中班5的形成反思(實(shí)用13篇)

教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)工作，對(duì)國(guó)家和個(gè)人都有著重要意義。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，將所總結(jié)的內(nèi)容按照一定的次序進(jìn)行組織和表達(dá)。以下是小編為大家整理的一些經(jīng)典案例和成功故事，希望能給大家提供學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

中班5的形成反思篇一

2、對(duì)家鄉(xiāng)的溶洞的了解。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解溶洞的形成過(guò)程。

2、讓學(xué)生感受到大自然的美麗與神奇，從而更加熱愛(ài)大自然。教學(xué)準(zhǔn)備：1、有關(guān)溶洞的聲像資料。

2、溶洞及鐘乳石、石筍、石柱的成因課件。

教學(xué)過(guò)程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們要走進(jìn)一個(gè)地方，要探秘神秘的美景。

(播放一些溶洞的圖片和視頻)。

大家看，這是什么地方?你都是看到了什么呢?生：溶洞。

1.通過(guò)出示太極洞的圖片，入口處，洞里面的晶瑩剔透的各種美景，我們一起欣賞。

生：......

2.整體感知、了解溶洞及世界上最大的溶洞。學(xué)生匯報(bào)：

師：剛才我們欣賞了神奇美麗的景觀，你知道溶洞是怎樣形成的`嗎?小組討論交流匯報(bào)。

生：溶洞是在石灰?guī)r地區(qū)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)地質(zhì)時(shí)期和特定地質(zhì)條件下形成的。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，在有水和二氧化碳時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而溶于水。石灰?guī)r中的鈣被水溶解帶走，經(jīng)過(guò)幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年甚至上千萬(wàn)年的沉積鈣化，石灰?guī)r地表就會(huì)形成溶溝，溶槽，地下就會(huì)形成空洞。由于環(huán)境中溫度、壓力的變化，會(huì)使水中含有的二氧化碳被釋放出來(lái)，使本來(lái)溶解在水中的碳酸鈣結(jié)晶析出。

師：這位同學(xué)說(shuō)的很概括，從整體上說(shuō)了一些溶洞形成的原因，那么溶洞中鐘乳石、石筍、石柱又是如何形成的呢?這一部分可以讓同學(xué)們自由的舉手回答生：鐘乳石是。。。生：石筍是。。。生：石柱是......

生：世界上最大的溶洞是北美阿巴拉契亞的猛犸洞，深64千米，成250千米，非常的美麗壯觀。

師：同學(xué)們知道的真多，雖然溶洞資源很多，為什么說(shuō)溶洞旅游資源什么的珍貴呢?

請(qǐng)同學(xué)們討論交流一下啊。

生：這種資源是沒(méi)法復(fù)制的，同時(shí)又是如此的稀缺和美麗。

生：游客不能攜帶雨傘和礦泉水等敲掉石花等東西進(jìn)入洞內(nèi)生：進(jìn)洞前要都掉灰塵，以防污染生：不亂扔果皮、塑料袋等垃圾生：遵守規(guī)則......

三、課堂總結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了溶洞的相關(guān)知識(shí)，了解了溶洞形成的原因和種類(lèi)，懂得了溶洞資源的珍惜與珍貴，同時(shí)我們還深深地感到保護(hù)溶洞資源的重要性，更重要的是我們今后要保護(hù)好我們的環(huán)境。

中班5的形成反思篇二

在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)用的材料：可樂(lè)瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的`探究意識(shí)和探究能力。

探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！北竟?jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。

這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可樂(lè)瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂(lè)地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增?！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì)越飛越高！

中班5的形成反思篇三

《溶液的形成》第一課時(shí)，從內(nèi)容上看，不存在什么難點(diǎn)，但這內(nèi)容是溶液的開(kāi)端，也是對(duì)后面溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也為下學(xué)期酸、堿、鹽這重要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，這個(gè)開(kāi)頭如果開(kāi)得好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。因此，對(duì)此也不能掉以輕心。身為一名四年教齡的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，很多方面還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，借著這次與省名師工作室交流這個(gè)機(jī)會(huì)，我確實(shí)收獲頗多：

