教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案(5篇)

確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié)。在公司計(jì)劃開展某項(xiàng)工作的時(shí)候，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案篇一

普蘭店市第一中學(xué)

語(yǔ)文組

張眉

1、新課程對(duì)教師教學(xué)技能的新要求是什么？

答：更新理念;專業(yè)化發(fā)展;轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的基本課程理念是什么？

答：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

3、談?wù)勀銓?duì)新課程下教師教育觀念轉(zhuǎn)變的理解？

答：轉(zhuǎn)變教育功能觀；轉(zhuǎn)變教師觀；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變課程觀；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀。

4、基礎(chǔ)教育的功能及基礎(chǔ)教育為學(xué)生打下那些基礎(chǔ)？

答：基礎(chǔ)教育的功能在于它的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和平等性。

第一是打好身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，為他們的腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們長(zhǎng)大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。

第二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們進(jìn)入社會(huì)以后能不斷地自己獲取知識(shí)。

第三為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，使他們從小就要有一種社會(huì)責(zé)任感，使他們了解社會(huì)、了解他人、了解自己在社會(huì)中的地位和責(zé)任。

5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的含義、內(nèi)容？它對(duì)教師有哪些要求？

答：教學(xué)指導(dǎo)技能是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心里過(guò)程為依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方法進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為方式。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能包括：

觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會(huì)觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣； 傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽?wèi)B(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識(shí)，形成操作技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能與課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)中：

第一，要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師在與學(xué)生的相互作用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

第四，改變教學(xué)的組織形式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)多種組織形式的有機(jī)合作，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

第五，充分利用一切可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情景。在利用資源的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生形成獲取信息、加工信息、利用信息的能力，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則是什么？

答：明確指導(dǎo)目的;創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；加強(qiáng)元認(rèn)知的指導(dǎo)；循序漸進(jìn)有計(jì)劃地指導(dǎo)；因材施教有針對(duì)性地指導(dǎo)。

7、教師指導(dǎo)學(xué)生思維策略？

答：觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會(huì)觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；

傾聽指導(dǎo)技能：端正傾聽?wèi)B(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識(shí)，形成操作技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

8、課堂教學(xué)中對(duì)老師導(dǎo)入語(yǔ)言有哪些要求? 答：導(dǎo)入課題的語(yǔ)言要求：富有感染力；通俗易懂，富有啟發(fā)性；清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；含蓄耐人尋味。

9、講解技能在課堂教學(xué)中的作用？

答：了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

10、導(dǎo)入有哪些作用？設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題？

答：導(dǎo)入時(shí)為了讓學(xué)生集中注意、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：導(dǎo)入要有針對(duì)性；趣味性；啟發(fā)性；藝術(shù)性。

11、提問(wèn)包括哪4個(gè)階段？根據(jù)提問(wèn)的原則，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答：提問(wèn)包括：引入階段；陳述階段;介入階段；評(píng)價(jià)階段。

要求教師要：

（1）設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的多種水平的問(wèn)題（2）注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，難易適度并且表達(dá)簡(jiǎn)明易懂（3）把我提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（4）注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索

12、教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素是什么？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素：首先是教學(xué)目標(biāo)的明確，甚至明確到單位時(shí)間的目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)者特征分析，針對(duì)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)；第三是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略；第四是確定如何分析教學(xué)效果，檢驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

13、什么是教學(xué)策略？選擇教學(xué)方法的根據(jù)有哪些？

答：教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)果程序的總稱。選擇教學(xué)方法的依據(jù)有：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（4）依據(jù)教師本人的素質(zhì)（5）依據(jù)各種教學(xué)方法的功能

14、如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并自主學(xué)習(xí)？

答：興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他總會(huì)心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，否則，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果也就不會(huì)很好。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。

針對(duì)上面的觀點(diǎn)本學(xué)期做了以下幾個(gè)方面。

（一）備課時(shí)認(rèn)真的查找與本節(jié)課有關(guān)的資料，例如：英語(yǔ)小故事、單詞的flash 動(dòng)畫、好聽的英文歌曲以及制作課件ppt等等。

（二）課堂加分制。首先讓學(xué)生自己交流查找的信息，進(jìn)行have a free talk.讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出錯(cuò)誤的語(yǔ)法，其次每個(gè)小組推選最好的一對(duì)在班上競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組的對(duì)話最好，優(yōu)勝者給小組加分。最后課前把本節(jié)課用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分配，每個(gè)小組一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看哪個(gè)小組準(zhǔn)備的最全面，最好者加分。

（三）課后調(diào)查，課后找學(xué)生交流談心，問(wèn)他們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師。不喜歡教師的理由分為幾種：

1．直接照課本讀的，沒有激情的。2．嚴(yán)肅，整天板著臉上課的。3．知識(shí)不夠淵博的。

喜歡的老師是：和藹可親的，漂亮?xí)r尚的，幽默的......人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，而且又是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。它可以使人智力得到開放，知識(shí)得以豐富，眼界得到開闊，并會(huì)使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。興趣確實(shí)對(duì)人的個(gè)性形成和發(fā)展起巨大作用。本次調(diào)查不僅了解了學(xué)生，明白了他們的需要，而且對(duì)以后的教育教學(xué)工作發(fā)揮了積極的影響，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)社會(huì)課的興趣更高具有重要意義。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理，如對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促和指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會(huì)管理自己；對(duì)于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵(lì)的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要尊重他們的人格，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過(guò)多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對(duì)個(gè)別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問(wèn)題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實(shí)情況，聽到他們真實(shí)的聲音。

教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案篇二

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教師教學(xué)技能

北京教育學(xué)院人文學(xué)院教授 新思考網(wǎng)首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為一部教師職業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，旨在規(guī)范中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)全國(guó)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，具有劃時(shí)代的意義。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了中小學(xué)教師必須理解和掌握的專業(yè)理念，必須具備的教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。明確了基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該具備的教育教學(xué)素養(yǎng)和技能。

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)教師履行教育教學(xué)職責(zé)、教育和管理學(xué)生、組織和實(shí)施學(xué)科教學(xué)，提供了重要的依據(jù)和指標(biāo)。

二、中小學(xué)教師的專業(yè)技能

1.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)技能的表述

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

2.教師教學(xué)技能的理論依據(jù)

教學(xué)，是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合成的一種共同活動(dòng)。是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合內(nèi)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)技能是由各種教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式構(gòu)成的一種行為能力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障?？鬃拥摹耙虿氖┙獭保褪且环N教學(xué)技能。

教師的教學(xué)技能，與自身的專業(yè)理念、職業(yè)道德（師德）和專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切。專業(yè)理念與教師職業(yè)道德，包括對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度和行為、個(gè)人的修養(yǎng)與行為等要素。

