能夠讓我們更加清晰地了解自己的優(yōu)勢和劣勢。總結要具有啟發(fā)性和指導性，給讀者以一些有益的思考和行動建議。這里收集了一些高分學生的總結范文，希望對大家在寫總結時起到一定的指導作用。

融合教育感言篇一

在我參與的這次融合教育培訓項目中，我不僅提升了對專業(yè)知識的理解，還學到了如何將理論知識應用到實際工作中。這次經(jīng)歷讓我有了許多新的認識和啟發(fā)。

在開始這個項目時，我對于所學的專業(yè)知識和實際應用的關系并不十分清楚。然而，隨著我們一步步深入學習，我逐漸明白了理論和實踐的緊密聯(lián)系。特別是在項目中的團隊討論和模擬實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，我不僅提高了解決問題的能力，還鍛煉了我的團隊協(xié)作能力。

我深深感受到這次培訓對于我專業(yè)素養(yǎng)的提升以及未來的職業(yè)生涯有多么重要。這種體驗讓我明白了理論與實踐的結合對于有效解決問題的重要性，也讓我認識到團隊協(xié)作的力量。

在項目中，我有幸與一群優(yōu)秀的人共事，他們來自不同的背景，有著不同的專業(yè)知識。我們一起解決問題，一起學習，一起成長。這種經(jīng)歷讓我更加珍視團隊的力量，也讓我學會了如何更好地與他人協(xié)作。

總的來說，這次融合教育培訓項目讓我有了更深入的理解和體驗，讓我明白了理論與實踐的結合對于提升專業(yè)素養(yǎng)的重要性，也讓我學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊的成功做出貢獻。我相信，這些經(jīng)歷和收獲將對我未來的學習和工作產(chǎn)生積極影響。我希望分享這些心得，希望也能激勵更多的人去嘗試和探索理論與實踐相結合的學習方式。

融合教育感言篇二

隨著網(wǎng)絡技術的成熟，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們獲取資源的重要來源。可面對著多種多樣的資源網(wǎng)站，大多情況下，人們卻依然使用著最原始的搜索工具，搜到的資源過于零散，大多時候搜索的網(wǎng)站并沒有我們想要的東西，不會找，找不到已經(jīng)成了我們無法利用資源的主要原因，在一個信息化的時代學會利用網(wǎng)絡資源顯得尤為重要。

一名合格的師范生應該學會從網(wǎng)絡上獲取資源，這也是我們必須掌握的技能。在這節(jié)信息化教學應用課上，同學們展示的資源網(wǎng)站內容豐富，不同的搜索引擎是我們以前不知道，或者很少會用到的，可它的功能卻比我們常用的幾個網(wǎng)站更方便，更高效。

更多分類明確的網(wǎng)站為我們獲取資源帶來了很多便利。比如獲取有關數(shù)學的知識時，我們可以選擇專門的數(shù)學網(wǎng)，將來我們成為編制教師，我們還可以在國家教育資源公共平臺或者地方教育資源公共平臺上獲取更多知識，年輕老師還可以通過觀看微課來學習優(yōu)秀教師的授課方式。專業(yè)的網(wǎng)站讓資源查找更加高效。

信息化教學讓以前零散的網(wǎng)絡知識更加整合，為我的以后的學習和工作帶來了很多便利。

融合教育感言篇三

融合教育是一種教育模式，旨在為有特殊需求的學生提供平等機會和資源，使他們能夠融入普通教育環(huán)境中，實現(xiàn)個人潛能的最大化。我曾在一所小學擔任融合教育的教師，這個經(jīng)歷讓我深刻地體會到了融合教育的重要性和意義。在這里，我將分享我在融合教育中的心得體會。

第一段：重視學生的個體差異。

融合教育的核心在于關注每個學生的個體差異，尊重他們的特殊需求和發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛橐幻诤辖逃處?，我非常重視與每個學生的個體交流和了解，從而制定個性化的教學方案。例如，我注意到一個學生在學習過程中需要較多的視覺輔助工具，因此我為他準備了大量的圖片和圖示，以幫助他更好地理解知識。通過關注學生的個體差異，我發(fā)現(xiàn)他們在學習中的表現(xiàn)和進步都有了顯著的提高。

第二段：培養(yǎng)學生的自信與自主。

融合教育還強調培養(yǎng)學生的自信心和自主意識。很多有特殊需求的學生由于自身差異而對自己的能力缺乏自信，他們常常覺得自己無法與其他普通學生相比。因此，在融合教育中，我非常注重給予學生正面的鼓勵和支持。例如，一個學生在課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，我會贊揚他并鼓勵他繼續(xù)努力。此外，我還鼓勵學生參與課外活動，培養(yǎng)他們的領導能力和自主思考能力。在我培養(yǎng)的學生中，許多個體差異明顯的學生通過融合教育逐漸建立了對自己的自信，他們開始相信自己可以做到，不再害怕與他人交流和合作。

第三段：促進友善的學習環(huán)境。

融合教育還需要新建立一個友善和諧的學習環(huán)境。在融合教育的班級中，學生之間存在著不同程度的差異，有的學生可能需要更多的幫助和關注。在這種情況下，班級中的其他學生和老師都需要給予他們理解和支持。因此，我在班級中經(jīng)常組織一些團隊合作的活動，讓學生可以互相幫助和支持。我還鼓勵學生寬容和尊重不同，培養(yǎng)他們的同理心。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)學生們的關系更加融洽，彼此之間的友善程度也有了顯著的提高。

第四段：建立與家長的緊密聯(lián)系。

在融合教育中，與家長的緊密聯(lián)系是不可或缺的。家長是孩子成長和發(fā)展的重要支持者和監(jiān)護人，他們的支持和合作對學生在融合教育環(huán)境中的適應至關重要。因此，我經(jīng)常與家長進行交流與溝通，分享學生的表現(xiàn)和進步，并取得他們的理解和支持。在獲得家長的支持后，我常常得到他們的積極參與，他們會配合教學和家庭作業(yè)，給予孩子更多的訓練和輔導。這種合作關系讓學生在融合教育中獲得了更好的發(fā)展。

