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每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ)篇一
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給他人,把死的危險(xiǎn)留給自己的人格與精神。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】:
一、激情導(dǎo)入
(板書(shū):橋)
回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文?!囤w州橋》,“不但堅(jiān)固而且美觀”?!犊缭胶{的生命橋》,寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。
這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。
這是一篇小小說(shuō)。它講述了一個(gè)非常感人的故事,曾經(jīng)獲得“全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)”。為什么會(huì)獲得如此佳績(jī)呢?
二、整體感知關(guān)
1.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
2.找生匯報(bào)。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前,一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
三、認(rèn)讀詞語(yǔ)關(guān)——詞語(yǔ)分類(lèi)
1.老師從課文中挑選出以下詞語(yǔ)
課件出示詞語(yǔ):咆哮、放肆、獰笑、勢(shì)不可當(dāng);驚慌、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄;喊、揪出、吼、推;
2.讀了這些詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)了什么?
3.分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語(yǔ)。
四、品讀句子關(guān)——體會(huì)洪水的無(wú)情
1.找句子。
師:俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。請(qǐng)大家邊讀邊找出描寫(xiě)暴雨和山洪的句子。
2.生自由讀文,師巡視。匯報(bào)。
3.大屏幕出示6個(gè)句子,出聲讀一讀。
(1)黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(5)水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。
(6)水,爬上了老漢的胸膛。
4.六句話好在哪里?選一句話說(shuō)說(shuō)生匯報(bào):
(1)黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
師:“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞,更突出了雨非同尋常的大,致使洪水泛濫成災(zāi)。兩個(gè)字一句話,我們把這樣的句子稱(chēng)作短句。(板書(shū):短句)簡(jiǎn)短卻寫(xiě)出了雨的力度,寫(xiě)出了形勢(shì)的危急。
全文511個(gè)字,27個(gè)自然段,平均每一句不到20個(gè)字。
(2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。
師:你體會(huì)到了什么?你能不能用你的語(yǔ)言讀出當(dāng)時(shí)山洪的咆哮?
……
生再讀這些句子,說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么?(生自由讀,師歸納句式特點(diǎn),以及修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐無(wú)情。)
師:作者除了短句、段的運(yùn)用,還用了哪些表達(dá)方法呢?自己讀讀句子,相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)?指名說(shuō)。(板書(shū):擬人、比喻)
5.六句話能換順序嗎?為什么?
6.師生合作讀:
文章用文字表達(dá),我們用聲音表達(dá)。我讀多快,你們就讀多快;我讀多高,你們就讀多高;我停,你就接。
讓我們?cè)僖淮斡米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)感受當(dāng)時(shí)山洪的兇猛吧!
小結(jié):這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說(shuō)并不是寫(xiě)環(huán)境的,而是塑造鮮明的人物形象為中心的。
五、品味人物關(guān)——體會(huì)人物形象
(一)人們
1.面對(duì)惡魔一樣的洪水,人們是什么反應(yīng)?
2.師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。讀句子。
3.師:如果用一個(gè)詞來(lái)概括人們當(dāng)時(shí)的情況,你認(rèn)為哪個(gè)詞最準(zhǔn)確呢?(驚慌失措)你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人們的驚慌失措呢?試著讀一讀。
(二)老漢
在這危急關(guān)頭,年邁的村支書(shū)他是怎么做、怎么說(shuō)的呢?仔細(xì)讀課文,找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句,邊讀邊品悟:
1.在這危急關(guān)頭,那個(gè)受全村人擁戴的黨支部書(shū)記——老漢出現(xiàn)了。
(1)課件出示:木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
(2)“擁戴”是什么意思?(擁護(hù)、愛(ài)戴)
2.你們覺(jué)得老漢為什么會(huì)受人擁戴呢?
請(qǐng)同學(xué)們讀課文第7—23自然段,找出關(guān)于老漢的描寫(xiě),完成老漢是一位_________的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)交流,讀句子,談體會(huì),師適時(shí)點(diǎn)撥,感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。
(1)課件出示:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
老漢是一個(gè)沉著冷靜的人。
這里為什么說(shuō)老漢像一座山?
(2)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
(3)老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨,到我這兒來(lái)報(bào)名?!?/p>
(4)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里救出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢是一個(gè)不徇私情的人。
(3)老漢是一個(gè)先人后己的人。
……
4.在洪水面前,老支書(shū)選擇了讓村民先走;在群眾與黨員面前,他選擇了();在自己與小伙子之間,他把生的希望留給了();唯一沒(méi)有想到的是(),老支書(shū)真是()!正如老話說(shuō)的好:“聽(tīng)其言,觀其行”,一個(gè)人的言行決定一個(gè)人的品質(zhì),這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢?
六、品悟內(nèi)涵關(guān)——體會(huì)人物精神
課文最后,(課件出示:五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。)
課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?找生自由說(shuō).
師:這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng),這個(gè)結(jié)果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設(shè)懸念,直到最后才揭開(kāi)謎底,讓我們更為之感動(dòng),讀到這兒的時(shí)候,也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀讀這一部分。
七、品味含義關(guān)——體會(huì)“橋”的含義
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
2、再讀課文,想想:這究竟是一座什么樣的橋?
