通過(guò)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的總結(jié)，我們意識(shí)到產(chǎn)品需求有待進(jìn)一步挖掘。參考相關(guān)的總結(jié)范文和樣本，可以幫助我們寫(xiě)一篇更加完美的總結(jié)。接下來(lái)是一些名人的勵(lì)志語(yǔ)錄和名言，希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵(lì)。

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇一

摘要：為了我們培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)改革的需要，使我們的教學(xué)有地放矢，我們對(duì)黑龍江省的228所小學(xué)校的任職體育教師進(jìn)行了教學(xué)能力的調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)論是：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，很難適應(yīng)《體育與健康》課的需要；知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不諧調(diào)，理論水平低下，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)匱乏，“健康第一”的指導(dǎo)思想很難落到實(shí)處；教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)方法單一，技術(shù)動(dòng)作陳舊，學(xué)生在體育課上找不到興趣、快樂(lè)，更談不上康樂(lè)體育。為了解決這些問(wèn)題，我們必須對(duì)現(xiàn)行的體育五年制體育大專班的專業(yè)課課程設(shè)置進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：體育教師、教學(xué)能力、體育科研、課堂教學(xué)、課余體育活動(dòng)。

研究?jī)?nèi)容。

現(xiàn)任體育教師的教學(xué)能力的調(diào)查，教學(xué)能力分為課堂教學(xué)能力、課余體育活動(dòng)組織能力、體育科研能力、衛(wèi)生保健知識(shí)科普能力。其中課堂教學(xué)能力還包括：

1、教材搭配。

2、教法運(yùn)用。

3、組織調(diào)動(dòng)，情緒調(diào)動(dòng)。

4、課堂調(diào)控。

通過(guò)對(duì)228所小學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷的研究，以便有針對(duì)性的進(jìn)行五年制體育大專班體育專業(yè)課程的設(shè)置。

研究方法。

2．1問(wèn)卷調(diào)查法。

向黑龍江省的228所小學(xué)校發(fā)出660張問(wèn)卷共回收有效問(wèn)卷347份。

2．2實(shí)地訪問(wèn)法。

利用九九體育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，用問(wèn)卷和談話的方式調(diào)查了34所小學(xué)。

2．3研究討論法。

與參加調(diào)查的同學(xué)討論小學(xué)體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，研究未來(lái)學(xué)校需要體育教師具有哪些能力，要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。

3、結(jié)果與分析。

3.1課堂教學(xué)能力。

課堂教學(xué)能力是體育教師在完成每堂課時(shí)，所表現(xiàn)出的多種能力，包括編寫(xiě)教學(xué)文件、組織教學(xué)、運(yùn)用教法、知識(shí)更新、教學(xué)效果等部分。調(diào)查反映，各院校畢業(yè)的體育教師大多數(shù)基本素質(zhì)較好，有一技之長(zhǎng)，但存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；能上課但不會(huì)寫(xiě)教案；能夠示范但說(shuō)不出其要領(lǐng)；能夠認(rèn)真工作但不善于總結(jié)，致使小學(xué)體育課枯燥乏味不適合學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)。出現(xiàn)有熱情沒(méi)水平、理論知識(shí)薄弱、實(shí)踐水平一般的格局。

具體情況見(jiàn)下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫(xiě)教學(xué)文件和知識(shí)更新兩方面較差（33%的教師沒(méi)有教案，30%的教師自工作以來(lái)沒(méi)有參加過(guò)各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）。致使很多學(xué)校得體育課內(nèi)容陳舊，引不起學(xué)生的興趣。更有甚者“一堂課兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”，這說(shuō)明體育教師理論水平和文化修養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

3.2課余體育活動(dòng)組織能力。

課余體育活動(dòng)是學(xué)校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調(diào)查的262所學(xué)校中有64所農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有在課程表中安排課外體育活動(dòng)，有140多所學(xué)校課程表中雖有體活課，但不能經(jīng)常性的組織活動(dòng)，60多所學(xué)校能夠較認(rèn)真的組織課余體育活動(dòng)，其中只有11所學(xué)校有完整的課余活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)和活動(dòng)計(jì)劃。造成這種情況的原因，第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)升學(xué)率抓的.很緊，對(duì)體育的作用價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；第二是部分體育教師不能正確認(rèn)識(shí)課余體育活動(dòng)的重要性，工作熱情低，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，拜金思想嚴(yán)重；第三是學(xué)校場(chǎng)地小，器材少，經(jīng)費(fèi)短缺，專業(yè)師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學(xué)課余活動(dòng)好于農(nóng)村，同時(shí)體育器材和經(jīng)費(fèi)情況城市也好于農(nóng)村。

