總結是一種反思和思考的過程，讓我們更加清晰地認識到自己的成就和問題。在寫總結時，要注重邏輯和條理，遵循一定的結構和框架。以下是小編為大家準備的經(jīng)典總結范文，希望能夠給大家提供一些參考。

高一地理教學總結與反思篇一

洋流這一節(jié)中關于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：

由于我參加了《多媒體技術與學科教學整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學，突出了教學重點，突破了教學難點，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設計的：首先，利用多媒體技術剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置，這樣可以使學生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調(diào)動他們投入的激情，從而對學習內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。

通過這堂課教學工作的實施，我還深刻感受到恰當?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學重點，突破教學難點。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風機吹動水面的情景，當學生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風移動后，馬上就能體會到風海流的形成原因，當吹風機被關閉后水面就會慢慢平靜，學生進一步就感受到引起風海流的風應該是長期穩(wěn)定的才行；又如“洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學是這節(jié)課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側相遇后運動的演示實驗，并引導學生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的.運動規(guī)律。有了這個鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側海水鹽度分布的剖面圖。學生之間通過討論，利用知識的遷移，自然就得出了結論。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀、動態(tài)展示的這一特點，將文字與圖像，動態(tài)與靜態(tài)有機的結合，使學生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因，使這一難點得到突破，同時也使學生體會到地理知識的實用性。有效地整合多媒體技術和課堂教學，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學生的學習興趣，使課堂教學的容量增大，增強課堂教學效果。

這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學案的設計，小組的討論等教學方法的使用，這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容，在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識；另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學會一些科學解決問題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神。總之，我越來越感受到一節(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上，對學生以往所學知識的落實情況，以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階，使得學生的學習進度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差，底子薄弱的特點，先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學生的特點重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)可能更好，比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點分散，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。

此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學生把話說完就糾正，打斷了學生的思維，使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學過程中要引起注意。

通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學習新的教學理念，及時總結自己在教學實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進和完善。

高一地理教學總結與反思篇二

第一次接觸“三五五”教學模式，感覺它是一種科學的、先進的、符合新課程標準要求的新穎的教學模式。應用這種教學模式，在教師的指導下，學生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學案導學問題，并通過應用課來延伸拓展基礎課所學知識，最后通過鞏固課實現(xiàn)了學習目標的檢查和落實。

但是通過一段時間的教學，感覺“三五五”教學模式實際應用起來也存在一些問題，歸納如下：

1、在我們要求學生展示學案問題和達標訓練答案時，要么要求某個小組的代表展示，要么讓學生搶答，其他同學到底做的怎么樣呢？而且一些同學在小組合作交流討論時也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下，我們就沒有實現(xiàn)面向全體學生的教學目標，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個同學積極參與、真正的融會貫通，課堂上認真學習、積極的思考，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進的。

2、對于學習上不積極、思想上有問題的同學，我們應多找其談心指導，但是由于晚自習第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習。所以老師們根本沒時間找學生。

改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實并且效果顯著，需要學校提供良好的教學環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導和實踐。

教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡信息技術，則較好地解決了這個難題。

我反復反思，總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：

教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質(zhì)量。

1.精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節(jié)的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。

2.突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。

課堂教學中教材內(nèi)容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產(chǎn)生不同的效果。

總結經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。

高一地理教學總結與反思篇三

20xx——20xx學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：

這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經(jīng)過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態(tài)中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績?nèi)院懿焕硐耄踔梁懿?，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。

總之，在下個學期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。

高一地理教學總結與反思篇四

課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。

新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。

新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐活動的機會，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調(diào)查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。

1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學觀念的關鍵。

2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。

3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內(nèi)容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學實際或?qū)W生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于高一學生來說，難度有點太大。

4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些基礎較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進行必要和最低限度的學習，始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調(diào)和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現(xiàn)基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學能力上打基礎。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的`習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。

理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進行教學的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步加強理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，提高應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟建設的實際，突出地理科學促進生產(chǎn)力與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認識。例如，調(diào)查市場經(jīng)濟狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)系實際的內(nèi)涵。

課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內(nèi)容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習能力。圖象系統(tǒng)側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創(chuàng)造性思維能力，應用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環(huán)節(jié)中。

高一地理教學總結與反思篇五

自新課改以來，通過聽課、教學，對于教學活動，我認為在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀，學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發(fā)學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發(fā)揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師尤其是實習老師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里，我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。

在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產(chǎn)生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產(chǎn)生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。

