教育是培養(yǎng)人才、促進社會進步的基礎工作，對國家和個人都有著重要意義。在寫總結時，要注重邏輯性，將所總結的內容按照一定的次序進行組織和表達。以下是小編為大家整理的一些經典案例和成功故事，希望能給大家提供學習和借鑒的經驗。

中班5的形成反思篇一

2、對家鄉(xiāng)的溶洞的了解。教學重點：1、理解溶洞的形成過程。

2、讓學生感受到大自然的美麗與神奇，從而更加熱愛大自然。教學準備：1、有關溶洞的聲像資料。

2、溶洞及鐘乳石、石筍、石柱的成因課件。

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，導入新課。

師：這節(jié)課我們要走進一個地方，要探秘神秘的美景。

(播放一些溶洞的圖片和視頻)。

大家看，這是什么地方?你都是看到了什么呢?生：溶洞。

1.通過出示太極洞的圖片，入口處，洞里面的晶瑩剔透的各種美景，我們一起欣賞。

生：......

2.整體感知、了解溶洞及世界上最大的溶洞。學生匯報：

師：剛才我們欣賞了神奇美麗的景觀，你知道溶洞是怎樣形成的`嗎?小組討論交流匯報。

生：溶洞是在石灰?guī)r地區(qū)經過漫長地質時期和特定地質條件下形成的。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，在有水和二氧化碳時發(fā)生化學反應而溶于水。石灰?guī)r中的鈣被水溶解帶走，經過幾十萬年、幾百萬年甚至上千萬年的沉積鈣化，石灰?guī)r地表就會形成溶溝，溶槽，地下就會形成空洞。由于環(huán)境中溫度、壓力的變化，會使水中含有的二氧化碳被釋放出來，使本來溶解在水中的碳酸鈣結晶析出。

師：這位同學說的很概括，從整體上說了一些溶洞形成的原因，那么溶洞中鐘乳石、石筍、石柱又是如何形成的呢?這一部分可以讓同學們自由的舉手回答生：鐘乳石是。。。生：石筍是。。。生：石柱是......

生：世界上最大的溶洞是北美阿巴拉契亞的猛犸洞，深64千米，成250千米，非常的美麗壯觀。

師：同學們知道的真多，雖然溶洞資源很多，為什么說溶洞旅游資源什么的珍貴呢?

請同學們討論交流一下啊。

生：這種資源是沒法復制的，同時又是如此的稀缺和美麗。

生：游客不能攜帶雨傘和礦泉水等敲掉石花等東西進入洞內生：進洞前要都掉灰塵，以防污染生：不亂扔果皮、塑料袋等垃圾生：遵守規(guī)則......

三、課堂總結。

今天我們學習了溶洞的相關知識，了解了溶洞形成的原因和種類，懂得了溶洞資源的珍惜與珍貴，同時我們還深深地感到保護溶洞資源的重要性，更重要的是我們今后要保護好我們的環(huán)境。

中班5的形成反思篇二

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的`探究意識和探究能力。

探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。

這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增?！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！

中班5的形成反思篇三

《溶液的形成》第一課時，從內容上看，不存在什么難點，但這內容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質質量分數(shù)計算的重要基礎，也為下學期酸、堿、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對后面的學習有事半功倍的效果。因此，對此也不能掉以輕心。身為一名四年教齡的我來說，沒什么經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高，借著這次與省名師工作室交流這個機會，我確實收獲頗多：

對于這一節(jié)課，大家的評價也很中肯，沒有過多的吹捧。對于教學設計中的活動設計，獲得大家一致通過，如導入的游戲——雞蛋上浮，最后等量的溶液與固體同時與鹽酸反應的實驗等等。一個個的實驗可以讓學生在整節(jié)課中不會過于單調。除此，上下過渡流暢，課堂銜接好；講練結合，練習適中，針對目標；以上都是我應該在往后的.教學繼續(xù)保持的優(yōu)點。