3.3科研能力。

科研能力是小學(xué)體育教師工作能力中最薄弱環(huán)節(jié)。科研基礎(chǔ)水平差，科研成果少，甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有成果。現(xiàn)有的科研成果質(zhì)量也很低，70%多的成果只是一般性工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在省級(jí)各種學(xué)術(shù)會(huì)上獲獎(jiǎng)?wù)撐闹徽?4%，只有6%在省級(jí)以上刊物發(fā)表。造成這種情況的原因有：

3.3.1最近幾年體育院校才開(kāi)設(shè)體育科研課，起步較晚。

3.3.2有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)的資料、雜志、書(shū)籍較少，收集信息、更新知識(shí)較難。

3.3.3體育教師本身認(rèn)識(shí)不足，不能正確對(duì)待自己的工作，缺少科研意識(shí)，不能虛心學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。

3.3.4小學(xué)科研設(shè)備少、條件差。

3.3.5缺少學(xué)術(shù)交流，各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，理論水平低，教學(xué)組織方法單一，科研能力差，教學(xué)中體育課與健康課比例失調(diào)，重技輕能，基礎(chǔ)知識(shí)被基本技能、基本技術(shù)所代替，脫離不了傳統(tǒng)體育觀念，適應(yīng)不了現(xiàn)代體育教學(xué)改革的需要。

結(jié)論。

4.1各級(jí)教育行政部門(mén)，尤其是主管學(xué)校體育工作的職能部門(mén)，務(wù)必從教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的高度去充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)體育工作的重要意義，真正把“健康第一”作為工作的指導(dǎo)思想，把體育教師的崗位培訓(xùn)、教學(xué)文件的編寫(xiě)、科研能力的培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，力爭(zhēng)使中小學(xué)體育教學(xué)到本世紀(jì)末達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所提出的目標(biāo)。

4.2加強(qiáng)師范院校體育專業(yè)的理論教學(xué)，開(kāi)設(shè)科研課和課余訓(xùn)練輔導(dǎo)課，把編寫(xiě)各種體育教學(xué)文件作為畢業(yè)考試內(nèi)容，嚴(yán)格把關(guān)，注意學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的專業(yè)理論水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

4.3認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》中“體育是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”的規(guī)定。各級(jí)教育行政部門(mén)做好“考試體育”工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專門(mén)考試體育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施，并及時(shí)檢查督促。這樣可以促進(jìn)體育教師的工作積極性，認(rèn)真對(duì)待體育課和課余活動(dòng)，讓體育教師有壓力，讓社會(huì)重視，促使教師認(rèn)真研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4各級(jí)教育行政部門(mén)多搞一些體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流等學(xué)術(shù)活動(dòng)。多組織省一級(jí)各種體育比賽，4.5既促進(jìn)交流，4.6又是課余訓(xùn)練的動(dòng)力。同4.7時(shí)還是體育教師的大盛會(huì)，4.8可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，4.9經(jīng)驗(yàn)交流，4.10一舉多得。

4.5中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真督促本校體育教師的業(yè)務(wù)提高和知識(shí)更新，多給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)要減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證體育活動(dòng)時(shí)間，可采取“五控制”措施。第一，嚴(yán)格控制按規(guī)定課表上課，不停上體育課；第二，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，實(shí)行靜校制度，加強(qiáng)住校生作息管理；第三，嚴(yán)格控制上課時(shí)間，不準(zhǔn)拖堂；第四，嚴(yán)格控制達(dá)標(biāo)率，同時(shí)要認(rèn)真開(kāi)展課外體育活動(dòng)，保證每天一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間，并要求有組織機(jī)構(gòu)、有計(jì)劃、有總結(jié)、有成果。

