通過對市場調(diào)研的總結，我們意識到產(chǎn)品需求有待進一步挖掘。參考相關的總結范文和樣本，可以幫助我們寫一篇更加完美的總結。接下來是一些名人的勵志語錄和名言，希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵。

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇一

摘要：為了我們培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后能夠適應小學體育教學改革的需要，使我們的教學有地放矢，我們對黑龍江省的228所小學校的任職體育教師進行了教學能力的調(diào)查，通過對調(diào)查結果的統(tǒng)計分析得出的結論是：教師的知識結構不合理，很難適應《體育與健康》課的需要；知識與能力結構不諧調(diào)，理論水平低下，教育學、心理學知識匱乏，“健康第一”的指導思想很難落到實處；教學內(nèi)容少，教學方法單一，技術動作陳舊，學生在體育課上找不到興趣、快樂，更談不上康樂體育。為了解決這些問題，我們必須對現(xiàn)行的體育五年制體育大專班的專業(yè)課課程設置進行改革。

關鍵詞：體育教師、教學能力、體育科研、課堂教學、課余體育活動。

研究內(nèi)容。

現(xiàn)任體育教師的教學能力的調(diào)查，教學能力分為課堂教學能力、課余體育活動組織能力、體育科研能力、衛(wèi)生保健知識科普能力。其中課堂教學能力還包括：

1、教材搭配。

2、教法運用。

3、組織調(diào)動，情緒調(diào)動。

4、課堂調(diào)控。

通過對228所小學的調(diào)查問卷的研究，以便有針對性的進行五年制體育大專班體育專業(yè)課程的設置。

研究方法。

2．1問卷調(diào)查法。

向黑龍江省的228所小學校發(fā)出660張問卷共回收有效問卷347份。

2．2實地訪問法。

利用九九體育專業(yè)教育見習的機會，用問卷和談話的方式調(diào)查了34所小學。

2．3研究討論法。

與參加調(diào)查的同學討論小學體育教師教學能力的現(xiàn)狀，研究未來學校需要體育教師具有哪些能力，要求每個同學都發(fā)言。

3、結果與分析。

3.1課堂教學能力。

課堂教學能力是體育教師在完成每堂課時，所表現(xiàn)出的多種能力，包括編寫教學文件、組織教學、運用教法、知識更新、教學效果等部分。調(diào)查反映，各院校畢業(yè)的體育教師大多數(shù)基本素質(zhì)較好，有一技之長，但存在著知識結構不完整；能上課但不會寫教案；能夠示范但說不出其要領；能夠認真工作但不善于總結，致使小學體育課枯燥乏味不適合學生的特點，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經(jīng)驗得不到及時總結。出現(xiàn)有熱情沒水平、理論知識薄弱、實踐水平一般的格局。

具體情況見下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫教學文件和知識更新兩方面較差（33%的教師沒有教案，30%的教師自工作以來沒有參加過各種業(yè)務學習）。致使很多學校得體育課內(nèi)容陳舊，引不起學生的興趣。更有甚者“一堂課兩個球，學生老師都自由”，這說明體育教師理論水平和文化修養(yǎng)還需要加強。

3.2課余體育活動組織能力。

課余體育活動是學校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調(diào)查的262所學校中有64所農(nóng)村小學沒有在課程表中安排課外體育活動，有140多所學校課程表中雖有體活課，但不能經(jīng)常性的組織活動，60多所學校能夠較認真的組織課余體育活動，其中只有11所學校有完整的課余活動組織機構和活動計劃。造成這種情況的原因，第一是學校領導對升學率抓的.很緊，對體育的作用價值認識不足；第二是部分體育教師不能正確認識課余體育活動的重要性，工作熱情低，沒有奉獻精神，拜金思想嚴重；第三是學校場地小，器材少，經(jīng)費短缺，專業(yè)師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學課余活動好于農(nóng)村，同時體育器材和經(jīng)費情況城市也好于農(nóng)村。

3.3科研能力。

科研能力是小學體育教師工作能力中最薄弱環(huán)節(jié)?？蒲谢A水平差，科研成果少，甚至有的學校根本沒有成果。現(xiàn)有的科研成果質(zhì)量也很低，70%多的成果只是一般性工作經(jīng)驗總結，在省級各種學術會上獲獎論文只占24%，只有6%在省級以上刊物發(fā)表。造成這種情況的原因有：

