經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結(jié)，因為總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓的反思?？偨Y(jié)要注意語法和拼寫錯誤的糾正，保持書面語的規(guī)范性。希望以下總結(jié)范文能夠給你帶來一些思考和啟示，幫助你更好地進行總結(jié)工作。

蘇教版確定位置評課稿篇一

我參加了學校開展的青藍互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學生談自己的感受，激發(fā)了學生的學習興趣，也引出了課題。“找座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時，以座位“找一找”的活動進行，讓學生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。

2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學生在有意創(chuàng)設的`來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

蘇教版確定位置評課稿篇二

張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、教學環(huán)節(jié)設計的科學合理，緊緊圍繞教學目標實際教學活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。

2、教學中體現(xiàn)了數(shù)學貼近生活的思想，每一個練習題都有肯定的實際應用價值，既滲透了數(shù)學學問，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學科之間的整合。

3、教學打算充分，張老師利用課件教學，運用了現(xiàn)代教學手段協(xié)助教學，對學生的學習起到了很大的幫助，教學效果很好。

4、整節(jié)課師生互動許多，供應了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學生回答正確時，剛好予以確定、表揚等等，評價性語言許多。

自己的一點建議：從學生回答問題來看，五年級的學生回答問題的完整程度不是很好，老師應注意讓學生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學問點不多，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課，關鍵留意兩點：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學生學習的須要，使學生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡潔的評價。

一、以貼近學生生活實際的詳細情境為載體，學習生活中的數(shù)學。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學生的學問儲備，然后引入課題，自學課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學的學問來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學生自己先嘗試寫自己的位置，學生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領學生一步一步自學課本，用簡潔精確的語言描述位置，學習的內(nèi)容來源于學生的生活實際，有須要才引起學習的動機。

二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中，都采納了自學課本的方法，引領學生漸漸抽象，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍。

課后感受。

整體看，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認為應當體現(xiàn)兩個主線：以自學為主線、以訓練為主線、以全體參加為導向。

學生在自學的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié)。

評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個小嬉戲，讓學生在詳細的情境中產(chǎn)生認知的沖突，體會到應從兩個角度確定位置，同時也激發(fā)學生的學習主動性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗。在教學的過程中，肖老師突破教材，從真實的課堂情境設計問題引入，讓學生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導學生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學在生活中無處不在，進而產(chǎn)生主動的相識情感。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實踐中感悟。數(shù)學教學應是活動的教學，要盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做數(shù)學”。本節(jié)課的學習是學生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和相識同學，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設計了“座位表”讓學生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知。讓學生在充分的練習中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學問的，技能的，情感的教學目標融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點，如何進行有效地突破呢？肖老師利用本班學生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學生座位漸漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標系。使學生經(jīng)驗了由“實物——點陣——方格——坐標”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應，所以在方格紙上表示出自己的位置應當是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個數(shù)對，讓學生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應用中提高。肖老師通過變更練習的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值，激發(fā)學習的愛好，提高學生的實力。結(jié)合“座位”引導學生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中后一個數(shù)相同等，提升學生的相識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“隨意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點”代數(shù)學問也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學生的基礎剛好間的關系，教學中應讓學生通過三次數(shù)學化明白“一個位置、一個交點、一個數(shù)對”三者對應，只經(jīng)驗了兩次數(shù)學化，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學生做的指代不夠明確，所以學生的思路偏離了數(shù)學的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。

其一，找準起點，重視學生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學生進行對話。老師在課前與學生溝通時，給每個學生發(fā)了一張小紙條，要求學生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機抽起了幾個學生的紙條。課一起先，老師讀出學生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學生描述的位置不一樣，一個學生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個同學則從右邊數(shù)可能在第九組，學生有時很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認知上的沖突，再順勢導入“怎樣能精確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學生學習的愛好，很好地調(diào)動了氣氛，學生已有的生活閱歷和學問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學習，完成了對學問的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，老師多次運用比較法，幫助學生由直觀到詳細，由抽象到思維，主動輕松地完成對學問的建構(gòu)。在學生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法，最終通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報數(shù)對，學生站起來的嬉戲環(huán)節(jié)，對學生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應當先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點，也為進入初中學習函數(shù)學問做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進，體現(xiàn)學問形成的按部就班。

整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學習過程。一說（看座位表）：第4組第2個；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。

其四，關注人文，嬉戲搖號助高潮。

學問延長設計，李校助的支配恰到好處。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一學問點時，看看數(shù)學家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史，開闊學生視野，拓寬學生的學問面，又向?qū)W生揭示“一個宏大的數(shù)學發(fā)覺源于一個好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術性小結(jié)，更開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領域，激發(fā)學生的科學熱忱。

此外，老師把練習與嬉戲的有機結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒有機械支配練習，而是從調(diào)動學生的愛好點上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學問，學生在昂揚的情境下輕松地鞏固了所學。

總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W看法，精湛教學藝術，真讓我受益匪淺。

蘇教版確定位置評課稿篇三

１、知識與技能：讓學生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。

２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。

３、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，

產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼?，本節(jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，激發(fā)學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數(shù)學；在“動”中體驗數(shù)學。

下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：

１、創(chuàng)設情境，激趣引新。

“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》。

（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情）。

２、探索新知，活動體驗。

我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數(shù)對來表示位置。信息技術將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數(shù)對的意義。

緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學真好玩。

然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。

“數(shù)學來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

３、運用知識，內(nèi)化提升。

在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術給學生創(chuàng)設了３個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。

４、總結(jié)學習，拓展延伸。

最后一個環(huán)節(jié)是本課學習內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。

本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。

二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！

蘇教版確定位置評課稿篇四

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

【教學目標】。

(一)知識教學點:。

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

(二)能力訓練點:。

1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。

(三)情感體驗:。

體會生活里處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

【教學重、難點】。

讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應的位置。這部分內(nèi)容學生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學。

【教學過程】。

創(chuàng)設情境，導入新課。

學生可能得出幾種答案:。

(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:兔。

(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個:豬。

(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個:狗.。

(4)從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個:豬。

……。

提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。

小結(jié):看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。

體會感悟，學習新知。

1、第幾排第幾個。

(1)出示小猴和小熊的話:。

(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。

提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。

小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

(板書:第()排第()個)。

確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。

(2)練習。

a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?

(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。

b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。

2、第幾組第幾個。

小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。

(1)定位:。

請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

(2)報位置。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、說說其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。)。

c、小游戲:猜猜我的好朋友。

你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。

d、考考全班的反應。

找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

a、第三組第三個。

b、第一組的倒數(shù)第二個。

c、最后一組的最后一個。

3、第幾層第幾號。

你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。

顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”

提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第()層第()號。

(板書:第()層第()號)。

a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。

b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。

(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。

反饋練習，深化認識。

第幾層第幾本。

(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。

(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結(jié):都有兩個“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯(lián)系生活，拓展提高。

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。

(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。

要求:編的號碼要合理，符合生活實際。

2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪埃肟吹膩眍I座位號。(出示電影院圖)。

(發(fā)座位號，學生自己找座位。)。

比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

全課。

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?

希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

蘇教版確定位置評課稿篇五

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。

2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。

4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。

1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據(jù)教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。

1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。

蘇教版確定位置評課稿篇六

確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數(shù)學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

1、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。

2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調(diào)動起了學生的熱情。

4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現(xiàn)了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。

1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是這節(jié)課給我的總體印象。

蘇教版確定位置評課稿篇七

《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內(nèi)，又適當延伸。

本節(jié)課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數(shù)學知識應用到生活中去。由于這節(jié)課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。

蘇教版確定位置評課稿篇八

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學，本課是六年級關于位置方向的綜合運用，要讓學生在現(xiàn)實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

本課教學十分精彩，教師創(chuàng)設有趣形象的情境操作，不僅讓學生充滿興趣，也讓學生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設置了層層遞進的游戲教學環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學生自主探究，體會如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務。

三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學層次，教師設置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學生的探究性，是一堂值得學的的數(shù)學課！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設游戲情境，關注學生已有知識。

從理論層面，我們知道數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開。黃老師從課前活動的設計就關注了這一點。要求學生用語言描述班長的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解很清晰。當然，這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的。

2.課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構(gòu)。

在本節(jié)課中，黃老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。

教學大環(huán)節(jié)把握住后，教學的細節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識，解決分歧。

（2）黃老師老師設計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學生進行“找朋友”的游戲，這時學生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學起立，請（10,6）的同學向大家揮揮手等，學生興趣很高漲，更加加深學生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進，逐步深入。

3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。

黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗。

4、課程的拓展。

以學校各教學樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

蘇教版確定位置評課稿篇九

寫學習。學生在學數(shù)學、上數(shù)學課后或做數(shù)學作業(yè)時有什么想法、體會、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)等，都可以在日記中寫上。

寫學習疑難問題。學生在學習數(shù)學、做數(shù)學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些難題寫在日記中，請求老師幫助解決。

寫對老師意見建議。學生對數(shù)學老師的上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上;對數(shù)學老師另有看法，或者有什么心里話可以用日記形式告訴老師。

寫自己創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。學生在學數(shù)學、做數(shù)學作業(yè)時，有什么新發(fā)現(xiàn)、新想法、新主張、新方法、新創(chuàng)意等等。

蘇教版確定位置評課稿篇十

一、導課獨特，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學習中去，上課伊始，劉湘麗老師以學生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導入新課，展開相關知識的學習。“傳到花的這位幸運同學在什么位置”為話題與學生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機。

接著劉老師引導學生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學知識前，讓學生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學生的注意，為下一步出示的數(shù)學家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促使了學生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。

我注意到劉老師適時的評價鼓勵學生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動?？梢韵胂螅寒攲W生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭??當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學生的心里是多么的自豪??在引導學生探究知識的同時，通過語言暗示學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實在值得我們學習。

這節(jié)課最可貴的是教學抓住重點，突破了難點。“現(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學起立?！边@一環(huán)節(jié)的設計，是教學內(nèi)容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學都必須站起來，但一開始第4列有的同學不知道站起來。經(jīng)過練習，然后放手讓學生寫一個能讓同一行的同學全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。

整節(jié)課同學們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機。

一、讓數(shù)學生活化，使學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，體會數(shù)學學習的價值。

《標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學有價值的數(shù)學”。因此，在教學中，教師注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應用性。從學生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂教學中，賦予數(shù)學的生活化。

這一環(huán)節(jié)的設計讓學生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導課的問題中去，學生馬上就能用所學的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學的位置，起到了前呼后應的作用。讓學生迅速地體會到了學以致用，從而更加喜歡數(shù)學。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應的同學起立”以上環(huán)節(jié)的設計讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，和自己息息相關，深刻體會到學習數(shù)學的價值。

在課堂練習的這個環(huán)節(jié)中，她給學生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關得到的團體票去游覽風景秀麗的三清山吧！三清山同學們多么熟悉的景點，同學們的興趣更濃厚了，做相關的練習輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學任務：學生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學生在共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學過程的推進，劉老師通過頗具靈感的設計，展示了數(shù)學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學。

四、提幾點建議。

（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。

這些知識的延伸能讓學生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務于生活的。

3、學生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。

中的有心人，我們每個人就會天天都開心?！?/p>

《確定位置》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學重難點突出，教學目標得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學習。

一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關注學生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學生不僅體會到數(shù)學來源于生活，還真切地感受到學習數(shù)學的實效性，充分體會到數(shù)學學習的價值。

二、給學生提供了大量的參與數(shù)學活動的機會。

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學法的應用，并發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。“找座位”、“說美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進，讓學生有機會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生運用所學知識解決問題的能力。

三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。本課教學中，程老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應用以及大數(shù)學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應用的同時，是對數(shù)學產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應在縱橫坐標的交叉點上，而不應該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學知識來看，似乎顯得不夠嚴密和科學。