各位名師和專家的指導下，提出不少讓我繼續(xù)進步的建議：

1.概念構建——本節(jié)課的重點呈現(xiàn)是我們工作室上一屆的成功展示概念構建。對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點并不容易，必須在此下功夫。課堂上我必沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2.溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發(fā)，通過對比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3.后半段學生的忽略，沒有給予過多的思考時間給后半段的學生，他們的回答問題的機會少，沒有關注到每一個學生的情況。

4.評價單一——尤其是語言的評價，過于單一，缺少表揚和贊美的語言。

除此之外，還有一些知識上的小細節(jié)沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如澄清石灰水的溶質為石灰、波爾多液是溶液等。總而言之，這一節(jié)課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。同時，也感謝當天**省***名師工作室和***名師工作室各位名師、成員對我的指導和幫助，也希望以后類似的活動可以多多組織。

中班5的形成反思篇四

根據(jù)新課標準的要求，《山地的形成》這一節(jié)是作為認識分析內力作用對地表形態(tài)的影響的一個案例，目的是通過這一節(jié)的學習，學生能夠明白到內力作用是如何改變地表形態(tài)的，及其對人類生產和生活的影響。

這一節(jié)學生要理解和掌握的知識點不多，但“山地的形成”涉及到地殼運動，對學生來講比較抽象和難以理解。講解背斜、向斜及斷層的主要原因是為了遷移出背斜向斜斷層的地理意義，這是該節(jié)課的意義所在。在背斜與向斜的判斷講解中，巖層的新老關系通過動畫演示，形象直觀易于理解。地形倒置的原因分析特別要指出背斜主要是頂部受張力作用而向斜則是槽部受到擠壓作用形成的，其受力部位和受力方向不一樣。對于向斜的槽部在受擠壓作用的講解中采用了兩手的相互擠壓方式，學生理解較簡單。在背斜的儲油構造中應指出巖層都是致密的，沒有空隙的，而在巖層的交界處有小的縫隙，在地殼運動中油氣會向此聚集形成富集區(qū)。關于背斜、向斜和斷層的地理意義，需要結合實際案例加以分析說明，讓學生產生理性認識。同時結合教材p74“活動”，進一步加深學生的理解。

本節(jié)課的教學重點是火山的成因和山地對交通運輸?shù)挠绊憽τ诨鹕降慕虒W，通過視頻（如維蘇威火山的噴發(fā)）資料，邊看邊想的方式增加學生的感性認識，這部分教學難度不大。對“山地對交通運輸?shù)挠绊憽?，是本?jié)課的教學重點，也是高考熱點。本知識教學可以圍繞“活動”內容，以小組討論的形式展開。活動1，通過對表4.1和表4.2的分析，使學生理解山地對交通運輸線路結構的影響，同時培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)分析地理問題的能力和文字表達能力。

1.引導學生觀察圖4.16中不同地區(qū)地表形態(tài)的差異；

2.觀察、對比圖中不同地區(qū)公路形態(tài)特點；

3.引導學生提取圖中信息，結合自己的知識，分析在山地地區(qū)不同位置，影響公路線路選擇的因素主要有哪些，以加深對“山地影響交通運輸”這一問題的理解，培養(yǎng)學生分析、解決實際地理問題的能力。通過活動，讓學生體會地表形態(tài)與人類生活、生產關系關系非常密切，以實現(xiàn)課標要求的教學內容。

中班5的形成反思篇五

我校在。

20xx年11月6日舉辦了三校聯(lián)誼活動，本次活動的指導。

思想是以新課程改革為契機，推動新課程教學研究工作和教師隊伍建設，著力促進中青年教師在教學方式方法上的研究和創(chuàng)新，調動教師和學生的主動、內在的創(chuàng)新動力，發(fā)揚教師和學生自覺自主的發(fā)展。

精神，實現(xiàn)學生和學?；影l(fā)展，即主動發(fā)展的辦學。

思想。我本著“起點低一點，臺階密一點，訓練精一點，節(jié)奏慢一點”的原則，設計了我的課，并代表地理備課組參加了本次教研活動。學校對這次活動非常重視，提出了優(yōu)化課堂的五個要求：一是研究教材考綱，優(yōu)化課堂教學目標設計。二是明確課時教學任務，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設計。三把握學生注意規(guī)律，優(yōu)化課堂教學時間結構。四是抓住學生學習興趣，優(yōu)化課堂提問設計。五是鎖定學習目標達成，優(yōu)化作業(yè)練習設計。我在備課中認真思考以上要求，鉆研教材和考綱，對《山地的形成》。