3.3.1最近幾年體育院校才開設體育科研課，起步較晚。

3.3.2有關中小學體育教學的資料、雜志、書籍較少，收集信息、更新知識較難。

3.3.3體育教師本身認識不足，不能正確對待自己的工作，缺少科研意識，不能虛心學習他人之長。

3.3.4小學科研設備少、條件差。

3.3.5缺少學術交流，各種先進經(jīng)驗和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅實的基礎。但由于教師知識結構不完整，理論水平低，教學組織方法單一，科研能力差，教學中體育課與健康課比例失調(diào)，重技輕能，基礎知識被基本技能、基本技術所代替，脫離不了傳統(tǒng)體育觀念，適應不了現(xiàn)代體育教學改革的需要。

結論。

4.1各級教育行政部門，尤其是主管學校體育工作的職能部門，務必從教學戰(zhàn)略發(fā)展的高度去充分認識加強中小學體育工作的重要意義，真正把“健康第一”作為工作的指導思想，把體育教師的崗位培訓、教學文件的編寫、科研能力的培養(yǎng)作為工作重點，力爭使中小學體育教學到本世紀末達到《中國教育改革和發(fā)展綱要》所提出的目標。

4.2加強師范院校體育專業(yè)的理論教學，開設科研課和課余訓練輔導課，把編寫各種體育教學文件作為畢業(yè)考試內(nèi)容，嚴格把關，注意學生的知識結構，使學生的專業(yè)理論水平達到一個新的高度。

4.3認真落實《學校體育工作條例》中“體育是學生畢業(yè)、升學考試科目”的規(guī)定。各級教育行政部門做好“考試體育”工作的組織領導，設立專門考試體育的領導機構實施，并及時檢查督促。這樣可以促進體育教師的工作積極性，認真對待體育課和課余活動，讓體育教師有壓力，讓社會重視，促使教師認真研究教學，提高教學質(zhì)量。

4.4各級教育行政部門多搞一些體育教學的經(jīng)驗交流等學術活動。多組織省一級各種體育比賽，4.5既促進交流，4.6又是課余訓練的動力。同4.7時還是體育教師的大盛會，4.8可以進行學術討論，4.9經(jīng)驗交流，4.10一舉多得。

4.5中小學領導認真督促本校體育教師的業(yè)務提高和知識更新，多給青年教師創(chuàng)造學習機會，同時要減輕學生課余負擔，切實保證體育活動時間，可采取“五控制”措施。第一，嚴格控制按規(guī)定課表上課，不停上體育課；第二，嚴格控制學生在校時間，實行靜校制度，加強住校生作息管理；第三，嚴格控制上課時間，不準拖堂；第四，嚴格控制達標率，同時要認真開展課外體育活動，保證每天一小時的活動時間，并要求有組織機構、有計劃、有總結、有成果。

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇二

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，目前小學語文教學工作的開展效果也逐漸成為了限制我國小學生語文核心素養(yǎng)的重要因素。本文立足于小學語文教學現(xiàn)狀，首先介紹了小學語文教學中存在的問題，然后結合其問題提出了相應的解決策略，也希望能夠為教學工作的開展以及學生綜合語文核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設條件。

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設與發(fā)展，當前小學語文課堂教學也不再限于過去傳統(tǒng)的認字與識字，開始逐漸向著語言表達能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)以及知識的綜合運用等角度發(fā)展。為了更好的迎合社會建設與發(fā)展的需求，未來小學語文教學工作如何順利開展也就成為了教學工作者關注的問題。為了進一步分析我國小學語文教學水平的提升策略，就必須關注小學語文教學中存在的問題。

1.1傳統(tǒng)教學觀念的影響。

傳統(tǒng)教學觀念在我國持續(xù)了較長的時間，填鴨式的教學模式在傳統(tǒng)的教學活動具有一定的價值，可以提升知識的密度來充實學生的綜合文化能力。但是隨著時代的發(fā)展，當前基礎的文化知識已經(jīng)無法滿足社會的客觀需求，學生必須掌握更多的能力與習慣才能夠提升自己的綜合競爭力，才能夠擔負起建設國家的重任。然而，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師與學生都還在使用傳統(tǒng)的教學模式，少數(shù)不使用的也具有固有的教學觀念。在實際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生在潛意識里認為“課堂是老師的事情，自己只需要配合即可”，顯然主體性缺失明顯。