在地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調(diào)動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學生講述了一個關于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，先讓學生總結一下自己身邊的風向規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力還能讓學生積極主動地去探究地理問題。

地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

教材在每節(jié)課后還設計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學完成后，我的同學在授課過程中利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。

教師要充分利用地理教學的固有特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會學習地理知識，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。

（4）圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進行機械記憶。

（6）實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學生提供各類巖石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。

現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

總之，在素質(zhì)教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

高一地理教學總結與反思篇六

20xxx——20xx學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：

這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內(nèi)容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內(nèi)容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。

這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經(jīng)過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：

（1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態(tài)中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。

（2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績?nèi)院懿焕硐?，甚至很差，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。

（3）自我約束力差型：這樣的學生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續(xù)時斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。

本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉(zhuǎn)不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉(zhuǎn)。

總之，在下個學期還要以調(diào)整自己為主，調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。

高一地理教學總結與反思篇七

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。

高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。

3.1、重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣

高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的`學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學生學習地圖的用心，養(yǎng)成良好的用圖習慣。

3.2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。

3.3、進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。

高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質(zhì)量。本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復雜的問題。因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導學生運用前面剛學過的地形與氣候的相關地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面，采用了圖表歸納法，通過教師的引導和學生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進行了總結，使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出，從而幫助學生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，逐漸掌握學習地理的方法，而且由于學生直接參與了對規(guī)律的總結歸納，并由特殊到一般，相當于進行了遷移深化，提高了學生歸納整理和綜合分析問題的能力。

然后我又設計了“猜猜看”活動，通過學生之間的三重合作，充分運用本節(jié)所學知識描述和猜測河流名稱，使學生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗。

高一地理教學總結與反思篇八

本學期在悠長和匆忙中結束了，回首這一學期的教學工作，收獲亦多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地履行教學工作。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學中很請注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學習……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質(zhì)疑問難。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。

a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學習成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認真，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的.優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

傳統(tǒng)的地理教學，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預習內(nèi)容，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當?shù)氐臍夂蛑绊?；臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。我想，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學，教學內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內(nèi)容，設計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評。

上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、準確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導他們。

每次下課后，我總會與學生們進行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟狀況；從學習的目的到學習的責任；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之，一學期了，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結。

高一地理教學總結與反思篇九

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學中很請注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學習……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時贊揚和鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開這個疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識，可能有的同學會去想，也可能有的學生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質(zhì)疑問難。結果，（5）班的孫田同學就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候變化，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。

a)贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

b)贊賞每一位學生所取得的那怕是極其微小的成績；

c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學習成績一般、性格內(nèi)向膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時不愛發(fā)言。一天上課時，同學們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時非常注意原圖中的細節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認真，我笑著夸贊她：“你真認真，而且很注意細節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，學生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

傳統(tǒng)的地理教學，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時，在課前布置了預習內(nèi)容，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_下的同學也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學們都完成的很好。我想，學生們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵。

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，本學科具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

20xx年9月21日，我承擔市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學，教學內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動學生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學讀物》的內(nèi)容，設計了一個自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個為什么》設計了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個方案，我對他們的方案進行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個人的性情自愿分成了若干個四人小組。在進行預演實測時，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補充和延伸的知識，如“正午的定義”、“地磁偏角的測量”、“測站經(jīng)度和緯度的測量”等，我及時將這些知識消化，又對教案進行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學生們圓滿完成了實測任務，受到大家的好評。

上課鈴聲未響之前，我總會站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、準確的措詞來講授每一個知識點。如果有不守紀律的學生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導他們。

每次下課后，我總會與學生們進行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟狀況；從學習的目的到學習的責任；從家長對學生的希望到學生如何努力才不辜負家長的期望；遇到天氣變冷及時提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。

所以，廣大學生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學習的榜樣，是他們愿意交流的對象。我的地理課總能非常順利地進行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之，一學期了，每天與370余名學生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點滴之得寫出來，也是對本學期教學工作的一個小結。

高一地理教學總結與反思篇十

期中考試已經(jīng)結束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

例如在上常見的天氣系統(tǒng)時,借助flash動畫,使學生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因為新的知識被賦予新的背景,學生的興趣被激起,探究心理得到加強,進一步有利于問題的形成,使學生達到想學的境界.

在課堂的探究活動過程中,讓學生充當探討問題的主人.從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展.

教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的`內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡信息技術，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進一步探索，下更大的力氣。