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇二

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展效果也逐漸成為了限制我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合其問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略，也希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷建設(shè)與發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也不再限于過(guò)去傳統(tǒng)的認(rèn)字與識(shí)字，開(kāi)始逐漸向著語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)以及知識(shí)的綜合運(yùn)用等角度發(fā)展。為了更好的迎合社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的需求，未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作如何順利開(kāi)展也就成為了教學(xué)工作者關(guān)注的問(wèn)題。為了進(jìn)一步分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升策略，就必須關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在我國(guó)持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，填鴨式的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)具有一定的價(jià)值，可以提升知識(shí)的密度來(lái)充實(shí)學(xué)生的綜合文化能力。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前基礎(chǔ)的文化知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的客觀需求，學(xué)生必須掌握更多的能力與習(xí)慣才能夠提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠擔(dān)負(fù)起建設(shè)國(guó)家的重任。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師與學(xué)生都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，少數(shù)不使用的也具有固有的教學(xué)觀念。在實(shí)際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為“課堂是老師的事情，自己只需要配合即可”，顯然主體性缺失明顯。

1.2教學(xué)方法較為單一。

教學(xué)方法單一的問(wèn)題出現(xiàn)原因較多，一些情況下是由于教師的教學(xué)任務(wù)較多，時(shí)間緊并且任務(wù)重，再加上教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)添加一些其他的任務(wù)，所以只能夠提升教學(xué)的效率，而效率高就意味著多樣化程度低，其結(jié)果必然是教學(xué)方法過(guò)于單一。另外一個(gè)方面，導(dǎo)致教師教學(xué)方法單一的原因是教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，對(duì)于課本知識(shí)框架以及教學(xué)活動(dòng)的理解不深入，無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)與變化，導(dǎo)致教學(xué)方法較為單一。

1.3課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。

課堂教學(xué)與生活脫節(jié)也是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其不但包含了傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)與常識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著道德修養(yǎng)培養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)主義情懷培養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，這些情感學(xué)生們本身都或多或少的具備，在生活中也經(jīng)常會(huì)富有不同程度的體驗(yàn)，如果能夠?qū)⑦@些體驗(yàn)與課程教材進(jìn)行連接，顯然可以提升課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合性，提升教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)忽視這方面的內(nèi)容，更加重視教材與知識(shí)本身，而這同樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。

2.1進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在課堂中的地位沒(méi)有受到教師的關(guān)注，導(dǎo)致一部分教師盡管轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式，但是依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，其結(jié)果就是學(xué)生依然只能夠通過(guò)被動(dòng)的接受教師的知識(shí)來(lái)提升自己，卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)其來(lái)自己的主觀能動(dòng)性，這顯然不符合素質(zhì)教育與新課程改革的客觀要求。另外，由于主體教育缺失，學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)旁觀者，大家一起觀看教師的演出，然后順便學(xué)點(diǎn)東西，這樣的心理狀態(tài)顯然不能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情以及學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能做的.事情絕不幫忙，學(xué)生暫時(shí)做不到的事情則引導(dǎo)學(xué)生嘗試去做，長(zhǎng)此以往學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才可以真正提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2采用多樣化的教學(xué)模式與手段。

枯燥的教學(xué)模式往往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)捎趩我?、無(wú)聊失去了吸引力，影響學(xué)生對(duì)于學(xué)科特征的判斷，同時(shí)也不利于其綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該嘗試選擇多種教學(xué)模式與方法相結(jié)合的策略進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以體現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)于更好的吸引學(xué)生的注意力也具有一定的幫助。比如，在對(duì)李白的詩(shī)句教學(xué)時(shí)，我往往會(huì)選擇一些學(xué)生過(guò)去了解、學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)作為教學(xué)的案例來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生先回想起李白詩(shī)的特征，然后再讓學(xué)生分別按照自己的理解對(duì)于記憶中的李白進(jìn)行判斷，然后再開(kāi)始新課程的教學(xué)。完成教學(xué)后，由學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)李白不同的詩(shī)句中所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比賞析，說(shuō)出區(qū)別與異同點(diǎn)，最后再由筆者試著對(duì)其存在的異同原因進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及所處的境遇等，從而結(jié)束整堂課的教學(xué)。在一節(jié)課中，教師不但運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)以及情境教學(xué)方法，同時(shí)還注重了課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，從而有效提升了教學(xué)的效果。