專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

教師的專業(yè)理念和職業(yè)道德，決定著教學(xué)技能的功能。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑者也?！?——韓愈《師說(shuō)》

韓愈對(duì)教師職業(yè)的解釋，就反映了中國(guó)古代的教育觀和教學(xué)論。教師承擔(dān)的是向?qū)W生傳輸哲理、知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑或問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是“教師中心論”。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師是向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是講和傳授學(xué)生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師組織和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)技能的理論依據(jù)。

所謂學(xué)生主體，并非簡(jiǎn)單地指學(xué)生個(gè)體或群體，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學(xué)校教育，是以學(xué)生為中心；教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

與之相適應(yīng)的教學(xué)技能，主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、搭建必要的認(rèn)知途徑、提供所需的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.中小學(xué)教師教學(xué)技能的構(gòu)成 中小學(xué)教師的專業(yè)技能，主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織與實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展等方面的能力，是由學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、自我發(fā)展等要素構(gòu)成。

教師的教學(xué)技能，實(shí)際屬于教師職業(yè)技能，是教師從事學(xué)科教學(xué)必須具備的基本技能。教師的教學(xué)技能，是教師專業(yè)技能的重要組成部分，實(shí)際涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程：從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)的組織實(shí)施；從組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；從運(yùn)用各種教學(xué)手段，到正確評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師為組織課堂教學(xué)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課制訂的實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課（教案）的區(qū)別：

備課（教案）是以教材為依據(jù)，側(cè)重于解讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為依據(jù)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的表述（節(jié)選）小學(xué)：

合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。中學(xué)：

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際，確定學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并隨學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度目標(biāo)，循序推進(jìn)。

搭建教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)難點(diǎn)破解與學(xué)習(xí)技能和方法應(yīng)用的橋梁。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)兼顧學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活相連系。

強(qiáng)調(diào)理解，不鼓勵(lì)死記硬背，不限制學(xué)生思考的角度和方向。鼓勵(lì)學(xué)生參與和完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)作出信息反饋。

規(guī)劃除教科書之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書和分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選和補(bǔ)充教學(xué)資源、確定教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)等能力。

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。明確規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)方面達(dá)到的目標(biāo)。

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)生的認(rèn)知角度和需要出發(fā)，規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？怎么學(xué)？需掌握的基本技能和應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，正確處理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法、技能的關(guān)系，知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成關(guān)系。

教師應(yīng)從學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”中，提煉本學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路等信息，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和依據(jù)。

依據(jù)“課程目標(biāo)”，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，需要具備的學(xué)習(xí)基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)主要的認(rèn)知途徑，需要運(yùn)用的基本學(xué)習(xí)方法；可以應(yīng)該生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教科書

教科書，是教師設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源。

對(duì)教科書的分析，不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。

正確處理教材與教學(xué)的關(guān)系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關(guān)系。

二、文字與圖片的關(guān)系。

三、課文與補(bǔ)充資料的關(guān)系。

四、課文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的關(guān)系。

五、師生同用一本教科書的關(guān)系。（3）學(xué)情

學(xué)生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

不同學(xué)段、年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應(yīng)了解和掌握所教學(xué)生的這些具體情況，作為選擇和補(bǔ)充教學(xué)資源、選用教學(xué)方式和方法、組織課堂活動(dòng)的依據(jù)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的關(guān)系

學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，分為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三項(xiàng)具體目標(biāo)，或稱“三維目標(biāo)”。

“三維目標(biāo)”是為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理應(yīng)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

在“三維目標(biāo)”中，知識(shí)目標(biāo)是落實(shí)其他二項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵和基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)其他二項(xiàng)目標(biāo)的載體和平臺(tái)。不同類型和內(nèi)容的知識(shí)，決定了學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，也決定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和需要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，更決定了學(xué)生能夠生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過(guò)在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)和幫助、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。難點(diǎn)絕對(duì)不能以知識(shí)點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，尤其是學(xué)生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)，屬于知識(shí)的范疇，需在知識(shí)的層面上確定。

教學(xué)難點(diǎn)，屬于認(rèn)知的范疇，需在認(rèn)知層面上確定。即必須依據(jù)學(xué)生在分析、理解時(shí)的難度，亦即學(xué)生認(rèn)知的水平和能力確定。

對(duì)于不同學(xué)校、不同班級(jí)，每課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是一致的，難點(diǎn)則會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案篇三

教師教學(xué)技能大全（共七項(xiàng)）

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個(gè)技能的實(shí)施，是使課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個(gè)組織方法得當(dāng)，秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會(huì)使課堂教學(xué)得到好的效果

1、組織教學(xué)的目的

（1）組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點(diǎn)是，有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的注意。

（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對(duì)學(xué)生的思維、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。任何學(xué)生都會(huì)有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，肯定他們的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育。

（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時(shí)，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂組織的任務(wù)之一。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點(diǎn)。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)。并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

2、教學(xué)組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個(gè)行為方面。即行為的作用、方法、活動(dòng)、題目、認(rèn)知過(guò)程、參加人、時(shí)間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。

（2）指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向?yàn)槟康?。包括?duì)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等的指導(dǎo)組織，對(duì)課堂討論的指導(dǎo)組織等。（3）誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識(shí)，也沒有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論

二、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。通過(guò)導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)方向來(lái)，因而又叫定向?qū)搿?/p>

1、導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前程。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運(yùn)用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了良好的開端。

2、導(dǎo)入的類型

教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對(duì)象不同、內(nèi)容不同開頭不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：

①通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確探索的目標(biāo)，這是理科教學(xué)最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。因此，采用直觀教具來(lái)揭示道理或規(guī)律是十分重要的。③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來(lái)。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實(shí)際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問(wèn)題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際問(wèn)題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)積極活躍起來(lái)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑥運(yùn)用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過(guò)程。它是根據(jù)已有的概括性認(rèn)識(shí)和有關(guān)材料或事實(shí)，對(duì)過(guò)去進(jìn)行推斷或?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成

導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識(shí)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個(gè)方面構(gòu)成。

①集中注意

導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是求知欲的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

③明確目的在導(dǎo)入的過(guò)程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

④進(jìn)入課題

通過(guò)導(dǎo)入自然地進(jìn)入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

4、設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題 一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。導(dǎo)入只是一個(gè)開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，它的作用是為教學(xué)打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)有的作用，這是不可取的。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性

導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)往往是從問(wèn)題開始的，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考去解決，這便為學(xué)生順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。

（3）導(dǎo)入要有趣味性

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）導(dǎo)入要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性

要想使新課的開始扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，想磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，考慮語(yǔ)言藝術(shù)的前提是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時(shí)，還有考慮可接受性，不能單純地為生動(dòng)而生動(dòng)。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。