第五段：不斷學習和進步。

融合教育是一個不斷學習和進步的過程。作為一名融合教育教師，我需要不斷學習新的教學策略和方法，以更好地滿足學生的需求。在融合教育中，我嘗試了各種教學方法和工具，比較了他們的效果和適應性。通過這個過程，我發(fā)現(xiàn)，融合教育需要更多的耐心和細心，需要與學生建立更深厚的信任關系。我也通過不斷的學習和反思，提高了自己的教學水平和能力。

總結：

通過這段時間的融合教育經(jīng)歷，我深刻體會到了融合教育的重要性和意義。融合教育不僅是為有特殊需求的學生提供機會，更是培養(yǎng)他們自信、自主和合作精神的重要途徑。與此同時，與學生的家長和其他教師的互動與合作也是融合教育中不可或缺的一環(huán)。我相信，通過不斷學習和進步，融合教育將為每一個有特殊需求的孩子提供更好的教育和發(fā)展機會。

融合教育感言篇四

從教十幾年來第一次執(zhí)教地理學科，心中不免有些惶恐，只因深知自己的專業(yè)知識儲備不足，又缺乏相關的教學經(jīng)驗。幸虧有了同科教師的耐心指導，才使我有了走進課堂開展教學的底氣。

走進八1班的教室，我似乎又找到了自己第一次登上講臺的感覺，看到的是一張張陌生的、充滿好奇的臉，心中有著一絲激動與不安，在簡單的自我介紹后，我開始講課。一張張地圖，一個個知識點，反復地講解，生怕學生聽不懂，更怕自己講錯哪一個知識點，還好有了課前的充足準備，這節(jié)課比較順利地上完了。

接著在二班上課，有了在一班的經(jīng)歷，再講起來顯得駕輕就熟了一些。在接下來的四個班的教學中，我不斷調整自己在教學中的一些教學方法，使自己的教學更加容易被學生接受。課后反思自己的授課，還是顯得膚淺了一些，不能很好地與學生學過的知識相聯(lián)系，做到溫故而知新，在以后的教學中還要繼續(xù)加強自己的專業(yè)修養(yǎng)，盡快成為一名優(yōu)秀的地理教師。

今天，學校組織了八年級的認親儀式，這項工作已經(jīng)準備了一段時間，老師們在各班選擇了自己認親的學生，說來慚愧，我選擇的六名學生，只有三名是我比較熟悉的，其中有兩個是我的科代表，其他三名學生我只知其名，不識其人，都是在趙紅雨主任的推薦下選中的。

在認親儀式上，校長首先發(fā)言，闡述了師生認親的重要意義，以及教師在此項活動中負有的職責與義務。接下來是韓長青主任宣讀認親名單，每念到一個學生的名字，可以看到他們的臉上綻放出幸福的笑容。

儀式的最后一項是合影留念，學生們紛紛和自己的“媽媽”、“爸爸”擁抱合影，我的六個孩子也站在我的身邊親密合影，那一刻我的心情十分激動，這是我教學生涯中第一次參加這樣的活動，常言說，一日為師，終身為父，今天在這個儀式上，更好地詮釋了這句話，關注孩子們的學習和成長，是我們教師的責任，我們的孩子不止認親的這六名學生，他們是幾百名初中生的代表，不斷提醒著我們以愛教育學生，以愛充實自我。

融合教育感言篇五

在我參與教育培訓的過程中，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和感悟。這些經(jīng)歷和感悟不僅拓寬了我的視野，更增強了我的能力，使我更能在工作和生活中應用它們。

我參與的第一個教育培訓項目是關于團隊協(xié)作和溝通的培訓。在這個項目中，我學習了很多有效的溝通技巧，如傾聽、表達和理解。我也了解到了不同團隊成員的角色和責任，以及如何有效地與他們協(xié)作。這個經(jīng)歷讓我明白，有效的溝通和協(xié)作是團隊成功的關鍵。

接下來，我參與了一個關于領導力的培訓。在這個項目中，我學習到了如何成為一個有效的領導者。我明白了領導力并不僅僅是指揮和管理，更重要的是激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造力。我還學到了如何了解和解決團隊的問題，以及如何處理不同的團隊成員，以達到更有效的協(xié)作。

最后，我參加了一個關于創(chuàng)新思維的培訓。在這個項目中，我學習到了如何打破傳統(tǒng)的思維模式，開發(fā)出更具創(chuàng)新性的解決方案。我也了解到，創(chuàng)新不僅僅是指出新穎的想法，更是能夠解決實際問題的創(chuàng)新思維。

總的來說，這些教育培訓經(jīng)歷使我有了更深入的理解和掌握，使我能夠更好地應用這些知識和技能。我期待未來更多的學習和成長，也希望將這些知識和技能應用到我的工作和生活中，為我的人生增添更多的色彩。

融合教育感言篇六

在過去的幾個月里，我有幸參與了一個融合教育培訓項目，這是一個集創(chuàng)新、實踐和團隊協(xié)作于一體的綜合性學習體驗。這個項目旨在通過跨學科的知識和技能培訓，幫助我們更好地理解和應對當今社會快速發(fā)展的科技環(huán)境。

在這個培訓項目中，我最大的收獲是對于團隊協(xié)作和問題解決能力的提升。在我們的每一次團隊討論和項目中，我都深深地感受到了團隊成員之間的互相支持和協(xié)作的重要性。面對問題，我們不再是一個孤立的個體，而是成為了一個團隊，需要共同努力去尋找答案。這種經(jīng)歷讓我更加明白，團隊協(xié)作的力量是無法估量的。

同時，我在這個項目中還收獲了對于創(chuàng)新思維和批判性思維的新的理解。我們的導師鼓勵我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，尋找新的解決方案。通過不斷的思考和討論，我意識到，只有擁有創(chuàng)新和批判的思維方式，我們才能在這個日新月異的時代中保持前瞻性和競爭力。

最后，我還要提的是，我在這個項目中不僅提升了我的專業(yè)技能，也提升了我的自我學習能力。我學會了如何更好地理解新的概念和理論，如何更好地應用我在團隊中學到的技能，以及如何從失敗中學習并提升自我。