(生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······)
3、馬上就是清明節(jié)了,請(qǐng)你用上“橋”字,寫(xiě)幾句贊頌老支書(shū)的話來(lái)祭奠他。
(“老支書(shū),你是村民們跨越死亡的生命橋!”
“老支書(shū),你在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。)
八、歸納表達(dá)特色
師:讓我們回過(guò)頭來(lái)再回顧一下這篇這篇課文的寫(xiě)作特色。
(1)構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
(2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段,來(lái)渲染緊張的氣氛。
(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
師:這些表達(dá)方法希望同學(xué)們?cè)俳窈蟮牧?xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
八、課外延伸
同學(xué)們,其實(shí)在與自然災(zāi)難的較量中,像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的,又何止是他呢?讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位感動(dòng)中國(guó)的好黨員。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
3、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水的兇猛,感受人物的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn):
理解描寫(xiě)老漢的句子,感受老漢的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀,學(xué)生想象,換位思考,入情入境,體會(huì)老漢黨員形象和父親形象,達(dá)到情感上的共鳴。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們?你們都見(jiàn)過(guò)些什么樣的橋?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇以橋?yàn)轭}的課文,讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文,去看看發(fā)生了一件什么事?出示課題《橋》
2、自學(xué)課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,是按什么順序?qū)懙摹?/p>
3、從課文中自己讀懂了什么?
二、走進(jìn)洪水,感受“洪水的可怕”
1、這個(gè)故事發(fā)生在怎樣的一個(gè)場(chǎng)景中?讓我們一起看看1——2段,在文中找到描寫(xiě)洪水的句子。
2、課件出示:
黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。水,爬上了老漢的胸膛。
3、假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),面對(duì)可怕的洪水,你會(huì)怎么做?
4、洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村子,農(nóng)田被淹沒(méi)了,房屋被沖毀了,死亡向人們步步逼近,災(zāi)難來(lái)臨了,人們是怎么做的?
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找出路,他們找到了嗎?如果大家你爭(zhēng)我搶的向木橋涌去,會(huì)有怎樣的結(jié)果?
三、細(xì)讀感受人物形象
1、是??!災(zāi)難來(lái)臨了,人們極度孔慌,一心想著逃生,唯有一人是例外的,他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻,他又作出了怎樣的抉擇?
2、再讀課文,找出描寫(xiě)老漢的句子,讀一讀。
(1)老漢清瘦的臉上趟著雨水,他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(2)老漢沙啞的喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊”
(3)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(面對(duì)老漢惡狠狠的“揪”出來(lái),小伙子是怎樣反應(yīng)的?終于只剩下老漢和小伙子了,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事?
(4)老漢吼道:“少?gòu)U話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。(老漢如果能喊,他會(huì)喊什么?)
(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)老漢的心里矛盾。)
3、通過(guò)交流,說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎么樣的人?
四、啟發(fā)想象,升華情感
1、洪水退了,老漢和自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人,村民們也來(lái)祭奠他們的村支書(shū),村民們會(huì)怎么做,怎么說(shuō)?老太太會(huì)怎么說(shuō)?
2、課文為什么以《橋》為題?
3、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些?
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1、掃清字詞障礙,讀通讀懂課文,把握課文的主要內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,過(guò)程與方法:
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的可怕,體會(huì)老漢高尚的的人格。
情感態(tài)度價(jià)值感:
通過(guò)品讀課文內(nèi)容,使學(xué)生受到情感熏陶,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文中令人感動(dòng)的地方,感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,不徇私情,英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深意
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、詞語(yǔ)導(dǎo)入,初知洪水的兇猛可怕
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)談歌的《橋》。
咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒(méi)腿深 吞沒(méi) 白茫茫
1、請(qǐng)看大屏幕,誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出這些詞語(yǔ)嗎?
2、齊讀詞語(yǔ),思考:你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、請(qǐng)?jiān)囍谠~語(yǔ)前面添上“洪水”兩字讀讀,體會(huì)這是一場(chǎng)怎樣的洪水。
二、走進(jìn)洪水,感悟洪水的肆虐可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢?讓我們走進(jìn)課文,大聲地讀讀課文,邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。
2、學(xué)生自由地讀文,劃句。
3、指名學(xué)生匯報(bào)。
4、出示所有句子。
(1)黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(5)水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。
(6)水,爬上了老漢的胸膛。
(7)一片白茫茫的世界。
5、引導(dǎo)理解句子,體會(huì)洪水的可怕。
自由讀讀這些句子,想想你從哪些地方感受到洪水的可怕?
(1)“像潑。像倒?!毙稳萦甏蟮脑~語(yǔ)很多,有————(瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨)而課文卻沒(méi)有用這些詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)的雨大,卻用(像潑、像瓢)這樣的短句,你感受到了什么?(雨水之大,雨勢(shì)之猛)(板書(shū):來(lái)勢(shì)兇猛)誰(shuí)能讀出雨勢(shì)之大?