總之，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入的方法，教學(xué)語(yǔ)言都要求確切、精煉，有畫龍點(diǎn)睛之妙。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該樸實(shí)，通俗易懂，實(shí)事求是。除此以外，教學(xué)語(yǔ)言還要生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣，給人以幽默感。

三、提問(wèn)技能

1、什么是提問(wèn)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問(wèn)是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

2、提問(wèn)的類型和特點(diǎn)

在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。

根據(jù)提問(wèn)的概念，提問(wèn)的種類課分為檢查知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)兩大類。檢查知識(shí)的問(wèn)題一般只有一個(gè)正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時(shí)也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確或錯(cuò)誤，這類問(wèn)題又稱為低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題時(shí)在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，通常不是只有一個(gè)正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時(shí)根據(jù)提問(wèn)的意圖，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性?；蛘咴趲讉€(gè)答案中比較哪一個(gè)更好一些。因此，這類問(wèn)題又被稱為高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)包括哪幾類提問(wèn)，它們的特點(diǎn)是什么，分述如下：（1）低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)

①回憶提問(wèn)

要求回答是與否的提問(wèn)，或稱為二釋一的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需要進(jìn)行深刻思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”即可?；卮疬@類問(wèn)題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握的情況。

簡(jiǎn)單的回憶提問(wèn)限制學(xué)生獨(dú)立思考，沒有他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因而教師在課堂上不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細(xì)分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過(guò)較高級(jí)思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料。

②理解提問(wèn)

根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問(wèn)課分為三種類型： 用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。一般來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)用來(lái)檢查最近課堂上新學(xué)到的知識(shí)與技能理解掌握情況。多用于某個(gè)概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級(jí)的提問(wèn)。

③運(yùn)用提問(wèn)

運(yùn)用提問(wèn)是建立在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，理科的概念教學(xué)常用這類提問(wèn)。（2）高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)

①分析提問(wèn)

分析提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因?yàn)樗械母呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級(jí)思維活動(dòng)。

②綜合提問(wèn)

這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下： 根據(jù)??你能提出什么問(wèn)題嗎？ 為了??我們應(yīng)該??？ 如果??會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 假如??會(huì)產(chǎn)生什么后果？

③評(píng)價(jià)提問(wèn)

在分析提問(wèn)或者綜合提問(wèn)后，無(wú)論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析，估計(jì)其價(jià)值。杜威認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷和給出判斷的理由，這樣做會(huì)使他們回答問(wèn)題時(shí)的理由十分明晰。因此，對(duì)評(píng)價(jià)提問(wèn)的回答也是一種高級(jí)思維活動(dòng)。在進(jìn)行這種提問(wèn)之前，必須讓學(xué)生獨(dú)立建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或者給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)提問(wèn)的表達(dá)形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認(rèn)為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細(xì)化??？為什么？

3、提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成

從教師的最初提問(wèn)初的反應(yīng)、回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)的過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：

（1）引入階段

教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)十分明顯的界限標(biāo)志，表示由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。

（3）陳述階段

陳述所提問(wèn)題并做必要的說(shuō)明

①點(diǎn)題集中

引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。②陳述問(wèn)題

清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。

③提示結(jié)構(gòu)

教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。（3）介入階段

在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要考慮以下五個(gè)方面：

核查：核對(duì)查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思； ②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示； ③提示：提示問(wèn)題的重點(diǎn)或答案的結(jié)構(gòu)；

④重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題； ⑤重述：在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題。（4）評(píng)價(jià)階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有： ①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案； ③追問(wèn)：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)； ④更正：糾正錯(cuò)誤回答，給出正確答案； ⑤評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；

⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題； ⑦擴(kuò)展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

4、提問(wèn)的要求

提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并利用舊的知識(shí)解決新問(wèn)題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問(wèn)能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問(wèn)的要求。提問(wèn)的要求主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問(wèn)題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其在進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)時(shí)，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對(duì)于某一問(wèn)題，教師或?qū)@個(gè)問(wèn)題有專門研究的人可能認(rèn)為時(shí)簡(jiǎn)明的，清晰的和連貫的，而對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基本知識(shí)和理解能力的限制，就可能認(rèn)為在概念上是混亂的。另外，問(wèn)題的措辭是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，也會(huì)影響到提問(wèn)的清晰與連貫。（2）停頓與語(yǔ)速

在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。停頓對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問(wèn)題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。

關(guān)于提問(wèn)的語(yǔ)速，是由提問(wèn)的類型所決定的。低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述，而高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是針對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。（3）指導(dǎo)與分配

在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問(wèn)題后很快舉手要求回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們注意較多，樂(lè)于讓他們回答問(wèn)題。有些學(xué)生理解問(wèn)題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生成績(jī)較差，又不善于表達(dá)。于是，教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。首先，教師必須?xì)心觀察班級(jí)里誰(shuí)積極參與活動(dòng)，誰(shuí)對(duì)活動(dòng)不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不斷的給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。

指導(dǎo)主要是對(duì)不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時(shí)，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時(shí)教師可以提出一些沒有威脅的問(wèn)題，引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點(diǎn)突出，指示解決問(wèn)題的方向以及引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，更好地回答問(wèn)題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有意識(shí)地提示以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： ①使起回憶已知的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)（回憶）如果是因?yàn)榕f知識(shí)遺忘太多，不能把已學(xué)知識(shí)和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，或因?yàn)樗枷刖o張不能聯(lián)系生活中的常識(shí)，而不能回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念或生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等。

②使其理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)(理解)如果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)沒有理解，而不能回答所提出的問(wèn)題，就應(yīng)了解對(duì)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行敘述、比較、說(shuō)明等。③使其明確回答問(wèn)題的根據(jù)和理由（分析思考）

如果是因?yàn)閷W(xué)生找不出回答問(wèn)題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對(duì)問(wèn)題不能進(jìn)行完滿的回答，就應(yīng)提示其對(duì)和問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、概念等進(jìn)行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。

④使其應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題（應(yīng)用）

如果是因?yàn)椴荒馨岩褜W(xué)過(guò)的概念、原理、法則或技術(shù)等和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不能應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，就應(yīng)有意識(shí)地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考，進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果?；蛘呒尤胄碌牟牧?，引導(dǎo)其預(yù)想事物的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。⑥使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)）根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過(guò)的原則、概念或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷、及評(píng)價(jià)其價(jià)值。

5、提問(wèn)的原則

作為提問(wèn)的一般原則，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)和提問(wèn)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力的多種水平的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。②要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容要集中。

③要注意問(wèn)題的表達(dá)用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，最好用學(xué)生語(yǔ)言。

④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程提問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度。

⑦提問(wèn)后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思便會(huì)發(fā)生微妙的變化。⑧當(dāng)學(xué)生理解不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí)，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