總的來說，這個融合教育培訓項目對我來說是一次非常寶貴的經(jīng)歷。它不僅提升了我的專業(yè)技能，也提升了我解決問題的能力，增強了我的團隊協(xié)作能力，同時也提升了我的自我學習能力。我期待在未來的日子里，我能夠將這些學到的知識和技能應用到實際的生活和工作中，不斷提升自我，迎接未來的挑戰(zhàn)。

融合教育感言篇七

融合教育是一種教育理念和方法，它旨在為各種不同能力和背景的學生提供平等的學習機會和資源。通過將不同特殊教育需要的學生與普通教育需要的學生放在同一個班級中學習，融合教育不僅能夠促進特殊教育學生的學習和發(fā)展，還可以增加普通教育學生的理解和尊重。在我近幾年的教學實踐中，我深刻體會到了融合教育的重要性和帶來的價值。

首先，融合教育為特殊教育學生提供了更好的學習環(huán)境和機會。相較于傳統(tǒng)的特殊教育學校，融合教育讓他們能夠接觸到更多的正常學習環(huán)境，與正常學生進行互動和交流。這樣的學習環(huán)境對特殊教育學生的學習和社交發(fā)展都是有益的。在我的班級中，我有一個語言發(fā)展遲緩的學生，他在融合教育的環(huán)境下得到了更多與其他學生交流的機會，通過觀察和模仿他們，他的語言能力有了明顯的進步。

其次，融合教育有助于培養(yǎng)普通教育學生的同理心和尊重他人的能力。通過與特殊教育學生在一起學習，普通教育學生能夠更好地理解他們的困難和挑戰(zhàn)。在我的班級里，有一個盲人學生，他的存在激勵了其他學生主動幫助他，讓他能夠更好地融入班級。這種互助和支持的氛圍培養(yǎng)了學生們的同理心和團隊合作精神。

再次，融合教育能夠提高教師的專業(yè)能力。在應對不同能力和背景的學生時，教師需要有更全面的知識和技能。在我的教學實踐中，我意識到自己需要不斷擴展自己的教學方法和資源，以滿足每個學生的學習需求。通過與特殊教育學生共同學習，我學會了更靈活地應對不同學生的需求，并且不斷改進自己的教學方法。

最后，融合教育也向社會傳遞了一個重要的價值觀——每個人都有權利接受平等的教育。融合教育打破了傳統(tǒng)教育中對于特殊教育學生的邊緣化和歧視，讓他們能夠在一個包容和尊重的環(huán)境中學習。這種理念不僅對于特殊教育學生來說是一種保障，也能夠培養(yǎng)普通教育學生的包容和平等意識。

總結起來，融合教育是一種推動特殊教育和普通教育融合發(fā)展的重要方法。通過為特殊教育學生提供更好的學習環(huán)境和機會，融合教育能夠促進他們的學習和發(fā)展。同時，融合教育也能夠培養(yǎng)普通教育學生的同理心和尊重他人的能力，提高教師的專業(yè)能力，并向社會傳遞平等教育的價值觀。我相信，只有持續(xù)推進和實踐融合教育，我們才能夠創(chuàng)造一個更包容和平等的教育環(huán)境。

融合教育感言篇八

見到蔡蕾時，她正急得不知所措：“幼兒園現(xiàn)有場地的租賃合同到期；新找到的園舍，房主又反悔不予租賃。眼下，孩子們只能在租來的居民房里上學……”

蔡蕾所說的幼兒園，是河南省鄭州市管城區(qū)奇色花福利幼兒園。蔡蕾，是這家幼兒園的園長。她介紹說，奇色花幼兒園成立于1991年，原名鄭州市福利幼兒園，起開始接受特殊孩子、轉制為民辦幼兒園?！拔覀冎鲝埲诤辖逃?，讓特殊孩子和普通孩子一樣，在正常學校環(huán)境中接受教育、學會獨立、融入社會?！?/p>

下午3點，橘子a班，5歲的浩浩被一位小朋友叫醒，另一位小朋友幫浩浩拿著鞋，認真地問他：“今天你自己穿，還是我?guī)湍?？”浩浩揉揉眼睛，想了一會兒，點著頭說：“自己……來?！焙坪拼┬俣群苈∨笥褌兒屠蠋煻紱]催他。

窗外的陳女士看得仔細，淚水在眼里打轉：“兒子今天又有進步，會自己穿鞋了……”原來，浩浩是一名特殊孩子，3歲時被發(fā)現(xiàn)患有自閉癥，在上過普通幼兒園、經(jīng)歷過專業(yè)康復中心訓練之后，陳女士最終選擇了奇色花。

“奇色花幼兒園不拒絕、不排斥特殊孩子。在這里，特殊孩子和普通孩子一樣被接納、尊重和愛護?！标惻刻貏e慶幸兒子能夠進入這所幼兒園，因為她深知，還有很多和浩浩一樣的孩子并沒有這樣的機會。

目前，奇色花幼兒園有8個教學班，其中特殊需要兒童35名，包含自閉癥、唐氏綜合征、腦癱、發(fā)育遲緩、聽力障礙等。

招生困難：曾經(jīng)招不來普通孩子，但經(jīng)過示范作用，不少人接受了融合教育理念。

蔡蕾說，最初辦奇色花幼兒園時，主要困難是招不來普通孩子，“一想到自己的孩子要和特殊孩子一起學習生活，很多普通孩子的家長不理解，不愿意把孩子送過來?！钡?jīng)過幼兒園的示范作用，一些家長們慢慢接受了融合教育理念。他們發(fā)現(xiàn)：普通孩子和特殊孩子在一起學習生活，并不糟糕，反而有利于成長。

劉惠蘋就是這么一位觀念發(fā)生變化的家長。把兒子送到奇色花幼兒園前，她做了好一番心理斗爭：“和特殊孩子在一起，孩子會安全嗎？兒子的正常發(fā)育會受影響嗎？”然而，兒子的變化，讓劉惠蘋又驚又喜：“沒入園前，孩子比較自私任性，不知道心疼人；現(xiàn)在回到家，會主動幫我吹頭發(fā)，還會說‘媽媽辛苦了’。”這讓劉惠蘋深刻意識到，“融合教育就是愛的練習，這將是孩子一生取用不竭的財富?！?/p>

