2023年最后的姿勢(shì)評(píng)課(優(yōu)質(zhì)8篇)

拼音是漢字音節(jié)，用以書寫語(yǔ)言的一種聲、文符號(hào)。編寫一份清晰明了的總結(jié)需要有良好的邏輯和結(jié)構(gòu)安排。感恩是一種美德，我們應(yīng)該常懷感恩之心，感激身邊的一切。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇一

讀了《最后的姿勢(shì)》這篇課文，我的心久久不能平靜下來(lái)，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。

這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來(lái)，趕到學(xué)校。可就在這個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來(lái)，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室?？墒?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e(cuò)了，譚老師做出了常人無(wú)法做出的.舉動(dòng)，他張開雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢(shì)，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢(shì)，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇二

2008年5月12日，是每個(gè)中國(guó)人都銘記的日子——四川省汶川縣發(fā)生了8級(jí)大地震。地震中法身了許多可悲可泣的事情，讓我們刻骨銘心。譚千秋，一位平凡的老師有他那年僅51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

像譚老師這樣的老師還有許多，茍曉超就是其中的一位。再同一場(chǎng)地震中，茍曉超正一如既往的在教學(xué)樓巡查。突然，教學(xué)樓震蕩起來(lái)，熟睡的孩子都被震醒了。茍校超本能的大喊:“同學(xué)們，趕快跑！”一邊又抱起兩個(gè)孩子撤離教學(xué)樓，當(dāng)來(lái)到樓下時(shí)，他來(lái)不及喘一口氣，又上樓抱下兩個(gè)孩子……當(dāng)他再次返回三樓抱下兩個(gè)孩子向樓下跑去時(shí)，樓房“轟”一下的塌了他抱下的兩個(gè)孩子得救了，但他卻永遠(yuǎn)閉上了眼睛。都說(shuō)人生沒(méi)有彩排，過(guò)去不可能重來(lái)，但即便再來(lái)一次，救下孩子也是他們不變的選擇他們是這樣的大公無(wú)私，這樣的愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣的精神，值得我們的學(xué)習(xí)！

“有的人死了，但他還活著；有的人死了但他還活著”

“英雄不死，精神千秋。”雖然他們已經(jīng)去世但他們的精神活在我們的心中。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇三

前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。

當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我被譚老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！

在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！

“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師?！?/p>

“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇四

【教學(xué)內(nèi)容】。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級(jí)特大地震中的一個(gè)感人事跡故事----在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生了解的當(dāng)時(shí)地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

【設(shè)計(jì)理念】。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手:。

1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。

2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。

3、把握文章的感情基調(diào)。以“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、激起回憶，引入情境。

1．播放5.12地震圖片，配樂(lè)解說(shuō)：

2008年5月12日一場(chǎng)突如其來(lái)的地震震動(dòng)了全國(guó)人民的心。這一天，是大地在咆哮怒吼；這一天，黃鶯不再啼唱，花兒不再微笑；這一天，巨大的悲愴覆蓋了心臟；無(wú)數(shù)的生命接受著死神的考驗(yàn)，有些人苦苦堅(jiān)持等待著沖破黑暗，也有些人已悄然沉睡。

也正是在這一天里，我深深地記住了一個(gè)汶川老師，他的名字就是——譚千秋?。ò鍟鹤T千秋）2．簡(jiǎn)介譚千秋生平事跡。

二、扣題讀書，直奔主題。

1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？請(qǐng)你讀讀課文，劃出相關(guān)句子，好好讀一讀。

“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

2、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢(shì)？再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。

“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！

快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去?！?/p>

“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

4、而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去，其實(shí)譚老師本來(lái)已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽到還有四位學(xué)生還在教室時(shí)，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)”

“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

5、如果沒(méi)有譚老師最后的姿勢(shì)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（聯(lián)系第7小節(jié)）。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

7、生字“凹”的字義和書寫筆順。

8、這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)？至死都保持著張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。

9、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，你從中體會(huì)到什么？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。