教學設計進行了一次又一次的修改，功夫不負有心人，我的課得到了。

專家評委的稱贊?；顒咏Y束后我反思我的課，感受頗深，概括起來有以下幾方面：

以往，我們撰寫。

教學設計。

方案時不是研讀課標，而是研讀教材。其結果，教材寫什么，我們就教什么。教材不寫的，我們就不教。這帶來的后果是比較嚴重的。其一是教學內容選擇常常偏離課標的要求；二是教學難度的確定把握不了；三是教學目標的確定不準確；四是課時的計劃很隨意。出現(xiàn)了繁、難、偏、舊的教學內容照樣充斥著我們的課堂，體現(xiàn)不了新課程的教學目標要求。比如本節(jié)課，課標要求是“結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素?！比绻覀儾谎凶x課標，只看教材，那什么我們都可以講。研讀了課標，我們就可以明白的知道，本節(jié)課重點是運用內外力原理去分析地形成原因的思維方法的學習，而不在于具體某個山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個案例，要透過這個案例看到它背后規(guī)律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學所需要的。按照課標要求，我對于本條標準的把握應注意以下三個方面：

（1）標準中的“分析”屬于理解性的知識層次。

（2）以運動、變化的觀點及綜合的觀點看待地表形態(tài)。

（3）學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。根據(jù)新課標的要求我確定如下理念：

1）創(chuàng)設情境，為教學生成。

提供充分的時間與空間。

總結和小練習的基礎上，學生掌握理性知識，并且運用所學知識分析探究這些知識的實踐意義，在探究過程中發(fā)揮學生主體地位。在教學過程中，注意對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，如在講到“背斜成谷，向斜成山”時，培養(yǎng)學生尊重客觀規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質的辨證唯物主義觀。完成課堂內容后，激發(fā)鼓勵學生探索大自然奧秘的勇氣和信心。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿。教學目標確定不正確、不準確，都會影響到課堂的教學效率與質量。確定教學目標，一是要定好知識目標，二是要寫好能力目標，三是要定好情感、態(tài)度、價值觀目標。教學目標確定得好，教學方向就不會迷失，才能通過一節(jié)又一節(jié)這樣的課達到課程標準所確定的三維教學目標的要求。以本節(jié)課為例，其教學目標是學生能夠：

（1）運用示意圖判斷地質構造；

（2）讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學生讀圖能力；

（4）將所得知識、方法應用于解決新問題的能力；

（5）對地理學科的興趣，樂于學習與探究地理問題。這一教學目標確定下來，我們在教學時就會心中有數(shù)，什么該講，什么不該講；什么詳講，什么略講；什么重點講，什么簡略講等等都不會再含糊。

你如何看教師，如何看學生？如果你把教師看成先知，把學生看成無知，那你肯定采取灌輸?shù)慕虒W方式與方法；如果你把教師當成主導，學生看成是主體，那你就會想方設法調動學生參與課堂教學，滿足學生的學習需要，以學定教。以本課為例，學生在初中時對本部分的知識雖然已經有所了解，但只是停留在表象，對知識沒有一個理論上的提升，實際應用能力還不具備。如果不從學生學習實際需要出發(fā)，只是按著課本來講，必然炒冷飯。學生不愛聽，老師也教得累。根據(jù)學生的這一特點，本節(jié)課的教學方法主要選擇了演示法和案例分析法。案例為學生喜聞樂見，學生愛聽、愛看，比如當你播放褶皺和斷層形成動畫視頻時，你會發(fā)現(xiàn)學生都很專注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學方法所看不到的。我在教會學生褶皺的基本形態(tài)—背斜和向斜時，為了讓學生更好的理解兩種構造的新老關系，我手工畫了一張七個巖層的裙皺，然后形象的從下向上將七個巖層排序為大哥到七弟，用上下對折的方式依次把背斜和向斜展示給學生，在展示中讓學生假定自已是一名地質工作者從中間向兩側走，很容易學生就能判斷出背斜巖層是中心老兩翼新而向斜相反。本課在教法法選擇多樣化的方法，既有圖片欣賞，也有視頻觀看；既有問題個人思考，也有同學間面對面的提問，調動了學生學習的積極性與主動性。