(2)作者用了什么修辭手法?(比喻)作者把什么比作什么?從中你體會(huì)到什么?誰(shuí)能讀出這種可怕?(指名讀-齊讀)(板書(shū):瘋狂可怕)
(3)說(shuō)到跳舞,一般給人開(kāi)心、愉悅的感覺(jué),而此時(shí)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞,你有什么感覺(jué)?作者用了什么修辭手法?(擬人)還有哪些句子也用了擬人的修辭手法?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?你體會(huì)到了什么?(抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會(huì)洪水的瘋狂可怕)
6、反復(fù)練讀,體會(huì)洪水的可怕。
小結(jié):作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法,讓我們生動(dòng)形象地感受到這場(chǎng)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛、瘋狂可怕?,F(xiàn)在讓我們用朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。(學(xué)生齊讀)
三、聚焦老漢,品悟老漢大山般的人格
同學(xué)們,一般說(shuō)來(lái),如此可怕的洪水,往往會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果?但是,這場(chǎng)洪水導(dǎo)致的結(jié)果怎樣?在這場(chǎng)可怕的洪水中,村民們之所以能夠得救,是誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用?(板書(shū):老漢)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文7-23自然段,找出描寫(xiě)老漢的句子,劃下來(lái)反復(fù)朗讀,想想你從中體會(huì)到老漢是一個(gè)怎樣的人?在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、交流:哪句話深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)你讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到老漢是一個(gè)怎樣的人?
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
從這句話,你體會(huì)到了什么?(沉著冷靜)這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜?“一座山”——鎮(zhèn)定如山。此時(shí)的人們是怎樣的?(亂哄哄)老漢不說(shuō)話,他想用眼神告訴人們什么?這句話是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)?(神態(tài))從老漢這樣一個(gè)神態(tài)描寫(xiě),我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。誰(shuí)能讀出老漢的沉著冷靜?(指名讀———點(diǎn)評(píng)—————齊讀)
(2)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
這句話是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)?(語(yǔ)言)從老漢喊的幾句中,你們發(fā)現(xiàn)了什么?從三個(gè)感嘆號(hào)中,你感受到了什么?(老漢的話就是命令)老師在這句話中加了幾個(gè)語(yǔ)氣詞,你覺(jué)得好不好?為什么?誰(shuí)能學(xué)著老漢的語(yǔ)氣來(lái)喊一喊這句話?一起來(lái),放開(kāi)嗓子喊一喊。
(3)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪(jiū)出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
這是對(duì)老漢的什么描寫(xiě)(動(dòng)作、語(yǔ)言)你從中感受到這是一個(gè)怎樣的老漢?(大公無(wú)私)這句話中哪個(gè)詞最能讓你感受到老漢的舍己為人?(揪)他揪出的是誰(shuí)?是兒子嗎?此時(shí)此刻,眼前的這們小伙子不是自己的兒子,而是一名黨員。是黨員就得怎么樣?哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個(gè)怎樣的老漢?(不徇私情)讀誰(shuí)能讀好這句話?
(4)老漢吼道:“少?gòu)U話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
從這句話,你讀出了一個(gè)怎樣的老漢?(父愛(ài)如山)哪個(gè)詞最能體會(huì)到老漢對(duì)兒子如山般的愛(ài)?(推)是呀,在關(guān)鍵時(shí)刻,老漢把生的希望讓兒子,把死的危險(xiǎn)留給自己,我們一起來(lái)感受老漢對(duì)兒子如山般的愛(ài)。(齊讀)此時(shí),水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了,老漢心急如焚,再讀。
3、小結(jié),結(jié)合人物描寫(xiě)的方法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
四、設(shè)置矛盾,體會(huì)老漢父親形象
孩子們,老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě),誰(shuí)?(小伙子)
1、請(qǐng)你們快速默讀15—22自然段,劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞。
劃好了嗎?老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,發(fā)現(xiàn)了有什么矛盾的地方嗎?
出示句子:
◇老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
◇小伙子推了老漢一把,說(shuō):“你先走。”
◇老漢吼道:“少?gòu)U話,快走?!彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。
2、老漢和小伙子,他們前后說(shuō)的、做的,似乎充滿了矛盾。孩子們,你們能讀懂嗎?
讀了下面這段話,相信你們?cè)陧暱涕g會(huì)明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂(lè)
讓我們隨著這哀傷的音樂(lè)讀讀這段話。
3、現(xiàn)在,你讀懂了嗎?(老漢和小伙子,原來(lái)是一對(duì)親生父子啊?。┱n文為什么不一開(kāi)始就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系,而在結(jié)尾才交待他們的關(guān)系,這樣寫(xiě)有什么好處?是呀,這樣的情節(jié),這樣的構(gòu)思,的確讓人揪心,讓人震撼,4、當(dāng)時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫(xiě)一寫(xiě)老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
5、分組寫(xiě),交流匯報(bào)。
五、聚焦“橋”,感悟其深刻含義
課題是《橋》,但文中寫(xiě)橋的句子并不多,看到大屏幕,讀讀這幾個(gè)寫(xiě)橋的句子。
(1)東西沒(méi)有路,只有北面那座窄窄的橋。
(2)木橋開(kāi)始發(fā)抖,開(kāi)始痛苦地呻吟。
(3)突然,那木橋轟地塌了。
橋和老漢之間有什么共同之處呢?