對(duì)于這一節(jié)課，大家的評(píng)價(jià)也很中肯，沒(méi)有過(guò)多的吹捧。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，獲得大家一致通過(guò)，如導(dǎo)入的游戲——雞蛋上浮，最后等量的溶液與固體同時(shí)與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等等。一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在整節(jié)課中不會(huì)過(guò)于單調(diào)。除此，上下過(guò)渡流暢，課堂銜接好；講練結(jié)合，練習(xí)適中，針對(duì)目標(biāo)；以上都是我應(yīng)該在往后的.教學(xué)繼續(xù)保持的優(yōu)點(diǎn)。

各位名師和專家的指導(dǎo)下，提出不少讓我繼續(xù)進(jìn)步的建議：

1.概念構(gòu)建——本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)是我們工作室上一屆的成功展示概念構(gòu)建。對(duì)于溶液來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，但是讓學(xué)生得到溶液的形成過(guò)程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)并不容易，必須在此下功夫。課堂上我必沒(méi)處理好溶液的形成過(guò)程，而是急于讓學(xué)生得到。其實(shí)這是構(gòu)建中的一難點(diǎn)，我可以先得到這一過(guò)程，而通過(guò)不斷地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解。這樣的效果可以更直觀。

2.溶液命名——對(duì)于常見(jiàn)溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒(méi)有處理好。這個(gè)內(nèi)容處理方法可以更加直觀，從開(kāi)始常見(jiàn)的溶液命名出發(fā)，通過(guò)對(duì)比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3.后半段學(xué)生的忽略，沒(méi)有給予過(guò)多的思考時(shí)間給后半段的學(xué)生，他們的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)少，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情況。

4.評(píng)價(jià)單一——尤其是語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，過(guò)于單一，缺少表?yè)P(yáng)和贊美的語(yǔ)言。

除此之外，還有一些知識(shí)上的小細(xì)節(jié)沒(méi)有注意到位，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，如澄清石灰水的溶質(zhì)為石灰、波爾多液是溶液等?？偠灾@一節(jié)課讓我一下成長(zhǎng)了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進(jìn)步。同時(shí)，也感謝當(dāng)天**省***名師工作室和***名師工作室各位名師、成員對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，也希望以后類(lèi)似的活動(dòng)可以多多組織。

中班5的形成反思篇四

根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，《山地的形成》這一節(jié)是作為認(rèn)識(shí)分析內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響的一個(gè)案例，目的是通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白到內(nèi)力作用是如何改變地表形態(tài)的，及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。

這一節(jié)學(xué)生要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，但“山地的形成”涉及到地殼運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較抽象和難以理解。講解背斜、向斜及斷層的主要原因是為了遷移出背斜向斜斷層的地理意義，這是該節(jié)課的意義所在。在背斜與向斜的判斷講解中，巖層的新老關(guān)系通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，形象直觀易于理解。地形倒置的原因分析特別要指出背斜主要是頂部受張力作用而向斜則是槽部受到擠壓作用形成的，其受力部位和受力方向不一樣。對(duì)于向斜的槽部在受擠壓作用的講解中采用了兩手的相互擠壓方式，學(xué)生理解較簡(jiǎn)單。在背斜的儲(chǔ)油構(gòu)造中應(yīng)指出巖層都是致密的，沒(méi)有空隙的，而在巖層的交界處有小的縫隙，在地殼運(yùn)動(dòng)中油氣會(huì)向此聚集形成富集區(qū)。關(guān)于背斜、向斜和斷層的地理意義，需要結(jié)合實(shí)際案例加以分析說(shuō)明，讓學(xué)生產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)結(jié)合教材p74“活動(dòng)”，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是火山的成因和山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。?duì)于火山的教學(xué)，通過(guò)視頻（如維蘇威火山的噴發(fā)）資料，邊看邊想的方式增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這部分教學(xué)難度不大。對(duì)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?，是本?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是高考熱點(diǎn)。本知識(shí)教學(xué)可以圍繞“活動(dòng)”內(nèi)容，以小組討論的形式展開(kāi)?；顒?dòng)1，通過(guò)對(duì)表4.1和表4.2的分析，使學(xué)生理解山地對(duì)交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題的能力和文字表達(dá)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖4.16中不同地區(qū)地表形態(tài)的差異；

2.觀察、對(duì)比圖中不同地區(qū)公路形態(tài)特點(diǎn)；

3.引導(dǎo)學(xué)生提取圖中信息，結(jié)合自己的知識(shí)，分析在山地地區(qū)不同位置，影響公路線路選擇的因素主要有哪些，以加深對(duì)“山地影響交通運(yùn)輸”這一問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)地表形態(tài)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)關(guān)系關(guān)系非常密切，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。

中班5的形成反思篇五

我校在。

20xx年11月6日舉辦了三校聯(lián)誼活動(dòng)，本次活動(dòng)的指導(dǎo)。

思想是以新課程改革為契機(jī)，推動(dòng)新課程教學(xué)研究工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力促進(jìn)中青年教師在教學(xué)方式方法上的研究和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)、內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力，發(fā)揚(yáng)教師和學(xué)生自覺(jué)自主的發(fā)展。

精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校互動(dòng)發(fā)展，即主動(dòng)發(fā)展的辦學(xué)。

思想。我本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)，臺(tái)階密一點(diǎn)，訓(xùn)練精一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課，并代表地理備課組參加了本次教研活動(dòng)。學(xué)校對(duì)這次活動(dòng)非常重視，提出了優(yōu)化課堂的五個(gè)要求：一是研究教材考綱，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。二是明確課時(shí)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。三把握學(xué)生注意規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)。四是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。五是鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，優(yōu)化作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)。我在備課中認(rèn)真思考以上要求，鉆研教材和考綱，對(duì)《山地的形成》。

教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一次又一次的修改，功夫不負(fù)有心人，我的課得到了。

專家評(píng)委的稱贊?；顒?dòng)結(jié)束后我反思我的課，感受頗深，概括起來(lái)有以下幾方面：

以往，我們撰寫(xiě)。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

方案時(shí)不是研讀課標(biāo)，而是研讀教材。其結(jié)果，教材寫(xiě)什么，我們就教什么。教材不寫(xiě)的，我們就不教。這帶來(lái)的后果是比較嚴(yán)重的。其一是教學(xué)內(nèi)容選擇常常偏離課標(biāo)的要求；二是教學(xué)難度的確定把握不了；三是教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確；四是課時(shí)的計(jì)劃很隨意。出現(xiàn)了繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容照樣充斥著我們的課堂，體現(xiàn)不了新課程的教學(xué)目標(biāo)要求。比如本節(jié)課，課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”如果我們不研讀課標(biāo)，只看教材，那什么我們都可以講。研讀了課標(biāo)，我們就可以明白的知道，本節(jié)課重點(diǎn)是運(yùn)用內(nèi)外力原理去分析地形成原因的思維方法的學(xué)習(xí)，而不在于具體某個(gè)山地是怎樣的，所選擇的例子僅僅是個(gè)案例，要透過(guò)這個(gè)案例看到它背后規(guī)律性、原理性的東西。這才是我們課堂教學(xué)所需要的。按照課標(biāo)要求，我對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

（1）標(biāo)準(zhǔn)中的“分析”屬于理解性的知識(shí)層次。

（2）以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)及綜合的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)。

（3）學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因。根據(jù)新課標(biāo)的要求我確定如下理念：

1）創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)生成。

提供充分的時(shí)間與空間。

總結(jié)和小練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握理性知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探究這些知識(shí)的實(shí)踐意義，在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，如在講到“背斜成谷，向斜成山”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義觀。完成課堂內(nèi)容后，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生探索大自然奧秘的勇氣和信心。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)確定不正確、不準(zhǔn)確，都會(huì)影響到課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。確定教學(xué)目標(biāo)，一是要定好知識(shí)目標(biāo)，二是要寫(xiě)好能力目標(biāo)，三是要定好情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定得好，教學(xué)方向就不會(huì)迷失，才能通過(guò)一節(jié)又一節(jié)這樣的課達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的三維教學(xué)目標(biāo)的要求。以本節(jié)課為例，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用示意圖判斷地質(zhì)構(gòu)造；

（2）讀圖分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類(lèi)型及其對(duì)地表形態(tài)的影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力；

（4）將所得知識(shí)、方法應(yīng)用于解決新問(wèn)題的能力；

（5）對(duì)地理學(xué)科的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)與探究地理問(wèn)題。這一教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，什么該講，什么不該講；什么詳講，什么略講；什么重點(diǎn)講，什么簡(jiǎn)略講等等都不會(huì)再含糊。

你如何看教師，如何看學(xué)生？如果你把教師看成先知，把學(xué)生看成無(wú)知，那你肯定采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式與方法；如果你把教師當(dāng)成主導(dǎo)，學(xué)生看成是主體，那你就會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)定教。以本課為例，學(xué)生在初中時(shí)對(duì)本部分的知識(shí)雖然已經(jīng)有所了解，但只是停留在表象，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)理論上的提升，實(shí)際應(yīng)用能力還不具備。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，只是按著課本來(lái)講，必然炒冷飯。學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師也教得累。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)方法主要選擇了演示法和案例分析法。案例為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，比如當(dāng)你播放褶皺和斷層形成動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很專注地看，這種神情，是教師灌輸式的教學(xué)方法所看不到的。我在教會(huì)學(xué)生褶皺的基本形態(tài)—背斜和向斜時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解兩種構(gòu)造的新老關(guān)系，我手工畫(huà)了一張七個(gè)巖層的裙皺，然后形象的從下向上將七個(gè)巖層排序?yàn)榇蟾绲狡叩?，用上下?duì)折的方式依次把背斜和向斜展示給學(xué)生，在展示中讓學(xué)生假定自已是一名地質(zhì)工作者從中間向兩側(cè)走，很容易學(xué)生就能判斷出背斜巖層是中心老兩翼新而向斜相反。本課在教法法選擇多樣化的方法，既有圖片欣賞，也有視頻觀看；既有問(wèn)題個(gè)人思考，也有同學(xué)間面對(duì)面的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

提出具有梯度性邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題是教師教學(xué)水平高的重要體現(xiàn)。《高中地理課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出教與學(xué)方法的選用符合內(nèi)容需要，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師教的方法當(dāng)然包括了問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；剡^(guò)頭來(lái)看看本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一處得到了好的教學(xué)效果。那就是關(guān)于隧道的選址。我課前思考在只有“背斜向斜形態(tài)，形成地貌和巖層新老關(guān)系”的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是很難正確作答的，所以我這部分提問(wèn)之前先設(shè)計(jì)了背斜找油向斜找水的.討論，在討論的過(guò)程中教師給出相應(yīng)知識(shí)的鋪墊，還在探究背斜開(kāi)鑿隧道時(shí)展示趙州石拱橋圖片作為提示。這樣學(xué)生有了以上知識(shí)積淀，很容易就能得出背斜適于開(kāi)鑿隧道的三個(gè)原因。

教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)教學(xué)流程才得以現(xiàn)實(shí)。教學(xué)流程如設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程及其質(zhì)量。以本課為例，我把整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，一是問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論山地的形成原因，反推其背后的原理與規(guī)律；二是遷移與運(yùn)用，拋出幾個(gè)問(wèn)題，步步設(shè)問(wèn)，牽引學(xué)生不斷去思考、去解決實(shí)際問(wèn)題；三是練習(xí)鞏固，通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可調(diào)用已有知識(shí)，起來(lái)強(qiáng)化、復(fù)習(xí)與鞏固的目的。這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)間都有必要的過(guò)渡，這樣就保證了流程的流暢及過(guò)渡的自然。

中班5的形成反思篇六

青島版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”

應(yīng)該說(shuō)她提出的這個(gè)問(wèn)題極具研究?jī)r(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問(wèn)題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說(shuō)，如果張子涵同學(xué)提出的問(wèn)題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問(wèn)題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)在黑板上面，這樣做既是對(duì)她智力活動(dòng)的充分肯定，也是對(duì)全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問(wèn)題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對(duì)她的獎(jiǎng)賞。

“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”這個(gè)問(wèn)題的解答對(duì)于同學(xué)們目前的知識(shí)儲(chǔ)備與理解水平來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且利用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間糾纏于這個(gè)問(wèn)題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說(shuō)明：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們可以在課后想辦法來(lái)解答。

因此，這節(jié)課一開(kāi)始，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由上節(jié)課留下的那個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。通過(guò)交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽(yáng)的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果?？傊?yáng)能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問(wèn)題得以解決的同時(shí)，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對(duì)于大自然中的風(fēng)的成因來(lái)說(shuō)，這樣的演示活動(dòng)似乎很難有效予以說(shuō)明。最多不過(guò)是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對(duì)新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識(shí)。

“同學(xué)們，通過(guò)紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請(qǐng)大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考?！?/p>

“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過(guò)，海面上便燃起了熊熊大火，這時(shí)海面上的空氣會(huì)怎樣？”

“空氣受熱后會(huì)上升?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。

“受熱上升后，周?chē)目諝鈺?huì)怎樣？”我說(shuō)著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來(lái)。

“會(huì)過(guò)來(lái)補(bǔ)充。”

“對(duì)！空氣能夠向四面八方流動(dòng)?！蔽疫M(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來(lái)考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動(dòng)，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)？”我接著又引導(dǎo)他們思考。

“從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)?！币魂嚦聊螅瑢W(xué)們終于得出了結(jié)論。

“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動(dòng)就會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽(yáng)照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的'溫度低？”

“陸地的溫度高，海洋的溫度低。”

“也就是說(shuō)，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”

“從海洋吹向陸地?！?/p>

“對(duì)！風(fēng)從海洋吹來(lái)，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)?！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說(shuō)：“而到了晚上，太陽(yáng)落山了，海洋和陸地便開(kāi)始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時(shí)，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”

“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時(shí)而準(zhǔn)確地做出了回答。

“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動(dòng)讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng)令他激動(dòng)。

我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢(mèng)寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，學(xué)生的思維活動(dòng)也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。

課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時(shí)的情形來(lái)，那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻的確令他感到難忘。問(wèn)他當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)，他說(shuō)當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺(jué)得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問(wèn)題回答出來(lái)又聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺(jué)，他馬上連連表示感謝。

回想問(wèn)題的解決過(guò)程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問(wèn)題迎刃而解，只不過(guò)是在這個(gè)過(guò)程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)能不能把地球上的空氣曬熱？”

中班5的形成反思篇七

《風(fēng)的形成》是選自冷和熱單元的一個(gè)小環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見(jiàn)摸不著的東西，因此模擬風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)的效果也一直是個(gè)大難題，但應(yīng)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的精心設(shè)計(jì)，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果非常好。首先古詩(shī)導(dǎo)入，直接引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，很容易得出，要通過(guò)扇、吹等方式讓周?chē)目諝饬鲃?dòng)，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來(lái)的風(fēng)，這時(shí)候應(yīng)老師出示飄動(dòng)的紅旗、拂動(dòng)的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風(fēng)，拋出疑問(wèn)：大自然的風(fēng)是怎么形成的呢？學(xué)生自然地會(huì)聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動(dòng)形成風(fēng)，可是應(yīng)老師卻提出疑問(wèn)：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)確實(shí)水平反向的呀。

這時(shí)候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)看看究竟怎么回事?？墒秋L(fēng)是看不見(jiàn)的啊，實(shí)驗(yàn)中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箱筒，筒里放置一個(gè)點(diǎn)燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點(diǎn)燃的香放在側(cè)洞口，通過(guò)煙的流動(dòng)，將看不見(jiàn)的風(fēng)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的煙，整個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動(dòng)就能知道有無(wú)風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細(xì)心，實(shí)驗(yàn)中很多細(xì)節(jié)也特別提醒學(xué)生，并讓學(xué)生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠(yuǎn)離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。更巧妙的是，在實(shí)驗(yàn)觀察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風(fēng)沒(méi)有了，通過(guò)反證的方式，引導(dǎo)孩子明白，原來(lái)的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進(jìn)來(lái)補(bǔ)充，這樣才能形成風(fēng)。最后將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個(gè)自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自然界的風(fēng)的形成過(guò)程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動(dòng)，形成了風(fēng)。

中班5的形成反思篇八

《溶液的形成》是人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第九單元第一課題的內(nèi)容。第一課時(shí)，從內(nèi)容上看，不存在什么難點(diǎn)，但這內(nèi)容是溶液的開(kāi)端，也是對(duì)后面溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也為下學(xué)期酸、堿、鹽這重要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，這個(gè)開(kāi)頭如果開(kāi)得好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，很多方面還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

這一節(jié)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，獲得大家一致通過(guò)，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在整節(jié)課中不會(huì)過(guò)于單調(diào)。上下過(guò)渡流暢，課堂銜接好;講練結(jié)合;以上都是我應(yīng)該在往后的教學(xué)繼續(xù)保持的優(yōu)點(diǎn)。

1、概念構(gòu)建——對(duì)于溶液來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，但是讓學(xué)生得到溶液的形成過(guò)程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)并不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒(méi)處理好溶液的形成過(guò)程，而是急于讓學(xué)生得到。其實(shí)這是構(gòu)建中的一難點(diǎn)，我可以先得到這一過(guò)程，而通過(guò)不斷地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對(duì)于常見(jiàn)溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒(méi)有處理好。這個(gè)內(nèi)容處理方法可以更加直觀，從開(kāi)始常見(jiàn)的溶液命名出發(fā)，通過(guò)對(duì)比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3、評(píng)價(jià)單一，尤其是語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，過(guò)于單一，缺少表?yè)P(yáng)和贊美的語(yǔ)言。還有一些知識(shí)上的小細(xì)節(jié)沒(méi)有注意到位，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，如實(shí)驗(yàn)中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應(yīng)該向?qū)W生解釋下等?？偠灾@一節(jié)課讓我一下成長(zhǎng)了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進(jìn)步。

中班5的形成反思篇九

周二中午第三節(jié)在九年級(jí)四班我上了這節(jié)課,恰逢里莊中學(xué)的老師來(lái)聽(tīng)課,總體感覺(jué),這節(jié)課還是比較成功的,基本達(dá)到了預(yù)期效果。

1、學(xué)生參與面比較大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡(jiǎn)潔實(shí)用，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，而不是讓課間牽著老師和學(xué)生走。

3、達(dá)標(biāo)練習(xí)環(huán)節(jié)新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學(xué)生留出了足夠的思考時(shí)間，然后老師再說(shuō)“開(kāi)始”，在答題時(shí)追問(wèn)步步緊逼，提升了課堂的深度。

1、演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做（我有點(diǎn)懶——準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)最少兩節(jié)課的時(shí)間，再說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)用品實(shí)驗(yàn)室也不全）只放了實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生雖然從視頻中有了清晰的直觀認(rèn)識(shí)，但是畢竟不如做實(shí)驗(yàn)好。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)不是很充分，小組合作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)于概念個(gè)別同學(xué)掌握的不是很牢。

3、對(duì)于“學(xué)困生”關(guān)注不是很到位。

總之，現(xiàn)在的課我覺(jué)得是越來(lái)越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時(shí)間我的研究目標(biāo)是既要落實(shí)學(xué)生的思維深度，又要讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學(xué)生多一些沉淀。

中班5的形成反思篇十

要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。

在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙仙臍饬魇孤菪D(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，我想如果是張紙片可能會(huì)飛起來(lái)。”這時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請(qǐng)大家自己課下親自試一試?！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。

在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)交流與合作，感受探索科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。

總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。

中班5的形成反思篇十一

星期二我邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)老師來(lái)我們班聽(tīng)體育隨堂課，這次的活動(dòng)的內(nèi)容是“我喜歡的游樂(lè)場(chǎng)”。活動(dòng)主要是通過(guò)幼兒回憶游樂(lè)場(chǎng)的各種場(chǎng)景，來(lái)達(dá)到運(yùn)動(dòng)身體的目的。一開(kāi)始我選用了前不久孩子喜歡的一個(gè)歌唱韻律活動(dòng)“伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，孩子們特別喜歡這個(gè)活動(dòng)，給開(kāi)始部分的活動(dòng)帶來(lái)激情。說(shuō)起游樂(lè)場(chǎng)孩子們都說(shuō)出了很多好玩的玩具有：秋千、木馬、翹翹板、滑滑梯、等。我把每個(gè)孩子想到的玩具都帶他們模仿玩了一遍，重點(diǎn)玩了翹翹板和旋轉(zhuǎn)木馬，由于一開(kāi)始就估計(jì)到翹翹板對(duì)孩子的運(yùn)動(dòng)量不能達(dá)成，所以我就把旋轉(zhuǎn)木馬放在了活動(dòng)的重點(diǎn)。

我首先讓孩子兩人合作，我來(lái)做遙控員。當(dāng)我說(shuō)“快轉(zhuǎn)”時(shí)“木馬”就轉(zhuǎn)的快;當(dāng)我說(shuō)“慢轉(zhuǎn)”時(shí)“木馬”就轉(zhuǎn)的慢;當(dāng)我說(shuō)“?！睍r(shí)“木馬”就停止不動(dòng)。為了增加活動(dòng)難度，我請(qǐng)幼兒在兩人合作的基礎(chǔ)上又增加了多人合作變成“大的旋轉(zhuǎn)木馬”。本來(lái)打算最后大家一起合作再變“超級(jí)大木馬”的，但是由于前面的時(shí)間較長(zhǎng)所以沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。從活動(dòng)的整體來(lái)看，雖然活動(dòng)的準(zhǔn)備只有音樂(lè)，有個(gè)別孩子沒(méi)能積極的參與，但是孩子們還是很喜歡，這種貼近幼兒生活的活動(dòng)是最好的活動(dòng)教材。

中班5的形成反思篇十二

我們都知道水和空氣一樣是生命活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)。觀察我們的生活，可以發(fā)現(xiàn)溶液也是生命活動(dòng)中不可缺少的，生產(chǎn)活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物質(zhì)在溶解過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什么廚房中用洗滌劑就可能把帶油污的碗筷洗干凈？等等一些問(wèn)題都是我們想探究的。

提出問(wèn)題1：同學(xué)們所見(jiàn)過(guò)或用過(guò)哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（學(xué)生暢所欲言）此時(shí)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)室中常用的幾種溶液（顏色不同，便于學(xué)生觀察）教師展示已經(jīng)配制好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學(xué)生演示課本[實(shí)驗(yàn)9-1]（為形成溶液的概念做對(duì)比鋪墊）提出討論問(wèn)題：1）觀察到什么現(xiàn)象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪里去了？最后形成了什么？3）后2組實(shí)驗(yàn)與前幾組有何不同？通過(guò)問(wèn)題討論歸納總結(jié)出溶液的概念、溶液的組成和特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溶液均一性、穩(wěn)定性這兩個(gè)特征，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過(guò)程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

