興趣是人們追求知識和實現(xiàn)自我價值的動力之一，寫作是一種記錄和傳達思想的方式。增加寫作細節(jié)和描寫的能力。時間管理是一門學問，接下來小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗。

微課程教學設計的原則篇一

適用專業(yè)：教育技術類專業(yè)設計編號：p2006030。

課程設計時間：暫不單獨規(guī)定時間，隨課程進行。課程設計授課單位：教育技術教研室。

（5）《教學過程設計》編者：李龍出版社：內蒙古人民出版社2000年7月第1版。

一、課程設計教學目的及基本要求。

1、掌握教學設計的基本思維方式；

2、學會分析教學中存在的問題；

3、具有安排教學步驟、選擇教學媒體及實踐后進行教學評價的能力；

4、具有充分利用網(wǎng)絡資源進行教學的能力；

5、提高學生基礎理論和基本技能的學習。

1、問題分析及解決方案框架確定；

2、教學目標闡述；

3、教學對象分析；

4、教學媒體的選擇；

三、設計題目。

1、小學《數(shù)學》第四冊第5.1節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

2、小學《語文》第二冊第24課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

3、小學《語文》第六冊第16課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

4、小學《數(shù)學》第十冊第1.1節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

5、小學《自然》第十冊第1.2節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

6、小學《社會》第六冊第1.2節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

7、小學《美術》第十冊第2.3節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

8、小學《音樂》第四冊第1節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

9、初中《幾何》第3.2節(jié)。

請設計一個學生作業(yè)完成情況管理程序；假設某門課程一學期要留10次作業(yè)，每次老師要進行批改，給出分數(shù)后還要進行登記。學期期末要根據(jù)每次作業(yè)的成績計算出最終的平時成績。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

10、初中《物理》第一冊第10.1節(jié)。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

四、課程設計考核方法、成績評定和時間安排。

考核方法：教學設計是否合理、是否考慮了教學內容及教學對象的特點,教學效果如何，學生的工作態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)新精神,課程教學設計表。

課程設計結束時，要求學生填寫課程設計報告。

成績評定：課程設計成績分兩部分，設計報告占40％，教學實踐占60％。

課程設計時間安排：12周布置題目；13周設計；14周－16周設計教學實踐；17周進行成績評定。

課程設計可作為本課程的平時成績，課程設計未通過或沒有認真完成，平時成績可以按0分記載。

大綱編寫修改時間：2006年1月28日教學大綱編寫教師：李俊玲計算機系審查教師：教務處審查人簽字：分管教學校長簽字：

微課程教學設計的原則篇二

教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。

從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。

從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：

（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結果分析、教學任務分析）

（2）我們怎樣去？（導向目標——學與教過程、結果與策略適配、分類教學）

（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）

而另一方面，教學設計的基本思路可以歸結為如何處理好學習的成果、過程與學習的內外部條件的關系。書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。

對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點

減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果。總體成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?/p>

教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。

教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。

教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。

教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。

教學中強調關注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導從行動上突出設計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。

加涅指出：“為學習設計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構學習設計教學”。教學設計理論強調指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。

教學設計雖然強調以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統(tǒng)設計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。

教學設計不僅是促進學生掌握學習結果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。

對于教學設計的基本模式，教學設計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設計專著，有代表性的教學設計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。

通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領域學有專長，這是搞好教學設計的前提，同時也應該努力掌握教學設計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該努力在他所不擅長的領域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。

微課程教學設計的原則篇三

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源?！蔽倚ｉ_發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設計家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來。《走進走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現(xiàn)代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯(lián)合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現(xiàn)西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創(chuàng)辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。

鄉(xiāng)土人文類主題探究活動課

1、大事年表

2、人物生平

3、愛情故事

4、人物軼事

5、主要貢獻

（一）總體目標

通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)之情。在活動中指導學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導學生主動吸取民族文化的營養(yǎng)，在繼承民族精神的同時，培養(yǎng)其時代責任感、使命感。