⑨教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中臨時(shí)浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認(rèn)和分析，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、教態(tài)變化技能

1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義

所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語(yǔ)言的變化，它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識(shí)，交流思想感情。為了更好地達(dá)到這一目的，在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來(lái)配合教師的口語(yǔ)，即用非語(yǔ)言來(lái)組織學(xué)生注意，更生動(dòng)地傳授知識(shí)和交流感情，也是一個(gè)重要的方面。例如，變換不同的教學(xué)活動(dòng)方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師聲音和聲調(diào)的變化，教師身體的運(yùn)動(dòng)和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語(yǔ)的有力輔助手段。用信息傳播的觀點(diǎn)來(lái)分析，非語(yǔ)言信號(hào)可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語(yǔ)所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對(duì)的刺激等級(jí)的變化和增強(qiáng)學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明，刺激變化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中，只有你抓住學(xué)生的注意時(shí)，他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。

在對(duì)課堂教學(xué)的研究中，許多教育工作者對(duì)教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出如下結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會(huì)極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言的提示作用。他們認(rèn)為非語(yǔ)言的提示與我們的身體運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強(qiáng)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容。外加的語(yǔ)言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語(yǔ)氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語(yǔ)言內(nèi)容。例如，“你是好學(xué)生”這句話，加上不同的語(yǔ)氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言提示是教師教學(xué)生中生動(dòng)性的主要部分，教學(xué)的生動(dòng)活撥基本上是由于不斷變換對(duì)學(xué)生的刺激方式，不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語(yǔ)言呆板，很少有身體運(yùn)動(dòng)和面部表情的變化，以及缺乏手勢(shì)的協(xié)助等。

2、教態(tài)變化的作用

（1）教育作用 身教重于語(yǔ)言。

（2）激勵(lì)作用 教師除了能使課堂生動(dòng)活撥外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）啟發(fā)作用 教師非語(yǔ)言的教學(xué)行為的重要特點(diǎn)是模擬性和象征性，它能引起學(xué)生對(duì)事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚的動(dòng)作和感情，通過(guò)教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來(lái)。因此，它對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。（4）強(qiáng)化作用

教師非語(yǔ)言教學(xué)行為的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)會(huì)地結(jié)合起來(lái)，用視聽兩個(gè)方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大了接收的信息量。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。

3、教態(tài)變化的原則

①要充分認(rèn)識(shí)教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。

②非語(yǔ)言行為的運(yùn)用必須明白、準(zhǔn)確，只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。③非語(yǔ)言行為的運(yùn)用要繁簡(jiǎn)適度。過(guò)繁會(huì)弄得人眼花繚亂，過(guò)簡(jiǎn)會(huì)顯得呆板，都會(huì)影響效果。④非語(yǔ)言行為的運(yùn)用要恰當(dāng)掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動(dòng)作要適度，否則會(huì)造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

五、強(qiáng)化技能

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)調(diào)不可缺少的關(guān)鍵。

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)，早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論。現(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強(qiáng)化理論。

所謂強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

1、強(qiáng)化技能的目的 ①引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。

③在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)，活躍教師與學(xué)生的雙向交流。

④形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。

教師要研究學(xué)生，了解他們的心理需求，以便進(jìn)行適合于學(xué)生心理特征的強(qiáng)化教育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生的心理特征都會(huì)有某種個(gè)人的色彩。教師若能在強(qiáng)化的同時(shí)關(guān)注他的心理特征，會(huì)更有助于增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。另外，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，心理狀態(tài)也不同。教師在給予強(qiáng)化時(shí)也應(yīng)考慮這種不同的因素。

2、強(qiáng)化技能的類型

強(qiáng)化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運(yùn)用諸如激勵(lì)贊揚(yáng)的語(yǔ)言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，以及利用面部表情、體態(tài)和活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強(qiáng)情感的感染力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強(qiáng)化技能主要有語(yǔ)言強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化等類型。（1）語(yǔ)言強(qiáng)化

它是教師用語(yǔ)言評(píng)論的方式，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)。語(yǔ)言強(qiáng)化一般有三種形式：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化、書面語(yǔ)言強(qiáng)化和體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化。（2）活動(dòng)強(qiáng)化

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，硬逼著學(xué)生去做，就會(huì)使他們感到枯燥、厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。（3）符號(hào)強(qiáng)化

符號(hào)強(qiáng)化又稱標(biāo)志強(qiáng)化。教師用一些醒目的符號(hào)，色彩的對(duì)比來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。

3、強(qiáng)化技能的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

（1）多樣性

單調(diào)會(huì)引起學(xué)生乏味，故強(qiáng)化的方式要經(jīng)常變化，強(qiáng)化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點(diǎn)經(jīng)常變化，使用的語(yǔ)言也要變化，要又幽默感。

（2）個(gè)性化

強(qiáng)化要顧及強(qiáng)化對(duì)象的個(gè)性及行為程度，強(qiáng)化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn)，注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用正面強(qiáng)化，不用或少用反面強(qiáng)化。

（3）針對(duì)性

給學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)明確、具體。不同性格特點(diǎn)的學(xué)生用不同的強(qiáng)化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步。

（4）實(shí)效性

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化效果有很大的影響，過(guò)早易使學(xué)生慌亂，阻礙探究活動(dòng)分進(jìn)行，過(guò)晚易使學(xué)生失去幫助的良機(jī)，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則

（1）目的性原則

運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來(lái)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表?yè)P(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）恰當(dāng)性原則

要注意運(yùn)用強(qiáng)化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，過(guò)分頻繁的走動(dòng)和接觸學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的反感。要適合班級(jí)、年級(jí)和學(xué)生能力及特點(diǎn)。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任，這樣才能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。（4）及時(shí)性原則

當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)習(xí)行為或紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們的微小進(jìn)步。

（5）間歇性原則

當(dāng)期望的某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，要逐漸減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每一間隔時(shí)間后，偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇性的強(qiáng)化對(duì)于保持已養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧。活躍學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計(jì)的板書稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語(yǔ)言的書面表達(dá)形式。在教學(xué)中它有增強(qiáng)語(yǔ)言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言是相輔相成的，可彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。在表達(dá)問(wèn)題上它更準(zhǔn)確，更清晰，更容易被學(xué)生接受。

③板書通過(guò)學(xué)生的視覺器官來(lái)傳遞信息，比語(yǔ)言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點(diǎn)。

⑥形式優(yōu)美、設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維的作用。獨(dú)具匠心的板圖，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學(xué)的其它活動(dòng)形式一樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。板書的種類很多，從語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)分有提綱式、語(yǔ)詞式；從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式；從內(nèi)容來(lái)分有綜合式、單項(xiàng)式；從結(jié)構(gòu)來(lái)分有總分式、對(duì)比式、分列式、提綱要點(diǎn)式等。選擇最佳的板書形式是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點(diǎn)，便于抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。（2）詞語(yǔ)式