1.2教學方法較為單一。

教學方法單一的問題出現(xiàn)原因較多，一些情況下是由于教師的教學任務較多，時間緊并且任務重，再加上教學過程中可能還會添加一些其他的任務，所以只能夠提升教學的效率，而效率高就意味著多樣化程度低，其結果必然是教學方法過于單一。另外一個方面，導致教師教學方法單一的原因是教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，對于課本知識框架以及教學活動的理解不深入，無法根據(jù)課堂的實際情況作出相應的調(diào)節(jié)與變化，導致教學方法較為單一。

1.3課堂教學與實際生活脫節(jié)。

課堂教學與生活脫節(jié)也是語文教學中常見的問題之一。語文是一門綜合性較強的學科，其不但包含了傳統(tǒng)的文學知識與常識，同時還肩負著道德修養(yǎng)培養(yǎng)以及愛國主義情懷培養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容。在教學過程中，這些情感學生們本身都或多或少的具備，在生活中也經(jīng)常會富有不同程度的體驗，如果能夠?qū)⑦@些體驗與課程教材進行連接，顯然可以提升課堂教學與實際生活的結合性，提升教學的效果。然而，在實際教學過程中教師往往會忽視這方面的內(nèi)容，更加重視教材與知識本身，而這同樣會嚴重影響教學效果的提升。

2.1進一步鞏固學生的主體地位。

結合當前課堂教學活動中存在的問題我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學生在課堂中的地位沒有受到教師的關注，導致一部分教師盡管轉(zhuǎn)變了教學的模式，但是依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，其結果就是學生依然只能夠通過被動的接受教師的知識來提升自己，卻沒有充分調(diào)動其來自己的主觀能動性，這顯然不符合素質(zhì)教育與新課程改革的客觀要求。另外，由于主體教育缺失，學生在課堂中更像是一個旁觀者，大家一起觀看教師的演出，然后順便學點東西，這樣的心理狀態(tài)顯然不能夠幫助學生認識到學習是自己的事情以及學習的價值和意義。針對這個問題，教師必須進一步明確學生的主體地位，學生自己能做的.事情絕不幫忙，學生暫時做不到的事情則引導學生嘗試去做，長此以往學生才能夠體會到學習的樂趣，才可以真正提升學習的主觀能動性。

2.2采用多樣化的教學模式與手段。

枯燥的教學模式往往無法吸引學生的注意力，甚至會由于單一、無聊失去了吸引力，影響學生對于學科特征的判斷，同時也不利于其綜合素質(zhì)的提升。針對這個問題，教師應該嘗試選擇多種教學模式與方法相結合的策略進行教學，這樣不但可以體現(xiàn)多種教學模式的優(yōu)勢與特點，對于更好的吸引學生的注意力也具有一定的幫助。比如，在對李白的詩句教學時，我往往會選擇一些學生過去了解、學習過的詩作為教學的案例來導入，讓學生先回想起李白詩的特征，然后再讓學生分別按照自己的理解對于記憶中的李白進行判斷，然后再開始新課程的教學。完成教學后，由學生再次進行教學評價，并對李白不同的詩句中所表現(xiàn)的內(nèi)容進行對比賞析，說出區(qū)別與異同點，最后再由筆者試著對其存在的異同原因進行評價，包括詩人的創(chuàng)作背景以及所處的境遇等，從而結束整堂課的教學。在一節(jié)課中，教師不但運用了對比教學、引導教學以及情境教學方法，同時還注重了課堂評價與總結反饋環(huán)節(jié)，從而有效提升了教學的效果。

2.3重視教學的生活化。

教學的生活化主要體現(xiàn)在生活與課堂的連接上。一些教師在教學中總是把握不好課堂知識與生活經(jīng)驗的連接，如果強行連接有可能會出現(xiàn)生澀的感覺，如果不連接又會影響教學的實效性。結合這個問題，筆者認為，生活與語文的連接應該表現(xiàn)的更加自然，從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)來感受文章的特征。比如，在《荷花》一課的教學中，教師就可以通過引導學生想象荷花的景象來產(chǎn)生聯(lián)想教學，對于一部分沒有荷花的地區(qū)而言，可能學生沒有見過荷花，那么可以通過多媒體設備播放各種不同的荷花影視資料來強化教學的生活化特征，以此來幫助學生提升學習的實踐性。