（二）具體目標

1、學會一點知識

探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。

2、獲得一點體驗

課標中明確提出要關注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態(tài)度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應未來社會的發(fā)展都是必不可少的。

3、得到愛國主義精神的熏陶

在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。

重點：

1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。

2、促進對家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。

難點：學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。

力求體現(xiàn)課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內活動與課外活動相結合。

（一）具體活動課時安排：

課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時

（二）活動實施過程

1、課前準備活動——收集、整理資料。

指導學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。

2、課堂組織活動

組織學生交流課前的活動成果。

a、學生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談談自已的一些體會和感受。d、教師進行評價與小結。

3、活動延伸

組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。

1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯(lián)絡。

2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導小組，并根據(jù)活動的需要聘請有關部門專家、學生家長等作為校外輔導員。

3、要給學生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。

4、學生的校外活動要在指導教師參與的情況下展開，并爭取社會有關部門和學生家長的支持和參與。

5、指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發(fā)生。

評價的目的在于通過評價激勵學生的發(fā)展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應注重引導學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。

1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現(xiàn)作為評價他們學習情況的依據(jù)，使其融合為一個有機整體。

2、多元化評價學生：強調評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現(xiàn)學生自評、互評、家長評、教師評四結合的方式。

3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結果不能實現(xiàn)預期的目標，也應從學生獲得寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。

微課程教學設計的原則篇四

3月26日下午在淮河東路小學，聽了王麗娟老師關于“基于課程標準的教學設計”的一堂課，受益匪淺。因為這些內容真的是需要一點一點的去體會、去學習，所以我現(xiàn)在“趁熱”整理整理課上學習到的內容，為長期的學習鋪一鋪路。

基于課程標準的教學設計的核心就是要思考如何使：學習目標、評價設計、教學（學習活動的設計）的一致性問題。其中最重要的就是學習目標的科學制定和規(guī)范敘寫。王老師強調到目標確定的依據(jù)：1.課程標準的相關要求，從課程標準中的內容標準中摘錄與本教學相應的要求。

2.教材分析：主要分析本部分知識在教學中地位。

3.學情分析：分析學生相關的知識或經(jīng)驗基礎。

我認為最具體的就是關于學習目標敘寫的模板塊，清晰、明了，非常容易理解。就是目標敘寫的基本要素包括：行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度（+學習內容）。例如：結合具體情境，通過自主探索，（行為條件學生（行為主體）能正確（表現(xiàn)程度）計算（行為動詞）兩位小數(shù)的加減法（學習內容）。還提到了目標敘寫的要求有：具體、可操作、可檢測。

王老師還特別指出了目標敘寫成功的好處、優(yōu)點。就是學生一看到學習目標，就知道通過這節(jié)課的'學習，最低限度應該掌握的內容。教師一看到學習目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟等。教師和學生一看到學習目標，就知道測驗題應如何編寫。聽課教師一看到學習目標，就知道從教學目標落實的情況與教學活動展開情況進行課堂觀察與研究。這些也都是鑒定目標敘寫是否成功的標準！

目標之后就是評價！對于評價方面要思考的三個問題事：評價的標準、評價的手段、評價的方法。對于評價設計，我們應當注意幾個關鍵問題：

1、評價設計與學習目標有相應的內容。

2、評價設計與學習目標有同樣的認知要求。即它們在學生“應當知道什么”和“應當做什么”是相匹配的。

3、評價設計的方法與學習目標是相匹配的。不同的目標有不同評價方法。評價的要求包含評價任務要敘述清楚；明確指向某條目標；評價方式多樣三部分。方式則包含紙筆評價、交流是評價、表現(xiàn)式評價、論述式評價、選擇式評價等。

評價任務隨著教學環(huán)節(jié)的展開而展開，其本身就是教學活動的組成部分，在教學活動中的各個環(huán)節(jié)，評價要自然鑲嵌于學習活動的全過程，始終與教學活動緊密融合，與學習目標的落實同步進行。教學即評價。

最后王老師還對新教師寄語了希望要以研究的姿態(tài)做專業(yè)的事情:專心的研究課標，精心的研究教材，用心的研究學生，智慧的研究課堂。

微課程教學設計的原則篇五

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。

其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。

什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。

那么教學設計與課改有何關系哪？

《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。

課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。

但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。

教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).