提出問(wèn)題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質(zhì)嗎？溶質(zhì)都為固體嗎？一種溶液中溶質(zhì)只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰(shuí)是溶質(zhì)，誰(shuí)是溶劑？給學(xué)生演示課本[實(shí)驗(yàn)9-2] [實(shí)驗(yàn)9-3]再增設(shè)一組實(shí)驗(yàn)：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)歸納出溶質(zhì)與溶劑的3個(gè)關(guān)系。使學(xué)生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質(zhì)，溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體，是應(yīng)用最廣泛的溶劑。所以，當(dāng)不特別指明溶劑時(shí)，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質(zhì)，如糖、檸檬酸、二氧化碳?xì)怏w等，它們都是溶質(zhì)。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質(zhì)（比如碘）。不同的物質(zhì)，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質(zhì)，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說(shuō)明水不是萬(wàn)能溶劑。

學(xué)生在形成了溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學(xué)與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系到一起，使學(xué)生感受到身邊處處有化學(xué)。最后通過(guò)幾道練習(xí)題考察了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，課后我又布置了課外作業(yè)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)內(nèi)容。達(dá)到了教學(xué)目的。

不足之處是演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作太快，有些學(xué)生課下說(shuō)沒(méi)有看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，今后要引起注意。

中班5的形成反思篇十三

體育活動(dòng)前我都會(huì)告訴孩子們：如果你們累了，你們熱了，一定要坐著休息會(huì)，好嗎？孩子們都會(huì)異口同聲的回答：好的。但是孩子們一到操場(chǎng)上就使勁的跑啊、鬧啊，把剛才老師講的事情當(dāng)做了耳旁風(fēng)。每次到操場(chǎng)上總會(huì)有孩子跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師我好累、好熱哦！”這時(shí)我都會(huì)再次告訴他們：“去休息會(huì)”。有時(shí)候我看見(jiàn)孩子們跑得太熱，往往會(huì)打斷他們的活動(dòng)，命令他們?nèi)バ菹?huì)，每次活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的背都是濕的，這時(shí)為了預(yù)防孩子們會(huì)感冒，就會(huì)給孩子用毛巾墊背。有時(shí)候我會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子：“你熱了，不知道休息會(huì)??！”孩子往往會(huì)說(shuō)：“老師，我忘了，下次不會(huì)了。”可是下一次還是有很多孩子是這樣的。

活動(dòng)后，我都在反思，為什么每次都講，可是孩子們還是不知道累了、熱了要休息呢?問(wèn)了很多孩子后我才發(fā)現(xiàn)孩子們由于年齡太小很多事情都是需要老師進(jìn)行提醒的，往往由于專注于某些事情而忘記其他的事情。在體育活動(dòng)中，孩子們的興趣是比較高的，這時(shí)候他們往往會(huì)忽略其他的問(wèn)題，比如休息、安全的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候就需要我經(jīng)常性的觀察他們是否已經(jīng)熱了、累了，一旦發(fā)現(xiàn)他們有這些問(wèn)題就需要及時(shí)的去提醒孩子們了。孩子們?cè)隗w育活動(dòng)時(shí)不知道休息，可能也是由于我對(duì)孩子沒(méi)有進(jìn)行這方面形象體具的教育，沒(méi)有讓他們理解為什么累了要休息，往往只是單純命令他們--累了要休息。

在以后的體育活動(dòng)當(dāng)中，我應(yīng)當(dāng)用豐富形象的語(yǔ)言的去教育孩子，多跟孩子說(shuō)說(shuō)，多讓孩子體會(huì)，比如可以用故事、兒歌、小電影的形式讓孩子們進(jìn)行理解為什么累了要休息。