的形態(tài)防止出現(xiàn)重復(fù)，還要仔細(xì)的尋找以漏掉一些物種。然后再縮小面積1乘1，因?yàn)槊娣e進(jìn)一步縮小我們也不是簡(jiǎn)單的縮小，而是相應(yīng)的改變坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，找一個(gè)比較典型的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，這樣會(huì)相應(yīng)的減少誤差。在這個(gè)區(qū)域我們要測(cè)量灌木的相關(guān)內(nèi)容，包括灌木的冠幅即樹冠外緣垂直投影最寬處的距離，一般分為東西冠幅、南北冠幅，物種的總數(shù)以及灌木的坐標(biāo)位置。然后再縮小面積進(jìn)行草本植物的調(diào)查，把數(shù)據(jù)綜合起來進(jìn)行物種多樣性的分析，得出物種多樣性指數(shù)，確定物種的分布方式（隨即分布，均勻分布，群居分布）；根據(jù)物種隨面積的變化制作出種—面積的曲線，并確定最小面積；還要求出植物的蓋度。雖然這次調(diào)查只有幾個(gè)小時(shí)，但我們從中也學(xué)到了很多課堂學(xué)不到的知識(shí)，我們把課本的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行相互合作，體會(huì)到合作精神的偉大。隨后我們幾個(gè)組互換，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去認(rèn)識(shí)的植物。目的是了解霍山植物的類型、分布和特點(diǎn)，以及植物的利用價(jià)值；了解霍山的自然條件，自然災(zāi)害及防治措施。首先，老師給我們講解霍山的概況，氣候、成土母質(zhì)和災(zāi)害；然后講解植被的類型及特點(diǎn)，介紹完植物后，我們隨老師到山上去認(rèn)識(shí)植物，把剛學(xué)的知識(shí)去實(shí)踐下。路上老師便給我們找典型的植物便給我們介紹植物的相關(guān)的特點(diǎn)及價(jià)值，讓我們對(duì)各種植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)習(xí)當(dāng)中我個(gè)人的感悟很深，因?yàn)槲覀冋熳诮淌依?，即使老師講的再生動(dòng)也不會(huì)留下很深的印象，比如狗尾巴草，我們?cè)谡n本上聽得耳朵都疼了，但是還是說不出個(gè)一二三來，有些是認(rèn)識(shí)但是不知道名字，等到老師說出名字才恍然大悟，有的是認(rèn)識(shí)卻不能和名字聯(lián)系起來。讓我明確的知道了如何動(dòng)手學(xué)習(xí)，只有在實(shí)踐中才能鍛煉自己的能力。

結(jié)?？傊畬?shí)習(xí)讓我學(xué)會(huì)了很多課堂上學(xué)不到的東西，學(xué)會(huì)了理論教學(xué)所不能給我的，提高了實(shí)踐實(shí)習(xí)能力。

通過對(duì)霍山的實(shí)習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以使課堂內(nèi)容不再空洞，有助于我們培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。運(yùn)用這些知識(shí)去觀察、研究、分析和判斷各種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象解決實(shí)際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實(shí)際，樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。通過對(duì)嶗山的實(shí)習(xí)研究，對(duì)嶗山周圍環(huán)境的植被有了更深的觀察，了解霍山的植被覆蓋情況以及植被物種的來源等，對(duì)以后預(yù)防自然災(zāi)害有了一定的幫助。對(duì)我們今后的就業(yè)工作有很大的幫助，提高了我們實(shí)際操作的能力。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇十

一、所授課程目的隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，保險(xiǎn)行為和保險(xiǎn)行業(yè)逐漸為人們所熟知和重視，保險(xiǎn)自身也從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的次要因素逐步上升為主要因素。同時(shí)，“依法治國(guó)”已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，不單在政治領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，法律所扮演的角色和起到的作用也越來越大。因此，作為一名法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，理應(yīng)具備保險(xiǎn)法學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，并通過學(xué)習(xí)提升和完善自身法學(xué)專業(yè)知識(shí)水平，從而更好的滿足新時(shí)代對(duì)一名法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能方面的要求。