2.3重視教學(xué)的生活化。

教學(xué)的生活化主要體現(xiàn)在生活與課堂的連接上。一些教師在教學(xué)中總是把握不好課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的連接，如果強(qiáng)行連接有可能會(huì)出現(xiàn)生澀的感覺(jué)，如果不連接又會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，生活與語(yǔ)文的連接應(yīng)該表現(xiàn)的更加自然，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)來(lái)感受文章的特征。比如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象荷花的景象來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想教學(xué)，對(duì)于一部分沒(méi)有荷花的地區(qū)而言，可能學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，那么可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放各種不同的荷花影視資料來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的生活化特征，以此來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性以及提升綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。本文立足于教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，分別通過(guò)介紹鞏固學(xué)生主體地位、采用多元化的教學(xué)模式以及重視教學(xué)的生活化等角度對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)化策略進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供新的思路與見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇三

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)。

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對(duì)備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過(guò)去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書(shū)中的教案內(nèi)容抄寫(xiě)一遍。有的學(xué)校對(duì)備課要求過(guò)于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒(méi)有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問(wèn)題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒(méi)有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性不強(qiáng)。

有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽(tīng)課遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，影響學(xué)生聽(tīng)課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問(wèn)得頭腦混亂、無(wú)所適從。有的對(duì)課堂教學(xué)采取放任式方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)。

一些小學(xué)的班級(jí)規(guī)模設(shè)置上千差萬(wàn)別，有的小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問(wèn)題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開(kāi)發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)知識(shí)及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題的原因分析。

2.1生源方面的原因。

小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級(jí)別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過(guò)學(xué)校教學(xué)承載總量的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級(jí)中，從而不利于差異化教學(xué)的開(kāi)展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因。

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長(zhǎng)把主要精力用在賺錢(qián)養(yǎng)家上，家庭對(duì)孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問(wèn)題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對(duì)孩子成長(zhǎng)關(guān)心得不夠，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對(duì)于孩子沒(méi)有耐心，動(dòng)輒就打罵，更不會(huì)給予必要的激勵(lì)，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因。

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中遇到的新情況和新問(wèn)題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長(zhǎng)期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因。

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的`激勵(lì)方面還沒(méi)有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動(dòng)有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對(duì)策和建議。

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)。

強(qiáng)化集體性備課工作，定期開(kāi)展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開(kāi)展小集體式備課，組織年級(jí)組教師參加，通過(guò)備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來(lái)，防止教師備課教案千人一面的問(wèn)題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問(wèn)題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門(mén)每學(xué)期對(duì)各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)公開(kāi)課和競(jìng)賽課等多種形式，開(kāi)展課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)工作，對(duì)聽(tīng)課中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問(wèn)題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過(guò)每周抽查方式，表?yè)P(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級(jí)，組織科任老師與班主任對(duì)習(xí)慣不好的班級(jí)進(jìn)行會(huì)診，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開(kāi)展形式多樣的相關(guān)科目教研活動(dòng)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評(píng)定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)教育成效如何，教學(xué)質(zhì)量管理是關(guān)鍵，因此，各級(jí)教育管理部門(mén)和小學(xué)要高度重視和加強(qiáng)小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量管理工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)和推廣有效措施和辦法，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展和培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)各類優(yōu)秀人才提供有力保障。

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇四

由于改革策開(kāi)放負(fù)效應(yīng)和社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，法院干警隊(duì)伍中與職業(yè)道德相悖的消極腐敗現(xiàn)象及違法違紀(jì)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，有的問(wèn)題社會(huì)上反映強(qiáng)烈。個(gè)別干警思想意志頹廢，拜金主義，享樂(lè)主義，個(gè)人主義思想嚴(yán)重。有的干警有令不行，有禁不止，行為不端，形象不佳；有的特權(quán)思想嚴(yán)重，工作作風(fēng)粗暴。這些現(xiàn)象相對(duì)而言是發(fā)生在少數(shù)干警身上，卻嚴(yán)重影響了法院干警形象和聲譽(yù)。削弱了法院干警的戰(zhàn)斗力。上述現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾種原因：