師資缺乏：政府推出特殊教育提升計劃，在師資培訓、教育指導等方面給予支持。

“我國融合教育的實踐推廣任重道遠，包括法律政策、資源支持、師資培訓、理念態(tài)度等，都有很長的路要走。”蔡蕾說，現(xiàn)在仍有很多幼兒園由于師資不足等原因，拒絕接收有特殊需要的兒童。

鄭州幼兒師范高等專科學校教師肖君鳳也告訴記者，現(xiàn)階段融合教育雖有不少成功經(jīng)驗，但也存在著諸多問題。比如，師資力量緊缺——特殊兒童的身心特點和需要都有其特殊性，這就使得從事融合教育的教師必須具備面對特殊兒童的相應理念及專業(yè)技能；從事普通教育的老師，必須經(jīng)過一系列的理論學習和崗位培訓才能勝任。

據(jù)悉，為讓更多的特殊孩子入園，盡早接受干預和教育，河南省兩年前出臺《河南省特殊教育提升計劃(—)》，明確在全省全面推進融合教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育，同時確定了奇色花福利幼兒園等45所幼兒園為首批學前融合教育試點，在資金扶持、師資培訓、教育指導等方面給予支持。

校舍難覓：場地大小、租金貴賤成為民辦融合教育幼兒園面臨的難題。

時下讓蔡蕾頭疼的，還是辦園場地問題：“十幾年來，幼兒園已經(jīng)搬了好幾次家，不是場地太小，就是租金太貴，要不然就是房東不愿續(xù)租了。”

由于場地有限，每年都有一些孩子不得不被拒之門外。說到此，蔡蕾情不自禁地掉下眼淚：“按照融合教育原則，一個班特殊孩子和普通孩子的比例最好是1∶8?！钡汤俑嬖V記者，由于場地難尋，幼兒園暫時在租來的民房里教學，招生也變得愈加困難，“現(xiàn)在，我們特殊孩子和普通孩子的比例只達到1∶1，離目標差得太遠了……”

記者也了解到，遭遇場地難題，奇色花幼兒園并非個案。同樣是民辦融合教育幼兒園，金水區(qū)蔚藍幼兒園、二七區(qū)京廣花園幼兒園也遇到過相似危機。面臨當前困境，蔡蕾說出很多民辦融合教育負責人的心聲：走“公建民營”之路。

據(jù)了解，20河南省教育廳、發(fā)改委曾聯(lián)合出臺《河南省學前教育“公建民營”辦園模式幼兒園管理辦法(試行)》，試點政府建園委托社會力量管理的“公益性和普惠性幼兒園”：“由政府無償劃撥土地，按照國家幼兒園建設標準，政府出資興建，委托具有辦園資質的社會團體、社會機構或個人管理運營。”

不過據(jù)河南省教育廳負責人介紹，“公建民營”模式幼兒園主要針對縣鄉(xiāng)級幼兒園，鄭州并未開展“公建民營”幼兒園模式，主要還是公辦和民辦分開管理。這樣說來，找到合適的校舍，仍是考驗奇色花等同類幼兒園的現(xiàn)實大問題。

融合教育感言篇九

第一次上信息化教學環(huán)境應用之前，我剛剛聽到信息化，就以為和我之前導訓課上的一樣，就是學學office高級應用，覺得沒什么意思，但是，通過這幾節(jié)課的學習，我覺得這門課并不是我想象中的那樣，挺有意思的。老師會介紹一些比較有用的搜索引擎給我們，真挺好用的，至今為止，最讓我覺得有興趣的，是老師教我們如何正確搜索答案，現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息量很大，但并不都對我們有用，如何去搜尋才能在龐大的信息中找到自己想要的，這堂課讓我很感興趣，同時也長了很多知識。老師上課還會給時間讓我們自己操作，而不是一味地講，這種授課方式我很喜歡。

融合教育感言篇十

開展黨員先進性教育，是我黨在新世紀、新階段，我國社會主義建設事業(yè)處于一個繼往開來的重要歷史關頭，為增強黨的戰(zhàn)斗力和凝聚力，為了黨和國家的長治久安而開展的一場思想、黨性教育活動。開展這項活動，主要是根據(jù)當前我們黨面臨的國際國內形勢和任務，更重要的是針對現(xiàn)階段，黨員干部隊伍中存在的黨員意識和黨性觀念退化，組織紀律和組織觀念淡化，奉獻精神和宗旨觀念淡化等突出問題，對黨的執(zhí)政能力形成較大考驗的情況下而進行的。我們黨是一個執(zhí)政黨，黨的群眾基礎和黨在群眾中的凝聚力和號召力將最終決定一切。目前在黨員隊伍中存在這些問題，雖然是局部的，個別的，但也有愈演愈烈之勢，，賭博等方面的一些大案要案不斷出現(xiàn)，在廣大人民群眾中，對黨的形象造成了極壞的影響。對中央提出的深入開展黨員先進性教育活動，每一個有良知的共產(chǎn)黨員和人民群眾都是衷心擁護和贊成的。

通過近一個階段的學習，結合我本人思想實際和工作實際，學習的體會、認識主要有以下幾點:。

第一、黨員先進性教育活動，必須從加強自身的黨性修養(yǎng)做起。教育活動是具體的不是抽象的，套一句話說，我是生在新社會，長在紅旗下的人。應該說，我本人的一切都是黨所給的!從學校門跨入機關門，并成為一個國家公務員，相比較農(nóng)村我的父輩們的生活、相比較定西所有剛剛解決溫飽的農(nóng)民、相比較這幾年下崗只領一份低保的城市工人家庭，我只能說，黨給我的太多、太多。不必要抽象地說我給黨所做的，就是說我給給我發(fā)工資的定西的廣大老百姓所做的，應該是太少太少!這兩年，我任發(fā)改委綜合科科長，參與全市社會發(fā)展方面的項目爭取工作，每每從省上爭取到一個學?；蛘咝l(wèi)生院的項目，心里都非常非常高興，我不是認為我的工作有了什么成績，我只是想，通過我的一份努力，多多少少為定西農(nóng)村的老百姓幫助解決了一點娃娃上學念書，大人看病取藥方面的困難，僅此而已。我只能說，因為我的能力不夠，關系不是很多，我應該做而沒有做到的地方還太多，對不起黨和人民給我的這一份較高的工資收入的地方還太多。我想，我參加黨員先進性教育活動，更重要的是通過學習，進一步端正和提高自己的黨性修養(yǎng)，把這一種樸素的階級感情，這樣一種報恩思想更進一步地提高到不惜一己之力，推進定西廣大老百姓脫貧致富的事業(yè)中去。