二、在課程體系中的作用。

保險(xiǎn)法從屬于民法部門，與其他組成該部門法的法律一樣，其自身亦具備一定的獨(dú)立特征。與民法相比，保險(xiǎn)法是一部特別法，是在保險(xiǎn)法領(lǐng)域依據(jù)一定的特有原則對(duì)民法原則和規(guī)范進(jìn)行引申和解釋；與同為民法組成部分的合同法相比，保險(xiǎn)法規(guī)范的是一種特殊的民事合同行為，其本身既體現(xiàn)了合同法的一些基本原理和特征，同時(shí)又存在不同于合同法一般性規(guī)范的特殊性規(guī)則；與經(jīng)濟(jì)法相比，保險(xiǎn)法在規(guī)范保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)和保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)行等角度上起到了一定的如經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的作用，但更多時(shí)候其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)整是通過對(duì)保險(xiǎn)的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的，且保險(xiǎn)法兼有公法和私法兩種性質(zhì)，并不像經(jīng)濟(jì)法僅為單純的公法。如上所述，學(xué)習(xí)保險(xiǎn)法，是對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生自身法學(xué)知識(shí)體系的一種完善，同時(shí)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)其他部門法，可以從不同角度看待現(xiàn)代法學(xué)所面臨和要解決的問題，尤其是對(duì)于學(xué)生了解和掌握民法學(xué)方面的知識(shí)來說，更是不可缺少的一環(huán)。

三、欲達(dá)效果。

通過對(duì)保險(xiǎn)法課程知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠了解保險(xiǎn)及保險(xiǎn)法的基本原理和各項(xiàng)原則，掌握保險(xiǎn)合同的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)保險(xiǎn)主體、保險(xiǎn)客體、保險(xiǎn)權(quán)利義務(wù)關(guān)系等保險(xiǎn)法重點(diǎn)規(guī)范內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決一般常見的保險(xiǎn)問題和保險(xiǎn)合同糾紛。

四、所培養(yǎng)能力。

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)行為及保險(xiǎn)法的認(rèn)識(shí)理解能力，且比較其與其他相關(guān)法律之間的異同點(diǎn)，通過對(duì)比掌握保險(xiǎn)法的本質(zhì)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一般常見的保險(xiǎn)問題和保險(xiǎn)合同糾紛的能力。

五、培養(yǎng)方式。

課堂講解基本原理，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的保險(xiǎn)合同基本樣式和知識(shí)點(diǎn)突出的常見保險(xiǎn)案例的分析講述，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

六、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合平時(shí)出勤率、課堂提問和期末考試，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。

七、保障措施。

定期了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，在授課中盡可能多的引入案例教學(xué)。

保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇十一

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提。為此，本章將從數(shù)學(xué)概念的涵義、小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)、以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面闡述有關(guān)概念教學(xué)的問題。

一小學(xué)數(shù)學(xué)概念概述。

1．什么是數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念是人對(duì)客觀事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面本質(zhì)屬性的抽象。概念反映的所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性的總和，叫做這個(gè)概念的內(nèi)涵，又稱涵義。適合于概念所指的對(duì)象的全體，叫做這個(gè)概念的外延，又稱范圍。如平行四邊形的內(nèi)涵就是平行四邊形所代表的所有對(duì)象的本質(zhì)屬性：有四條邊，兩組對(duì)邊分別平行，對(duì)角線互相平分等；平行四邊形的外延包括了一般的平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形和正方形。概念的內(nèi)涵和外延是相互依存、相互制約的，它們是構(gòu)成概念的統(tǒng)一而不可分割的兩個(gè)方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：數(shù)的.概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。如只有明確牢固地掌握數(shù)的概念，才能理解運(yùn)算概念，而運(yùn)算概念的掌握，又能促進(jìn)數(shù)的整除性概念的形成。