1、有關(guān)法官職業(yè)道德建設(shè)的理論研究滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，法官職業(yè)道德的培養(yǎng)只是以政治思想工作的形式體現(xiàn)出來(lái)，被看作是一項(xiàng)上級(jí)對(duì)下級(jí)，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的教育活動(dòng)，沒(méi)有把法官職業(yè)道德建設(shè)當(dāng)作一門(mén)管理科學(xué)提出來(lái)。教育灌輸?shù)某艘恍R列主義等大道理之外。沒(méi)有系統(tǒng)的與審判工作聯(lián)系起來(lái)的教育內(nèi)容。

2、法官職業(yè)道德建設(shè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。在實(shí)踐中，對(duì)法官思想素質(zhì)方面的要求，沒(méi)有區(qū)別于其他職業(yè)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特點(diǎn)。目標(biāo)不明確，教育培養(yǎng)的活動(dòng)圍繞實(shí)用的目的`轉(zhuǎn)，而不是針對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)有步驟地進(jìn)行。

3、重視程度不夠。目前在法院基層建設(shè)中，職業(yè)道德建設(shè)年年提，但在實(shí)際培養(yǎng)中卻沒(méi)有引起足夠的重視。由于培養(yǎng)法官職業(yè)道德的工作難度大，見(jiàn)效周期長(zhǎng)，成果表現(xiàn)不直接，自然難以引起重視。這項(xiàng)工作往往又被認(rèn)為是屬于務(wù)虛工作，可抓可不抓，不如業(yè)務(wù)培訓(xùn)、監(jiān)督管理工作，容易抓牢、抓實(shí)，出成效，以致于把職業(yè)道德建設(shè)放到一邊，即便有計(jì)劃，也是一紙空文。

4、教育方法不妥當(dāng)。目前進(jìn)行的法官職業(yè)道德建設(shè)，只是一味地組織學(xué)習(xí)理論和制度，受教育者記筆記，在年度考核中只是檢查學(xué)習(xí)筆記的多少來(lái)定是否達(dá)標(biāo)，令人感到枯躁乏味，以致于大家失去了興趣。教育過(guò)程中還存在“重他律，輕自律”的問(wèn)題，試圖用監(jiān)督、強(qiáng)制、處理的方法解決思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

二、在制度建設(shè)上存在的突出問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法官制度沿襲前蘇聯(lián)的一些做法，在制度建設(shè)上一直沒(méi)有擺脫這種模式的影響，導(dǎo)致司法不夠獨(dú)立，影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。主要原因有：

1、法院的人、財(cái)、物從屬和依賴于地方行政機(jī)關(guān)，現(xiàn)行的制度使法院的工作人員從領(lǐng)導(dǎo)的配備到一般工作人員的進(jìn)出，均由地方行政機(jī)關(guān)任命、審批、把關(guān)。法院從基本建設(shè)到法官工資、福利均由地方財(cái)政拔付，基層法院有求于地方行政機(jī)關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)又是地方從政治需要的角度配備，因而在審理涉及地方利益的案件時(shí)，不得不考慮對(duì)法院的影響，無(wú)形中助長(zhǎng)了地方保護(hù)主義。影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。

2、在監(jiān)督制度上，黨委領(lǐng)導(dǎo)和人大監(jiān)督經(jīng)常異化成領(lǐng)導(dǎo)得個(gè)人意志，容易引發(fā)司法不公；法律監(jiān)督機(jī)關(guān)（人大、檢察機(jī)關(guān)）和社會(huì)監(jiān)督（新聞媒體）對(duì)法院審判活動(dòng)進(jìn)行事前監(jiān)督，往往左右法院判決，容易導(dǎo)致司法不公。

3、法院內(nèi)部審判管理的行政化模式，也影響公正和效率。如把法官混同于一般行政人員進(jìn)行管理，甚至考試錄用也按公務(wù)員要求進(jìn)行。法院內(nèi)部的審批、匯報(bào)制度就是行政管理模式的延伸，這種制度影響審判效率。上、下級(jí)之間的水平差異、認(rèn)識(shí)差異，影響裁判結(jié)果，不利于法官獨(dú)立、公正行使審判權(quán)。

