方案的成功與否往往決定于團(tuán)隊的合作和執(zhí)行力。那么我們該如何制定一個科學(xué)合理的方案呢？首先，需要明確目標(biāo)和需求，對于要解決的問題或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。其次，需要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研和分析，了解問題的現(xiàn)狀和相關(guān)因素。接著，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集各種可行的方法和策略。然后，需要對收集到的方法和策略進(jìn)行評估和比較，選取最合適的方案。最后，制定出具體的方案，并落實到實際操作中。綜上所述，制定一個科學(xué)合理的方案需要清晰的目標(biāo)認(rèn)識、充分的調(diào)研分析、頭腦風(fēng)暴、評估比較和具體落實等步驟。以下是小編為大家整理的一些常用方案示例，供大家參考。無論是解決工作中的困擾還是完成學(xué)術(shù)研究，一個合理的方案都能幫助我們事半功倍。讓我們一起來看看這些方案，找到適合自己的方法吧。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇一

例如利用布慢、漏墻、珠簾、屏風(fēng)、竹籬、木柵等緩沖通道與視線；又如，利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當(dāng)?shù)姆指暨€可滿足部分客人不想被打擾的心理，這就是所謂的“園必隔”。在茶館的設(shè)計中，最常用的是哪些有著靈性的、最為普通的自然材質(zhì)，例如玻璃、涂料、青磚、混凝土等，追求其表面的質(zhì)感和肌理變化。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇二

1.了解中國人物畫是中國畫中重要的組成部分，初步學(xué)習(xí)人物畫。

2.學(xué)習(xí)中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用生宣紙、毛筆、墨、色參照有特點(diǎn)的人臉圖片或?qū)φ諏W(xué)生模特兒畫一幅能突出人物五官和表情特點(diǎn)的肖像畫。

3.通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感;培養(yǎng)學(xué)生的探究、表現(xiàn)和感悟能力，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)中鋒、側(cè)鋒、淡墨、重墨在人臉畫中的繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國人物畫中的傳統(tǒng)及創(chuàng)新。

難點(diǎn)：掌握墨色濃淡程度，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人臉、五官的比例知識，進(jìn)而創(chuàng)作有特點(diǎn)的人臉。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體、中國人物畫資料圖片、書籍、課件、生宣紙、毛筆、墨汁、中國畫顏料、調(diào)色盤、畫氈或報紙。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

(一)游戲激趣眼力大考察。

1.教師利用多媒體出示幾張有特點(diǎn)的人物畫，人物畫的技法和臉部特點(diǎn)各不相同。

a.漫畫《成龍》;b.中國畫《齊白石》;c.中國畫《阿q像》;d.水彩《李詠》。并提問：

這些人物的臉都很有特點(diǎn)，請你說說每個人物的臉部特點(diǎn)，每張畫都用了什么繪畫方法。

2.學(xué)生觀察總結(jié)后回答：成龍臉形很方，眼睛小鼻子特大;齊白石爺爺很慈祥，眉毛、胡子都是白色的，而且很長;阿q很瘦弱，留著清朝的大辮子。

3.教師小結(jié)：不是只有漫畫可以表現(xiàn)有特點(diǎn)的人臉，中國畫的寫意手法也可以畫出生動的人物。

(二)出示課題有特點(diǎn)的人臉。

環(huán)節(jié)二：講授新課。

(一)中國畫寫意人物畫。

1.教師向?qū)W生講解中國寫意人物畫大致可分為寫意線描、寫意著色和大寫意三類。

學(xué)生發(fā)表有關(guān)課下收集的人物寫意畫知識。

2.出示王子武的《齊白石》、蔣兆和的《阿q像》和程十發(fā)的《觀魚圖》，體會畫家作品風(fēng)格的不同。思考問題：

從畫中你感受到了什么?

學(xué)生回答問題，教師總述：中國畫家在對傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了各具特色的筆墨技法，無論在傳統(tǒng)題材還是現(xiàn)實主義題材領(lǐng)域中，皆創(chuàng)造出鮮明、強(qiáng)烈的個人風(fēng)格。

3.組織學(xué)生分小組討論下列問題：

課本中人物的臉分別屬于什么基本形?

他們的`五官都有哪些特點(diǎn)?

請你用一個詞形容他們的表情，如果你來畫應(yīng)該怎么表現(xiàn)?

學(xué)生討論發(fā)表見解：課本中的人臉大致屬于國字臉、甲字臉、申字臉等;他們的五官均有一定程度的夸張、變形;他們的表情可以用喜、怒、哀、樂四個字來分別概括。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

(一)學(xué)生練習(xí)。

教師提示：寫意人物畫用筆墨來表現(xiàn)人物的形體結(jié)構(gòu)和面貌，另外還講究筆墨的形式美。學(xué)習(xí)寫意畫時，一定要同時掌握用筆、用墨的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。

1.先讓學(xué)生說一說記得哪些，并在自己的練習(xí)紙上做練習(xí)，教師補(bǔ)充。

教師分析學(xué)生的練習(xí)，邊演示邊講解中國畫中鋒、側(cè)鋒用筆的技法要領(lǐng)。在用筆時不論是落筆、運(yùn)筆還是收筆，都要使筆和紙保持一定的摩擦力，而且還應(yīng)有用筆的變化。寫意人物畫用筆大多講究色與墨的結(jié)合。

2.中國畫有濃淡的區(qū)別，也有干濕的區(qū)別，試著畫一下。

筆靠墨色去體現(xiàn)，墨色必須隨著筆法的變化而顯示出來，有墨無筆、有筆無墨都是不好的。以墨為主、色為輔，以墨作為基礎(chǔ)，用色來補(bǔ)充，豐富畫面。

中鋒、側(cè)鋒用筆，墨分五色(焦、濃、重、淡、輕)，色破墨、墨破色，勾、皴、點(diǎn)、染。

3.學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(二)教師示范。

1.先用中鋒蘸淡墨勾人物輪廓和五官。

2.教師講解并示范一幅寫意人物畫的全過程。在示范過程中，可以請學(xué)生畫一部分。

學(xué)生觀看圖片，說出自己對中國人物畫的不同感受。

(三)繼續(xù)研究。

教師設(shè)問：請說一說你熟悉的人或者有特點(diǎn)的名家名人。

學(xué)生舉手回答，暢所欲言。

(四)作業(yè)要求。

1.教師布置課堂作業(yè)，并提出作業(yè)要求：

參照有特點(diǎn)的人臉圖片，用中國畫工具畫一幅人臉的作品，注意突出人物的五官和表情特點(diǎn)。(播放音樂，創(chuàng)設(shè)氛圍)。

學(xué)生思考后小組交流，說說自己的想法和構(gòu)思，互相啟發(fā)。

2.學(xué)生制作，教師巡視。

教師在巡視時，應(yīng)針對學(xué)生差異進(jìn)行輔導(dǎo)。加強(qiáng)個別指導(dǎo)，及時表揚(yáng)、展示繪畫技法好的作品，以互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽實踐。

3.作品展評。

評價要求：

(1)欣賞同學(xué)們的作品，介紹自己創(chuàng)作的作品。

(2)評價其他同學(xué)的作品，提出不足及改進(jìn)方案。

(3)學(xué)生先自評再進(jìn)行互評。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感，提高審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

課下搜集更多的有關(guān)中國寫意人物的知識或作品，將自己的感受以書面形式表現(xiàn)出來。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇三

這是一節(jié)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的課，也是手工制作黏土一課。在這節(jié)課《有人臉的器物》中，我把材料定位黏土制作。

1.教學(xué)導(dǎo)入有趣，引起孩子哈哈大笑，激發(fā)了課前學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生草圖設(shè)計豐富，有創(chuàng)新。

3.在制作時，加強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)技巧的處理。

4.作業(yè)展評形式還需多樣化。讓孩子們的創(chuàng)新意識在每個孩子身上得到升華。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇四

本課屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，本套教材中陶藝系列中的一課。本課課題是“有人臉的器物”，從課題上可以理解成，在器物上用人臉來裝飾。這里要求學(xué)生必須具備器物造型的基本技能，器物成型的基本技法主要有捏塑成型、盤條成型、泥板成型、綜合成型等。學(xué)生必須在掌握了一定的器物成型技法的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行本課的教學(xué)，否則在時間上不允許，學(xué)生在作品的質(zhì)量及多樣性上無法保證。

在人臉的基本結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，教師無需多講，對于如何在器物上進(jìn)行人臉裝飾則是本課的重點(diǎn)。首先，本課教材提供了兩件古老的人臉裝飾的器物造型，旨在了解人類用人臉裝飾器物的古老歷史與文化外，還間接的敘述的線刻與浮雕裝飾的基本方法。所以本課從中國燦爛歷史文化的角度進(jìn)入新課，首先讓學(xué)生欣賞中華民族祖先給我們留下的人臉裝飾器物，簡單了解其中的傳奇故事，感受中華民族的燦爛文化，提高學(xué)習(xí)興趣。緊接著出示現(xiàn)代陶藝中部分經(jīng)典的用不同風(fēng)格的人臉裝飾裝飾的作品圖片，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是為學(xué)生后面的創(chuàng)作思路進(jìn)行必要的拓展。

接下來就是人臉裝飾方法的探究。在前面的陶藝課中，學(xué)生已經(jīng)零零散散的掌握了捏、壓、搓、挖、粘等陶藝造型基本方法，了解了泥條、泥球、泥板等陶藝造型的基本語言，所以在方法探究這一塊，主要是讓學(xué)生通過欣賞，觀察分析，主動探究出人臉裝飾造型的適當(dāng)方法，以及夸張變形、美觀實用的設(shè)計理念。另外，選取的這些人臉裝飾的器物作品，除了人臉裝飾方法各異外，器物的造型方法也各不相同，涉及泥條盤筑、泥板拼接、捏塑造型、泥板卷曲以及綜合成型等多種，這對學(xué)生后面的創(chuàng)作思路也有著必要的提醒和暗示的'作用，不同成型方式的器物與臉部的裝飾方式也有一定的關(guān)聯(lián)。所以選取的這一組作品圖片十分講究。在欣賞的作品臉部裝飾中有學(xué)生喜歡的，但對其制作方法還不太清楚的部分，教師選擇了泥板成型的筒狀器物，進(jìn)行了普遍認(rèn)為最難的鏤空裝飾的嘴巴進(jìn)行演示，剖析鏤空的方法、技巧、注意事項以及鏤空后的裝飾處理等，局部演示講解后，整體呈現(xiàn)完成了的該作品，并進(jìn)行必要的簡單介紹。選擇重點(diǎn)進(jìn)行局部演示，避免了知識技能的重復(fù)教學(xué)，節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。整體呈現(xiàn)，又讓學(xué)生感受到完整作品帶來的美的震撼，全面激發(fā)了學(xué)生自己動手創(chuàng)作的興趣。