第二、黨員先進性教育活動是一個時期的任務，而每一個共產(chǎn)黨員的黨性修養(yǎng)的提高是一個終生的過程?，F(xiàn)在我們發(fā)展的是社會主義市場經(jīng)濟。市場經(jīng)濟具有與生俱來的功利性，這種功利性不可否認會影響到社會的每一個人。作為公務員，如果說把為人民辦實事、辦好事，把為人民謀利益作為自己所追求的功利觀，那是黨的事業(yè)之福，是人民之福。而事實上，總有一部分共產(chǎn)黨員，特別是手中掌握一定權利的個別領導干部，在市場經(jīng)濟的大潮中往往會迷失自我。權力、利益對每一個人都是考驗。一個人現(xiàn)在的立場是堅定的明確的，并不能說明他的立場永遠是堅定的明確的。因此，在制度法律約束、組織管理作為保證的基礎上，每一個共產(chǎn)黨員必須把加強黨性鍛煉和修養(yǎng)的工作貫穿于終生。如果說僅靠幾天、幾個月的學習要解決定一個人的思想問題，其作用是有限的。組織對黨員的黨性教育必須經(jīng)?；?，長期化。我們工作的部門，在目前還在投資、項目等方面確實有一定范圍的老百姓說的權力，相對于一些業(yè)務部門，作為發(fā)改委的工作人員，我們必須更要保持一份清醒的頭腦，拒腐防變，防微杜漸。我們要想到，這不是我們的能力有多高，而主要是黨的工作所交給我們的這個崗位非常重要，黨和政府，或者說人民把我放到這個地方是對我的信任，如果說為了一點蠅頭小利而放棄做事的原則，甚至說放棄做人的原則，那就是對人民的犯罪，我們必須始終保持一份“常在河邊走，就是不濕鞋”情操，長期學習，終生學習，永遠筑牢拒腐防變的堤防。

第三、加強黨性鍛煉，提高黨性修養(yǎng)，必須從做好自身的工作做起，從一點一滴做起，從小處著手。市發(fā)改委作為市政府重要綜合職能部門，承擔著方方面面的工作。從我個人來說，為黨工作，為人民工作，關鍵就是把自己每一天該干的工作一件一件抓好落實。一是要強化業(yè)務學習，提高能力。去年底，組織任我當發(fā)改委的副主任，這是組織對我的極大信任，也是組織給我的莫大榮譽，但更是一份沉甸甸的責任。原來我任一個科室的負責人，時間長了，業(yè)務關系熟了，工作中就會形成一種惰性，而往往自己都還缺少一種警醒。而發(fā)改委作為一個綜合部門，各方面的情況都必須了解和掌握，不求面面精，但必須面面要通。特別是這個部門作為綜合協(xié)調部門，大多數(shù)的工作、都是要通過組織協(xié)調，動員各縣區(qū)、各部門的力量來做，而我也清醒地認識到，這種綜合協(xié)調能力和駕馭全局的能力正是我的能力建設方面最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，進行先進性教育，就我個人而言，就必須以組織對一個合格的市發(fā)改委副主任的標準要求來時時衡量自己，把自己分管的工作，一件一件盡自己最大的努力去細致做好。不懂的地方要虛心向老領導學習，向廣大職工學習，向群眾學習;使自己手中經(jīng)過的每一件工作的辦理質量，要經(jīng)得起實踐的檢驗，上無愧于組織的要求，下無愧于群眾的信任。古人云:“一葉知秋”，群眾看黨的先進性最基本的，往往是看自己身邊每一個共產(chǎn)黨員為人處事怎么樣，公道不公道，能力強不強。我作為一個普通的共產(chǎn)黨員，就必須從自覺維護黨的形象的高度出發(fā)，正人先要正自己，始終保持一個農(nóng)家子弟的本色，戒驕戒躁，全心全意地干好組織交給我的每一件工作，全心全意地做好，辦好群眾的事情。

融合教育感言篇十一

品格是主體的主觀特征的穩(wěn)定表現(xiàn)，主要是個體的行為表現(xiàn)。品格可以分為個體品格和社會品格。個體品格包括自尊、自愛、自信、自強、自律、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)等品質。社會品格包括愛祖國、愛人民、熱愛集體、樂于助人、尊紀守法、具有社會責任感等品質。對個體品格和社會品格的不同認識及重視程度，導致對學生進行品格教育的側重點不同。在剛剛過去的二十世紀里，美國的品格教育大體經(jīng)歷了三個階段。

二三十年代的“好公民”教育。

二十世紀二三十年代，代表美國品格教育的是一種傳統(tǒng)的道德教育流派。這一流派側重對學生社會品格的培養(yǎng)。認為：學校教育學生的首要目標是培養(yǎng)“好公民”。為此，學校強調熟記社會共享的知識與信念，吸收社會的規(guī)則，讓學生服從權威和順從。學校傳輸給學生的最重要的內容是“保持沉默的能力和與其他同學步調一致的能力”。學校不是學習獨立思考，鼓勵自我維護、培養(yǎng)、強化自立精神的地方，而是讓學生不容置疑地進入世界、社會、“生活的現(xiàn)狀”，成為符合社會要求的“好公民”。正如卡爾?羅杰斯在《論做人之道》一書中所指出的：“在教育方面，我們往往制造出順從者、定型人?！焙?布魯斯坦在反思傳統(tǒng)品格教育時指出：傳統(tǒng)的品格教育培養(yǎng)順從的學生，這些學生的品格常常表現(xiàn)為：行為受外部力量的驅動，如取悅權威，博取贊譽；盲目服從命令；對自己的能力缺乏信心，總習慣于等候命令；自尊感由外部因素決定，只有得到他人贊同時，才體驗到自我價值；依賴教師、家長或權威的傾向嚴重；以避免受到懲罰為行為的準則；不善于表達自我需求；缺乏首創(chuàng)精神等。