是呀!在洪水肆虐的時(shí)候,老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋,將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來(lái)歌頌這座橋吧!
橋頌
北面,有座窄窄的橋,橋上,雨像潑,像倒。
橋下,洪水咆哮著,勢(shì)不可當(dāng)。
是您,指引村民穿過(guò)險(xiǎn)橋,奔向安全。
老支書(shū)啊,您永遠(yuǎn)刻在了人們的心中。
您,是一座山。
您,是一座橋。
六、布置作業(yè),延伸課外
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、用上本課學(xué)到的表達(dá)方法,寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事。。
板書(shū)設(shè)計(jì):
橋
洪水 來(lái)勢(shì)兇猛 比喻
瘋狂可怕 擬人
沉著冷靜 神態(tài)
老漢 舍己為人 語(yǔ)言
不徇私情 動(dòng)作
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ)篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生量身定做的教學(xué)計(jì)劃,是為了更適應(yīng)課堂的需要的一種設(shè)計(jì)模式,不僅下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得,供大家學(xué)習(xí)和參閱。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得1
隨著教育體制的不斷改革,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氛圍??稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中,部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),不重視學(xué)生的信息反饋,不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。
而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作,有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案,卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì),因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課,具體來(lái)講,要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì),不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì),只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō):“所謂創(chuàng)新,往往只是將早已存在的東西加以變化?!币虼?,小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”:新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的,永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。
某些教師十分崇拜名師教案,不是自己在獨(dú)立鉆研備課,而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,“復(fù)制”的名師教案,用在課堂上效果卻很差。
這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單,教師是一個(gè)特殊的職業(yè),其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明,教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè),還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材,通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身,對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求,要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求,教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本,因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材,用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程?!苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候,可以從以下幾方面入手。
第一,走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生,就必須先感動(dòng)自己,教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話,認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音,充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累,讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。
第二,走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考,理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法,獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。
第三,走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以,教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材,感悟相應(yīng)文本,經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程,才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的感官,才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué),才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。
如,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字:蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用,比比誰(shuí)識(shí)得多,誰(shuí)識(shí)得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀,讓他們用眼觀察,用心體會(huì),把自己印象深的寫(xiě)下來(lái),這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物,真情流露,克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程,不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中,要筆隨嘴走,對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ),精彩之處,以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn),要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳,三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。
這樣教師的課本可真成為“教本”了,重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn),上課時(shí)就可信手拈來(lái),操作方便,不易遺忘或缺漏。
這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀,反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好,定義為“備課于書(shū)”也好,其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案,隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái),學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式,要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下,有選擇地開(kāi)展深入備課,寫(xiě)出一定數(shù)量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效,各環(huán)節(jié)清晰,方法得當(dāng)),課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié),老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正,突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度,有層次性、創(chuàng)新性;板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確,合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。
最后是寫(xiě)反思,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)?!蔽覈?guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō),一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之,備好課是上好課的基礎(chǔ),所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要上好任何一節(jié)課,就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做,多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得2在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了,很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭,而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。
多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多,表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如,課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等,好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、利用多媒體激趣導(dǎo)入,效果事半功倍。
常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大,例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品,不管是內(nèi)容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠(yuǎn)。
如果按照常規(guī)教學(xué),一支粉筆,一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容,老師上課辛苦,學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué),讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的氛圍當(dāng)中,那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。
比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文,就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱……?!钡膼?ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生,學(xué)生在這憂國(guó)的哀傷氛圍中,不用過(guò)多講解,就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
二、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的想象力。
新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?!币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼的工作,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
所以在很多時(shí)候,培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào)如果利用多媒體輔助教學(xué),則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》,老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體播放了音頻──“廚房交響曲”,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音,在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。
我們知道情感是想象力的動(dòng)力,這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子,激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué),促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。
三、利用多媒體,動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。
作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山,作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平,關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作,自由表達(dá),自主修改。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě),老師只管改”的做法。他說(shuō):“教師給修改不如學(xué)生自己修改,學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。
方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔,中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開(kāi),修改前的文章顯示在左邊,修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議,而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái),并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話,師生對(duì)話中逐漸趨于完美,直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。
這樣利用多媒體輔助,動(dòng)態(tài)演示作文修改,學(xué)生在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相提高,享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法給予的。
四、利用多媒體,單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)輕松有效。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):要學(xué)好語(yǔ)文,離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí),對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深入理解,透徹掌握,還得在單元復(fù)習(xí),專(zhuān)題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí),專(zhuān)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具。
因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提供給學(xué)生,既能大容量,高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解,輕松又有效。
五、利用多媒體,將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。
在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切,拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國(guó)家大事,人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。
例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生??墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者,我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō):“我很高興我還活著,我相信你們會(huì)來(lái)救我的?!鄙狸P(guān)頭的樂(lè)觀深深感染了學(xué)生,接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭,不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律,多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段,它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度,喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合,才能取得好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得3近期,我們學(xué)校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),收獲很多。置身于課堂教學(xué)中,看到各位老師氣定神閑,信手拈來(lái),不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花,他們或淺唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不僅令學(xué)生陶醉、癡迷,更讓我連聲贊嘆,這樣的功底豈是一日可為?安繼芳老師教學(xué)的思路明晰,崔云宏老師幽默的語(yǔ)言,郭海瑞老師課堂中的娓娓道來(lái),都讓我學(xué)到了很多……。