3結語。

綜上所述，提升小學語文教學的整體水平對于促進學生的語文學習積極性以及提升綜合語文核心素養(yǎng)都具有良好的促進作用。本文立足于教學實際現(xiàn)狀，分別通過介紹鞏固學生主體地位、采用多元化的教學模式以及重視教學的生活化等角度對提升小學語文教學水平的優(yōu)化策略進行了闡述，也希望能夠為學生綜合素質(zhì)的全面提升提供新的思路與見解。

參考文獻：

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇三

1.1教學準備的科學性不強。

小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學過程的針對性不強。

有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發(fā)揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調(diào)學生的探究式學習，未對課堂教學內(nèi)容精心設計，不清楚課堂教學要實現(xiàn)的目標，對于課堂教學各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。

1.3學校教學管理的規(guī)范性不強。

一些小學的班級規(guī)模設置上千差萬別，有的小學的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊伍，現(xiàn)有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發(fā)水平。

2.小學教育中教學質(zhì)量控制存在問題的原因分析。

2.1生源方面的原因。

小學生的家長對于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優(yōu)異時，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學校教學承載總量的問題時有發(fā)生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因。

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質(zhì)量提升。有的對孩子成長關心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因。

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強，影響小學教學質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學任務，對新課程改革和素質(zhì)教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學校管理方面的原因。

小學教育中教學質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質(zhì)量的`激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質(zhì)量提升。

3.進一步加強小學教學質(zhì)量控制工作的對策和建議。

3.1進一步推進小學教學質(zhì)量管理體系建設。

強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學生的作業(yè)量進行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強化教學質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質(zhì)量調(diào)研式考試，促進各校、各科教學質(zhì)量實現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動。

小學課堂教育是提升教學質(zhì)量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進行通報表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養(yǎng)工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規(guī)范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養(yǎng)成良好的個人學習習慣。

3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設。

加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質(zhì)量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業(yè)務骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產(chǎn)學習與在職學習相結合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進小學教學質(zhì)量和水平提升。

4.結語。

小學教育成效如何，教學質(zhì)量管理是關鍵，因此，各級教育管理部門和小學要高度重視和加強小學教育中教學質(zhì)量管理工作，不斷總結經(jīng)驗，持續(xù)改進和推廣有效措施和辦法，進一步推進小學教學質(zhì)量管理體系建設，進一步優(yōu)化和完善課堂教學活動，進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設，為推動小學教育持續(xù)健康發(fā)展和培養(yǎng)我國未來各類優(yōu)秀人才提供有力保障。

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇四

由于改革策開放負效應和社會上不正之風的影響，法院干警隊伍中與職業(yè)道德相悖的消極腐敗現(xiàn)象及違法違紀問題時有發(fā)生，有的問題社會上反映強烈。個別干警思想意志頹廢，拜金主義，享樂主義，個人主義思想嚴重。有的干警有令不行，有禁不止，行為不端，形象不佳；有的特權思想嚴重，工作作風粗暴。這些現(xiàn)象相對而言是發(fā)生在少數(shù)干警身上，卻嚴重影響了法院干警形象和聲譽。削弱了法院干警的戰(zhàn)斗力。上述現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾種原因：

1、有關法官職業(yè)道德建設的理論研究滯后。長期以來，法官職業(yè)道德的培養(yǎng)只是以政治思想工作的形式體現(xiàn)出來，被看作是一項上級對下級，領導與被領導進行的教育活動，沒有把法官職業(yè)道德建設當作一門管理科學提出來。教育灌輸?shù)某艘恍R列主義等大道理之外。沒有系統(tǒng)的與審判工作聯(lián)系起來的教育內(nèi)容。

2、法官職業(yè)道德建設培養(yǎng)的目標不明確。在實踐中，對法官思想素質(zhì)方面的要求，沒有區(qū)別于其他職業(yè)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特點。目標不明確，教育培養(yǎng)的活動圍繞實用的目的`轉(zhuǎn)，而不是針對培養(yǎng)的目標有步驟地進行。

3、重視程度不夠。目前在法院基層建設中，職業(yè)道德建設年年提，但在實際培養(yǎng)中卻沒有引起足夠的重視。由于培養(yǎng)法官職業(yè)道德的工作難度大，見效周期長，成果表現(xiàn)不直接，自然難以引起重視。這項工作往往又被認為是屬于務虛工作，可抓可不抓，不如業(yè)務培訓、監(jiān)督管理工作，容易抓牢、抓實，出成效，以致于把職業(yè)道德建設放到一邊，即便有計劃，也是一紙空文。

4、教育方法不妥當。目前進行的法官職業(yè)道德建設，只是一味地組織學習理論和制度，受教育者記筆記，在年度考核中只是檢查學習筆記的多少來定是否達標，令人感到枯躁乏味，以致于大家失去了興趣。教育過程中還存在“重他律，輕自律”的問題，試圖用監(jiān)督、強制、處理的方法解決思想認識的問題。

二、在制度建設上存在的突出問題。

長期以來，我國法官制度沿襲前蘇聯(lián)的一些做法，在制度建設上一直沒有擺脫這種模式的影響，導致司法不夠獨立，影響了司法公正，損害了司法權威。主要原因有：

1、法院的人、財、物從屬和依賴于地方行政機關，現(xiàn)行的制度使法院的工作人員從領導的配備到一般工作人員的進出，均由地方行政機關任命、審批、把關。法院從基本建設到法官工資、福利均由地方財政拔付，基層法院有求于地方行政機關。領導又是地方從政治需要的角度配備，因而在審理涉及地方利益的案件時，不得不考慮對法院的影響，無形中助長了地方保護主義。影響了司法公正，損害了司法權威。

2、在監(jiān)督制度上，黨委領導和人大監(jiān)督經(jīng)常異化成領導得個人意志，容易引發(fā)司法不公；法律監(jiān)督機關（人大、檢察機關）和社會監(jiān)督（新聞媒體）對法院審判活動進行事前監(jiān)督，往往左右法院判決，容易導致司法不公。

3、法院內(nèi)部審判管理的行政化模式，也影響公正和效率。如把法官混同于一般行政人員進行管理，甚至考試錄用也按公務員要求進行。法院內(nèi)部的審批、匯報制度就是行政管理模式的延伸，這種制度影響審判效率。上、下級之間的水平差異、認識差異，影響裁判結果，不利于法官獨立、公正行使審判權。

三、法院物質(zhì)建設存在的問題。

當前法院的物質(zhì)建設嚴重滯后，辦公場所，審判場所，辦公設備，交通工具的配備離現(xiàn)代化。

[1]?[2]。

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇五

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設，同時普遍關注幼兒良好習慣的形成以及相關的智力開發(fā)，根據(jù)每個幼兒的具體情況，確定合適的教學內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現(xiàn)在幾個層面。

一、有智力開發(fā)超前的問題。

幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段?？茖W引導幼兒身心健康發(fā)展是至關重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標?？墒窃卺槍τ變哼M行智力開發(fā)的時候，需要具體關注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應，不能達到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設了小學課程班，設置了小學階段的學習內(nèi)容，并且配套建設了相關的學科技能班等，要求幼兒提早學習讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學授課已經(jīng)嚴重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學習效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當幼兒進入小學的時候，他們會失去對該階段學習內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學習習慣。部分幼兒園的教學方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學習的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區(qū)較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊。

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環(huán)境的一種描繪。后者側重從哲學以及邏輯學等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關情感進行引導的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學心理，嚴重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導，不能只關注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學習興趣。

三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

解決好幼兒出現(xiàn)的自負問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個領域時常受到老師贊揚，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學習中需要學會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约?。教師對此應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽視對幼兒體能的訓練和自理能力的培養(yǎng)。

很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認得很多字，美術作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。

五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象。

有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導。多數(shù)幼兒會背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。但當他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導，不要以大人的想法和思維教育孩子，學會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。

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[3]李召學，姜春華.淺談當前幼兒教育教學中存在的幾個問題[j].石油教育，（05）:106.

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇六

1.1主管部門對高職語文教學沒有給予足夠的重視。

主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學精力，沒有將語文教學上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關主管單位沒有意識到高職學生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強調(diào)提升學生的專業(yè)技術水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識，潛移默化的對教師和學生產(chǎn)生著影響，導致了大學語文無關緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材。

高職院校的語文教材通常使用的是《大學語文》，但是《大學語文》對于高職院校來講，不能突出專業(yè)特點，教材內(nèi)容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學效果。而且，《大學語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視。《大學語文》實際上是由中學語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導致了《大學語文》教學的文本封閉性，以及教學課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學生在實際的教學課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。