首先，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括：概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，其中數(shù)學(xué)概念不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程，實(shí)際上就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的過程。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。事實(shí)證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)算和解題技能。相反，如果一個(gè)學(xué)生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。例如，整數(shù)百以內(nèi)的筆算加法法則為：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位滿十，就向十位進(jìn)一?！币箤W(xué)生理解掌握這個(gè)法則，必須事先使他們弄清“數(shù)位”、“個(gè)位”、“十位”、“個(gè)位滿十”等的意義，如果對(duì)這些概念理解不清，就無法學(xué)習(xí)這一法則。又如，圓的面積公式s=，要以“圓”、“半徑”、“平方”、“圓周率”等概念為基礎(chǔ)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)中的一些概念對(duì)于今后的學(xué)習(xí)而言，都是一些基本的、基礎(chǔ)的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開概念教學(xué)。

其次，數(shù)學(xué)概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

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保險(xiǎn)法概念總結(jié)篇十二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)物抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從而使它們真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，理解數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。四邊形概念教學(xué)屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的“幾何與圖形”，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。更不能憑空說說，而是需要大量的觀察、操作、猜想、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做支撐，豐富、深化對(duì)四邊形概念的理解，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)它們的體驗(yàn)、感受和探索。

1.借助多媒體課件，化抽象為形象，幫助學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。

空間觀念是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，縱觀小學(xué)各冊(cè)數(shù)學(xué)教材，均對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)提出了不同程度的要求。小學(xué)生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，幾何圖形特征的掌握，空間觀念的形成都有一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是平面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，個(gè)數(shù)畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)多媒體具有能同時(shí)呈現(xiàn)圖、文、聲、動(dòng)畫、活動(dòng)影像和交互性的特點(diǎn)，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生清晰觀察、充分感知，加深印象，幫助理解，能夠使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。因此，利用多媒體進(jìn)行四邊形概念的教學(xué)，化抽象為形象，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。比如：

充分借助多媒體輔助教學(xué)，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，減少甚至排除干擾因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同作用，更加符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種迫切需要而不是精神負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到寓教于樂的目的。同時(shí)也使教學(xué)方法變得靈活多樣，教學(xué)環(huán)境輕松和諧，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)四邊形的初步知識(shí)方面，能更加有效地發(fā)揮空間想象力，能更加有效地發(fā)展空間觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

2.組織學(xué)生具體操作，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。

一個(gè)概念內(nèi)容的教學(xué)需要多角度、分板塊進(jìn)行不斷的夯實(shí)。這可以使學(xué)生多種感官共同參與，從多種角度去觀察和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，豐富其空間表象，建立更廣泛的理解和記憶聯(lián)系，促進(jìn)他們形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

3.利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，新知變舊知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。

探究過程中，“轉(zhuǎn)化”的方法為學(xué)生提供了解決問題的途徑，學(xué)生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉(zhuǎn)化為舊知“求長(zhǎng)方形的面積”，從而達(dá)到解決問題的目的。這一方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有普遍應(yīng)用的意義，同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。

4.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，練中求思，深化學(xué)生對(duì)四邊形概念的理解。

新的知識(shí)需要練習(xí)進(jìn)行鞏固，也需要練習(xí)進(jìn)行提升。本節(jié)練習(xí)具有較強(qiáng)的層次，題一是：求兩個(gè)不同形狀平行四邊形停車位的面積，提供的是相對(duì)應(yīng)一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對(duì)應(yīng)的一底一高，讓學(xué)生通過錯(cuò)誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對(duì)應(yīng)的原理，在補(bǔ)充另外一底一高，以達(dá)到突破難點(diǎn)并加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學(xué)生對(duì)平行四邊形特征的認(rèn)識(shí)和加深對(duì)面積計(jì)算公式的理解。