由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。

教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。

不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內涵。導致教學時間精力上的浪費。

要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。

傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。

課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。

其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。

傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。

以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內容維持生成和轉化的過程。

傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。

案例。

增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。

所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。

樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘學習者的內部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。

教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。

影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。

傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、

一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。

再次，突破課堂為中心，可以在教室內還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。

傳統(tǒng)強調學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。

課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。

微課程教學設計的原則篇六

本課是在前一節(jié)課的基礎上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應用中還需要對表格進行各種編輯調整，使課程表越來越好看。

1、知識性目標

了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設置表格單元格的對齊方式。

3、情感性目標

通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學習知識能力的培養(yǎng)，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。

1、教學重點

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設置單元格對齊方式。

2、教學重點

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設置單元格對齊方式。

上一節(jié)課制作的課程表、水電費統(tǒng)計表。

1、展示作品、激發(fā)興趣。

（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區(qū)別？

學生觀察、匯報。

對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內容。

2、學習新課。

（1）指導學生繪制斜線；

教師演示講解。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中插入行。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

（3）指導學生設置表格中文字的對齊方式。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

3、鞏固練習。

學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。

展示學生作品，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教后反思：

上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。

微課程教學設計的原則篇七

課程代碼：

適用專業(yè)：信息計算、信息安全總學時數(shù)：1周編寫年月：2004年7月。

執(zhí)筆：劉科峰、李小英、高學軍。

一、課程設計的性質和目的《數(shù)據(jù)結構課程設計》是本學院本科專業(yè)的集中實踐性環(huán)節(jié)之一，是學習完《數(shù)據(jù)結構》課程后進行的一次全面的綜合應用練習。其目的就是要達到理論與實際相結合，使學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)對象的特性，學會數(shù)據(jù)組織的方法，能把現(xiàn)實世界中的實際問題在計算機內部表示出來，并培養(yǎng)良好的程序設計技能。

寫出不少于3000字的課程設計說明書。說明書中除了在封面中應有題目、班級、姓名、學號和課程設計日期以外，其正文一般有如下幾個方面的內容：

三、課程設計教學基本要求。

根據(jù)教材《數(shù)據(jù)結構題集（c語言版）》（嚴蔚敏、吳偉民主編）選擇課程設計題目，或選擇下列與實際應用緊密結合的較綜合性的題目，要求通過設計，在數(shù)據(jù)結構的邏輯特性和物理表示、數(shù)據(jù)結構的選擇應用、算法的設計及其實現(xiàn)等方面加深對課程基本內容的理解和綜合運用。

9．學籍管理系統(tǒng)；10．圖書管理系統(tǒng)。

五、本課程與其它課程的聯(lián)系與分工。

本課程是《數(shù)據(jù)結構》的配套課程，學完《數(shù)據(jù)結構》后進行的綜合性課程設計。

六、成績評定。

由指導教師根據(jù)學生完成任務的情況、課程設計說明書的質量和課程設計過程中的工作態(tài)度等綜合打分。課程設計結束時，要求學生寫出課程設計報告，可運行的軟件系統(tǒng)（包括源程序）。課程設計成績：上機情況（20%）包括出勤情況、調試表現(xiàn)。設計報告占40％，設計作品占40％。

成績評定實行優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總人數(shù)的20%。不及格者不能得到相應的學分，需重新做課程設計，經(jīng)指導教師考核及格后，方可取得相應學分。有關的考查相關材料（文字材料以及磁盤或光盤）統(tǒng)一妥善保管。