贊嘆之余,更多是深深的沉思,為什么會(huì)有如此的魅力?為什么在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲?從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞老師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖景,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。安繼芳老師和藹可親的語(yǔ)言,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。崔云紅老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程?!蔽蚁?,安老師所執(zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次:
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學(xué)生邊讀邊想,將少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家而在開(kāi)放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié),安老師采用了“三多”,即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。
其中最令我印象深刻的是她的多維評(píng)價(jià):“雖然你說(shuō)得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?!澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn),非??少F,老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”?!斑@個(gè)地方你再讀上一遍,老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。
以上這些評(píng)價(jià),我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?!蔽蚁?,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的種種?幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。
其中我更喜歡安老師的教學(xué)──嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。安老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏”。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理,流暢?!鞍褑?wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己思索,經(jīng)歷,從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功,樹(shù)立起學(xué)生我能行,我一定行的理念。看似平常的提問(wèn),卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
安老師的課親切、自然,看似平淡,卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
榜樣就在身邊,我們需要更加努力!在今后的教學(xué)中,本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng),我們雖不能成為名師名家,但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ)篇三
教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 板
模板
(一)
此模板適合當(dāng)前班級(jí)集體授課形式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師不但要考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,更要注重學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn),使他們能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。
基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成(見(jiàn)5~8頁(yè)),在填寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.章節(jié)名稱(chēng)
按照教科書(shū)上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱(chēng)填寫(xiě)。
在一般情況下,是以教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱(chēng)為學(xué)時(shí))才能完成,那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。
如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié):原子,統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱(chēng)可填寫(xiě)為:§2.2 原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)則為:§2.2 原子(第一學(xué)時(shí))和§2.2 原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表。
2.計(jì)劃學(xué)時(shí)
按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì),需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫(xiě)“2”;若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案,則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。
3.教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。
一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo),應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想、情感沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系,則不必挖空心思搞形式主義。
教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉,概括性強(qiáng),包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系,但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。
另外要注意的是,教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱(chēng)”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的,則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分,而不是該節(jié)(課)的全部。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分:
(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)
指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào),它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成:前邊為章、節(jié)(或課)的代號(hào),后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號(hào),中間用短橫線相連。如:
2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn);
3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn);
2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn);
1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)
指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。
(3)具體描述語(yǔ)句
指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。
在課堂教學(xué)的條件下,教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生,在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行,如非必要也可以省略;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外,都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述,只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如:
知道電路各組成部分的名稱(chēng)和基本作用。
能畫(huà)出常見(jiàn)電路元件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。
掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要性,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。
在填寫(xiě)此欄時(shí),除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外,更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”欄時(shí),應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。
6.教學(xué)媒體的選擇
(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)
同前。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)
同前。
(3)媒體類(lèi)型
指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有:圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(cd)、錄像(vcd)、課件(視頻、音頻、動(dòng)畫(huà))、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng),如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。
(4)媒體內(nèi)容要點(diǎn)
指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般情況下,媒體的名稱(chēng)(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。
(5)教學(xué)作用
指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出,選用時(shí),只要把相應(yīng)的代號(hào)a、b、??等填入欄內(nèi)即可。
(6)使用方式
指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出,只要把相應(yīng)的代號(hào)a、b、??等填入欄內(nèi)即可。
(7)所得結(jié)論
指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到:物體在液體中受到的浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。
(8)占用時(shí)間
指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況,計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。
(9)媒體來(lái)源
包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、××資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。
板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,充分合理地利用板面,更重要的在于板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
因此,要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),符合視覺(jué)心理,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)一欄,整體可做為一幅板面,也可分為4幅板面,或者作為8幅投影片(只限板書(shū)內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較多,可以只用符號(hào)“×××”代替板書(shū)內(nèi)容即可,不必把字符一一寫(xiě)出。
我們通常所用的板書(shū),多為邏輯式的:
一、× × × × × × ×
1.× × × × ×
(1)× × × ×
(2)× × × × × × ×
其實(shí),板書(shū)的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì),學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。
8.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等工作,都將在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。
為了便于教學(xué)和交流,我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào):
內(nèi)填寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容;
內(nèi)填寫(xiě)媒體的類(lèi)型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);
內(nèi)填寫(xiě)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容;
內(nèi)填寫(xiě)教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容;
為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結(jié)束的符號(hào)。
9.形成性練習(xí)
它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題,用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課(或本知識(shí)單元)的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。
形成性練習(xí)題的編制,應(yīng)按如下要求進(jìn)行:
(1)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);
(2)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);
(3)將所有的練習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列;
(4)在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下,練習(xí)題要盡量精簡(jiǎn),要求做到題量少但滿足檢測(cè)的需
要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。
10.形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課(或知識(shí)單元)教學(xué)情況的評(píng)價(jià),在本欄中應(yīng)填寫(xiě)以下內(nèi)容:
(1)形成性練習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果;
(2)課堂教學(xué)中的反饋信息;
(3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;
(4)遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí),記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。
本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫(xiě)。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決,以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。
課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 表
模板
(二)
模板1 專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)模式
專(zhuān)題課程的標(biāo)題
一、學(xué)科領(lǐng)域
介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域,并突出主要學(xué)科。
二、適用年級(jí)
介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)生年級(jí)。
三、教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容概述
在此處對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述,如果涉及到角色扮演等,還應(yīng)在此處設(shè)置情境。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果
先要用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)將會(huì)獲得或?qū)W到什么,然后清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是:
·學(xué)到了一系列知識(shí);
·解答了一系列問(wèn)題;
·培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息處理能力;
·總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征;
·闡明了自己的立場(chǎng)并進(jìn)行了說(shuō)明;
·進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作;
·??