它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性，通過(guò)幾個(gè)含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)引起學(xué)生連貫思索，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）表格式

這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語(yǔ)填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時(shí)間、地點(diǎn)等）為主，反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點(diǎn)式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，許多難以用語(yǔ)言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示，便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能長(zhǎng)久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來(lái)，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過(guò)程方面，不但優(yōu)于語(yǔ)言，有時(shí)也優(yōu)于掛圖。

3、板書與語(yǔ)言的配合

板書與語(yǔ)言講解是一個(gè)不可分割的整體，二者有機(jī)結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。

先寫后講，一般在需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細(xì)致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)內(nèi)容的要點(diǎn)或講解新知識(shí)時(shí)使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規(guī)范、有示范性（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確、有科學(xué)性（3）層次分明，有條理性（4）重點(diǎn)突出，有鮮明性（5）合理布局、有計(jì)劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結(jié)束技能

結(jié)束是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)采用的行為方式。

1、結(jié)束的作用

所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個(gè)特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個(gè)任務(wù)的完成，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“這個(gè)問(wèn)題（或這節(jié)課）就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個(gè)問(wèn)題或一節(jié)課的末尾，將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生，以使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實(shí)和所形成的概念的記憶中鞏固下來(lái)，而且要通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向高一級(jí)升華。

2、結(jié)束的類型

在教學(xué)中，結(jié)束主要有兩種形式，即認(rèn)知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下：

（1）認(rèn)知型結(jié)束

又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上去，這種方法雖然是對(duì)問(wèn)題或課程的歸納總結(jié)，對(duì)結(jié)論和要點(diǎn)的明確及強(qiáng)調(diào)，但也應(yīng)該是有趣的，盡可能引出新的問(wèn)題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決新問(wèn)題中去。

（2）開放型結(jié)束

它是一個(gè)與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后，不只限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識(shí)向其它方向伸延，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

結(jié)束的方法除了對(duì)全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外，還有一些方法。在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來(lái)決定。在對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)中，怎樣來(lái)結(jié)束一個(gè)課題是一個(gè)重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標(biāo)和方向。假如你自己都不知道這課的要點(diǎn)是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結(jié)束的過(guò)程

在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，大體需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

（1）簡(jiǎn)單回憶

對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。

（2）提示要點(diǎn)

指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵是什么，必要時(shí)可做進(jìn)一步的具體說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

（3）鞏固和應(yīng)用

把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問(wèn)題，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

（4）拓展延伸

有時(shí)為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)。

4、結(jié)束的原則

①結(jié)束時(shí)要及時(shí)多所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化。②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

③重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。④結(jié)束時(shí)要提出問(wèn)題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。⑤歸納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要。

⑥有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。⑦結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無(wú)窮

教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案篇四

教師的教學(xué)技能》

（共十七講，三十一學(xué)時(shí)）

第一講：導(dǎo)論

教學(xué)技能的習(xí)得

（兩學(xué)時(shí)）

一、（一）

（二）技能1、2、3、（三）

二、（一）

（二）（三）

三、教學(xué)技能的的含義

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式

教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)

教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融

教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合

教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一

教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式

教學(xué)技能的特點(diǎn)

教學(xué)技能獲得的情境性

教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性

教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)技能的分類

（一）從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看教學(xué)技能

（二）從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能

（三）從教學(xué)的行為方式看教學(xué)技能

綜上即：教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評(píng)價(jià)的技能。

四、教學(xué)技能的掌握

（一）教學(xué)技能形成的一般規(guī)律

1、教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系

2、掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的的特點(diǎn)

（二）教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu)

1、教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思

2、教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義

3、教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的

（三）教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)

總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中參與和磨勵(lì)，通過(guò)自覺的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來(lái)的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。

第二講，上篇

教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

（兩學(xué)時(shí)）

教學(xué)設(shè)計(jì)即備課，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”和“程序”；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一章

把握教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

分析學(xué)情

一、了解學(xué)生狀況：知識(shí)、情感、個(gè)性心理、方法和思維、環(huán)境

二、選擇多種途徑：

自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法

三、重視已有經(jīng)驗(yàn)

第二節(jié)

研究教材

一、全面領(lǐng)會(huì)

（一）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

其目的是弄清楚自己所教學(xué)科應(yīng)秉持的教學(xué)理念，清楚它的目標(biāo)與要求；了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對(duì)課程開發(fā)和資源利用的要求。

（二）認(rèn)真鉆研教材。要達(dá)到懂、透、化；鉆進(jìn)去，走出來(lái)。

（三）獲取其他可利用的課程資源

如教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、配套練習(xí)冊(cè)、光盤、課件軟件包等。

二、深度解讀

（一）全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征

1、分析教材的地位和作用。

2、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。

3、分析教學(xué)的具體要求。

（二）抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

1、突出重點(diǎn)

2、排除難點(diǎn)

3、抓住關(guān)鍵

（三）做好教學(xué)任務(wù)分析：教什么，按什么順序教，用什么方法教

三、精細(xì)加工

（一）教材的取舍

1、內(nèi)容質(zhì)量：要達(dá)到“四性”，即科學(xué)性、目的性、啟發(fā)性、思想性。

2、內(nèi)容深度：將高難度與量力性結(jié)合

3、內(nèi)容廣度：將“博”與“精”結(jié)合

（二）教材內(nèi)容的增補(bǔ)

1、背景性材料

2、經(jīng)驗(yàn)性材料

3、活動(dòng)性材料

4、練習(xí)性材料

5、擴(kuò)展性材料

（三）教材內(nèi)容的調(diào)整：

1、順序的調(diào)整

2、時(shí)間的調(diào)整

3、素材的調(diào)整

（四）教材的合理性組織

1、排“序”：教材本身的“序”，學(xué)生認(rèn)識(shí)的“序”

2、定點(diǎn)：知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、最佳結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)起訖點(diǎn)、教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)著重點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、組織訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)收束點(diǎn)、課外延伸點(diǎn)、課堂興奮點(diǎn)。

（五）教材的創(chuàng)造性加工：

1、教材的認(rèn)知性加工

2、教材的情趣性加工

3、教材的操作性加工

第三講：

第三節(jié)

確定目標(biāo)

（兩學(xué)時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、調(diào)控與測(cè)量等功能，可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向。

一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求

（一）注意目標(biāo)的縱向關(guān)系

（二）確立“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（三）拓展目標(biāo)的彈性空間

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

（一）在“全面育人”上出成效

（二）在“結(jié)合滲透”上下功夫

（三）在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間

（四）在“突出重點(diǎn)”上做文章

（五）要在“因材施教”上想辦法

三、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)