三、法院物質(zhì)建設(shè)存在的問(wèn)題。

當(dāng)前法院的物質(zhì)建設(shè)嚴(yán)重滯后，辦公場(chǎng)所，審判場(chǎng)所，辦公設(shè)備，交通工具的配備離現(xiàn)代化。

[1]?[2]。

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇五

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開(kāi)發(fā)，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動(dòng)中，可是這個(gè)過(guò)程還存在很多問(wèn)題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)層面。

一、有智力開(kāi)發(fā)超前的問(wèn)題。

幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段。科學(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開(kāi)發(fā)幼兒的智力更是家長(zhǎng)非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)。可是在針對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的時(shí)候，需要具體關(guān)注到每個(gè)幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過(guò)分進(jìn)行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達(dá)到很好的智力開(kāi)發(fā)效果，造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開(kāi)設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算等技能。但是，對(duì)于幼兒來(lái)講，對(duì)其進(jìn)行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，他們會(huì)失去對(duì)該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會(huì)滋生上課開(kāi)小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進(jìn)行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等，上述幼兒園狀況在偏遠(yuǎn)的山區(qū)較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊。

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場(chǎng)景，是針對(duì)真實(shí)環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進(jìn)行思考問(wèn)題，不受具體情境的影響。針對(duì)幼兒來(lái)講，他們的思維實(shí)質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進(jìn)行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問(wèn)題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時(shí)期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、忽視對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問(wèn)題，幼兒會(huì)有過(guò)分評(píng)估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會(huì)有部分幼兒，由于擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域時(shí)常受到老師贊揚(yáng)，就表現(xiàn)出目中無(wú)人的狀態(tài)。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個(gè)人都有其長(zhǎng)處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约骸＝處煂?duì)此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策，如幼兒的爸爸是火車司機(jī)，教師可以說(shuō)我們有空去坐你爸爸開(kāi)的火車，幼兒就會(huì)非常高興，并樹(shù)立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績(jī)或獲得進(jìn)步時(shí)，心理就不平衡。這時(shí)，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。

很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過(guò)獎(jiǎng)，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會(huì)使用筷子。上述種種問(wèn)題都證明中國(guó)的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。

五、存在品德教育知識(shí)化的現(xiàn)象。

有的家長(zhǎng)把灌輸知識(shí)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨(dú)立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識(shí)講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會(huì)背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛(ài)吃的食物，就會(huì)到處亂扔。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)谟變浩返陆逃矫孢€需努力。六、結(jié)語(yǔ)“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會(huì)換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，做一個(gè)循循善誘的老師，不做一個(gè)嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹(shù)立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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[3]李召學(xué)，姜春華.淺談當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[j].石油教育，（05）:106.

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇六

1.1主管部門(mén)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視。

主管部門(mén)的普遍思想認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不必投入過(guò)多的教學(xué)精力，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)上升到一定的認(rèn)識(shí)高度，更加談及不到語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)民族文化的傳承，以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒(méi)有意識(shí)到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識(shí)，潛移默化的對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響，導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文無(wú)關(guān)緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語(yǔ)文教材。

高職院校的語(yǔ)文教材通常使用的是《大學(xué)語(yǔ)文》，但是《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)于高職院校來(lái)講，不能突出專業(yè)特點(diǎn)，教材內(nèi)容側(cè)重于對(duì)思想的教育，一定程度上削減了語(yǔ)文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語(yǔ)文》的教授仍然局限于語(yǔ)文知識(shí)層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒(méi)有很好的得到重視?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》實(shí)際上是由中學(xué)語(yǔ)文教材延伸出來(lái)的，是工具化了的語(yǔ)文，導(dǎo)致了《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂上，缺失對(duì)文化需求的擴(kuò)展，對(duì)審美的遐想。

1.3教師對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知程度低。

高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)仍沿用最初的中專院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職院校語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的延伸，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)教育水平所要求的一種語(yǔ)言文學(xué)類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語(yǔ)文對(duì)人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用分析。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)一步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題。為此，在實(shí)際具體的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展信息量?；炯寄艿呐嘤?xùn)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。譬如，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、演講和辯論的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力；也可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)用文體的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。

