2023年蘇教版確定位置評課稿(優(yōu)質(zhì)14篇)

經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結(jié)，因?yàn)榭偨Y(jié)是對過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反思?？偨Y(jié)要注意語法和拼寫錯(cuò)誤的糾正，保持書面語的規(guī)范性。希望以下總結(jié)范文能夠給你帶來一些思考和啟示，幫助你更好地進(jìn)行總結(jié)工作。

蘇教版確定位置評課稿篇一

我參加了學(xué)校開展的青藍(lán)互助“同課同講”活動，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題?！罢易弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

2．兩位老師同課同講，銜接、過渡自然，李老師語言精練，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的`來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

蘇教版確定位置評課稿篇二

張老師這節(jié)課總體來看比較勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡奇妙自然。

2、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有肯定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問，又聯(lián)系了生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。

3、教學(xué)打算充分，張老師利用課件教學(xué)，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段協(xié)助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果很好。

4、整節(jié)課師生互動許多，供應(yīng)了充分地溝通空間及展示的平臺，氣氛活躍。

5、學(xué)生回答正確時(shí)，剛好予以確定、表揚(yáng)等等，評價(jià)性語言許多。

自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問題來看，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好，老師應(yīng)注意讓學(xué)生完整的回答問題，盡量少一些提示，避開填空似的回答問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課學(xué)問點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡潔，上這節(jié)課，關(guān)鍵留意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡潔的內(nèi)容上出深度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以詳細(xì)的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡潔的評價(jià)。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的詳細(xì)情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分迥然不同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置，介紹班級，了解學(xué)生的學(xué)問儲備，然后引入課題，自學(xué)課本，相識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的學(xué)問來描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡潔精確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際，有須要才引起學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣好玩。

兩位老師在新授的過程中，都采納了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生漸漸抽象，由繁入簡，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖，逐步深化，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受。

整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒有作秀的感覺。上這樣比較簡潔的一類課，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩個(gè)主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參加為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié)。

評：1、在嬉戲中感知。肖老師先從孩子們感愛好的嬉戲?qū)?，通過“聽口令，做動作”這個(gè)小嬉戲，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，體會到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。揭示了課題，達(dá)到了寓教于樂的目的。

2、在活動中體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，肖老師突破教材，從真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜愛的方法介紹自己和好摯友在班級所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富好玩味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而產(chǎn)生主動的相識情感。這時(shí)肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4，3），并圍繞（4,3）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義。

3、在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個(gè)來介紹自己和相識同學(xué)，從而抽象出數(shù)對的寫法，接著設(shè)計(jì)了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的好用性和簡潔性把學(xué)問的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課堂自然生成，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點(diǎn)，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過課件將座位中的組和行漸漸抽象成直線，學(xué)生座位漸漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”漸漸抽象的過程。在頭腦中清楚地建構(gòu)了方格圖，“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng)，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)當(dāng)是不成問題的。

在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。?，2）（2，3）這兩個(gè)數(shù)對，讓學(xué)生視察、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，假如數(shù)字相同，依次不同，則表示的位置就不相同。

4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過變更練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)生的實(shí)力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生視察、比較（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）這兩組數(shù)對。讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)對中的一些規(guī)律：猶如一列中，數(shù)對中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的相識。通過數(shù)對中加入字母，強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“隨意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的隨意一點(diǎn)”代數(shù)學(xué)問也得到鞏固。

不足：1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)剛好間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)驗(yàn)了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師干脆告知數(shù)對，而不是探究出“數(shù)對”。

其一，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有閱歷。

上課伊始，老師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話。老師在課前與學(xué)生溝通時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機(jī)抽起了幾個(gè)學(xué)生的紙條。課一起先，老師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個(gè)學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個(gè)同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難精確猜到是誰，為什么么會這樣呢？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢導(dǎo)入“怎樣能精確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，很好地調(diào)動了氣氛，學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷也在對話中呈現(xiàn)，老師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對學(xué)問的自然建構(gòu)。

在本節(jié)課中，老師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到詳細(xì)，由抽象到思維，主動輕松地完成對學(xué)問的建構(gòu)。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最終通過展示比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、便利。又如在老師報(bào)數(shù)對，學(xué)生站起來的嬉戲環(huán)節(jié)，對學(xué)生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的數(shù)對進(jìn)行了比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對描述物體的位置時(shí)應(yīng)當(dāng)先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個(gè)數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)學(xué)問做了有效的滲透與鋪墊。

其三，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)問形成的按部就班。

整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特殊是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程。一說（看座位表）：第4組第2個(gè)；二說（看座位表）第4列第2行；（建立組、個(gè)與列、行的聯(lián)系）三說（看點(diǎn)子圖）：第4列第2行；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后，四說（看點(diǎn)子圖，伴順手勢和多媒體演示）：（4，2）；五說（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，干脆說出數(shù)對）：（4，2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的建構(gòu)過程。突出體現(xiàn)了由相識“幾組幾個(gè)”到“幾列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué)生成。

其四，關(guān)注人文，嬉戲搖號助高潮。

學(xué)問延長設(shè)計(jì)，李校助的支配恰到好處。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一句簡潔的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的學(xué)問面，又向?qū)W生揭示“一個(gè)宏大的數(shù)學(xué)發(fā)覺源于一個(gè)好玩的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小學(xué)問的呈現(xiàn)，介紹依據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個(gè)物體的位置，以及高科技時(shí)代的衛(wèi)星定位，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié)，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，將學(xué)生的求知目標(biāo)引入到一個(gè)更深、更廣、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱忱。

此外，老師把練習(xí)與嬉戲的有機(jī)結(jié)合，助整課推向高潮。老師沒有機(jī)械支配練習(xí)，而是從調(diào)動學(xué)生的愛好點(diǎn)上著手，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一學(xué)問，學(xué)生在昂揚(yáng)的情境下輕松地鞏固了所學(xué)。

總之，簡潔的幾句話，不足以排列這一節(jié)課的勝利，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)看法，精湛教學(xué)藝術(shù)，真讓我受益匪淺。

蘇教版確定位置評課稿篇三

１、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。

２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，

產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”因此，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。

“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因?yàn)榭茖W(xué)家通過精密件計(jì)算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)準(zhǔn)確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯(cuò)過準(zhǔn)確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》。

（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。

２、探索新知，活動體驗(yàn)。

我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。

緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學(xué)真好玩。

然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。

“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

３、運(yùn)用知識，內(nèi)化提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。

４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號。

本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯(cuò)”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是“主動”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！

蘇教版確定位置評課稿篇四

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

【教學(xué)目標(biāo)】。

(一)知識教學(xué)點(diǎn):。

學(xué)生在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn):。

1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(三)情感體驗(yàn):。

體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用比較準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。

【教材分析】。

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達(dá)能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)過程】。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生可能得出幾種答案:。

(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè):兔。

(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè):豬。

(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個(gè):狗.。

(4)從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個(gè):豬。

……。

提問:咦，我喜歡的小動物只有一個(gè)，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學(xué)生討論)。

小結(jié):看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個(gè)小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)。

體會感悟，學(xué)習(xí)新知。

1、第幾排第幾個(gè)。

(1)出示小猴和小熊的話:。

(小猴說:“我在第一排第一個(gè)，”小熊說:“我在第二排第二個(gè)?！?。

提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學(xué)生上臺來指)。

小動物一共站了多少排?我們一起數(shù)。

橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個(gè)。

(板書:第()排第()個(gè))。

確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學(xué)生說)。

(2)練習(xí)。

a、用第幾排第幾個(gè)說說自己喜歡的小動物在哪里?