1.3教師對高職語文教學認知程度低。

高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來，語文教學仍沿用最初的中專院校教學模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學形式授課。學校檔次雖有了提升，但教師教學水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，缺乏創(chuàng)新意識。高職院校語文教師普遍認為大學語文是中學語文的延伸，沒有意識到大學語文是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對學生進行人文素質(zhì)教育。大學語文對人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關重要的作用。

2.高職語文教學中問題教學法的應用分析。

2.1加強基礎學習。

加強基礎學習是培養(yǎng)問題意識的基礎，學生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進一步對所學內(nèi)容進行思考和探討，產(chǎn)生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學中，應加強學生對基礎知識的學習、理解和掌握，教師應引導學生大量閱讀，拓展信息量?；炯寄艿呐嘤柺钦Z文教學的基礎內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學中，教師可以組織學生進行口語、演講和辯論的訓練，以此提高學生的表達能力；也可以加強對實用文體的學習，以此提升學生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學生問題意識的增強。

2.2創(chuàng)設心理自由的氛圍。

創(chuàng)設心理自由的氛圍是問題意識產(chǎn)生的土壤，美國心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉(zhuǎn)變教學方式，舍棄傳統(tǒng)的權威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學氣氛，促進教師與學生之間的感情，有利于課堂教學效率的提升。語文教學本質(zhì)上是一門讓學生敢于表達，善于抒發(fā)自我感情的一項基礎教育，所以為學生提供一個寬松和諧的交流環(huán)境，至關重要。在語文教學中，教師應鼓勵學生多提出問題，針對學生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應該引導學生解答學生的問題。針對學生提出的觀點和意見，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創(chuàng)新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學生在抒發(fā)觀點的同時增長知識。

2.3以問導學，調(diào)動學生的學習興趣。

高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎，而且學生的自主學習意識偏低，這是當前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學過程中需依據(jù)實際教學狀況，努力探求提高學生自主性學習的方法。以往的高職語文教學，教師普遍運用讓學生課前預習的方式，但課前預習的.方法針對高職教育輕基礎的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學效果。運用以問導學的問題教學法，可以將課前預習方式落實到實處，可以讓學生明確課堂教學的重點和難點，產(chǎn)生疑問、提出問題，進一步調(diào)動學生的學習興趣，明確學習目的，進行有目的地課前預習。

2.4教師與學生之間的互問互答。

學生在學習過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學中，教師應給學生留有充足的課堂提問時間，予以學生提問權。傳統(tǒng)的教學模式，教師提出問題，學生被動地回答問題，嚴重制約了學生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學中采用問題教學法，培養(yǎng)學生的自主學習性，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進一步發(fā)揮學生作為課堂主體的地位，調(diào)動學生對課堂教學的興趣。著重強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，有利于提升學生的學習動力，會逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題，有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學效率。

2.5教授學生質(zhì)疑和提問的技巧。

教授學生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，實際教學中學生并不喜歡提問，究其原因是學生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應教授學生一定的提問方式和技巧，培養(yǎng)學生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學生圍繞課題提出問題，培養(yǎng)學生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結構的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

3結語。

問題教學法在高職語文教學中的運用，其發(fā)揮的作用至關重要，教師應在具體實際的教學過程中，根據(jù)學生學習特性，不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造教學方式。

分析當前小學語文教學的問題論文題目篇七

摘要：小學信息技術課程的開設,對小學生的教育具有積極作用,但在現(xiàn)實的教學過程中會遇到師資力量不夠、對其教學不夠重視、教學計劃實施困難等現(xiàn)實性問題。因此,教師要分析小學信息技術教學中遇到的問題,探討解決現(xiàn)實性問題來提高小學信息技術課堂教學的策略,以期對小學信息技術教學水平的提高有一定的幫助。

關鍵詞：小學;信息技術;現(xiàn)實性問題;。

信息技術,是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物,更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來無數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學階段作為教育基礎培養(yǎng)的重要起點,對于學生學習其他學科知識有很大的幫助,能夠讓學生熟練掌握和運用這門技術是當務之急,因此小學開設的信息技術課程對提高小學生的綜合學習能力具有重要作用。