學校強調道德教育，培養(yǎng)符合社會要求的“好公民”，在當時曾是美國品格教育的主流。

六七十年代的個人主義教育。

從六十年代末到七十年代，美國學校中占主導地位的品格教育主要是個人主義教育。或者說，這個時期美國學校品格教育的重點是個體品格教育。

美國六七十年代文化上最主要的特征就是個人主義興起。個人主義把個人的價值、尊嚴、自由上升到絕對的高度。認為人們應作為自由的個體來表現(xiàn)自己、實現(xiàn)自己，對個人自由的任何限制都是不可容忍的。對個人自由的強調造成了對權威的反抗。個人主義強調權利多于責任，人們不再考慮“我能為國家做些什么”，而是要求“國家能為我做些什么”，個人主義對教育的影響的主要表現(xiàn)就是過分地強調個體品格而忽視社會品格。認為“每個人都有自己的價值觀”，“價值觀是個人的事情”。為了尊重學生的自我價值、鼓勵學生自我表現(xiàn)，在自由的幌子下，學校忽視了道德教育，而是采取了“放任式”的教育。用這種方法培養(yǎng)出來的只能是自私自利的一代。

七十年代末八十年代初，美國青少年的道德狀況陷入了非常糟糕的境地。調查統(tǒng)計表明，青少年的犯罪率和自殺率均于1980年達到歷史最高水平。從1930年到1980年間，26歲以上的犯罪率增長13倍，而18～24歲的犯罪率增長79倍，18歲以下青少年的犯罪率增長100倍。1977年校園內的騷亂行為達到二十世紀最高點。與此同時，學生的學業(yè)成績卻在持續(xù)下降。美國教育界普遍認為：“過去的20～30年間，美國青少年的品格確實下降了?！鼻嗌倌陮ι鐣毫Φ某惺芰γ黠@減小，他們寧愿選擇自殺或吸毒來逃避真實世界，為了一時的快樂而不顧自己的任性行為帶來的后果，缺乏對他人、對社會的責任感。

八十年代的道德危機宣布了學校從六十年代末開始進行的品格教育的失敗。正如美國學者洛克伍德所說的：“當前和歷史上的品格教育都是對不負責任的社會行為增多的反應?！眰€人主義的泛濫，沒有讓學生形成良好的個體品格，相反，卻阻礙了學生社會品格的發(fā)展。

八九十年代興起的“責任”教育。

1980年里根總統(tǒng)上臺標志著美國一個新保守主義時代的到來。在國家的內政、外交政策均朝著保守方向轉變的同時，教育也表現(xiàn)出明顯的保守主義特征：強調傳統(tǒng)――傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀的價值。有識之士指出七十年代在強調個人自由的同時忽略了集體主義價值觀的培養(yǎng)，在鼓勵年輕人自由選擇時忽略了對價值觀的重視。因此，大家全都呼吁社會回到“傳統(tǒng)價值觀”――尊重、責任、自律、工作、自豪感、愛國、助人為樂等等。與個人主義宣揚個人價值至上相反，保守主義強調個人服從社會，個人要承擔責任。權利和責任是不可分離的，而且責任高于權利。因此，要求學校嚴明紀律，必須向青年人“灌輸”責任意識，以此來控制青年學生的感情和行為。

八十年代初，美國開始進行旨在提高教育質量的教育改革。1983年國家高質量教育委員會提交報告――《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》，報告指出：“要保持我們在世界市場上尚存的微弱競爭優(yōu)勢，我們就必須致力于教育制度的改革?！?988年4月，當時的教育部長向總統(tǒng)遞交了《關于美國教育改革的報告》，報告中指出：當前學校所面臨的首要問題就是“紀律渙散”。教育改革的目標之一就是要培養(yǎng)成功的民族精神，加強秩序和紀律。倡導在學校開展品格教育。

九十年代，以培養(yǎng)“有責任感的學生”為主旨的品格教育在美國出現(xiàn)，并獲得了社會各界人士的支持，迅速在美國各地的學校實行起來。

簡?布魯斯坦在《二十一世紀的紀律》一書中提出，有責任感的學生應當具備的品格特征主要包括：其行為受內部力量的驅動；不盲目服從命令，自己做出選擇；對自己的能力充滿信心；自尊感由內部因素決定，無論他人贊同與否都能體驗到自我價值；在考慮個人需要時，也考慮他人需要和社會需要；對學習、工作積極選擇，并非常投入；善于與他人合作；具有首創(chuàng)精神、獨立精神和社會責任感等。

回顧美國百年來的品格教育，我們發(fā)現(xiàn)，美國的品格教育大體經(jīng)歷了三個階段：從強調學生的社會品格而忽視學生的個體品格，到強調學生的個體品格而忽視了學生的社會品格，再到在強調學生的個體品格的同時重視學生的社會品格的培養(yǎng)。

融合教育感言篇十二

一個宇宙中，有無數(shù)個星球組成；在茫茫的星球中，又有一個小小的地球圍繞著自己的軌跡，走著屬于自己的路，一圈又一圈，永無止境的走出了自己的光彩——因為，在這小小的地球上又有無數(shù)條的生命在每時每刻上演著無數(shù)種不同的戲幕，而這些最終都融合成了一體，交織著愛與被愛的悲歡離合。于是，融合便為世界發(fā)展的主旋律。

融合教育感言篇十三

根據(jù)xx行工作部署，xx支行開展了“落實監(jiān)管要求，開展案件警示教育專項活動”，通過“每周學案例活動”，結合“三項警示教育”、系統(tǒng)內通報典型案例、案件及重大違規(guī)事件通報等學習，觀看的警示教育片、宣講的案件資料講述了身邊的同事違紀違法軌跡，都是因為淡漠了法制觀念、自我放松、追求奢華的生活，冒險違反了建設銀行規(guī)章制度，觸犯了底線最終釀成了大禍，致使自己身陷囹圄的經(jīng)歷。經(jīng)過案件學習我有以下幾點感觸：