提出具有梯度性邏輯性，符合學生認知規(guī)律的問題是教師教學水平高的重要體現(xiàn)?！陡咧械乩碚n堂教學。

評價標準》中指出教與學方法的選用符合內容需要，符合學生認知規(guī)律。教師教的方法當然包括了問題的設計。回過頭來看看本節(jié)課的問題設計有一處得到了好的教學效果。那就是關于隧道的選址。我課前思考在只有“背斜向斜形態(tài)，形成地貌和巖層新老關系”的基本知識的基礎上，學生是很難正確作答的，所以我這部分提問之前先設計了背斜找油向斜找水的.討論，在討論的過程中教師給出相應知識的鋪墊，還在探究背斜開鑿隧道時展示趙州石拱橋圖片作為提示。這樣學生有了以上知識積淀，很容易就能得出背斜適于開鑿隧道的三個原因。

教學內容要落實，教學目標要實現(xiàn)，需要通過教學流程才得以現(xiàn)實。教學流程如設計不好，會影響整個課堂的教學進程及其質量。以本課為例，我把整個教學流程設計成三個環(huán)節(jié)，一是問題的提出，引導學生分析、討論山地的形成原因，反推其背后的原理與規(guī)律；二是遷移與運用，拋出幾個問題，步步設問，牽引學生不斷去思考、去解決實際問題；三是練習鞏固，通過練習訓練，學生不僅可調用已有知識，起來強化、復習與鞏固的目的。這三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)間都有必要的過渡，這樣就保證了流程的流暢及過渡的自然。

中班5的形成反思篇六

青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內容聯(lián)系緊密。本課所學習的《風的形成》，是在前兩節(jié)內容的基礎上展開的。

在學習《熱空氣》一節(jié)時，我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

應該說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關，或者可以這樣說，如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決，那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學的有效引領，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。

“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問題對于學生來說，可以讓他們的思維經歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣，讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學們說明：關于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。

因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個問題導入新課。通過交流總結，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結果。總之，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節(jié)課學習活動的順利進行打下了良好基礎。

為便于學生學習，課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”，但是相對于大自然中的風的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實驗的補充。因此，為了加深學生對新知的理解，我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關知識。

“同學們，通過紙蛇實驗，我們都清楚加熱空氣能夠產生風。但是，自然界中的風究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進行一次奇妙的思考?！?/p>

“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時海面上的空氣會怎樣？”

“空氣受熱后會上升?！蓖瑢W們齊聲回答。

“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學們演示起來。

“會過來補充。”

“對！空氣能夠向四面八方流動。”我進一步補充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導他們思考。

“從溫度低的地方向溫度高的地方流動?！币魂嚦聊?，同學們終于得出了結論。

“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續(xù)不斷地進行，也就形成了風，從陸地吹向海洋的風。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當然，自然界中的風也不是靠燃燒產生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的'溫度低？”

“陸地的溫度高，海洋的溫度低?！?/p>

“也就是說，白天風從哪里吹向哪里？”

“從海洋吹向陸地?！?/p>

“對！風從海洋吹來，這樣的風又叫海風。”稍微停頓片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時，風就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風又叫……”

“陸風！”隋愷同學及時而準確地做出了回答。

“非常好！”再看看隋愷同學，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因為耽于思考而失聲的舉動讓自己感到難為情，也許是因為我的表揚令他激動。

我由衷地點點頭。他的表現(xiàn)不正是我夢寐以求學生課堂中理想的學習狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領學生智力活動的作用，學生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學生進入這樣的狀態(tài)。