最后給學(xué)生提供一個創(chuàng)作構(gòu)思的空間，同桌之間相互交流，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。必要的簡充滿激情的創(chuàng)作，或獨(dú)立進(jìn)行，或同桌合作，教師穿行其間，巡回輔導(dǎo)。整個教室都被濃濃的創(chuàng)作氛圍籠罩著，沒有一絲一毫的雜音。短短的二十分鐘之后，一件件各具特色的人臉裝飾器物便躍然于每張課桌之上，成功的喜悅充斥在每個孩子的臉上。

課堂小結(jié)階段為學(xué)生提供了一個相互交流的平臺，同學(xué)們之間有秩序的相互評論，交流創(chuàng)作心得，使課堂教學(xué)得到再次升華。關(guān)于作品的保存與運(yùn)用則是課后拓展。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：了解人的臉型特點(diǎn)，五官和表情特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物正面比例關(guān)系“三庭五眼”，突出特點(diǎn)抓住神情進(jìn)行人物臉部的表現(xiàn)。初步學(xué)會中國畫用筆用墨的技法，進(jìn)行人物畫的個性表現(xiàn)。

2、過程與方法：通過欣賞觀察示范，認(rèn)識到人的臉型的差異，教師示范講解學(xué)習(xí)人物正面比例關(guān)系“三庭五眼”，示范中國畫用筆用墨的技法在表現(xiàn)人臉的技法；通過嘗試聯(lián)系，表現(xiàn)出有特點(diǎn)的人臉。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：提高學(xué)生探究，表現(xiàn)和感悟能力，提升審美能力，充分展現(xiàn)每個人有個性的造型表現(xiàn)力；喜愛中國畫的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分析人物五官特征，表現(xiàn)人臉的基本特征。（臉型、五官、表情）。

教學(xué)難點(diǎn)：用墨色的濃淡干濕表現(xiàn)有鮮明特點(diǎn)的人物形象。

課時劃分：2課時（第一課時）。

課前準(zhǔn)備：

教師教具：中國人物畫資料、課件、范畫、示范用具。

學(xué)生用具：國畫用具一套，有特點(diǎn)的人臉圖片等。

一、激趣導(dǎo)入新課：

1、眼力拼拼拼：

出示幾張著名人物的面部特寫讓學(xué)生猜：岳云鵬、成龍。

請學(xué)生說說這幾位人物的臉部特點(diǎn)：臉型、眼睛、鼻子、嘴巴等五官。

提問：之所以這么形象的表象，是畫者抓住了人物的什么？師進(jìn)行總結(jié)：人物的面部特點(diǎn)。

2、欣賞人物。

出示其中幾位人物的畫像，說說這些畫像人物的臉型、五官有什么不同。（提問，師小結(jié)：要抓住人物臉部特點(diǎn)來表現(xiàn)。）。

3、引入課題。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇六

（1）檁條為薄壁構(gòu)件，在受力狀態(tài)其組成板件可能喪失局部穩(wěn)定而產(chǎn)生屈曲，但屈曲后仍能承載（利用薄膜效應(yīng)，即張力場），設(shè)計中利用其屈曲后強(qiáng)度，一般采用有效截面的方法進(jìn)行強(qiáng)度計算。

（2）檁條的整體穩(wěn)定計算分為兩種情況：

b.在風(fēng)吸力作用下，下翼緣受壓（連續(xù)設(shè)置的檁條在風(fēng)壓力作用下也有類似情況），受力狀態(tài)類似彈性地基梁，有研究認(rèn)為可按彈性地基梁的壓桿計算，受拉翼緣對其的約束作用視為彈性地基梁的作用，截面扭轉(zhuǎn)和側(cè)向彎曲效應(yīng)等效轉(zhuǎn)化為作用于下翼緣的側(cè)向荷載，以簡化計算。也可采用構(gòu)造要求，如設(shè)置隅撐。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇七

課業(yè)類型:。

造型表現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo):。

1.顯性目標(biāo)：應(yīng)知：了解中國人物畫是中國畫中的重要組成部分，初步學(xué)習(xí)人物畫。應(yīng)會：學(xué)習(xí)中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用生宣紙、毛筆、墨、色參照有特點(diǎn)的人臉圖片畫一幅能突出人物五官和表情特點(diǎn)的肖像畫。