第一，我們必須要有合規(guī)的意識。近幾年來，“合規(guī)”已成為建設銀行乃至整個銀行業(yè)提及頻率較高的熱詞。身處風險管理部柜面專班的崗位上，切身體會到了“合規(guī)”的重要性。合規(guī)是為了把控風險，把潛在的風險扼殺在萌芽狀態(tài)。堅持合規(guī)不僅是對自己負責，對建設銀行負責，更是對廣大的客戶、對整個社會負責。合規(guī)要求我們堅守底線，不可逾矩，不能貪圖一時的便利或者利益而埋下危險的種子。踐行合規(guī)能有效防范信用風險、道德風險、操作風險。規(guī)章制度有時和客戶需求、領導要求相互矛盾，更應該把握政策，規(guī)范操作，控制風險，絕對不能懾于權威，對自身發(fā)展和利益的考慮，對領導盲目服從，以習慣代替制度，以人情代替紀律，以信任代替管理，不搞違規(guī)違紀操作，警鐘長鳴，各項規(guī)章制度嚴格遵守落實，堅持以誠相待，以高效率和高質量取得客戶和領導的信任。

第二，我們必須謹慎交友，砥礪同行。人們通常習慣于把自己的錯誤歸罪于大環(huán)境。其實，對個人發(fā)展而言，小環(huán)境可能也很重要。朋友圈就是小環(huán)境。選擇和誰同行，就選擇了行走的方向，與誰一直同行，你就會成為誰?？蓢@的是，有不少領導干部其實是交友不慎被拖下水。原山東省分行黨委書記、行長薛峰的蛻變就是這個典型，壞朋友交友就像釣魚，先投其所好給你甜頭，等你上了鉤，就再也甩不掉。因此，選擇君子之交，就能最大限度潔身自好。

第三，要提高自身的思想覺悟，始終保持良好的學習習慣。持續(xù)學習是每一名銀行人員的必修課，只有不斷加強學習才能提高自身素質和能力，筑牢思想防線。不學習思想就無法進步，能力就無法提高，方法就無法改進。一些同志在學習上總是靜不下心來，總是以工作忙為借口，推三阻四，走形勢主義，結果是“只聞學習口號響，不見學習水平漲”。許多東西只有靜心研讀，才能有所思，有所獲?；钌氖聦嵾€告訴我們，不學習，思想就得不到改造，心就不靜，心不靜，欲望就容易膨脹，就拒絕不了誘惑，一遇到誘惑就容易亂了方寸，就容易被誘惑的繩索絆倒。因此樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自身的思想覺悟，用辯證的眼光去看待自己的信仰和身邊的一切事情，才能讓我們沿著正確的放心前行。

第四，樹立正確價值觀，端正人生態(tài)度，知足常樂。錢財是過眼云煙，幸福才是永恒。萬惡皆因貪字起，貪念會讓人的私欲無限膨脹，直至沖昏頭腦，失去理智。迷途者的現(xiàn)身說法無一不是因為貪欲之手觸及法律底線，而受到了黨紀國法的嚴厲制裁。因此，我們在工作和生活中，不要一切向“錢”看，不要搞“攀比”。通過案例學習重新思考人生目的、人生價值、人生態(tài)度，提高自身免疫力，從而及時校正人生坐標，增強自律意識，珍惜現(xiàn)有崗位和待遇，算好人生之帳本，不要迷失方向，在履行崗位職責時，才能真正做到廉潔奉公，問心無愧。

警示教育帶給我們的思考是沉重的，留給我們的教訓也是極其深刻的。人的墮落，并非偶然，都有一個不知不覺從小變大的漸進過程，都因循從小惡到大惡，最終走向身敗名裂的軌跡。因此，持續(xù)不斷的思想教育，增強抵御不良思想的侵襲。樹立正確的人生觀，打牢拒腐防變的根基，嚴防觸碰合規(guī)底線紅線，珍惜自己的人生價值和職業(yè)前途，以積極心態(tài)投身建行事業(yè)。

融合教育感言篇十四

摘要:通過知網(wǎng)檢索了關于融合體育教育的研究論文，將以往國內研究歸納為:融合體育教育師資培養(yǎng)、融合體育教育教學模式和課程體系、融合體育教育實證研究、融合體育教育的價值和意義。國外研究主要分為:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，沒有進入從理論到實踐的可操作性的實質性研究，而國外大多通過實驗研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們應汲取國外研究和實踐經(jīng)驗、特點，結合我國實際情況進行系統(tǒng)的研究。

“融合”一詞來源于英語中“inclusion”，有包含、全納之意。［1］融合體育教育是指將年齡相仿的殘疾學生與普通學生安排在普通班級里共同接受體育教育，確保殘疾學生公平地獲得知識與技能，進而更好地融入社會。融合教育追求的是建立全納社會和實現(xiàn)公平教育，是一種全新的教育理念。融合教育(inclusiveeducation，也稱全納教育)思想的發(fā)展，對世界各國的教育改革起到了推動作用。［2］根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，，我國在校殘疾學生人數(shù)達到37．88萬，普通中小學隨班就讀的殘疾學生為19．98萬，占殘疾學生總人數(shù)的52．74%。由此數(shù)據(jù)可看出，過半數(shù)的殘疾學生處于隨班就讀的學習狀態(tài)。但是，根據(jù)調研結果也不難發(fā)現(xiàn)，就讀于普通學校的殘疾學生通常狀態(tài)下因為各種理由或原因，一般被體育老師安排自習或者在旁邊見習，上體育課的權利基本被剝奪。本研究將通過分析和捋順當代融合體育教育研究和實施的特點，積極探索，為我國殘健融合體育教育研究和實踐工作提供科研文獻基礎。

一、研究方法。

本研究主要采用文獻研究法，通過對中國學術期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進行檢索(1月)―――檢索詞(篇名):融合教育/殘健融合，共有期刊論文415篇，博碩論文38篇;其中社科類基礎研究共332篇，高等教育14篇。從論文發(fā)表的時間看，之前的31篇，數(shù)量較少，以來逐年增加，近4年達到了305篇。我國對融合教育的研究主要是關于“隨班就讀”的教育理論與實踐的研究。近年來，國內的學者(李群力、陳曙、劉洋等)開始關注融合體育教育的思想和實踐，從結果中檢索“體育”命中14篇，僅占3．4%，研究力度有待進一步加強。國內的研究內容主要包括融合體育教育的師資培養(yǎng)、融合體育教育教學模式和課程體系、融合體育教育的價值和意義以及融合體育教育的實證研究。國外研究主要分為以下四個方面:融合體育教育中幫助支持的作用;融合體育教育過程對健全學生的影響;融合體育教育中殘健交流情況;體育教師對融合體育教育的態(tài)度。