首先,在信息時代,信息技術已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力,只有小學階段為學生學好基礎性知識,才能讓小學生在有限的在校學習期間掌握信息技術知識和技能,這些技能對其今后的發(fā)展起作用;其次,信息技術是一門應用性學科課程,能夠培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力,并且能夠在學生在信息檢索的過程中切身實地地用信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題;再次,實施素質(zhì)教育,提高教育教學質(zhì)量,開設整合性課程能夠減輕學生課業(yè)負擔,學生在用信息技術工具學習其他學科內(nèi)容的過程中能夠?qū)W會使用信息技術;最后,信息技術課程是一門娛樂性的學科,符合小學生的接受知識的能力相符,因為小學生的注意力有限,他們學習知識主要依賴的是自身的求知欲和對認識對象的興趣,所以興趣在小學階段是影響小學生學習信息技術的重要因素。

(一)學校的專業(yè)師資力量不夠,影響小學信息技術課程的開展。

這個“不夠”體現(xiàn)在兩個方面:一方面是有些學校的專業(yè)師資充足,但在信息教學能力方面欠缺,有些比較難得知識甚至連教師都不會,所以很難提高其教學水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū),其配套的基礎設施跟不上,很多偏遠山區(qū)是沒與網(wǎng)絡的,學生的信息技術基礎差,從而使教授信息技術課程時存在問題。

(二)學?？傮w對信息技術的教學不夠重視,存在嚴重的失衡問題。

可以肯定地說,學校、教師以及家長都將關注的重點放在了語文、數(shù)學、英語等常規(guī)性的.基礎課程當中,對信息技術這門課程重視不夠。然而,小學作為信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎性階段,在實際的教學中不能很好地制定切實可行教學計劃,使得小學信息技術教學開展受到極大的影響,在進行安排以及落實的過程當中存在著一定的失衡性。

(三)學生的接受能力參差不齊,教學計劃實施困難。

信息技術這門課程屬于實操性課程,需要學生積極地動手練習。處于小學基礎階段的學生,每個學生的學習能力、接受能力都是不同的。有的學生“一點即通”,不需要教師的反復指導,而有的學生則接受的慢,需要反復的教學,所以在實際的教學過程中是很難把握教學計劃的,很難適應所有學生的要求,因此這也是信息技術面臨的又一難題。

(一)利用微課教學模式與學生對話。

微課是利用網(wǎng)絡技術跟學生對話的一種上課方式。在這種教學模式下,可以讓學生與教師之間隨時隨地地進行情景再現(xiàn)和對話語境,同時通過“微課”這種新型的教育模式講解知識,在一定程度上引發(fā)學生的好奇心。學生在初次接受這種新的教學方法時,會因為自身對于新奇事物的探索與好奇心理,進行學習信息技術課程。例如,教師可以事先整理教學內(nèi)容,在充分理解課本知識后,開始設計微課的內(nèi)容,選題、設計完成后,開始進行編寫、錄制視頻,后期剪輯等工作,生成學習視頻,完成這一系列的準備工作后便可以將這個教學內(nèi)容放到“微課”的云盤上供學生下載學習。信息技術課程為學生初高中計算機課程學習打下基礎,影響著學生今后的學習狀態(tài)。

(二)利用任務驅(qū)動教學法創(chuàng)設情景,呈現(xiàn)教學目標。

任務驅(qū)動法就是一種新型教學方式,通過把具體的學習任務擺在學生的面前,讓學生積極地做出反應,把學到的知識上升為新的理論高度,通過對學習任務和過程的分析來知道怎么把理論運用到實際的教學中增加了學生的實踐能力。教師還要凸顯學生的主體地位,順應學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯。教師在設計教學任務時應當貼近學生的生活,讓學生把運用信息技術解決問題成為慣性意識與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學目標結合學生的心理發(fā)展狀況把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點激發(fā)學生的學習興趣。

(三)利用合作探究+教學展示法進行分組教學。

教師可以依據(jù)每個學生的具體差異對其分組,根據(jù)每個小組的學習能力和有機配合能力來制訂教學計劃,把所學的知識點進行有層次的、個性化的劃分。在小組教學的過程中充分調(diào)動小組成員的積極性和學習的主動性,加強教師與學生的溝通與交流,調(diào)動小組成員的有機配合,在完成學習任務的同時提高每個學生的信息技術能力。

(四)加強學校的專業(yè)教資力量,提高對信息技術的重視程度。

學校應錄用和培養(yǎng)信息技術專業(yè)教師,定期組織教師進行信息技術的培訓,提高教學水平,同時加強學校的基礎設備建設,軟硬件都要硬。此外,還需要相關教育部門加強對小學信息技術課程教學的投資,促進信息技術課程的開展。