課后，我又與隋愷同學談論起上課時的情形來，那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當時有什么感覺，他說當時覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當自己將問題回答出來又聽到老師表揚的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經常能夠體驗到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。

回想問題的解決過程，我充分利用學生在學習《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學生進行科學神話式的思考，進而向學生點明海洋與陸地溫度變化特點，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個過程中我注意運用了上節(jié)課中意外生成的一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

中班5的形成反思篇七

《風的形成》是選自冷和熱單元的一個小環(huán)節(jié)，在學生已經知道了冷空氣和熱空氣的運動規(guī)律的基礎上，探究大自然中的風是如何形成的。風，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風的形成實驗的效果也一直是個大難題，但應老師對實驗器材的精心設計，讓這個實驗現(xiàn)象的效果非常好。首先古詩導入，直接引出風這一主題，先讓學生用自己的身體制造風，學生動手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的空氣流動，于是形成了風。這是人為制造出來的風，這時候應老師出示飄動的紅旗、拂動的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風，拋出疑問：大自然的風是怎么形成的呢？學生自然地會聯(lián)系之前所學知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動形成風，可是應老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風確實水平反向的呀。

這時候學生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實驗來看看究竟怎么回事?？墒秋L是看不見的啊，實驗中怎么知道風的產生，和風的流向呢，應老師很聰明，設計了一個風箱筒，筒里放置一個點燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點燃的香放在側洞口，通過煙的流動，將看不見的風轉化為看得見的煙，整個實驗通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動就能知道有無風的形成，以及風的流向，實驗效果很明顯。并且，應老師也很細心，實驗中很多細節(jié)也特別提醒學生，并讓學生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側洞口還是遠離側洞口，想放側洞里還是側洞外等等。更巧妙的是，在實驗觀察到風的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風沒有了，通過反證的方式，引導孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側洞外的冷空氣才能進來補充，這樣才能形成風。最后將實驗現(xiàn)象結合到大自然中，給孩子們一個自然風景圖，讓學生畫畫自然界的風的形成過程，學生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動，形成了風。

中班5的形成反思篇八

《溶液的形成》是人教版初中化學九年級下冊第九單元第一課題的內容。第一課時，從內容上看，不存在什么難點，但這內容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質質量分數(shù)計算的重要基礎，也為下學期酸、堿、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對后面的學習有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什么經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高。

這一節(jié)課教學中的實驗活動設計，獲得大家一致通過，實驗可以讓學生在整節(jié)課中不會過于單調。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結合;以上都是我應該在往后的教學繼續(xù)保持的優(yōu)點。

1、概念構建——對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點并不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發(fā)，通過對比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3、評價單一，尤其是語言的評價，過于單一，缺少表揚和贊美的語言。還有一些知識上的小細節(jié)沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如實驗中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應該向學生解釋下等?？偠灾?，這一節(jié)課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。

中班5的形成反思篇九

周二中午第三節(jié)在九年級四班我上了這節(jié)課,恰逢里莊中學的老師來聽課,總體感覺,這節(jié)課還是比較成功的,基本達到了預期效果。

1、學生參與面比較大,學生自主學習落實比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡潔實用，給了學生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學生走。

3、達標練習環(huán)節(jié)新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始”，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。

1、演示實驗沒有做（我有點懶——準備一個實驗最少兩節(jié)課的時間，再說這個實驗用品實驗室也不全）只放了實驗視頻，學生雖然從視頻中有了清晰的直觀認識，但是畢竟不如做實驗好。

2、學生預習不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學掌握的不是很牢。

3、對于“學困生”關注不是很到位。

總之，現(xiàn)在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學生的思維深度，又要讓每個學生參與進來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學生多一些沉淀。

中班5的形成反思篇十

要上好科學課，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，使教材變成幫助學生"搞科學"的材料，引導和幫助學生去去思考、探究。

在講螺旋圈轉動實驗時，我問學生“螺旋圈為什么會轉動？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來?！边@時我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試?！边@樣，課堂的學習延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。

在做風的形成實驗時，我給學生充分發(fā)揮，自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內點燃蠟燭，學生觀察檀香煙的流動方向時，有的小組實驗現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進，努力做到全面、深入、細致。