二、結果與討論。

三、結語。

我國融合體育教育發(fā)展還處于起步階段，到目前為止，只有劉洋把融合體育教育置于我國當前義務教育環(huán)境中進行了實踐分析，其他大多數(shù)的文章是定性研究，只是以一種邏輯的方式進行推測，沒有進入從理論到實踐可操作性的實質性研究。而國外已形成了較為成熟的融合教育理論體系，現(xiàn)有研究也大多通過實驗研究來論證融合體育教育環(huán)境下的各種問題，我們可以充分利用后發(fā)優(yōu)勢，吸取前期國外研究和實踐經(jīng)驗和特點，結合我國國情和實際情況進行專業(yè)而系統(tǒng)的研究。

融合教育感言篇十五

信息技術是一門操作性較強的學科，如果使用傳統(tǒng)的教學形式定會使學生學無所獲，教師難以繼續(xù)教學。那么我們的信息技術課堂到底該有怎樣的教學模式呢？通過看學校給我訂閱的《中小學信息技術教育》書刊讓我瞬間恍然大悟！

1.人人都是師者、打造自由課堂。

信息技術的時代性決定著課堂上的每個人都是師者，特別是越到高年級，我對這樣的感觸越深。現(xiàn)在大部分孩子見識廣，好奇心強，特別是一些軟件的技術，他們會根據(jù)自己的愛好來不斷往里“鉆”，強化自己的知識鏈接。我們教師僅僅只是組織者、引導者，教材也只是個例子。我們要將課堂設為民主對話的地方，質疑自由表達的場所，升華課堂教學，使之鮮活遼闊。

2.注意樹立學生自信心、培養(yǎng)學生學習興趣。

信息技術課教師應注意打消學生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學生心中的神秘感，讓計算機成為學生生活、學習中的`朋友和伙伴。要使學生敢于動手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學生樹立“我能行”的自信心。當然，要讓學生養(yǎng)成愛護機器設備的好習慣，但這種愛護應近似于人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統(tǒng)觀念中下對上的敬畏，更不能以學生減少學生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。

在教學過程中，應盡量從貼近學生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導學生進入學習狀態(tài)；而后要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學生潛力的挖掘，激發(fā)他們開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養(yǎng)學生的競爭意識，同時有利于調動學生學習的積極性。

3.添加新元素、構建新知。

“先學后教””學案導學“把教材重新整合，整合為一系列的學習活動，針對每個知識點突出一系列問題，精華”任務驅動“中的任務，引導學生不斷思考。添加新元素”微課“來解決教學重、難點，通過大腦中沉淀已有知識基礎，加上”微課“，重新構建這節(jié)課的新知識。

4.培養(yǎng)學生的自學能力。

（1）指導學生使用幫助。

學習方法是進行自學的關鍵，好的學習方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學生的自學很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學習“紙牌”游戲時，教師可以教他們如何使用幫助，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規(guī)則，學生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學生只有學會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學習計算機的基本方法。

（2）強調舉一反三，觸類旁通。

在windows中，許多軟件的窗口的結構類似，操作相近，如windows中的文件的復制和移動與word中的字符的復制與移動相類似，word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學生在學習一個新軟件操作時，教師可以提醒學生與以前學習過的操作進行比較，讓學生體會它們之間的相同點與不同點，并加以總結，這樣即有利于新知識的學習又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（3）鼓勵討論。

討論的最大優(yōu)點就是能充分調動學生的積極性和主動性。討論的另一個優(yōu)點就是同學之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學生都會毫無顧忌地發(fā)表自己的不同意見，當意見發(fā)生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個問題給學生，讓他們自己去解決，最后把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發(fā)生意見沖突，進而學生自己查找資料，遇到看不懂的會來問，最后又通過實踐證明后將結果告訴老師，通過學習、爭論，再學習，從而解決了問題，掌握了知識。

（4）注重網(wǎng)絡信息學習。

網(wǎng)絡時代的到來，使傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網(wǎng)絡時代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來越多，如何引導學生非常方便地獲得各種知識和信息，是現(xiàn)今教師應當努力的方向。

面對當今社會，教師的任務是要幫助學生適應、學會使用計算機和網(wǎng)絡，教會他們如何在網(wǎng)絡中查找資料、整合資料，網(wǎng)絡使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內在的知識，這需要學生在學習中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會學生以批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識，教會學生用最經(jīng)濟、最有效的方法去加工各種信息。

使用計算機網(wǎng)絡獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現(xiàn)代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網(wǎng)絡就是計算機”，學生通過網(wǎng)絡可以學到書本之外的很多知識。

5.教學質量的考核與質量評估。

評價展示環(huán)節(jié)是學生個性化學習成果的體現(xiàn)，一些學有余力學生呈現(xiàn)出自己得意的作品，不僅使自身得到很高的成就感，同時也鼓勵其他學生們各顯神通。

總之，信息技術在輔助學科教學中，既能雪中送炭，也能錦上添花，當然也可能畫蛇添足。那么，在具體教學中，教師們應注重把握語文學科本身的特點，也就是把握紙質文本的特點，即便是再先進的多媒體技術都不能喧賓奪主，如分散學生的注意力或者影響了學生獨立思考的能力等，而是讓它更加有效地為語文教學服務。

因此，無論是在學科中研讀教材，把握教學目標和重難點，還是對信息技術的深入學習，都是學科整合實現(xiàn)高效教學的重要因素。在這方面，我們要做的還有很多，值得每一位老師積極嘗試，認真探索?，F(xiàn)代信息技術越來越進入課堂，它對當前的語文教學產(chǎn)生了巨大的影響。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在小學語文教學中引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發(fā)了學生內在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分?，F(xiàn)代信息技術以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。

信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教并重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。

信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現(xiàn)代信息技術手段與課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現(xiàn)了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。在今后的教學中，我希望通過對“信息技術與學科教學深度融合理念”教學理念的理解與摸索，能夠利用信息技術開一堂實踐課。改變原來的教學模式，運用網(wǎng)絡等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現(xiàn)給學生一個交互化、信息化的課堂。

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