2.隱性目標(biāo)：

（1）通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感。

（2）通過本課的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究、表現(xiàn)和感悟能力，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。

學(xué)習(xí)中鋒、側(cè)鋒、淡墨、重墨在人物畫中的繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國人物畫的傳統(tǒng)與創(chuàng)新。

掌握墨色濃淡程度，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)人臉、五官的比例知識，進(jìn)而創(chuàng)作有特點(diǎn)的人臉。

欣賞觀察法、比較法、小組學(xué)習(xí)法、嘗試法、談話法、交流討論法、講解法等。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、毛筆、宣紙、墨汁、顏料、范畫等。

一、激趣導(dǎo)入：

1.眼力大比拼:猜猜這幾張漫畫都畫的是誰？

2.欣賞漫畫:請學(xué)生觀察這幾張漫畫并說說這些漫畫是怎樣表現(xiàn)人物臉部的？

小結(jié)：要抓住人物臉部特點(diǎn)來表現(xiàn)。

3、出示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)國畫寫意人物。板書課題《有特點(diǎn)的人臉》。

二、新知探究：

1.分析人物的臉部特點(diǎn)。

臉形：中國畫家用我們最熟悉的漢字總結(jié)出繪畫頭部的理論，其中頭部的基本形分別為：國、申、田、由、甲等。

說說課本中的人物臉形分別屬于哪種基本形？

五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵……。

發(fā)型的特征、皮膚的特征、其他裝飾（眼睛，耳環(huán)等）。

2.講解人物臉部的結(jié)構(gòu)比例。什么叫“三停五眼”？

學(xué)生分析。

（學(xué)生知道的要請學(xué)生回答。）。

“三?！保喊l(fā)際至眉毛至鼻尖至頦底。

“五眼”：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。

3.觀察教材中人物說一說這些人物的臉部基本型和表情，思考自己會怎樣來表現(xiàn)這些有特點(diǎn)的臉。

4.教師示范馬三立肖像的`具體繪畫步驟，學(xué)生注意看并總結(jié)交流：

（1）用中鋒蘸淡墨勾出人物輪廓和五官。

（2）用側(cè)鋒重墨畫出人物的頭發(fā)。

（3）用淡赭石加水染出膚色。

教師強(qiáng)調(diào)：作畫時要控制好畫面的水分，掌握臉部的比例。

三、作品欣賞：

出示示范畫，請學(xué)生欣賞：教師示范畫，注意體會墨色的濃淡及用筆的靈活。

四、學(xué)生實踐：

1.作業(yè)要求：請同學(xué)們用中國畫表現(xiàn)一幅人臉的作品，（可以創(chuàng)作，也可以臨摹）注意突出人物的五官和表情特點(diǎn)。

2.學(xué)生作畫，教師巡視指導(dǎo)。

五、總結(jié)評價：

1.展示學(xué)生作業(yè)。

2.提出改進(jìn)意見。學(xué)生互相介紹、評價自己或他人的作品。

分析草圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，研究改進(jìn)方案。

六、課后延伸可以用學(xué)到的方法為家人寫生。

有特點(diǎn)的人臉。

三停：發(fā)際眉毛鼻尖頦底。

五眼：兩眼、兩眼之間的距離及眼至左右兩耳。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇八

知識方面。

1．通過觀察正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和比較能力。通過發(fā)揮媒體的直觀功效，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力。

2．通過利用學(xué)生生活經(jīng)驗的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合新知識培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力。

質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

3．通過基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛生命，熱愛生命的態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析。

（1）基因突變的概念及特點(diǎn)（2）基因突變的原因2、教學(xué)難點(diǎn)。

基因突變的概念和意義。

1。理論依據(jù)。

（1）奧蘇伯爾關(guān)于概念形成的學(xué)習(xí)理論。

生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識。

是中學(xué)生物教學(xué)的主要內(nèi)容?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》這節(jié)課中的基因突變和基因重組就是。

遺傳學(xué)中的兩個重要概念，概念的形成是從感性認(rèn)識上升到理性知識，將外部言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語的思維過程，所以在教學(xué)過程中要給學(xué)生提供豐富的感性材料，以進(jìn)行觀察、比較以及聯(lián)系實際喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活體驗學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步對原型的抽象和概括提供條件。由于學(xué)生頭腦中沒有用以同化基因突變這個新概念的相關(guān)知識，所以本節(jié)課關(guān)于基因突變的概念教學(xué)采用以概念形成方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)活動中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、推理和歸納的方法來理解基因突變的概念，結(jié)合生活實例，再經(jīng)過學(xué)生對問題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)來說明基因突變的特征和引起的遺傳效應(yīng)從而構(gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一個核心理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。因此學(xué)習(xí)中的探究活動不僅可以是實驗活動，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料、提出的問題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)模型等進(jìn)行探究。這些活動不一定具備實驗探究活動的全部環(huán)節(jié)，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動，那么這些學(xué)習(xí)過程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材，同時也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動，使學(xué)生能夠形成對基因突變問題的解釋或結(jié)論，并通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。

首先用一個學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的一個實際問題創(chuàng)設(shè)境來引入新課，然后從實例入手，通過設(shè)計積極思維活動，來引導(dǎo)學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導(dǎo)下，不斷地提出新問題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對話中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類型。接著通過由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內(nèi)容來歸納基因突變的特點(diǎn)和重要意義。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式對本節(jié)課中的重要概念進(jìn)行知識構(gòu)建，使學(xué)生對基因突變的概念、時間、原因和遺傳效應(yīng)及突變的特征、意義等有著深入的理解，用課堂練習(xí)對本節(jié)課的知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生提出一個課外繼續(xù)探究的問題，使學(xué)生能在課外有繼續(xù)拓展提高的空間。這節(jié)課是對《基因控制蛋白質(zhì)合成》的延續(xù)和延伸，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能夠合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，更有效地教與學(xué)。

圖例：

結(jié)合“積極思維”，分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的。

病因，歸納基因突變的概念。

本節(jié)小結(jié)、構(gòu)建概念圖，課外拓展研究。

教師活動學(xué)生活動師生活動。

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計為真實情境與問題性情境相結(jié)合的模式，采用powerpoint制作的線性結(jié)構(gòu)課件。教學(xué)模式為“材料分析——比較歸納——討論總結(jié)”的模式。

五、教學(xué)資源。

蘇教版高中生物教材《必修2遺傳與進(jìn)化》；多媒體課件；圖片圖表及文本資料。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過觀察，認(rèn)識到人的臉型差異。了解人的臉型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物正面比例關(guān)系“三停五眼”。

2、技能目標(biāo)：初步學(xué)會中國話用筆墨的技法，進(jìn)行人物畫的個性表現(xiàn)。

3、情感目標(biāo)：運(yùn)用線條的表現(xiàn)方法，充分展現(xiàn)每個人有個性的造型表現(xiàn)力，從而喜歡上中國畫。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解繪畫作品中線的運(yùn)用以及人臉的基本特征。難點(diǎn)：墨色的濃淡、有特點(diǎn)的人臉創(chuàng)作。

三、教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課。

1、請大家觀察圖片說說他們都是誰？

（說出圖片中的人物的名字飛人姚明、趙本山、成龍等）。

2、請大家說說他們的臉部特征？（學(xué)生從臉形、眼、鼻、耳朵、頭發(fā)等不同來進(jìn)行區(qū)分）。

1）甲字型（2）申字型（3）由字型、（4）田字型（5）國字型（老師引導(dǎo)學(xué)生回答并且板書）。

5、教師演示（在學(xué)生中選模特）。

教同學(xué)們觀察、研究人物頭部的基本形、動態(tài)、各部位的位置、比例及形象特征。在制作的過程中要注意各部位的位置，比例準(zhǔn)確，形象特征鮮明“國”“申”“田”“由”“甲”等臉形的特點(diǎn)。

6、用比較的方法分析臉部五官的比例，注意“三停五眼”對五官位置正視情況的定位。

7、模仿一下我們?nèi)祟惪梢阅７鲁瞿切┍砬椤?、人物繪畫的步驟。

9、欣賞采用中國畫的方法，描繪的人物形象。

四、教師范畫，把作畫的步驟演示。

五、作業(yè)，（教師巡視）。

六、作品講評。

七、小結(jié)。

教學(xué)反思：

首先，這節(jié)課自我感覺安排的有點(diǎn)過多知識。其一，再講授的過程中重點(diǎn)沒有詳細(xì)的講解而是帶過了。其二，整個過程有點(diǎn)著急就怕講不完，范畫也潦草了點(diǎn)。但是在整節(jié)課中自我感覺良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛還是有一定的效果，平時學(xué)生們很少畫人物畫特別是人像這塊，今天的表笑讓我很滿意。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇十

李家完小張育芳教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：了解盤條成型、泥板成型、捏塑成型、綜合成型等陶藝造型技法。

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用盤條成型、泥板成型、捏塑成型、綜合成型等陶藝造型技法設(shè)計制作一個有人臉的器物。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝技法，并將其運(yùn)用到美化生活的活動中，提高審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握有人臉器物的陶藝造型方法。教學(xué)難點(diǎn)：人臉表情的夸張變化及其與器物的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)用具：一個美羊羊造型、課件、陶泥（橡皮泥）、泥漿、搟面杖、襯布、泥塑刀等。

學(xué)生用具：陶泥、泥漿（橡皮泥）、搟面杖、襯布、泥塑刀等。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入。

師介紹導(dǎo)入：這就是造型設(shè)計的獨(dú)特之處。是的，優(yōu)秀的造型設(shè)計給人以美感，能愉悅心情、陶冶情操、。

二、作品欣賞。

1、欣賞有人臉的器物。（課件出示）。

師：瞧，這件有人臉的大鼎，是商代大和人面青銅鼎，而另一件瓶口上塑有人臉的'陶器，則是新石器時代的彩陶瓶，它們都是我國古代勞動人民所創(chuàng)造的優(yōu)秀的造型設(shè)計作品，是中華古老藝術(shù)的不朽瑰寶。

2、提出要求，教給方法。

誰能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？大家可以從作品的外形、裝飾、用途等幾方面來欣賞。

3、學(xué)生欣賞，集體交流。4、師小結(jié)：

三、講授新知，學(xué)習(xí)陶藝。

（1）學(xué)生觀察，這些器物是怎樣做成的？集體交流。

（2）老師講解學(xué)生不知道的造型方法。2、學(xué)習(xí)裝飾方法。

教師講解：團(tuán)、搓、壓、疊、刻、捏等方法。3、學(xué)習(xí)制作人臉的方法。

（1）觀察：大鼎上的人臉與真實的人臉完全一樣嗎？（2）講解人臉表情：眼睛、眉毛、嘴巴的變化，畫一畫，變一變。

（3）教師示范做一張人臉。四、學(xué)生動手制作。

（1）認(rèn)真讀作業(yè)要求。（課件出示作業(yè)要求）（2）學(xué)生動手制作。（3）教師個別指導(dǎo)。五、作業(yè)展評。（1）各組推薦一名。（2）介紹自己的作品。（3）大家進(jìn)行評價。（4）再推薦一些。（5）為優(yōu)秀的作品留影。六、課堂小結(jié)。

這節(jié)課，同學(xué)們充滿激情的創(chuàng)作給我?guī)碚鸷常蚁嘈?，給想象插上翅膀，我們每個人都是藝術(shù)家。

附:板書設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇十一

這是一節(jié)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的課，也是陶藝系列中的一課。有效的教學(xué)導(dǎo)入是非常重要的，我采用對比的方法，一下子就讓學(xué)生感受到造型藝術(shù)的魔力。這種形式比較淺顯、直觀，很容易讓學(xué)生接受。

作品欣賞部分是個難點(diǎn)，遠(yuǎn)古時期的器物距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，對它們的理解主要靠講解，尤其是大鼎上軒轅皇帝的四張臉代表著管理東西南北四方，方方正正的臉是一種權(quán)利和威嚴(yán)的象征。這樣的講解能讓學(xué)生理解人臉在造型中的作用，對后面的創(chuàng)作有著非常重要的作用。

方法探究方面，我重點(diǎn)講解了一張人臉的制作過程，對學(xué)生來說，這種直觀的教學(xué)模式是最有效的。

有了前面一系列的鋪墊，再加上學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作出了一件件精美的作品。

這是一節(jié)成功的美術(shù)課，我相信，只要能扎扎實實地上好每一節(jié)課，我們農(nóng)村的藝術(shù)教育將迎來美好的明天。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇十二

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的寫人要有特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我寫你猜——一兩句話形容班里的同學(xué)或者老師。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生有可能一猜即中，這時候老師可以總結(jié)為什么能準(zhǔn)確說出，因為抓住了人物的主要特征。

學(xué)生有可能有猜錯的，或者猜不出來的，師適時總結(jié)沒猜出來的原因是沒有表現(xiàn)出人物的明顯特征。）

師小結(jié)：所以我們在寫人作文的時候可以抓住人物的特征來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這屬于外在表現(xiàn)，除此之外，也可以通過內(nèi)在的品質(zhì)精神表現(xiàn)人物形象，如無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞等（課件：特征）抓住人物的特征有賴于平時的細(xì)心觀察（課件：觀察），然而抓住并不是最難的，最難的是我們怎樣用生動形象富有表現(xiàn)力的語言把人物特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

今天我們主要講兩個方法：

一是要在場景中描寫人物，簡單說就是要構(gòu)建一個場景。（課件：場景）

二在要在細(xì)節(jié)中表現(xiàn)人物。（課件：細(xì)節(jié)）

這兩點(diǎn)相輔相成，場景是繪制了一幅畫面，而細(xì)節(jié)則是畫龍點(diǎn)睛。

師：首先我們來看第一個方面，如何來構(gòu)建場景。（課件出示秋天的懷念）

師：這是選取了我們學(xué)過的史鐵生的秋天的懷念中的片段，請同學(xué)們大聲朗讀片段。（給一分鐘）找兩位同學(xué)分別飾演文中角色，來朗讀一下。（二生扮演讀）

師：這段文字中給你留下印象最深刻的是誰？

生：母親。

師接著追問：你能不能用一個短語來概括一下xx的母親

生：慈愛的母親，關(guān)愛孩子的母親……

師：你能找找文中都運(yùn)用哪些描寫方法來體現(xiàn)母親的這些特征嗎？（課件演示）

他要表現(xiàn)得特征是母親的關(guān)愛，那么自然有對母親這個人物的描寫。

師：這里涉及到對母親的那些描寫？（生交流，師出示課件）

師：那么，文段里除了對母親這個主角的描寫之外還有我這個配角，誰來讀一下。

師：這個場景中除了主角配角，作者還繪制了景物，找一個人讀一下。

師：我們來看看作者是如何構(gòu)建場景的。

師總結(jié)：首先確定我要表現(xiàn)的人物及其特征——其次綜合運(yùn)用多種方法對人物進(jìn)行描寫（設(shè)定人物時候可以有主角配角，可用配角襯托主角的特征）——還可以用景物用環(huán)境來進(jìn)行渲染。

接下來我們就進(jìn)行嘗試，圍繞“父母的愛”的主題我構(gòu)建了這樣一個場景。

人物及其特征：母親，對我的關(guān)愛。

主角：母親

配角：我

環(huán)境：風(fēng)雨中的下山路

生仿照示例自己構(gòu)建一個場景。做簡單交流。

師：現(xiàn)在我要把剛才構(gòu)建的場景展開細(xì)致擴(kuò)寫，來表現(xiàn)母親對我的關(guān)愛，大家看我寫的。（課件：擴(kuò)寫后的場景）

師：哪位同學(xué)來讀一下？誰能來評價一下這個場景描寫。

學(xué)生提意見的同時老師就可以直接追問，如果是你，你打算怎么改。

生：人物形象不夠突出，沒有環(huán)境描寫，不夠具體，沒有使用修辭……

過渡部分：剛才大家提的意見和建議老師聽著很是受用，這就是我們寫作時候一直在強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)描寫。記下來我們就來學(xué)習(xí)第二個方面，細(xì)節(jié)成就魅力。（課件出示：細(xì)節(jié)描寫）

師做課件，參考走一步，再走一步。（盡量涉及到所有的細(xì)節(jié)描寫，可摘取關(guān)鍵部分，其他部分省略號帶過即可）

師：可見細(xì)節(jié)描寫在凸顯人物形象中起到了至關(guān)重要的作用，這是老師運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把剛才的段落充實了一下，一起讀一下吧。

師：那趕緊讓我們嘗試運(yùn)用多種描寫方法來完善自己剛才的.段落（用紅筆添加）

師巡視指導(dǎo)，投影精彩作品進(jìn)行交流，然后小組合作交流習(xí)作。

細(xì)節(jié)描寫

師：構(gòu)建完場景我們來看看第二個方面，如何點(diǎn)擊細(xì)節(jié)描寫。所謂細(xì)節(jié)，就是指（課件）

我們來回顧下經(jīng)典文作

1、借鑒經(jīng)典（秋天的懷念）

“那天，我又……她又悄悄地出去了。”

師：你能找出文段中最能體現(xiàn)細(xì)節(jié)的句子嗎？生讀一讀

這兩句把母親的難過刻畫的細(xì)致入微。

我們再一起來感受一下細(xì)節(jié)的魅力

課件出示兩個例子。（配角和環(huán)境）

我們來嘗試一下完善自己剛才的段落，能不能加入細(xì)節(jié)描寫

提示：主角細(xì)節(jié)的描寫

配角細(xì)節(jié)的描寫

環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫

師：出示自己的范例（修改部分用紅色）

學(xué)生仿照示例自己修改添加

學(xué)生交流習(xí)作。

我們一起來歸納本節(jié)課所學(xué)

兩句話：主配景構(gòu)場景

繪染點(diǎn)顯特征

請同學(xué)們記住這兩句話，希望對你今后的寫作能有所幫助。

繼續(xù)完善修改本節(jié)課所寫，成為一篇完整的作文。

人物描寫巧著筆，正面?zhèn)让婵傁嘁恕?/p>

正面描寫——通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作以及心理的描寫來表現(xiàn)人物。

側(cè)面描寫——要描寫某一對象，不直接寫它，而是通過其他人物或景物來反襯主要描寫的對象。

以人襯人：通過描寫其他人來表現(xiàn)、烘托主要描寫的人。

以物襯人：通過描寫天氣，相關(guān)景物，周圍環(huán)境來表現(xiàn)，烘托人。

描寫天氣，相關(guān)景物，周圍環(huán)境來表現(xiàn)，烘托人。

教學(xué)設(shè)計方案的特點(diǎn)篇十三

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是較為基礎(chǔ)的，包括一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式及數(shù)學(xué)思維方式，起源于生活，而高于生活，相對于學(xué)生而言，其內(nèi)容是比較抽象的，對于某些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大，不過在多媒體技術(shù)等新型教學(xué)手段的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且呈現(xiàn)形式更為直觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著降低。小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用模式，但是大部分時候，成績優(yōu)異的同學(xué)都會成為掌控者，而其他學(xué)生只能游離于學(xué)習(xí)和討論的邊緣，針對這種情況，人們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)習(xí)小組成員以獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，通過彼此間的交流與協(xié)商來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識及知識應(yīng)用方式，提升每一個成員的參與度。

基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，其基本框架仍然是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等要素組成，不過在設(shè)計特點(diǎn)上，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計上不同。在教學(xué)過程設(shè)計結(jié)構(gòu)中，協(xié)作建模強(qiáng)調(diào)知識的形成過程，同時也關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)循循善誘，根據(jù)知識形成過程中，由淺入深設(shè)置階梯性問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步掌握新知識。設(shè)計是理想的，但現(xiàn)實卻不盡如人意，不是所有的`學(xué)生都會將注意力集中在教師設(shè)置的問題上，逐步解決問題，如果其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷點(diǎn)，則整個學(xué)習(xí)流程將無法獲取應(yīng)有的效果。為了解決這一問題，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，設(shè)置了獨(dú)立探究和協(xié)作建模這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過兩種形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。除此之外，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的主體地位，以及學(xué)生對于單一知識點(diǎn)的獨(dú)立探究，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備、有思考的基礎(chǔ)上參與到合作學(xué)習(xí)中去。為此，協(xié)作建模任務(wù)支架分為了以下兩個模塊：

（1）協(xié)作前的獨(dú)立探究。設(shè)計獨(dú)立探究任務(wù)，并以任務(wù)單的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生提前去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究，將自己的學(xué)習(xí)成果和疑惑記錄下來，與小組成員交流。在這一過程中，任務(wù)的答案會應(yīng)學(xué)生的個體差異而產(chǎn)生變化，這有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的多元化交流。

（2）協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計。學(xué)生的自主探究，所積累的都是一些感性素材或表面的知識現(xiàn)象，此時學(xué)生對于知識的認(rèn)知仍然停留在表面，而這些知識都會在協(xié)作建模學(xué)習(xí)中得以深化和延續(xù)。在協(xié)作建模學(xué)習(xí)過程中，讓小組成員將自己學(xué)習(xí)的知識填寫到表單中，然后再經(jīng)由小組討論進(jìn)行匯總和分析，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)其中存在的深層數(shù)學(xué)規(guī)律，歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例。

基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，設(shè)計框架與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相同，以蘇教版五年級下冊第三章《倍數(shù)與因數(shù)》中最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)為例，其教學(xué)內(nèi)容就是最小公倍數(shù)，教學(xué)目標(biāo)是掌握公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念，并且學(xué)習(xí)兩個數(shù)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的計算方法，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的的含義，教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生學(xué)會在實際情境中應(yīng)用這一數(shù)學(xué)理念，教學(xué)過程則由問題情境、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、構(gòu)架模型、應(yīng)用拓展這5個模塊組成，具體內(nèi)容如下：

1、問題情境設(shè)置一個情境：小區(qū)里有一群流浪貓，四個有愛心的人會定期去給他們喂食，其中小紅每2天去一次，小青每3天去一次，小白每5天去一次，小黑每7天去一次，從現(xiàn)在開始計算，他們什么時候會碰面呢？引導(dǎo)學(xué)生理解這個情境，并且從實際生活中感受到倍數(shù)的關(guān)系，聯(lián)想到倍數(shù)與最小公倍數(shù)的知識，并且應(yīng)用相關(guān)知識去解決這個問題。

2、獨(dú)立探究每個學(xué)生都可以任意選擇兩個角色，然后計算從即日起這兩個角色碰面的時間，以及最早會在哪一天相遇。獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容如下學(xué)生自主填寫任務(wù)單，觀察數(shù)據(jù)并將相應(yīng)的數(shù)據(jù)圈畫出來，解答出這個問題。通過獨(dú)立探究，學(xué)生能夠清晰掌握兩個數(shù)的倍數(shù)之間的練習(xí)，加深對于倍數(shù)及最小公倍數(shù)這兩個概念的認(rèn)知。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)將學(xué)生的獨(dú)立探究成果填寫在表單中，由其他同學(xué)對結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價，同時思考每一個角色的各自天數(shù)，與兩個角色之間碰面的時間及最早碰面時間的聯(lián)系。例如，小紅每2天去一次，天數(shù)一定是2的倍數(shù)，而小黑每7天去一次，天數(shù)則會是7的倍數(shù)，二者碰面的時間，就必須同時是2和7的倍數(shù)，也就是2和7的公倍數(shù)，而最早碰面的時間，就是2和7的最小公倍數(shù)。通過寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生匯總了各類數(shù)據(jù)，豐富了學(xué)習(xí)的素材，并且在這些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)中找到了倍數(shù)與最小公倍數(shù)的規(guī)律及應(yīng)用方法。

4、構(gòu)架模型由小組成員協(xié)商，定義公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，并且探究最小公倍數(shù)的計算方式，例如，兩個互質(zhì)的數(shù)，它們的最小公倍數(shù)為二者的乘積，如2和7；兩個成倍數(shù)關(guān)系的數(shù)，它們的最小公倍數(shù)為較大的那個數(shù)，比如說2和6。

5、應(yīng)用拓展掌握了公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念、數(shù)學(xué)規(guī)律及應(yīng)用方法后，教師可要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，形成解題思維和路徑，掌握解題方法。

三、結(jié)語。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，本來數(shù)學(xué)的內(nèi)容就較為抽象，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思考路徑，成為了提高數(shù)學(xué)成績的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，但是因為學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異，在付出同等努力的情況下在水平上卻會出現(xiàn)較大的差異，采用協(xié)作建模學(xué)習(xí)的模式，能夠有效弱化這種差異，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計層次高于小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過相互的交流與協(xié)商，去建立、解釋并調(diào)整數(shù)學(xué)模型，并在此期間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些新概念或者是公式，并且應(yīng)用這些知識去解決數(shù)學(xué)問題。這種學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都是同等重要的，每個人都有自己需要演繹的角色，懷著這種責(zé)任感，學(xué)生會更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，與其他成員攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：