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學習則是第一學段知識的發(fā)展，讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學習又提高了學生的空間觀念，認識周圍的生活環(huán)境，為今后學習直角坐標系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學生的學習需要出發(fā)，精心設計教學過程，有效地達到了教學目標。本課的教學具有如下精彩亮點：

1、找準知識的建構(gòu)點，讓學生親歷數(shù)學的學習過程。

“數(shù)對”的概念離學生的生活比較遠，學生不易理解，本節(jié)課程老師利用學生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設多個活動，讓學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設學習資源，將數(shù)學置身于學生熟悉的生活情境中，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學意識。

比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學生用數(shù)對表示，學生說對了，還能欣賞美景，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學真有用。

3、評價方式的多維性，給學生的個性發(fā)展提供了空間。

比如一個學生受傷了，還在認真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，所以本節(jié)課學生學得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。接下來談談自己對程老師課堂一些小的細節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學生用自己的方式寫出自己的位置，有學生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學生在自己的作業(yè)紙上，將標有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學生困惑時給學生一點空間和時間，讓學生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學生自己探究感知出新知識，會更加深學生對數(shù)對的認識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學習的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、數(shù)學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。

4、運用了現(xiàn)代化教學手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調(diào)動了學生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學生有沒有時間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學生更加深刻地理解數(shù)對。

本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》。

（一）的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。

根據(jù)引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學模型這一重要指導思想，程老師一開始運用卡紙，請學生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導學生進入今天要學習的內(nèi)容，讓學生體會到該內(nèi)容學習的必要性，學生也明白要學什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學上的表達方式就叫數(shù)對。在實際情境中進行數(shù)對的練習，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應的第幾，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達到了很好的鞏固與應用的效果。數(shù)學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。

要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，使學生主動地融入到問題中積極探索，使學生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機會發(fā)言的同學都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學起立，這時程老師引導學生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調(diào)動了學生學習的積極性，值得我學習，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學生對自己的活動作出判斷、評價。

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題，繼而通過情境的創(chuàng)設，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確，教學流程安排清晰、合理，教學效果非常好，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學習、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學生學習到了生活化的數(shù)學知識。如：學校附近地圖的設計，既讓學生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學生欣賞了桐城的諸多風光，將數(shù)學知識生活化。再如：象棋的設計，也非常巧妙，將數(shù)學知識與學生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二、導入新穎、有趣。本節(jié)課的導入不落俗套，通過學生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準確地描述一個同學的位置。這樣導入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學生認識到了學習數(shù)對的必要性。

三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學生的認知心理。

四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學生為主。

五、游戲了數(shù)學知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標系”的相關知識。

3、“經(jīng)緯”線知識。

六、注重了課堂細節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當學生用點字圖表示學生座位時，教師予以肯定、表揚等等。幾點思考：

1、練習題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？

蘇教版確定位置評課稿篇十一

有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調(diào)動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。

全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔?！睂W生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。

對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？

生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

師示范引導說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————。

生：第2列，第6行。

師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。

生很自然的說：第6列，第2行。

接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。

從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

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蘇教版確定位置評課稿篇十二

《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容貼近學生的生活實際，有較強的使用性。這節(jié)課在學生原有認知的基礎上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進一步學習用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學生的空間觀念，以及未來的學習生活起到了舉足輕重的作用。

1、重視讓學生自己收集和分析數(shù)學信息，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學生生活實際，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學生通過板演的方式指一指，并強調(diào)的學生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個是怎樣的方向數(shù)的。學生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

2、給出兩句提示讓學生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學生的知識掌握就水到渠成了。

3、聯(lián)系鞏固分別用兩[]種形式進行：讓學生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學生練習的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

2、為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，增強學生的合作意識。

綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真?zhèn)湔n，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。

3、重視對學生回答的傾聽。

整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學生都能獲得成功的體驗?！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊含著老師對學生的尊重與信任。整堂課中我們看到學生的回答很精彩，這和教師平時的訓練，和在本節(jié)課中的引導是分不開的，學生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設計。

蘇教版確定位置評課稿篇十三

一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內(nèi)，又適當延伸。

二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應用到生活中去。

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蘇教版確定位置評課稿篇十四

先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。