七、建議教材與教學參考書。

[1]《數(shù)據(jù)結構》，嚴蔚敏吳偉民編著，清華大學出版社。

[2]《數(shù)據(jù)結構題集》嚴蔚敏吳偉民米寧編著，清華大學出版社。

微課程教學設計的原則篇八

本課程是室內設計專業(yè)入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。

二、課程目標。

三、學情分析理論與實訓相結合。

四、教材分析。

展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業(yè)課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業(yè)的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環(huán)節(jié)的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經(jīng)驗的從業(yè)教師，完善而規(guī)范的實際市場體系，為其專業(yè)的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業(yè)的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。

五、課程重點與難點重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。

六、教學方法與手段。

1、理論講授。

2、教師示范。

3、學生實訓。

七、過程設計（重點之處）第一章概論。

第一單元展現(xiàn)原理（5分鐘）。

展現(xiàn)行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）。

五百多年來天壇是中國歷代統(tǒng)治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現(xiàn)其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現(xiàn)的行為（10分鐘）。

四．打開的藝術（10分鐘）。

中國傳統(tǒng)書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現(xiàn)了展現(xiàn)的動作壯態(tài)。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現(xiàn)動作原理的最佳運用。

五．廣義的展現(xiàn)（15分鐘）。

行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的"大地紅傘藝術"不僅展現(xiàn)了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現(xiàn)象，我們看到"展現(xiàn)"顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現(xiàn)行為方式所體現(xiàn)的價值。第二單元空間原理（2學時）。

形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產(chǎn)生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）。

三．積極空間與消極空間。

中國傳統(tǒng)藝術相聲以其"說、學、逗、唱"深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為"逗哏"和"捧哏"，所謂"捧哏"不是簡單的配角，"逗哏"的表演好壞與其"捧哏"的發(fā)揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有"托兒"一說，如果褒意的理解也應該是特殊的"角兒"，其價值在于它的藝術性的發(fā)揮。我們講表現(xiàn)性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區(qū)別在于它的藝術性表現(xiàn)。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現(xiàn)。

展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現(xiàn)的藝術。

文本到模型化的體現(xiàn)，全面的展現(xiàn)的藝術1．傳達的藝術。

（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業(yè)目的展示會、博覽會、其商業(yè)信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。

展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示。

1、完整性標準。

整合而統(tǒng)一，是展示藝術的首要標準。形態(tài)統(tǒng)。

一、色彩統(tǒng)。

一、工藝統(tǒng)。

一、格調統(tǒng)一?？傊?，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。

2、創(chuàng)造性標準。

任何藝術活動的終目的都在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是新世紀的主要特征。展示設計的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在創(chuàng)意的新穎和藝術形象的獨創(chuàng)性。

這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發(fā)揮最有效的市場作為，實現(xiàn)最有效的形象傳播。這種創(chuàng)造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。

3、時代性標準。

也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現(xiàn)如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態(tài)觀念、系統(tǒng)觀念、信息觀念、高科技觀念等。

具體地講，應注意下述五個方面貌一新：a、空間環(huán)境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。

b、實現(xiàn)展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。

c、實現(xiàn)固有色的"交互混響"的統(tǒng)合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。

d、盡量采用新產(chǎn)品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現(xiàn)代光電傳輸技術、現(xiàn)代屏幕映像技術、現(xiàn)代人工智能技術等高技現(xiàn)實的成果。

e、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環(huán)境的有機化效果。

4、行業(yè)性標準。

也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統(tǒng)一性問題。"冶金"業(yè)的展臺設計與"日化"業(yè)的展臺設計不可能是一樣的。

5、文化性標準。

設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統(tǒng)應當有自然而然的表現(xiàn)。體現(xiàn)出歷史繼承下發(fā)展的有根的特征。

6、環(huán)境性標準。

求。

1、多動手訓練。

2、多閱讀相關書籍。

九、考核方法與手段。

1、平時成績（作業(yè)）占30%。

2、期中考試成績占30%。

3、期末考試成績占40%。

制作一幅展示設計作品。