(出示:我喜歡()，它在第()排第()個(gè)。)。

b、請同學(xué)說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。

(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個(gè)，它是()。)。

2、第幾組第幾個(gè)。

小動物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第()組第()個(gè)來表示的。(板書:第()組第()個(gè))。

(1)定位:。

請這一組的同學(xué)起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學(xué)就是第一組第一個(gè)同學(xué)。請這組同學(xué)依次報(bào)位。

(2)報(bào)位置。

a、指名學(xué)生報(bào)位置，學(xué)生判斷對錯(cuò)。

b、說說其他同學(xué)的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個(gè)?；蜃诘趲捉M第幾個(gè)的是xx。)。

c、小游戲:猜猜我的好朋友。

你報(bào)你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)，他是()。)。

d、考考全班的反應(yīng)。

找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。

a、第三組第三個(gè)。

b、第一組的倒數(shù)第二個(gè)。

c、最后一組的最后一個(gè)。

3、第幾層第幾號。

你們都能準(zhǔn)確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。

顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”

提問:小猴子是怎么數(shù)的?(指名生說)引出第()層第()號。

(板書:第()層第()號)。

a、師:每個(gè)同學(xué)選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。

(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。

b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學(xué)來猜。

(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。

反饋練習(xí)，深化認(rèn)識。

第幾層第幾本。

(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。

(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

小結(jié):都有兩個(gè)“第幾”，幾就是數(shù)，用兩個(gè)數(shù)可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

聯(lián)系生活，拓展提高。

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學(xué)生自由說說)。

(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。

要求:編的號碼要合理，符合生活實(shí)際。

2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們?nèi)タ措娪?，想看的來領(lǐng)座位號。(出示電影院圖)。

(發(fā)座位號，學(xué)生自己找座位。)。

比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。

全課。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

希望同學(xué)們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。

蘇教版確定位置評課稿篇五

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

3、層次清晰，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然。

1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。

蘇教版確定位置評課稿篇六

確定位置是一篇說明文，大家是否有解決的方法的呢，確定位置課文評課稿，我們來看看下文。

1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動手、動眼，利用小組工作，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

這就是這節(jié)課給我的總體印象。

蘇教版確定位置評課稿篇七

《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課，所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。

蘇教版確定位置評課稿篇八

【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。

三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！

【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：

1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。

從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對知識的建構(gòu)。

在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對知識的形成不斷完善。

教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：

（1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。

（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。

創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。

3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。

黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、課程的拓展。

以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。

以上是從教師的角度來看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。

蘇教版確定位置評課稿篇九

寫學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、上數(shù)學(xué)課后或做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)有什么想法、體會、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)等，都可以在日記中寫上。

寫學(xué)習(xí)疑難問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)題時(shí)碰到疑難問題不能解決時(shí)，可以把這些難題寫在日記中，請求老師幫助解決。

寫對老師意見建議。學(xué)生對數(shù)學(xué)老師的上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試評價(jià)等方面有什么意見和建議可以寫在日記上;對數(shù)學(xué)老師另有看法，或者有什么心里話可以用日記形式告訴老師。

寫自己創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有什么新發(fā)現(xiàn)、新想法、新主張、新方法、新創(chuàng)意等等。

蘇教版確定位置評課稿篇十

一、導(dǎo)課獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導(dǎo)入新課，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)在對話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿生機(jī)。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個(gè)數(shù)學(xué)知識前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對比，讓學(xué)生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我注意到劉老師適時(shí)的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯(cuò)、給點(diǎn)掌聲”，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動。可以想象：當(dāng)學(xué)生說出自己朋友的座位號時(shí)，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評價(jià)時(shí)，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時(shí)，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個(gè)數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學(xué)起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來。經(jīng)過練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來確定這兩處景點(diǎn)的位置，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中去，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。

一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會到了學(xué)以致用，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在課堂練習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點(diǎn)，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計(jì)，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。

四、提幾點(diǎn)建議。

（1）在下五子棋時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。

這些知識的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項(xiàng)的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。

3、學(xué)生探究表示數(shù)對的方法時(shí)間是否用得過長。

中的有心人，我們每個(gè)人就會天天都開心?！?/p>

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運(yùn)用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實(shí)場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。“找座位”、“說美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個(gè)問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時(shí)，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上，而不應(yīng)該放在這個(gè)區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點(diǎn)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識。

比如程老師將我們桐城市的各個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評價(jià)方式的多維性，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。