五、學(xué)習(xí)過(guò)程
介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議,以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級(jí)思維能力?!敖ㄗh”可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式,其中的問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。如果有必要,可以在此處考慮對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題。
(1)第一步
(2)第二步
(3)??
六、所需材料及資源
利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址(建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫(xiě)上一句話,簡(jiǎn)要介紹通過(guò)該網(wǎng)址可以獲得的信息)。
七、評(píng)價(jià)方法或工具
創(chuàng)建量規(guī)、自我評(píng)價(jià)表或其他評(píng)價(jià)工具,以便使學(xué)生可以知道將如何評(píng)價(jià)他們。
模板2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)(webquest)模式
探究型學(xué)習(xí)(webquest)的主題
一、介紹
在此處向?qū)W生們簡(jiǎn)要介紹這個(gè)webquest的有關(guān)情況。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲(如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神秘詩(shī)人的間諜”),則應(yīng)在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。
二、任務(wù)
清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是:
·一系列必須解答的問(wèn)題;
·對(duì)所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié);
·一系列需要解決的問(wèn)題;
·闡明自己的立場(chǎng)并對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明;
·一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作;
·任何需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。
三、資源
利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個(gè)鏈接中嵌入對(duì)此資源的描述,以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)址獲得什么。
四、過(guò)程描述
介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡(jiǎn)明清晰。
(1)第一步
(2)第二步
(3)??
五、學(xué)習(xí)建議
在此處,你要為學(xué)生提供一些建議,以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu),“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問(wèn)卷形式,問(wèn)題旨在分析信息或提請(qǐng)對(duì)要考慮的事物的注意。
如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過(guò)程描述”中,可能效果會(huì)更好。不過(guò)如果你提供了大量的建議,或者數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程不是幾步就可以完成的事情,那么還是將這兩個(gè)部分分開(kāi)的好。
六、評(píng)價(jià)
創(chuàng)建量規(guī),向?qū)W生展示他們將如何被評(píng)價(jià)。另外,你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表,這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七、總結(jié)
用一兩句話概述學(xué)生通過(guò)完成此webquest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。
模板3 基于問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)模式
研究型學(xué)習(xí)的主題
一、確定問(wèn)題或提出更多的問(wèn)題
向?qū)W生們展示一個(gè)不容易解決的問(wèn)題。此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的問(wèn)題。確定較高層次問(wèn)題的關(guān)鍵,是要保證解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生做出選擇。
在這里,學(xué)生們要分析即將解決的主要問(wèn)題,然后提出一個(gè)問(wèn)題列表,這些問(wèn)題將指導(dǎo)他們?cè)谫Y料收集過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔?。教師可能有必要確定問(wèn)題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問(wèn)題。
二、組織分工
小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,決定誰(shuí)將做什么工作,以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源,以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的相關(guān)信息。如何收集事實(shí)是一個(gè)需要傳授的技巧。小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參與并能很好地合作。
四、整理分析信息
當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問(wèn)題的信息時(shí),他們將在一起把所收集到的信息分類(lèi)。
為了分析所收集的信息,小組成員需要明確回答以下問(wèn)題:
(1)所收集的信息是否有助于回答主要問(wèn)題?
(2)信息是否充足?是否需要收集更多的信息?
(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問(wèn)題?
在這一步驟,小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學(xué)生們(或在教師的幫助下)將利用以問(wèn)題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來(lái)分析事實(shí)。他們要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究所收集到的事實(shí),這將有助于他們篩選有用的信息,以便獲得最終的答案和解決方案。
五、創(chuàng)建答案/解決方案
在這一步驟,小組成員們要思考下面一些問(wèn)題:怎樣才能利用已有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案?最終結(jié)果(產(chǎn)品)將是怎樣的?這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的,但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。
六、評(píng)價(jià)與展示作品
小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,評(píng)價(jià)他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)需要關(guān)注研究過(guò)程的每一步驟。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候,多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo),這點(diǎn)很重要,因?yàn)閷W(xué)生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)!
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ)篇四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
1、教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與實(shí)踐之間起著橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃,是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果提供條件
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施
二、新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),注重個(gè)性的發(fā)展。
體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。
強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。
欣賞小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文:花鐘
三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的偏差
教學(xué)目的分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向。
表現(xiàn)為教學(xué)目的的確定通常是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握程度的概括性描述,沒(méi)有明確體現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向
表現(xiàn)為只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生將如何運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,忽視了如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等問(wèn)題。
教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。
表現(xiàn)為只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的教學(xué)行為,缺乏對(duì)發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析,脫離“學(xué)生認(rèn)識(shí)主體”。
四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種情況:
一是預(yù)先設(shè)計(jì),即在課堂教學(xué)之前,對(duì)教學(xué)的觀念、計(jì)劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計(jì);
二是適時(shí)設(shè)計(jì),即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場(chǎng)生成性”特征,教師的預(yù)先設(shè)計(jì)只能是一種“設(shè)想”、一個(gè)“計(jì)劃”,在實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理,隨機(jī)調(diào)控。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。
預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)需要的分析
學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距三項(xiàng)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系,明確教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。給教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。
學(xué)生特征的分析
包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度)、一般特點(diǎn)(兒童認(rèn)知發(fā)展變化中,各階段出現(xiàn)的一般年齡特征)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(學(xué)生個(gè)體多種喜好、習(xí)慣或帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式)等方面的情況,為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。
2、提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路
第一,要明確以下思路:
一是要解決的問(wèn)題是什么;
二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想,有什么特點(diǎn);
三是本課的作用和地位;
四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;
五是安排怎樣的教學(xué)活動(dòng),要哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),采用什么樣的教學(xué)方式。
第二,要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計(jì),如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情景、教學(xué)資源等。
第三,要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計(jì)思路,并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。
3、制定教學(xué)方案
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與媒體設(shè)計(jì)。
4、實(shí)施教學(xué)方案
一方面要將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施,同時(shí)還要不斷地調(diào)整方案;另一方面要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,通過(guò)評(píng)價(jià)反思,為以后的設(shè)計(jì)提供借鑒。
一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望,是對(duì)完成一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述,主要解決“為什么教學(xué)”的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求:
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素,必須體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。
應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié):
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神,設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo),預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),教師需要領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神,認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);
語(yǔ)文教材編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),教師需要依托語(yǔ)文教材,用心體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖;
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),教師需要了解學(xué)生實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中,目標(biāo)會(huì)發(fā)生衰減、增益、變異,教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,依據(jù)教學(xué)效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例:小小的船
教學(xué)目標(biāo):
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀--熱愛(ài)大自然,初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.識(shí)字--12個(gè);鞏固學(xué)過(guò)的字;滲透性識(shí)字;初步接觸多音字。
3.寫(xiě)字--6個(gè);“小”作偏旁的變形。
4.詞、語(yǔ)、句--學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.閱讀--正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
6.口語(yǔ)交際--“老師,請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣--基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法;開(kāi)始培養(yǎng)自檢,互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過(guò)誦讀,感受詩(shī)歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。
2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn):用聽(tīng)讀法識(shí)字。
教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、故事引入
1.古時(shí)候,人們就想飛到月亮上去,我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫,說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?,F(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)不但已經(jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢!
[說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ?
[說(shuō)明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]
二、指導(dǎo)看圖
1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。
[說(shuō)明:在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí),將具體事物與詞組一一對(duì)應(yīng),具體情境更有利于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字。]
2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎?
[說(shuō)明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1.板題,理解課題的寓意。
2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:
(1)自己練讀,畫(huà)出不會(huì)讀的字。(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。
(3)學(xué)生再讀課文,若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。
(4)指名讀文,眾生評(píng)議。(5)教師范讀,學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。(6)齊讀課文。
[說(shuō)明:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律,訓(xùn)練朗讀的基本技能。]
四、認(rèn)字
1.示詞組卡,全班認(rèn)讀,指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
2.板疊詞卡,這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)?
示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。
[說(shuō)明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟。]
3.感情朗讀課文:
丁丁說(shuō)小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍(lán)藍(lán)的,他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文,你們?cè)敢鈫?一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。
[說(shuō)明:充滿童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]
五、認(rèn)單字
1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰(shuí)來(lái)了?
2.“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師?”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點(diǎn):里、月 多音字:只
3.小組合作識(shí)記一類(lèi)字:
分析部件:只、尖、里 字理識(shí)字:月 數(shù)筆畫(huà):在、見(jiàn)
編兒歌:只、尖 猜謎語(yǔ):月
[說(shuō)明:“寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿足了學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的前提下合作記字。]
4.拓展識(shí)字方法:丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字,比如說(shuō)電視里、商店里、街道上的廣告牌等,你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?
[說(shuō)明:溝通課堂內(nèi)外,努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]
5.同座互檢生字掌握情況。
[說(shuō)明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]
6.游戲:猜猜他是誰(shuí)?
[說(shuō)明:游戲的魅力在于激趣。]
7.自由組合進(jìn)行拼句游戲:摘果子,做拼盤(pán)。
[說(shuō)明:讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料,進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]
六、音樂(lè)欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。
2.配樂(lè)朗誦,練習(xí)背誦。
[說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)與藝術(shù)科交叉滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。]
3.丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船 ,你覺(jué)得月亮還像什么?和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。
4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽(tīng)音樂(lè),放松,想象,你看到了什么?
[說(shuō)明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
七、寫(xiě)字
1.觀察書(shū)上田字格里的字,你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)?
[說(shuō)明:由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]
2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書(shū)空。
3.余下的字,指名說(shuō)筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書(shū)空。
4.觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置,和同桌說(shuō)一說(shuō),指名說(shuō)。
5.指名二人在燈片上寫(xiě)字,眾生觀察,對(duì)比,評(píng)議。
6.學(xué)生練寫(xiě)生字。
[說(shuō)明:基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。] 7.口語(yǔ)交際訓(xùn)練:老師,請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。
聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。
[說(shuō)明:充分利用具體真實(shí)的交際情境,提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時(shí)候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。
[說(shuō)明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]
2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課萬(wàn)能導(dǎo)入語(yǔ)篇五
《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計(jì)
2011-01-26 15:31:07 來(lái)源:語(yǔ)文網(wǎng)
作者:匿名
設(shè)計(jì)理念
“以生為本”“以讀為本”把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的“讀書(shū)交流會(huì)”,為學(xué)生提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間,“自主”而不“自流”,有“模式”但不“模式化”。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在主體閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自讀、自疑、自悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià),懂得主動(dòng)幫父母做事。
3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀和質(zhì)疑的能力,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
一、巧設(shè)懸念,激發(fā)興趣
1、板書(shū)“0>60”
2、質(zhì)疑:看到這個(gè)特殊的算式,你有什么疑問(wèn)?
3、(在算式下方打一個(gè)問(wèn)號(hào))這個(gè)問(wèn)題的答案就藏在《媽媽的賬單》這篇課文里。只要同學(xué)們把課文讀懂了,就知道是怎么一回事了。
(設(shè)計(jì)意圖:利用特殊算式設(shè)下懸念,充分利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。)
二、循導(dǎo)自學(xué),整體感受
1、這是一篇略讀課文,平時(shí)你是怎么學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的?
2、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言梳理引導(dǎo)(讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、議一議)。
3、自主學(xué)習(xí)
4、交流閱讀收獲
(設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶先生指出:“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得?!痹趯W(xué)生自學(xué)前,梳理出富有彈性的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性與盲目性,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,又可提高學(xué)習(xí)效率。)
三、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究
1、交流問(wèn)題
2、帶著問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)
四、引導(dǎo)解讀,品味真情
1、(出示小彼得的賬單)讀了小彼得的賬單,你讀懂了什么?
(結(jié)合了解彼得開(kāi)賬單的原因、目的,理解詞語(yǔ)“如愿以?xún)敗辈⒅笇?dǎo)朗讀)
2、品讀媽媽的賬單,體會(huì)情感。
(1)用自己喜歡的方式再讀讀賬單,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(2)結(jié)合自己的媽媽?zhuān)胂笠幌率陙?lái)媽媽是怎樣照顧小彼得的。
(3)計(jì)算媽媽十年來(lái)的報(bào)酬,體會(huì)母愛(ài)無(wú)價(jià)與無(wú)私。
3、圖文結(jié)合,了解小彼得的轉(zhuǎn)變,體會(huì)母愛(ài)的偉大。
(1)從小彼得的神態(tài)、動(dòng)作與表情中體會(huì)他的“羞愧萬(wàn)分”。
(2)指導(dǎo)朗讀。
4、領(lǐng)會(huì)“0>60”的含義
(引導(dǎo)學(xué)生多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言,將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,讓學(xué)生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著思想感情,將媽媽的賬單蘊(yùn)含的深刻情感步步推進(jìn),層層提升。)
五、表達(dá)感受,抒發(fā)情感
作業(yè)超市
我想對(duì)小彼得說(shuō):
我想對(duì)彼得的媽媽說(shuō):
我想對(duì)自己說(shuō):
我想對(duì)自己的媽媽說(shuō):
(鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話,使學(xué)生的現(xiàn)時(shí)感受和以往的積累相互作用,從而引導(dǎo)學(xué)生從感悟課文所講的道理,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。)
六、總結(jié)深化,拓展延升
1、媽媽的賬單讓小彼得變懂事了,也讓同學(xué)們變得更懂事了,讓我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)鉻記這份愛(ài)的賬單。
2、最后讓我們一起來(lái)朗誦《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī),再次感受媽媽對(duì)我們的那份關(guān)愛(ài)吧。
總結(jié):我們?cè)趮寢尩膼?ài)里天天長(zhǎng)大,媽媽給了我們太多太多的愛(ài),我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài),我想不僅是在節(jié)日里為她送上一份小禮物,為她朗誦一首小詩(shī),更應(yīng)該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。
(在拓展性閱讀中,學(xué)生的語(yǔ)言積累量不斷地增加,理解力不斷地增強(qiáng)。這樣,語(yǔ)言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。)
板書(shū)設(shè)計(jì):
媽媽的賬單
愛(ài) > 60
(板書(shū)略有修改——編者)
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