總之，在今后的教學中，我一定要取長補短，汲取好的經驗和方法，不斷完善課堂教學。

中班5的形成反思篇十一

星期二我邀請了結對老師來我們班聽體育隨堂課，這次的活動的內容是“我喜歡的游樂場”。活動主要是通過幼兒回憶游樂場的各種場景，來達到運動身體的目的。一開始我選用了前不久孩子喜歡的一個歌唱韻律活動“伸伸轉轉”，孩子們特別喜歡這個活動，給開始部分的活動帶來激情。說起游樂場孩子們都說出了很多好玩的玩具有：秋千、木馬、翹翹板、滑滑梯、等。我把每個孩子想到的玩具都帶他們模仿玩了一遍，重點玩了翹翹板和旋轉木馬，由于一開始就估計到翹翹板對孩子的運動量不能達成，所以我就把旋轉木馬放在了活動的重點。

我首先讓孩子兩人合作，我來做遙控員。當我說“快轉”時“木馬”就轉的快;當我說“慢轉”時“木馬”就轉的慢;當我說“?！睍r“木馬”就停止不動。為了增加活動難度，我請幼兒在兩人合作的基礎上又增加了多人合作變成“大的旋轉木馬”。本來打算最后大家一起合作再變“超級大木馬”的，但是由于前面的時間較長所以沒有實現(xiàn)。從活動的整體來看，雖然活動的準備只有音樂，有個別孩子沒能積極的參與，但是孩子們還是很喜歡，這種貼近幼兒生活的活動是最好的活動教材。

中班5的形成反思篇十二

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發(fā)現(xiàn)溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現(xiàn)象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問題都是我們想探究的。

提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學生觀察）教師展示已經配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什么現(xiàn)象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的概念、溶液的組成和特征，重點強調溶液均一性、穩(wěn)定性這兩個特征，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養(yǎng)學生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關系。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。

學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯(lián)系到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最后通過幾道練習題考察了學生對本節(jié)內容的掌握情況，課后我又布置了課外作業(yè)，進一步鞏固了本節(jié)內容。達到了教學目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下說沒有看清楚實驗現(xiàn)象，今后要引起注意。

中班5的形成反思篇十三

體育活動前我都會告訴孩子們：如果你們累了，你們熱了，一定要坐著休息會，好嗎？孩子們都會異口同聲的回答：好的。但是孩子們一到操場上就使勁的跑啊、鬧啊，把剛才老師講的事情當做了耳旁風。每次到操場上總會有孩子跑來跟我說：“老師我好累、好熱哦！”這時我都會再次告訴他們：“去休息會”。有時候我看見孩子們跑得太熱，往往會打斷他們的活動，命令他們去休息會，每次活動結束后，我都會發(fā)現(xiàn)很多孩子的背都是濕的，這時為了預防孩子們會感冒，就會給孩子用毛巾墊背。有時候我會問問孩子：“你熱了，不知道休息會啊！”孩子往往會說：“老師，我忘了，下次不會了?！笨墒窍乱淮芜€是有很多孩子是這樣的。

活動后，我都在反思，為什么每次都講，可是孩子們還是不知道累了、熱了要休息呢?問了很多孩子后我才發(fā)現(xiàn)孩子們由于年齡太小很多事情都是需要老師進行提醒的，往往由于專注于某些事情而忘記其他的事情。在體育活動中，孩子們的興趣是比較高的，這時候他們往往會忽略其他的問題，比如休息、安全的問題。這個時候就需要我經常性的觀察他們是否已經熱了、累了，一旦發(fā)現(xiàn)他們有這些問題就需要及時的去提醒孩子們了。孩子們在體育活動時不知道休息，可能也是由于我對孩子沒有進行這方面形象體具的教育，沒有讓他們理解為什么累了要休息，往往只是單純命令他們--累了要休息。

在以后的體育活動當中，我應當用豐富形象的語言的去教育孩子，多跟孩子說說，多讓孩子體會，比如可以用故事、兒歌、小電影的形式讓孩子們進行理解為什么累了要休息。