比如一個(gè)學(xué)生受傷了，還在認(rèn)真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚(yáng)他：“帶病堅(jiān)持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點(diǎn)子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵(lì)這一個(gè)學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意?！钡鹊?，程老師多角度地評價(jià)觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯(cuò)。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)看法，不對之處請大家批評指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置，有學(xué)生寫“我個(gè)子很矮”，有的寫“第一組第3個(gè)”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個(gè)，所以這個(gè)游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個(gè)”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對的點(diǎn)連起來看是什么圖案。有的學(xué)生說連錯(cuò)了，因?yàn)槊咳诉B的圖案都不太一樣，老師此時(shí)可以不急于表明：其實(shí)不是大家連錯(cuò)了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學(xué)生困惑時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會知道：是因?yàn)閿?shù)對不同，點(diǎn)的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認(rèn)識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實(shí)的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運(yùn)用了教材。

4、運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時(shí)間是否有點(diǎn)短，學(xué)生有沒有時(shí)間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿枴⑵咛枴闭n件的出示時(shí)一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個(gè)（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個(gè)數(shù)字缺一不可，缺了哪個(gè)都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置》。

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點(diǎn)，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開始運(yùn)用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時(shí)，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

要憑借生活經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽實(shí)驗(yàn)小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗(yàn)用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時(shí)設(shè)計(jì)了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機(jī)會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，例如程老師寫出只有一個(gè)數(shù)字去找好朋友時(shí)，卻沒有同學(xué)起立，這時(shí)程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個(gè)數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚(yáng)性的評價(jià)語言，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點(diǎn)連線時(shí)，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點(diǎn)，按順序連起來，就能看到一個(gè)美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷、評價(jià)。

本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習(xí)來強(qiáng)化、鞏固這一知識點(diǎn)。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實(shí)使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識，同時(shí)也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識生活化。再如：象棋的設(shè)計(jì)，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個(gè)同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥巧妙。通過課件輕松地將實(shí)物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點(diǎn)名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運(yùn)用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

3、“經(jīng)緯”線知識。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當(dāng)學(xué)生用點(diǎn)字圖表示學(xué)生座位時(shí)，教師予以肯定、表揚(yáng)等等。幾點(diǎn)思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？

蘇教版確定位置評課稿篇十一

有效評價(jià)不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。

評價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價(jià)傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語言評價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會有獎勵(lì)”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機(jī)會互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。

全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動的叫起來：老師，我來。

對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學(xué)數(shù)對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？

生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————。

生：第2列，第6行。

師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。

生很自然的說：第6列，第2行。

接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。

從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

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蘇教版確定位置評課稿篇十二

《確定位置》是蘇教版國標(biāo)本二年級上冊的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有較強(qiáng)的使用性。這節(jié)課在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上（一年級時(shí)確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習(xí)用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標(biāo)系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以及未來的學(xué)習(xí)生活起到了舉足輕重的作用。

1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

“動物排隊(duì)”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細(xì)致，層次分明。

1、要求從“動物排隊(duì)”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個(gè)”，讓學(xué)生憑借原有知識放開找一找，因?yàn)闆]有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學(xué)生通過板演的方式指一指，并強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個(gè)是怎樣的方向數(shù)的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時(shí)也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個(gè)兩個(gè)不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個(gè)分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學(xué)生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個(gè)又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個(gè)”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實(shí)的鋪墊，再來尋找老師喜歡的`動物學(xué)生的知識掌握就水到渠成了。

3、聯(lián)系鞏固分別用兩[]種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個(gè)；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個(gè)讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學(xué)生練習(xí)的面比較廣。這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2、為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點(diǎn)把握恰當(dāng)，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點(diǎn)。老師為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機(jī)會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個(gè)”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。

3、重視對學(xué)生回答的傾聽。

整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚(yáng)，答錯(cuò)了請同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵(lì)，爭取在每個(gè)環(huán)節(jié)上使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊(yùn)含著老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時(shí)的訓(xùn)練，和在本節(jié)課中的引導(dǎo)是分不開的，學(xué)生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)。

蘇教版確定位置評課稿篇十三

一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個(gè)概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。

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蘇教版確定位置評課稿篇十四

先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。