（一）分清兩類陳述的方式：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，二是采用體檢性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

（二）明確目標(biāo)行為的主體——學(xué)生

（三）把握四個(gè)基本的要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度

（四）選好刻畫行為的動(dòng)詞

（五）說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的情形

第一個(gè)方面是指出結(jié)果行為產(chǎn)生的條件，即影響學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的特定限制或范圍

第二個(gè)方面是指出學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

第四講

策劃教學(xué)活動(dòng)

（三學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

安排教學(xué)事件

一、教學(xué)事件的構(gòu)成

引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)即激發(fā)動(dòng)機(jī)、刺激回憶先決條件、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評(píng)估行為、促進(jìn)保持和遷移

二、學(xué)與教相匹配

技能與策略的教學(xué)步驟：

1、引起注意與告知教學(xué)目標(biāo)

2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)

3、呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的信息

4、闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解

5、引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正

6、提供技能運(yùn)用的情境

三、教學(xué)事件的變式

第二節(jié)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

一、發(fā)揮情境的作用

二、促進(jìn)師生的交往

三、提供學(xué)習(xí)的“支架”

第三節(jié)

制定教學(xué)策略

一、安排教學(xué)程序

（一）按認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過(guò)程

（二）按“課”的類型確定教學(xué)步驟

（三）按教學(xué)模式安排教學(xué)程序

基本的教學(xué)模式有“講授式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“范例式”和“自學(xué)式”等

二、組合教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法的多種類型

（二）教學(xué)方法改革的趨勢(shì)

1、互動(dòng)方式的多邊性

2、學(xué)習(xí)情境的合作性

3、價(jià)值取向的個(gè)體性

4、目標(biāo)達(dá)成的全面性

5、選擇使用的綜合性

（三）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

1、要發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能

2、要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想

3、要堅(jiān)持靈活性滲透教育機(jī)智

三、選擇組織形式

（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式

（二）輔助教學(xué)組織形式在實(shí)踐中的發(fā)展

課外活動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)

（三）教學(xué)組織形式的改革與創(chuàng)新

1、課堂教學(xué)同實(shí)踐活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)相匹配

2、集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)相融合

3、同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧

4、常規(guī)教學(xué)同個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)相統(tǒng)籌

四、運(yùn)用教學(xué)媒體

（一）教學(xué)媒體選擇的基本原則

目標(biāo)控制原則、內(nèi)容適合原則、對(duì)象適應(yīng)原則

（二）教學(xué)媒體選擇的程序

第一、在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定媒體使用目標(biāo)

第二、媒體類型的選擇

第三、媒體內(nèi)容的選擇

（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用

1、教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和多媒體系統(tǒng)

2、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用模式

輔助式、直接式、循環(huán)式

3、遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體

（1）要遵循注意的規(guī)律

（2）要利用知覺的特征

（3）要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的理解

五、編制練習(xí)作業(yè)

（一）練習(xí)作業(yè)的功能

（二）編制練習(xí)作業(yè)的要求

目的性和針對(duì)性、系統(tǒng)性和層次性、全體性和適度性、啟發(fā)性和多樣性、診斷性和補(bǔ)救性

（三）練習(xí)作業(yè)的編制

摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型

第五講

第三章

擬定實(shí)施方案

（一學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

理清運(yùn)作的思路

一、形成主線

二、抓住關(guān)鍵

（一）是勾畫教學(xué)流程的框架圖，把主要的教學(xué)事件框出來(lái)，然后將它們排成序列，以免教學(xué)時(shí)忘了主要操作環(huán)節(jié)。

(二)是憑借主板書的設(shè)計(jì)和順序書寫，形成教學(xué)不斷推進(jìn)的脈絡(luò)。

（三）是以多媒體課件的形式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過(guò)程。

三、適當(dāng)調(diào)整

第二節(jié)

保持必要的彈性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”

二、課堂是一充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合

三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案

第三節(jié)

寫好設(shè)計(jì)的文本

一、教學(xué)計(jì)劃的類別

二、撰寫教案的要求

（一）教案撰寫要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

（二）教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息

（三）教案的撰寫可以因人而異

（四）教案可以集體討論，由教師個(gè)人撰寫

（五）教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)

三、教案格式的選定

（一）文字式：課題名稱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、板書設(shè)計(jì)、過(guò)程。

（二）表格式

（三）程序式

第六講

中篇，調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能

（一學(xué)時(shí)）

調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能分為“激發(fā)動(dòng)機(jī)的技能”、“導(dǎo)入新課的技能”、“活動(dòng)變化的技能”、“反饋調(diào)節(jié)的技能”和“授課結(jié)束的技能”。

第一章

激發(fā)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)

激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義

喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二節(jié)

學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉

二、動(dòng)機(jī)過(guò)程的模式、動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略：創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

第三節(jié)

激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式

一、設(shè)置刺激情境

二、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)

三、激發(fā)內(nèi)在需求

四、發(fā)揮成功效應(yīng)

五、引導(dǎo)學(xué)生參與：行為投入、認(rèn)知投入和情境投入

第七講

導(dǎo)入新課

（一學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

導(dǎo)入新課的意義

一、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖

二、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

第二節(jié)

導(dǎo)入新課的要求

一、導(dǎo)入的要素：語(yǔ)言、信息、活動(dòng)

二、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

（一）引起關(guān)注

1、提供組織注意的“線索”

2、給教學(xué)內(nèi)容增加一些刺激要素，以起指導(dǎo)和控制作用

3、根據(jù)知覺與注意的特征‘組合各種刺激。

（二）組織指引

（三）建立聯(lián)系

三、導(dǎo)入的原則

1、目的性原則

2、啟發(fā)性原則

3、關(guān)聯(lián)性原則

4、藝術(shù)性原則

5、機(jī)智性原則

第三節(jié)

導(dǎo)入新課的方式

一、做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

二、采用“始前教學(xué)策略”

三、建立新舊知識(shí)聯(lián)系

四、揭示矛盾引發(fā)懸念

五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)

第八講

第三章

呈現(xiàn)教材

（一學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

呈現(xiàn)教材的意義

幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系；發(fā)展學(xué)生收集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力；引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化。

第二節(jié)

教材呈現(xiàn)的要求

一、課程、教材與教科書

二、新課程的“教材觀”

教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料，包括圖書教材、視聽教材、電子教材以及現(xiàn)實(shí)教材等。

三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)

1、對(duì)教材的靈活運(yùn)用

2、對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)

3、開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級(jí)）的、有特色的教學(xué)

4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的課程資源。

第三節(jié)

呈現(xiàn)教材的方式

一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)

二、引入“先行組織者”

1、陳述性組織者

2、比較性組織者

三、設(shè)置一定的問(wèn)題

四、組織相關(guān)的素材

五、采用標(biāo)志的技術(shù)

第九講

第四章

活動(dòng)變化

(兩學(xué)時(shí))第一節(jié)

活動(dòng)變化的意義

1、提高教學(xué)效率，保證更準(zhǔn)確、更有效地傳遞教學(xué)信息。

2、喚起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、穩(wěn)定學(xué)生的注意，并將無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意。

4、緩解學(xué)習(xí)疲勞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第二節(jié)

活動(dòng)變化的要求

一、教師信息傳遞方式的變化

二、教師教學(xué)活動(dòng)方式的變化

三、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則

1、要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的

2、要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

3、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢、有連續(xù)性

4、變化技能主要是引起學(xué)生的注意

5、變化技能應(yīng)有分寸、不宜太夸張

第三節(jié)

活動(dòng)變化的方式

一、多姿多彩的教態(tài)變化

1、表情變化：面部表情、目光接觸

2、姿勢(shì)變化

3、位置變化

二、聲情并茂的言語(yǔ)變化

1、音調(diào)變化

2、節(jié)奏變化

3、表述變化

4、伴語(yǔ)變化

三、相互配合的媒體變化

1、視覺通道式

2、聽覺通道式

3、視聽結(jié)合式

4、觸、嗅覺通道式

四、活潑有趣的活動(dòng)變化

1、情景式

2、表演式

3、模擬式

4、游樂(lè)式

5、操作式

6、商議式

7、參與式

五、水乳交融的組織變化

第十講

第五章

反饋調(diào)節(jié)

（兩學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的意義

1、反饋調(diào)節(jié)是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

2、反饋調(diào)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的重要因素。

3、反饋調(diào)節(jié)對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。

4、反饋調(diào)節(jié)有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動(dòng)、穩(wěn)定學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)秩序的有效手段之一。

5、反饋調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容，通過(guò)“雙補(bǔ)”促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第二節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的要求

一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度

三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的

四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力

第三節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的方式

一、捕捉反饋信息

（一）觀察

1、觀察學(xué)生的眼神

2、觀察學(xué)生的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)

3、觀察學(xué)生與自己保持的接近度

（二）談話

（三）考查

（四）作業(yè)

（五）操作

二、選擇強(qiáng)化方式

言語(yǔ)式、符號(hào)式、動(dòng)作式、活動(dòng)式

三、及時(shí)校正差錯(cuò)

四、做好“雙補(bǔ)”工作。雙補(bǔ)：補(bǔ)救與補(bǔ)充

第十一講

第六章（兩學(xué)時(shí)）第一節(jié)

結(jié)束行為的意義

結(jié)束授課

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。

2、促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備

3、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造力

第二節(jié)

結(jié)束行為的要求

一、結(jié)束的構(gòu)成要素

信息梳理、語(yǔ)言概括、活動(dòng)深化

二、結(jié)束的基本過(guò)程

簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸

三、結(jié)束的操作要求

1、要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，圍繞一課的教學(xué)目的周密考慮、精心設(shè)計(jì)，做到緊扣中心，不蔓不枝。

2、要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，有助于加深和鞏固知識(shí)的理解和記憶，有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)揮承上啟下的作用。

3、要做到簡(jiǎn)潔明快、含蓄蘊(yùn)藉、新鮮有趣、靈活多變，盡力給學(xué)生創(chuàng)造思考和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板。

4、要善于交錯(cuò)、綜合地使用各種形式。

第三節(jié)

結(jié)束授課的方式

1、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)

2、提示課后事件，做好銜接過(guò)渡

3、重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

第十二講

下篇

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能

“指導(dǎo)”，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又反對(duì)教師無(wú)視學(xué)生主體性的強(qiáng)制與灌注。

第一章

講授

（兩學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

講授的意義

1、組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。

2、揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

3、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、言語(yǔ)講授是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式

二、言語(yǔ)講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受

三、重新理解“言語(yǔ)講授”

第二節(jié)

講授的要求

1、組織學(xué)生的表象

2、聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

3、推動(dòng)學(xué)生的參與

4、多種方法的互補(bǔ)

5、精要生動(dòng)的表述

第三節(jié)

講授的方式

一、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述

概述式、例證式、譬喻式、具象式、進(jìn)程式

二、清晰明確的解釋

要義式、對(duì)譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式

三、有理有據(jù)的論證

1、分析綜合式

2、歸納演繹式

3、類比式

4、問(wèn)題中心式

5、原理中心式

四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸

1、講讀式

2、演示證明式

3、動(dòng)作中心式

第十三講

第二章

提問(wèn)

（三學(xué)時(shí)）

提問(wèn)包括教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)

第一節(jié)

提問(wèn)的意義

1、能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)。

2、通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、分析、綜合、概括，從而獲得新知識(shí)，形成新概念。

3、問(wèn)答能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲得新知識(shí)的能力、交流與合作的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)生”。

4、提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序與方法，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出疑問(wèn)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

第二節(jié)

提問(wèn)的要求

一、從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn)

（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)

1、提問(wèn)要注重真實(shí)性，應(yīng)真正觸及學(xué)生認(rèn)識(shí)的矛盾，成為學(xué)生產(chǎn)生探求欲望、推動(dòng)積極思考的刺激。

2、提問(wèn)要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

3、提問(wèn)要激發(fā)主體性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和追索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地，合作地去解決問(wèn)題。

4、提問(wèn)要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結(jié)論限制學(xué)生的回答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，貢獻(xiàn)自已的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)。

5、提問(wèn)要具有差別性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動(dòng)他們的積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對(duì)性的問(wèn)題。

（二）引向深入的理解

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

二、從教師激疑到學(xué)生問(wèn)難

1、設(shè)置沖突情境

2、接觸真實(shí)問(wèn)題

3、鼓勵(lì)發(fā)散思維

三、從教師操控到師生對(duì)話

（一）提問(wèn)的過(guò)程

1、引入階段

2、陳述階段：點(diǎn)題集中、陳述問(wèn)題、提示結(jié)構(gòu)

3、介入階段：核查、催促、提示、重復(fù)、重述

4、評(píng)價(jià)階段：重復(fù)、重述、追問(wèn)、更正、評(píng)論、延伸、擴(kuò)展、核查。

（二）提問(wèn)的要求

1、問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容

2、問(wèn)題的難易要適當(dāng)

3、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)

4、提問(wèn)要面向全體

5、事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容

6、提問(wèn)要靈活運(yùn)用

7、提問(wèn)與其他教學(xué)方式的配合

（三）提問(wèn)的解答

1、肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的

2、適時(shí)順接，補(bǔ)充引導(dǎo)