2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍。

創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的土壤，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式，營(yíng)造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于抒發(fā)自我感情的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，所以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時(shí)間予以評(píng)價(jià)或者急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，亦或是急于給出準(zhǔn)確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師應(yīng)予以充分的尊重，對(duì)準(zhǔn)確、獨(dú)到、創(chuàng)新的觀點(diǎn)，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點(diǎn)的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。

2.3以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)偏低，這是當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過(guò)程中需依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師普遍運(yùn)用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，但課前預(yù)習(xí)的.方法針對(duì)高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運(yùn)用以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法，可以將課前預(yù)習(xí)方式落實(shí)到實(shí)處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行有目的地課前預(yù)習(xí)。

2.4教師與學(xué)生之間的互問(wèn)互答。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同程度的難題，因此在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問(wèn)時(shí)間，予以學(xué)生提問(wèn)權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語(yǔ)文教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。

2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧。

教授學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問(wèn)，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問(wèn)，沒(méi)有掌握到提問(wèn)方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問(wèn)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點(diǎn)，語(yǔ)文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)一步突破詞句難點(diǎn)；其三，對(duì)結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。

3結(jié)語(yǔ)。

問(wèn)題教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，其發(fā)揮的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)在具體實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)方式。

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇七

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè),對(duì)小學(xué)生的教育具有積極作用,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到師資力量不夠、對(duì)其教學(xué)不夠重視、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。因此,教師要分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,探討解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題來(lái)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略,以期對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題;。

信息技術(shù),是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來(lái)無(wú)數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學(xué)階段作為教育基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要起點(diǎn),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)有很大的幫助,能夠讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用這門(mén)技術(shù)是當(dāng)務(wù)之急,因此小學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程對(duì)提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

首先,在信息時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力,只有小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識(shí),才能讓小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能,這些技能對(duì)其今后的發(fā)展起作用;其次,信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并且能夠在學(xué)生在信息檢索的過(guò)程中切身實(shí)地地用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題;再次,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)設(shè)整合性課程能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生在用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)使用信息技術(shù);最后,信息技術(shù)課程是一門(mén)娛樂(lè)性的學(xué)科,符合小學(xué)生的接受知識(shí)的能力相符,因?yàn)樾W(xué)生的注意力有限,他們學(xué)習(xí)知識(shí)主要依賴的是自身的求知欲和對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣,所以興趣在小學(xué)階段是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要因素。

(一)學(xué)校的專業(yè)師資力量不夠,影響小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)展。

這個(gè)“不夠”體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是有些學(xué)校的專業(yè)師資充足,但在信息教學(xué)能力方面欠缺,有些比較難得知識(shí)甚至連教師都不會(huì),所以很難提高其教學(xué)水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū),其配套的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上,很多偏遠(yuǎn)山區(qū)是沒(méi)與網(wǎng)絡(luò)的,學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差,從而使教授信息技術(shù)課程時(shí)存在問(wèn)題。

(二)學(xué)?？傮w對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)不夠重視,存在嚴(yán)重的失衡問(wèn)題。

可以肯定地說(shuō),學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等常規(guī)性的.基礎(chǔ)課程當(dāng)中,對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程重視不夠。然而,小學(xué)作為信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段,在實(shí)際的教學(xué)中不能很好地制定切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃,使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展受到極大的影響,在進(jìn)行安排以及落實(shí)的過(guò)程當(dāng)中存在著一定的失衡性。

(三)學(xué)生的接受能力參差不齊,教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難。

信息技術(shù)這門(mén)課程屬于實(shí)操性課程,需要學(xué)生積極地動(dòng)手練習(xí)。處于小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都是不同的。有的學(xué)生“一點(diǎn)即通”,不需要教師的反復(fù)指導(dǎo),而有的學(xué)生則接受的慢,需要反復(fù)的教學(xué),所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是很難把握教學(xué)計(jì)劃的,很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求,因此這也是信息技術(shù)面臨的又一難題。