總而言之,小學信息技術的設置,可以影響小學生的生活、工作、娛樂等。學校積極利用信息技術的優(yōu)點,改變教師的教學習慣和學生的認知習慣,改變以面授形式直接面對學生進行課程教學,通過網(wǎng)絡吸引學生的注意力,提高學生的信息技術應用能力。

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分析當前小學語文教學的問題論文題目篇八

作文教學是小學語文課程教學的重要組成部分，也是小學語文課程教學內(nèi)容的重點與難點。本著破解小學語文教學“作文難”問題及激發(fā)小學生的作文學習興趣、提高小學語文作文教學實效性目的，筆者分別從教學目標改進、教學素材積累、寫作手法使用和作文教學評價等四個方面，對小學語文作文教學實效性提高問題進行了專門探討，并有針對性地提出改進的策略與建議。

一、“合理化”教學目標，避免與教學實際相脫離。

教學目標設置不合理，是導致當前小學語文作文教學實效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標設置過高，進而對學生作文寫作提出過高、過嚴等不切實際的要求，也直接造成了“教學目標無法實現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學實效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學目標設置不合理還有可能給學生造成“作文寫作心理障礙”，使學生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學后續(xù)開展的。為此，建議對小學語文作文教學目標的設置進行優(yōu)化、改進，避免其與教學實際相脫離，奠定作文教學高實效性的基礎。首先，依據(jù)不同年級學生設置“階梯式”的教學目標，隨著年級增長逐漸提高教學目標要求，讓每個年級的學生都能體會到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗和喜悅。其次，針對某一年級學生，依據(jù)學生的不同性格特點、知識基礎等優(yōu)化、改進作文教學目標，在掌握學生的不同層次、情況基礎上，嘗試開展“分層教學”“個性化教學”。這樣做還有一個好處就是能夠有效緩解學生的作文學習壓力，避免產(chǎn)生相應的“心理障礙”。

二、引導學生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學語文作文教學實效性不高的一個體現(xiàn)是學生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學生生活相關的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學語文作文教學過程中，有必要教會學生積累、精選和運用作文素材，引導學生從日常所學、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學生養(yǎng)成處處留心、時時積累作文素材的好習慣。第一，要求教師在教學中對學生進行“引導”，引導學生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關的內(nèi)容通過“遷移”運用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學中引導學生對日常生活中的精彩內(nèi)容進行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來以備進行作文寫作時使用。對小學語文作文教學實效性的提高，學生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學生的實際生活相聯(lián)系，是學生的真情實感，是學生的有感而發(fā)。

三、“個性化”所需，允許學生選擇不同寫作手法。

學生作文的過程，即是一次學生自然表達、坦誠交流的過程，更是一個展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個學生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學生“個性化”的真正表現(xiàn)。但是在實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，我們看到的是學生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴重，結構同化、內(nèi)容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學的實效性。這一方面與我國學生所學內(nèi)容統(tǒng)一化有關，也與集中化、班級式的教學體制有關，統(tǒng)一的模式讓學生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應該在小學語文作文教學中更多地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵學生使用不同的寫作手法寫作，以表達自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學過程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會學生使用不同的寫作手法作文，讓學生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵學生使用不同的寫作手法，給予學生支持的態(tài)度。就二者對教學實效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評價為指導，促進評價方式“多樣化”

保證教學評價的科學性，是保證作文教學實效性的關鍵因素之一。只有做到科學評價學生作文，才能使學生認可、喜歡、愛上作文教學和寫作。傳統(tǒng)小學語文作文教學，基本都是按照“教師擬題——學生寫作——教師批改”的流程進行，一方面整個過程教師和學生之間缺乏有效交流與互動，另一方面對于作文評價，學生很少或者說無法參與其中，導致多數(shù)學生對教師對作文的評價只是“看看”，無法起到評價應有的激勵、改進作用。為了更好地發(fā)揮評價在小學語文作文教學中的激勵、改進作用，有必要改進教學評價方式，更多采用多元化評價。這樣一方面可以引入更多的評價主體，既有教師又有學生，既有教師評價也有學生評價及自我評價，切實保證評價的科學性；另一方面多元化評價中多樣化評價方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點和缺點，進而更加全面評價學生的進步狀況，以及對學生開展更有針對性的改進教學，切實提高小學語文作文教學的實效性。

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