3、幽默解嘲，轉(zhuǎn)移目標(biāo)

4、因勢(shì)利導(dǎo)，釋疑解惑

第三節(jié)

提問(wèn)的方式

一、誘發(fā)求知欲望

1、情境式

2、置疑式

二、獲得簡(jiǎn)明答案

1、直接式

2、聯(lián)系式

3、臺(tái)階式

4、追索式

5、點(diǎn)撥式

三、引入深入思考

1、對(duì)比式

2、引深式

3、解析式

4、綜合、概括式的6、發(fā)散式

第十四講

第三章

討論

（一學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

討論的意義

1、討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全方位多向互動(dòng)

2、討論是導(dǎo)致“意義建構(gòu)”的一種“社會(huì)協(xié)商”

3、討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法

第二節(jié)

討論的組織

1、小組分散式

2、班級(jí)集中式

3、課堂議論式、評(píng)價(jià)式 5 第三節(jié)

討論的進(jìn)行

1、認(rèn)真選擇討論題目

2、精心設(shè)計(jì)討論過(guò)程

第十五講

第四章

板書

（兩學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

板書的意義

1、突出教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材。

2、提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造。

3、增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率。

第二節(jié)

板書的要求

一、板書的構(gòu)件及其組合

1、板書的構(gòu)件：文字、符號(hào)、線條。

2、構(gòu)件的組合：賦形、強(qiáng)調(diào)、勾連、詮釋、排列。

二、板書設(shè)計(jì)的步驟

1、尋支點(diǎn)

2、找聯(lián)系

3、定形式

三、板書設(shè)計(jì)的要求

1、緊扣教材，富有目的性

2、語(yǔ)言精確，富有科學(xué)性

3、書寫優(yōu)美，富于示范性

4、設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有藝術(shù)性

5、言簡(jiǎn)意賅，富有啟發(fā)性

6、條理清楚，富有系統(tǒng)性

7、重點(diǎn)突出，富有鮮明性

8、靈活多樣，富有趣味性

9、有的放矢，富有針對(duì)性

10、掌握時(shí)機(jī)，富于靈活性

第三節(jié)

板書的形式

一、強(qiáng)調(diào)重要意義的板書形式

1、詞語(yǔ)式

2、概要式

3、提綱式

4、設(shè)問(wèn)式

二、凸顯內(nèi)在聯(lián)系的板書形式

1、過(guò)程式

2、線索式

3、關(guān)系式

4、結(jié)構(gòu)式 式

6、圖示式

7、表格式

三、寄寓深層含義的板書形式

1、象征式

2、模象式、總括

第十六講

第五章

演示

（兩學(xué)時(shí)）

演示，是指教師展示實(shí)物、標(biāo)本、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書板畫或數(shù)字化媒體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示和動(dòng)作示范等一類行為方式。

第一節(jié)

演示的意義

一、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

二、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神

第二節(jié)

演示的實(shí)施

一、演示的基本要求

（一）要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

（二）遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性

1、觀察的目標(biāo)越清晰，感知越清晰

2、觀察對(duì)象在背景中越突出，則越容易被感知

3、形象與言語(yǔ)的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而且完善。

4、多種器官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知的成效。

（三）要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展

二、演示的操作要義

1、講求實(shí)效

2、規(guī)范操作

3、貼合內(nèi)容

4、共同參與

5、不斷創(chuàng)新

第三節(jié)

演示的方式

一、提供直觀經(jīng)驗(yàn)的演示

1、感知式

2、對(duì)比式

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示

1、推理式

2、解析式

三、展現(xiàn)動(dòng)作技能的演示

1、示范式

2、練習(xí)式

四、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣的演示

1、引趣式

2、激情式、體驗(yàn)式、模擬式、驗(yàn)證式、探索式

第十七講

第六章

學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（兩學(xué)時(shí)）

第一節(jié)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義

第二節(jié)

學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、明確目標(biāo)

2、解放學(xué)生

3、具體要求

4、巧妙提示

5、循序漸進(jìn)

二、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、選好課題

2、提供支持

3、相機(jī)引導(dǎo)

4、提高素養(yǎng)

5、總結(jié)交流

三、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、適宜的內(nèi)容

2、合理的分組

3、一定的技能

4、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

5、相應(yīng)的評(píng)價(jià)

第三節(jié)

具體學(xué)法的指導(dǎo)

一、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

1、完成課業(yè)方法的指導(dǎo)

2、智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)

3、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)

二、學(xué)法指導(dǎo)的要求

1、促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

2、重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合

3、注意動(dòng)力因素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)

4、加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系

5、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合

三、學(xué)法指導(dǎo)的方式

（一）直接型指導(dǎo)

1、講解式

2、規(guī)程式

（二）滲透型指導(dǎo)

1、歸納式

2、點(diǎn)撥式

3、聯(lián)結(jié)式

（三）個(gè)別型指導(dǎo)

1、診療式

2、調(diào)適式

3、支持式

（四）自悟型指導(dǎo)勤勞的蜜蜂有糖吃

1、自我總結(jié)式

2、計(jì)劃調(diào)控式

3、相互交流式

教師教學(xué)技能比賽美篇 教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案篇五

教師教學(xué)技能培訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課）

teaching technique training for teachers

一．課程教學(xué)目的：

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握普通話，掌握硬筆書法，為畢業(yè)教育實(shí)習(xí)以及將來(lái)從事教育工作打下良好基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)的基本要求

1、學(xué)習(xí)普通話及普通話訓(xùn)練；

2、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)用語(yǔ)及課堂教學(xué)用語(yǔ)訓(xùn)練；

3、學(xué)習(xí)硬筆（粉筆、鋼筆）書法及硬筆（粉筆、鋼筆）書法訓(xùn)練。

三、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

（一）普通話培訓(xùn)

普通話知識(shí)及普通話口語(yǔ)測(cè)試介紹

口語(yǔ)測(cè)試的應(yīng)試技巧

聲母正音及訓(xùn)練

韻母正音及訓(xùn)練

兒化音、輕聲詞訓(xùn)練

說(shuō)話訓(xùn)練

（二）硬筆書法培訓(xùn)

書法形式美

鋼筆書法基本技法

鋼筆行楷字基本規(guī)范（偏旁部首寫法、常用簡(jiǎn)省寫法

板書基本規(guī)范及練習(xí)

總課時(shí)：38學(xué)時(shí),其中普通話培訓(xùn)20課時(shí)，硬筆書法培訓(xùn)18課時(shí)。

四、考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方式：

本課程建議采用書面作業(yè)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的綜合考核方式。

五、教材及參考書目

推薦教材：普通話培訓(xùn)與測(cè)試.廣西教育出版社

培訓(xùn)教師自編教材

修（制）訂人：審核：

2010年3月30 日