(一)利用微課教學(xué)模式與學(xué)生對(duì)話。

微課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟學(xué)生對(duì)話的一種上課方式。在這種教學(xué)模式下,可以讓學(xué)生與教師之間隨時(shí)隨地地進(jìn)行情景再現(xiàn)和對(duì)話語(yǔ)境,同時(shí)通過(guò)“微課”這種新型的教育模式講解知識(shí),在一定程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在初次接受這種新的教學(xué)方法時(shí),會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)于新奇事物的探索與好奇心理,進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如,教師可以事先整理教學(xué)內(nèi)容,在充分理解課本知識(shí)后,開(kāi)始設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容,選題、設(shè)計(jì)完成后,開(kāi)始進(jìn)行編寫(xiě)、錄制視頻,后期剪輯等工作,生成學(xué)習(xí)視頻,完成這一系列的準(zhǔn)備工作后便可以將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到“微課”的云盤(pán)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程為學(xué)生初高中計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景,呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種新型教學(xué)方式,通過(guò)把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生積極地做出反應(yīng),把學(xué)到的知識(shí)上升為新的理論高度,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程的分析來(lái)知道怎么把理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還要凸顯學(xué)生的主體地位,順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維邏輯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生把運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題成為慣性意識(shí)與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r把生活中的某個(gè)實(shí)際現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)利用合作探究+教學(xué)展示法進(jìn)行分組教學(xué)。

教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體差異對(duì)其分組,根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力和有機(jī)配合能力來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃,把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次的、個(gè)性化的劃分。在小組教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流,調(diào)動(dòng)小組成員的有機(jī)配合,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

(四)加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)教資力量,提高對(duì)信息技術(shù)的重視程度。

學(xué)校應(yīng)錄用和培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)教師,定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn),提高教學(xué)水平,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè),軟硬件都要硬。此外,還需要相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的投資,促進(jìn)信息技術(shù)課程的開(kāi)展。

總而言之,小學(xué)信息技術(shù)的設(shè)置,可以影響小學(xué)生的生活、工作、娛樂(lè)等。學(xué)校積極利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),改變教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,改變以面授形式直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

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分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題論文題目篇八

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫(xiě)作手法使用和作文教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性提高問(wèn)題進(jìn)行了專門(mén)探討，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)的策略與建議。

一、“合理化”教學(xué)目標(biāo)，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”“寫(xiě)作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現(xiàn)象。除了上述可見(jiàn)“現(xiàn)象”外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理還有可能給學(xué)生造成“作文寫(xiě)作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續(xù)開(kāi)展的。為此，建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳、夠得著”的作文寫(xiě)作體驗(yàn)和喜悅。其次，針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開(kāi)展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生相應(yīng)的“心理障礙”。

二、引導(dǎo)學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現(xiàn)是學(xué)生寫(xiě)作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無(wú)好的寫(xiě)作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒(méi)能有效積累而無(wú)法使用。為此，建議在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有必要教會(huì)學(xué)生積累、精選和運(yùn)用作文素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常所學(xué)、所見(jiàn)、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習(xí)慣。第一，要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫(xiě)作不相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)“遷移”運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，以此激發(fā)作文寫(xiě)作靈感、提高寫(xiě)作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的精彩內(nèi)容進(jìn)行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習(xí)慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來(lái)以備進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)使用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。

三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫(xiě)作手法。

學(xué)生作文的過(guò)程，即是一次學(xué)生自然表達(dá)、坦誠(chéng)交流的過(guò)程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過(guò)程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫(xiě)作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國(guó)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級(jí)式的教學(xué)體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學(xué)生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更多地鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生使用“生活化”的素材寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法寫(xiě)作，以表達(dá)自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會(huì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法作文，讓學(xué)生有多種寫(xiě)作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫(xiě)作手法；另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式“多樣化”

保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認(rèn)可、喜歡、愛(ài)上作文教學(xué)和寫(xiě)作。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，另一方面對(duì)于作文評(píng)價(jià)，學(xué)生很少或者說(shuō)無(wú)法參與其中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)只是“看看”，無(wú)法起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的激勵(lì)、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更多采用多元化評(píng)價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評(píng)價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評(píng)價(jià)也有學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，切實(shí)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評(píng)價(jià)中多樣化評(píng)價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對(duì)學(xué)生開(kāi)展更有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

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