一位老師說(shuō)——（理解“生死攸關(guān)”）。

獲救的學(xué)生說(shuō)——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持?。〔徽撌裁磿r(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！?/p>

后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”）。

師引讀：譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，——（生：讓他永生難忘?。┳屗械娜擞肋h(yuǎn)難忘。

11、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中，他就是一個(gè)（）、（）的老師。

12、你覺(jué)得這三個(gè)人的話能不能刪掉？為什么？（側(cè)面描寫）。

三、再讀課文，豐滿人物形象。

1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、大公無(wú)私、臨危不懼、親切和善??）。

四、總結(jié)全文。

1、譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人，在生死攸關(guān)之際他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！

質(zhì)??）。

2、譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對(duì)譚老師來(lái)說(shuō)“愛(ài)與責(zé)任”是什么？

5、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：《最后的姿勢(shì)》。

五、作業(yè)。

搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際，“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄Ｋ麖堥_的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。課文有四處重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫，這些描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)描寫為抓手，以“愛(ài)與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫”及描寫人物言行的語(yǔ)言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)資源：

1、“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑。

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）。

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）。

3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通。

1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。

2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、播放地震的視頻。

2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；

（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。

4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言。

揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）。

（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）。

（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。

5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作。

揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）。

“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。

（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇六

我今天說(shuō)課的題目是《最后的姿勢(shì)》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

下面我先說(shuō)第一個(gè)板塊“教材分析”中的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教材。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。

第二個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

第三個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場(chǎng)景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

第四個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)教學(xué)預(yù)備。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物先容。

接下來(lái)，我說(shuō)第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法。

科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一?；诖?，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

下面我說(shuō)第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境。

1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。

2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）。

（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）。

二、揭示課題，了解譚千秋。

2簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。

(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)。

三、課題引領(lǐng)，初讀課文。

1通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）。

2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。

（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容。

1分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。

（3）妙語(yǔ)連珠至公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任。

2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，終極進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。）。

五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。

1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2--7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。

第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11--12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。

（2）第二段：環(huán)境烘托。

（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。

至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來(lái)再說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。

1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？

根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛(ài)與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！

二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。

三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（1）用“――”畫出語(yǔ)言，用“------”畫出動(dòng)作。

（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。）。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。

（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及側(cè)面烘托的方法）。

四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）。

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）。

3、朗讀課文，捉住救援職員的語(yǔ)言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

2、課后第3題的處理。（為什么說(shuō)：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。）。

3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？

學(xué)生稍加思考就會(huì)說(shuō)出：（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）。

到這里，學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念）。

最后要說(shuō)的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”

有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

英張開雙臂精。

雄普通愛(ài)與責(zé)任神。

不護(hù)住學(xué)生千。

死秋。

以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位！

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇七

聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課文中有三處描寫“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

二、抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。

三、寫作方法的指導(dǎo)到位。本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。

四、對(duì)學(xué)生的思想教育影響深遠(yuǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。

最后的姿勢(shì)評(píng)課篇八

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住“最后的姿勢(shì)是什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出最后的姿勢(shì)出現(xiàn)了幾次。通過(guò)三次姿勢(shì)，來(lái)深入研讀課文，使學(xué)生在充分的讀中，感悟人物的內(nèi)在品格，學(xué)習(xí)寫作方法。

首先是重點(diǎn)詞句的研讀。重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言，自主圈畫批注式學(xué)習(xí)，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師”作為中心問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領(lǐng)悟人物的精神。如抓住五個(gè)“！”，體會(huì)危急的氣氛，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作――“拉”“撐”“護(hù)”，感受譚老師的臨危不懼和學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)。

其次寫法的學(xué)習(xí)。本課之所以如此感動(dòng)，和作者的表現(xiàn)手法是密不可分的。本課的環(huán)境烘托，側(cè)面描寫兩個(gè)方面需要同學(xué)們仔細(xì)品味。課文有四處重要的環(huán)境及場(chǎng)景描寫，這些描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。震后救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉。