總結有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學習效果。寫總結時，我們要結合實際情況，具體分析每個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足?？偨Y范文是在總結寫作中不可或缺的學習素材。

討論為題的作文篇一

試論學生課堂討論的問題中心模式與結論中心模式。

引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，實施探究學習與合作學習的重要途徑。但是，以往關于課堂討論的研究，更多地是關注如何引導學生在討論中獲得問題的結論。把結論的發(fā)現(xiàn)、表征以及運用作為課堂討論的根本目的。不妨稱這種課堂討論的模式為以問題的結論為中心的討論模式，簡稱結論中心模式。

在結論中心模式中，討論的根本目的是要更快地得到正確的結論。因而教師在組織和引導學生討論時，預設的成分和控制的力度是相當大的。運用結論中心模式的教學主要有以下特征：第一，討論內容要具備有效性。指供學生討論的材料必須完備而集中，完備是為了保證討論而產生的結論要具有一般性，集中則是為了使產生結論的過程相對順利。第二，討論的內容要具備意義可覆蓋性。指學生對所討論的問題要具有充分的知識基礎和情感體驗，那些在理解時可能出現(xiàn)知識缺陷和情感盲區(qū)的內容一般不能作為討論的對象。例如，不能讓小學生去討論如何擇偶的問題。第三，討論中的表達必須具備形式化的特征。指討論中不同觀點的表達必須受到學科規(guī)范的約束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表達的理念和意識，在討論中不被重視。第四，討論的局部結論要具備正向累積性。指在討論過程中，對問題的不同側面的各種見解，只重視有利于形成最終結論的成分。第五，討論過程的評價目標要具備一元性。指對討論中的不同觀點的評價帶有明顯的引向結論的導向。

在當前以接受人類間接經驗為主的班級授課制的條件下，這樣做是必要的，它對于理解和掌握學科層面的知識，并運用它們去解決有關問題是有效的；對于激發(fā)學生的自主意識，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質，也比單純用講解接受式去傳授知識具有更大的優(yōu)越性。教師在組織課堂討論時必須充分重視以上的五個特征，才能發(fā)揮課堂討論的功能，更好地提高課堂討論的效益。

然而，在教學實踐中常見以下現(xiàn)象：當教師沒有明確提出討論目標時，學生參與討論的熱情往往高漲，對問題的見解往往獨到而有趣，表達往往生動而豐富。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經驗系統(tǒng)的潛能被充分調動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教師給討論附加一系列條件，特別是為盡快引出結論去控制討論的走向時，討論的積極程度和有效程度便受到影響。不少學生會表現(xiàn)出拘謹甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。

以往的研究中，通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對討論的引導和組織存在不足。換言之，認為只要對課堂討論的組織設計好了，就能完全解決以上問題。但在運用結論中心模式時，教師教學目的的發(fā)展性與功利性的區(qū)別，只是在價值體系層面涇渭分明，在實現(xiàn)目的操作層面，不管教師的初衷是通過討論去培養(yǎng)學生的良好素質，還是想急功近利去形成結論，在使用這種模式時都可能采用大致相同的教學行為。也就是說，持不同理念的教師在組織學生課堂討論時，都可能會朝實現(xiàn)以上五個特征努力?？梢娨陨系南麡O現(xiàn)象往往伴生于結論中心的討論模式，要有效地改變它們，不可能通過改良結論中心模式中的某些要素去實現(xiàn)。提高學生參與討論的熱情，減輕學生的心理壓力，釋放學生的智慧潛能，提升課堂討論的育人功能，必須尋找結論中心模式以外的其他討論模式。

把課堂討論的中心從問題的結論“轉移”到問題本身，建構起課堂討論的問題中心模式能有效地解決以上問題。事實上，高明的教學不把課堂討論的目的完全定位在得到某種結論，它更期待在討論中出現(xiàn)精彩的過程。君不見隔年舉辦的“國際大專辯論會”，其辯題的正確結論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其中辯詞的鏗鏘和辯術的高明。舉辦它的意義當然在于希望它展現(xiàn)當代大學生的精神風貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明。

為什么組織學生開展課堂討論不要僅局限于指向問題的結論，有時也要組織學生進行圍繞問題本身的討論呢？以問題為中心的討論模式其育人價值何在？問題中心的.討論模式在操作上應該如何把握？本文以下作進一步的闡述。

理論研究和實踐經驗都表明，有效的學習都一定是自主的學習。1自主是一個相對的概念，學生實現(xiàn)學習上自主的實質是體現(xiàn)人的自我意識和自覺行為。從認識的角度看，自主學習表現(xiàn)為獨立思考、嘗試意義建構和個體經驗系統(tǒng)的擴散；從個性發(fā)展的角度看，自主學習表現(xiàn)為獨舒己見、自我調節(jié)、自我評價和自我欣賞；從倫理道德的角度看，自主學習表現(xiàn)為善待學習的“生態(tài)環(huán)境”、自覺服從活動規(guī)則和創(chuàng)造活動規(guī)則。而在課堂中，這一切的實現(xiàn)，都離不開兩個基本條件：

其一是學生的學習活動的載體??學習內容必須相對完整。內容的完整才能保證信息不失真，完整的內容才可能承載完整的意義。學生面臨的問題越完整時，他面臨的困難或許越大，也或許越小，大的原因是由完整可能帶來的復雜，小的原因是由完整可能帶來的信息充分。可是不論困難大或者小，學生面臨完整的問題時的自主程度都會比面臨問題的局部時更高。以讓學生安排伙食為例，同是每月給300元，一次性給或分每旬給100元或分每頓給3.33元來比，當然一次性給為學生提供了更大的自主空間。

其二，教師在學生的學習過程中要保持必要的緘默。教師對課堂的控制，應立足于保證維持學生討論的話題要始終圍繞著問題。對學生發(fā)表的，指向問題的各個方面的任何見解，都不宜作絕對的是與非的評判和刻意的提示。上乘的教育是不刻意的。教育者的緘默既是對教學觸覺麻木和教學行為遲鈍的否定，又是對說教簡單化、模式化的否定。緘默的藝術來自于對人性的深刻理解和深切關懷，來自于對教育對象的思想和行為規(guī)律的洞察，來自于對教師角色的深刻認識。教師緘默的基礎，是無為而為的東方智慧和包容，它能給受教育者施影響于無形。在必要處，緘默能有刻意說教所不能論一日之長短之功。教師必要的緘默非但能給予學生自我表現(xiàn)的智能發(fā)展空間，而且能對學生的心靈健康發(fā)育給予足夠的關懷。一位教師如是談到曾經幸運地選擇了緘默的教育方式之功德：在一次帶領小學低年級學生到海灘游泳的過程中，這位教師忽然發(fā)現(xiàn)不知何時班里的一群女生全都赤裸地在沙灘上嬉戲。職業(yè)的角色使她幾乎不可控制地要大聲斥責，然而，孩子們純真的笑聲和潛藏在她內心的母愛，使她急轉了念頭。她轉望四周，碧海藍天，濤聲笑語。海灘上的人全都陶醉在自然的恩賜之中，誰也沒有注意身邊的其他人。她機敏地放棄了斥責而選擇了緘默，只是含笑走近這群女生，不經意似地示意她們重著泳衣。于是，一切是那么自然和諧，好像什么也沒有發(fā)生。事后，這位教師不無感慨地說，幸好自己當時選擇了緘默，如果選擇了斥責，便可能會引起海灘其他人的圍觀和哄笑，更可能由于這斥責所裹挾著的道德內涵，會使這群孩子在驚恐羞恥之余，無謂地自責套上精神枷鎖。這可能產生的副作用非同小可，甚至會給幼小的心靈留下終生的頑疾。可見，高明的緘默千金難買！必要的緘默所給予學生的是無限寬廣的精神牧野，智慧與自信之駒在這理想的學習生態(tài)環(huán)境中才能得以馳騁奔放。

課堂討論的問題中心模式是能為學生提供更大的自主空間的討論模式，因而在討論的內容呈現(xiàn)的整體性，和討論組織形式的自由度上，應該具有更大的開放性。運用課堂討論的問題中心模式時，所需要的開放性不僅局限于一題多解和思維發(fā)散，它要為學生的學習創(chuàng)造出足夠的開放性空間。為此要做到“五打破”：打破學生知識運用的規(guī)范形態(tài)和非規(guī)范形態(tài)之間的界限；打破學生面臨的學習問題的預設性與隨機性的界限；打破學生對所使用的解決問題的手段的“知其然”和“知其所以然”的界限；打破學生學習任務的課內限制性和靈活性的界限；打破學生問題解決的形式化和非形式化的界限。事實上，正如很多人都會使用電腦軟件（知其然），但很少人能編制供使用的電腦軟件程序（知其所以然）。學生在進行問題討論時，應當允許他們調動一切工具手段，使學習過程充滿開放性。

與課堂討論的結論中心模式的重要區(qū)別還表現(xiàn)在，在結論中心的模式中，內容的呈現(xiàn)都必須以學生已知的形式化了的知識作為基礎，即便學生對內容的實際意義已知或略知，一般也不能作為問題呈現(xiàn)，以免人為地造成結論概括時的障礙。但在問題中心的模式中，打破了這種機械的束縛，“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的均衡達成?！痹趥魇趯W科的規(guī)范之前，大膽地以學生的生活經驗和直覺感悟作為內容呈現(xiàn)的基礎。要用現(xiàn)實的自然和社會中學生可以接觸到、可以感受到的問題和現(xiàn)象作為題材；要在非學科規(guī)范的層面（不要求用學科術語和學科符號去形式化地抽象表達），讓學生去感受所學知識的豐富背景和知識間的豐富聯(lián)系，去嘗試運用未形式化之前的經驗和直覺猜測,對面臨的問題和現(xiàn)象進行描述和交流（例如用具體例子說明）。這樣做的好處至少有四：第一，讓學生真切感受到知識來源于生活，來源于實際，來源于每個人身邊。第二，讓學生嘗試用“意會知識”去解釋和描述面臨的問題，充分運用生活經驗和自然語言去進行表達和交流（例如用具體例子說明）。調動學生的“前喻文化”積淀，讓學生嘗試用經驗手段去提煉和加工知識，有利于學生多種智能的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，讓學生面對充滿開放性的問題，有利于使學生從個體的經驗出發(fā)，去建構起具有個體特征的、豐富而生動的知識背景系統(tǒng)，形成對知識意義的豐富的感性認識和充分開放的經驗空間，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。第四，由于在問題中心的討論模式中可以廣泛使用合作學習和探究學習的方式，又由于進行這種討論時學習目的的潛藏性和學習任務的多元性，使得對討論的不同見解具有的評價的多元性。對學生的學習評價可以不再局限于是否符合標準答案。具有不同學習特征的學生，其學習活動都可以得到充分的肯定。學生的學習積極性可以得到激勵，個性得到張揚，從而有利于培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。

教師在實施這種討論模式時，不應以結論中心模式的做法去進行教學，不要急于對學生的活動作是與非的判斷，不要刻意用規(guī)范的正確答案去作結論。教師的啟發(fā)要精練而適切，更要保持必要的緘默。對學生活動的評價和分析要遵循“自我參照”的原則，而不以“科學參照”為標準，即以學生已有的知識能力基礎為參照系，而不以學科領域的發(fā)展水平為參照系進行評價與分析。教師要側重引導學生反思活動過程中的感受與體驗，如“我明白了什么”、“我不明白什么”、“我的看法是什么”、“我發(fā)現(xiàn)了什么”、“我有什么主義和打算”、“我有什么問題”、“我同意或不同意某種看法”等。盡管會有很多學生的感受和體驗，從正確地找到問題答案和準確地用學科術語表達這些結論（這是傳統(tǒng)教學急于追求的目的）的角度來看，或許直接的關聯(lián)不大，甚至離題可笑。但是這種徹底的自我表現(xiàn)和真實的參與，會給后繼的學習埋下堅實的意識基礎和潛意識基礎，埋下豐富的情感基礎。況且，不排除其中的部分學生可能在預習或其他條件的支持下，先期領悟和掌握面臨問題在學科層面的意義，形成與教材內容相同或相近的結論，成為協(xié)助其他學生有效地參與提煉和加工信息的動力。教師對這兩類學生都應該正確評價，無須急于肯定正確的見解而否定其他見解。在討論中，學生的參與是第一位的，學生圍繞問題的議論和爭辯的積極性是第一位的，學生提出自己的見解和疑問、表達自己的觀點是第一位的。見解和觀點的正確與否不是第一位的，學科術語的表達準確和規(guī)范與否更不是第一位的。學生以“自我參照”為標準所作的一切判斷都必須受到尊重。教師應做的工作是保證課堂中的學生活動要始終指向問題，而不是指向問題的正確結論。

綜上，學生課堂討論的兩種模式分別具有不可替代的功能，教師不可忽視組織學生進行圍繞問題而不是圍繞問題的結論的討論。在實踐中，對同一個問題可以只采用其中一種模式，例如運用問題中心模式討論后，用講解接受模式導出結論；又例如運用結論中心模式直接導出結論；也可以兩種模式都采用，這里又分為先采用結論中心模式后采用問題中心模式，或先采用問題中心模式后采用結論中心模式兩種做法。前者是思維先集中后發(fā)散，后者的是思維先發(fā)散后集中。深入地研究和實施好問題中心和結論中心這兩種課堂討論的模式，可以深化教學理論的研究，促進學生學習方式的轉變和教師教學觀念的轉變，提高課堂教學的效益，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

參考文獻:。

1.鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社版。

2.王坦高艷合作教學理念的科學創(chuàng)意初探《教育探索》（1）。

3.郭思樂《思維與數(shù)學教學》人民教育出版社1991年版。

（作者單位廣州市教育局教研室）。

討論為題的作文篇二

電腦是一種通訊工具，但有些小學生就會把它當作是“游戲的天堂”。

首先，我們小學生還沒有一定的自控能力，網上有許多迷人的游戲，一旦玩上了癮，也代表著會失去對讀書的興趣，整天沉浸在虛擬的世界中，將一翻不可收拾。另外網上還有一些不健康的網頁，哪怕是不小心看了，也會對自己的身心受到嚴重的損壞。也許上網查資料會對我們有很大的幫助，但是在這些網頁中，有時還夾雜著良莠不齊的信息，會讓你防不勝防。

其次，長時間的坐在電腦面前，不僅會對眼睛造成傷害，還會頭暈、頭漲，脖子又酸又疼又僵，如果長期進行，會對身體造成很大的傷害!

雖然上網確實對我們小學生有利，但是弊還是大于利，為了我們的健康著想，為了我們學業(yè)有成，最好減少上網的次數(shù)上網主要的功能就是方便于傳達信息，與遠方朋友以及親人聊聊天，打比方像我，我完成了該做的事以后，就來查查有助于學習的資料，搜搜最近發(fā)生的趣事還有智力游戲。這樣既可以心滿意足，也達到了一舉兩得的好事，在學中玩，在玩中學。而有些同學，總在電腦上玩游戲，一玩就是一個天昏地暗，家長勸也勸不了，一個熬夜就變成“熊貓”了。

我認為上網也要有道德，更不要在網上傳播病毒，最近就有“灰鴿子”病毒呀，“熊貓燒香”病毒呀等等，他們在網上呼風喚雨，神龍見首不見尾，還沒找到它，就把你黑了!但是俗話說得好呀，魔高一尺，道高一仗!只要社會的信息保護員打擊這些網絡罪犯，他們就不能為所欲為了!

上網也并不是不好的，有些家長就認為上網玩游戲會玩物喪志!就不讓自己的孩子上網，我覺得家長們應該指導我們在網上查有用的資料，玩有用的智力游戲，讓童年解開封鎖的橋。

說了那么多，再讓我說說我的感與悟吧。我最近也在玩電腦，但是是在查資料，有時就玩一下游戲輕松輕松，不會被困在思考：電腦是什么?的空間里。既不會玩物喪志，也不會影響到成績。

綠色上網，創(chuàng)造未來，讓我們合理地使用電腦，節(jié)而有制，玩而不迷。你可以用它來擴展視野，增長知識，廣交朋友。電腦還可以測試你是否抵擋得住游戲的誘惑和自我控制的能力，爸爸媽媽們也不能“防網勝于防虎”，因噎廢食，把網絡一棒打死也是不理智的態(tài)度，要清楚上網的利與弊!

討論為題的作文篇三

隨著社會的進步，經濟的迅速發(fā)展，人們的生活水平也得到了很大的提升，互聯(lián)網也走進了千家萬戶。它與我們的學習和生活也越來越密切?；ヂ?lián)網也帶給了我們很大的便利，也讓我們收獲了很多的知識。然而，有人說網絡好比是把雙刃劍，我認為這句話一點也不假。

利：現(xiàn)在是一個信息時代，在網絡上可以學習、見識到更多的知識，并豐富了自己。在網上還可以購物，不用出門就可以買到我們想要的東西，既方便、快捷又省錢。

香港、臺灣、意大利等等美食、服裝、家具都可以足不出戶而盡收到家，只有你想不到的，沒有你買不到的。網上還可以查到每天發(fā)生的大大小小的事情，讓我們隨時隨地都可以掌握信息。互聯(lián)網還給我的學習帶來了意想不到的收獲，每當我為作文煩難時，在網上查一查，那些好詞好句、描寫方法，我都盡收眼底。有些老師還會發(fā)布一些如何寫好作文的技巧與方法，讓我活學活用。每當我數(shù)學碰到難題時，我只要打開網絡，就可以找到關于那個類型的題，一步步的細致分析，讓我頓時茅塞頓開。網上還可以聽音樂，讓你學累了，放松一下，休息一下。網上還有舞蹈視頻，它給我的`舞蹈也帶來了很多的幫助。

弊：互聯(lián)網上也會出現(xiàn)黑色網站，會傳播一些不健康的信息，特別是給學生帶來很多負面影響，不利于學生的健康成長。在網上也有很多陷阱，比如說中獎了，借助你朋友的網絡聯(lián)系方式騙錢等等，會使人們上當受騙。也有一些不發(fā)自控能力弱的人，陷于網游的虛擬世界無法自拔，影響了正常的學習、生活。還有一些學生，為了在網上游戲、看動畫片，草草的寫完作業(yè)，不追求質量。還有一些學生上網聊天，由于年紀小，缺失社會經驗，結識一些不良社會人士，導致了很嚴重的后果。長時間的上網，更會給身體帶來很大的隱患，會使我們的視力下降，還會引起頸椎病及腰肌勞勛等。

網絡真是一把雙刃劍!我們應該利用它有力的一面，避免它不利的一面。讓互聯(lián)網為我們的學習和生活服務，使我們的學習和生活變得更加精彩!更加美麗!

討論為題的作文篇四

今天下午上課，劉老師問大家：“前天布置的作業(yè)做了嗎？”同學們回答道：“做了！”上次布置的作業(yè)是：每個人準備一個謎語、一個笑話或一個巧問妙答。

現(xiàn)在，該大家分享自己的作業(yè)了。一號選手秦思睿說了一個腦筋急轉彎，她問：“把大象關進冰箱里要幾步？”熊鵬博說：“三步。第一步打開冰箱，第二步把大象放進冰箱，第三步把冰箱門關起來?！鼻厮碱Ｕf：“對了?！?/p>

二號選手孫毓超，他問：“說它像虎它不像，金錢印在黃襖上……”熊鵬博又說：“金錢豹！”這兩次熊鵬博運氣真好，都猜中了。

三號選手鄭錦鈺問大家：“小明的爸爸在十二樓上班，為什么他只到了10樓？”好多猜測都說出來了，但都被鄭錦鈺一一否定了。這可真難呀！可我們沒想到，竟然這么簡單。答案是：小明的爸爸太矮，按不到12樓的按鈕。教室里立刻爆發(fā)出了哄笑聲。

今天的課不僅鍛煉了我的膽量，而且把快樂帶給了大家，我喜歡上這樣的課。

討論為題的作文篇五

馬上開學了，我們決定于寒假最后一天晚上舉辦一期小學生辯論會。

我邀請了8位學生，蘇老師做裁判，在進行分派后鄒老師向我們講述了規(guī)則：辯論會分正方和反方，每方4人分別有一辯、二辯、三辯、四辯。其中一辯要把自己的主題和證明說出來，二辯、三辯是擴展和提升說明清楚，四辯進行總結。我們辯論的主題是“小學生上網是弊大于利還是利大于弊”，一分鐘開始準我們開始討論起來，我們是反方，“小學生上網是弊大于利”，我們幾個商量幾方面，包括視力問題，網絡游戲問題，不良網站問題等。

辯論會開始：

“首先我們覺得百度，谷歌等一些網站可以查閱資料，小學生上網是利大于弊”正方一辯寇博軒答道。

我身為反方一辯開始反駁：“我反對你的觀點，小學生上網，電腦會影響我們的視力有所下降，眼睛干澀，損傷大腦。”

我們的二辯趙若冰也不甘示弱說道：“小學生除了短時間查資料，其余上網時間玩游戲了，哪位沒玩過呢?”

正方崔天洋說道：“非也，如果超出規(guī)定時間上網，會受到懲罰的?！?/p>

反方鄧子其對曰：“上網會遇到不良的廣告和網站，我們容易沉迷進去的。”

“好，時間到，現(xiàn)在進行最后總結，請雙方四辯回答。”鄒老師說道。

“小學生上網是弊大于利，上網時間長影響視力，聊天會與壞人接觸，還耽誤學習。如果你玩了非法網站，不僅你們的電腦會中毒的還會對人身體帶來輻射等危害。一個人長時間玩游戲上癮，就得上游戲廳玩，甚至會死人的?！蔽曳酵蹑た偨Y到。

“然而，我們已經有防射仙人球，那么你們說玩游戲，會交網友是一方面，但是需要查資料多方便呀，所以我方同意小學生上網是是利大于弊的?！狈捶洁囎隅鞔鸬馈?/p>

“好的，這個主題就到這，你們現(xiàn)在討論的很好，那么你們知道辯論的忌諱嗎?鄒老師問道。

”不知道。“大家回答。對方提的交網友，不法網站游戲是事實，這些反方都可以拿出來證明，但是你們沒有說的那么全面，便給正方一個機會，你們正方也不要太狹于這些理由，他們必然存在，就要用自己的力量去反駁。比如：上網可以開拓視野，可以查資料，我們還可以說網絡能讓你不出家門游覽世界，這些都是觀點?！贝蠹翌l頻點頭，老師又說：“在辯論的過程中，千萬不要有我反對你的觀點語句，正規(guī)的辯論會說明自己的觀點，希望大家下一次要主意哈?！边@次辯論會大家津津樂道，說出了自己的想法，辯論會有助于議論文的寫作拓寬思路，這樣的辯論會對將來有幫助，也鍛煉了口述能力，我們大家可以在辯論會上討論觀點互相交流共同進步。

討論為題的作文篇六

本文通過對初中學生英語分化現(xiàn)象成因的分析,認為要化解初中學生英語分化問題,需要學校、教師和學生的共同努力.教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣、引導學生采取正確的學習方法、采用合理的`教學手段和方法、重視學生的基礎教學等手段來解決分化問題.

作者：莫遠珍作者單位：欽州市合浦師范學校,廣西,欽州,535000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g63關鍵詞：初中英語分化問題理性分析

討論為題的作文篇七

和學生討論作文，最終還是要以學校教學的標準為標準。因為作文算是語文課考試中的一項內容，有分數(shù)，事關學生成績，這就不能隨便。所以，學生寫作文，一定要按照老師教的辦法來寫，這樣才能符合老師的規(guī)格，才有好的分數(shù)。應試教育，分數(shù)是硬道理。

我做了多年文學編輯，閱讀稿件，自然也有標準。編輯部的文學標準與學校的作文標準不同。文學創(chuàng)作講究有新意，講究不一般，不是讓人眼前一亮，就是讓人眼前一黑。學校里的作文要是也創(chuàng)新、不一般，肯定也好，可是，怕就有風險，仁者見仁，智者見智，容易引起判卷老師的爭議，就像這回快女曾軼可一樣，實在麻煩。所以作文還是要板板正正，照著老師教的辦法來，比較穩(wěn)妥。

家長鼓勵孩子發(fā)表一些孩子的習作，讓孩子增加一點兒榮譽感，增加一點兒對語文、對作文的興趣，這都是好辦法。我的意見也是適可而止，我以為家長不宜鼓勵孩子在小學中學的`時候就開始所謂的文學創(chuàng)作。就是有志于此，最好也要等到進了大學。當然，有那些小小年紀就功成名就的作家學生，比如郭敬民，比如韓寒，可是我覺得沒有多大的可復制性。無論是郭敬民還是韓寒都是天才，不是平常人。天才總是特例。如果方便，查查那些大量參加了新概念作文大賽得過獎的孩子，現(xiàn)在成了郭敬民、韓寒的有多少。人生有沒有捷徑？有，肯定有，年少成才的真有，可是對于大多數(shù)孩子來說，恐怕還是要一步一個臺階地走完漫漫人生路。

文學和作文總還是有些關聯(lián)，似乎也可以說作文是文學的初級階段。俄羅斯作家高爾基說文學有三個要素，一是語言，二是主題，三是情節(jié)。我們就圍繞這三個要素說一說作文。

一是語言。語言是文學的主要工具，作文也一樣，少不了語言，少不了文字，少不了詞匯，所以要寫好作文，寫得比同齡的同學好，首先要比同學掌握更多的詞匯。

二是主題。小學語文老師最愛給課文總結主題思想，所以我們知道文章一定要有主題。我看同學們的作文結尾處也會寫一句話來總結一下文章的主題。我想對于小學生最要緊的大概并不是要如何設定一個主題，而是作文的時候千萬不要跑題，一定要切題，因為學生作文大都是命題作文。

三是情節(jié)。對于小學生來說，就是作文中的內容，有了命題，有了詞匯，寫什么內容。對于小學生來說就是要留心生活中的各種事實、生活現(xiàn)象、生活細節(jié)，這是一個點滴積累的過程。

課前認真復習，上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，然后一邊讀一點精彩的課外書，一邊觀察生活記下點滴的心得，日積月累，我相信孩子作文的水平肯定會有明確的提升。

討論為題的作文篇八

太高興了，盼望以久的語文課終于到了。有同學會問：只不過一堂語文課而已，你這么高興干嗎？不瞞你說，今天的這堂語文課，老師可會讓我們當一回小記者呢！伴著熱烈的掌聲，記者會開始了。第一組是鄒昕與方成。我懷著看戲的心情觀看起來。鄒昕不愧是老江湖，先風度翩翩地請方成坐下，然后就馬不停蹄地發(fā)問起來，雖然是老江湖，但畢竟是第一組上臺，表情還有點兒生硬，不過總體來說不錯?？煞匠蓞s迥然不同，總是抓自己的頭，似乎太緊張了，但是緊張歸緊張，人家也是老江湖，回答卻是對答如流，好像有過排練一樣。而我的心情也越來越高興了，不僅因為上面同學的采訪，也因為我從方成身上學到了更多的好的學習方法。第一組下去了，第二組有上來了，這一組的記者夏博竟讓老師登上了“寶座”。可是夏博面對老師好像有點兒緊張過頭了，沒有將話筒遞給老師，而是將話筒追著老師，這模樣將同學們都逗得暗暗直笑，但是一會兒我就笑不出來了，因為老師的回答使我明白了老師在我們身上花了多少心血、多少精力，同學們的笑聲也嘎然而止，取而代之的是一種慚愧，在某些女同學臉上出現(xiàn)了一種晶瑩的`液體。我還沒感動得完，方成就把我“拉上”了臺，他采訪的對象竟然是我。我剛剛坐下，方成就發(fā)問了，他問完后，我拿過話筒，不經意間看了一眼臺下的同學們，突然覺得同學們臉上都帶著一種壞笑，一種不可抑制的緊張感涌上心頭，腿也不住地顫動起來，想不讓它動都不行，可是再不快點兒就來不及了，我只能兩眼盯住話筒進行我的“演講”。下臺后，同學們的評價還行，對與我這種不經常上臺的人來說就是很好了。而老師也說要用新的眼光來審視我了。在記者會即將結束是，我借用鄒昕的一句話，順水推舟讓老師重登“寶座”，我也當上了小記者了。第二次上臺就沒有第一次的緊張了。畢竟有一點兒經驗了么。我鎮(zhèn)定地拿起話筒開始發(fā)問，由于老師回答的比較快，我的幾個小問題一下子就問完了，我隨意地問了一句：“同學們還有什么問題么？”這一下教室里的氣氛一下子就活躍起來，同學們的問題一個接一個，我則從小記者變成了話筒傳遞者，不過老師不愧是閱歷豐富，一一進行解答。最后也是用一陣熱烈的掌聲結束了記者會。這次活動不僅增強了我的信心，也是我們了解了班上同學、老師的另一面，增加了班級的團結，真希望老師能夠多搞幾次這樣的活動！

討論為題的作文篇九

試論學生課堂討論的問題中心模式與結論中心模式。

引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，實施探究學習與合作學習的重要途徑。但是，以往關于課堂討論的研究，更多地是關注如何引導學生在討論中獲得問題的結論。把結論的發(fā)現(xiàn)、表征以及運用作為課堂討論的根本目的。不妨稱這種課堂討論的模式為以問題的結論為中心的討論模式，簡稱結論中心模式。

在結論中心模式中，討論的根本目的是要更快地得到正確的結論。因而教師在組織和引導學生討論時，預設的成分和控制的力度是相當大的。運用結論中心模式的教學主要有以下特征：第一，討論內容要具備有效性。指供學生討論的材料必須完備而集中，完備是為了保證討論而產生的結論要具有一般性，集中則是為了使產生結論的過程相對順利。第二，討論的內容要具備意義可覆蓋性。指學生對所討論的問題要具有充分的知識基礎和情感體驗，那些在理解時可能出現(xiàn)知識缺陷和情感盲區(qū)的內容一般不能作為討論的對象。例如，不能讓小學生去討論如何擇偶的問題。第三，討論中的表達必須具備形式化的特征。指討論中不同觀點的表達必須受到學科規(guī)范的約束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表達的理念和意識，在討論中不被重視。第四，討論的局部結論要具備正向累積性。指在討論過程中，對問題的不同側面的各種見解，只重視有利于形成最終結論的成分。第五，討論過程的評價目標要具備一元性。指對討論中的不同觀點的評價帶有明顯的引向結論的導向。

在當前以接受人類間接經驗為主的班級授課制的條件下，這樣做是必要的，它對于理解和掌握學科層面的知識，并運用它們去解決有關問題是有效的；對于激發(fā)學生的自主意識，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質，也比單純用講解接受式去傳授知識具有更大的'優(yōu)越性。教師在組織課堂討論時必須充分重視以上的五個特征，才能發(fā)揮課堂討論的功能，更好地提高課堂討論的效益。

然而，在教學實踐中常見以下現(xiàn)象：當教師沒有明確提出討論目標時，學生參與討論的熱情往往高漲，對問題的見解往往獨到而有趣，表達往往生動而豐富。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經驗系統(tǒng)的潛能被充分調動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教師給討論附加一系列條件，特別是為盡快引出結論去控制討論的走向時，討論的積極程度和有效程度便受到影響。不少學生會表現(xiàn)出拘謹甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。

以往的研究中，通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對討論的引導和組織存在不足。換言之，認為只要對課堂討論的組織設計好了，就能完全解決以上問題。但在運用結論中心模式時，教師教學目的的發(fā)展性與功利性的區(qū)別，只是在價值體系層面涇渭分明，在實現(xiàn)目的操作層面，不管教師的初衷是通過討論去培養(yǎng)學生的良好素質，還是想急功近利去形成結論，在使用這種模式時都可能采用大致相同的教學行為。也就是說，持不同理念的教師在組織學生課堂討論時，都可能會朝實現(xiàn)以上五個特征努力?？梢娨陨系南麡O現(xiàn)象往往伴生于結論中心的討論模式，要有效地改變它們，不可能通過改良結論中心模式中的某些要素去實現(xiàn)。提高學生參與討論的熱情，減輕學生的心理壓力，釋放學生的智慧潛能，提升課堂討論的育人功能，必須尋找結論中心模式以外的其他討論模式。

把課堂討論的中心從問題的結論“轉移”到問題本身，建構起課堂討論的問題中心模式能有效地解決以上問題。事實上，高明的教學不把課堂討論的目的完全定位在得到某種結論，它更期待在討論中出現(xiàn)精彩的過程。君不見隔年舉辦的“國際大專辯論會”，其辯題的正確結論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其中辯詞的鏗鏘和辯術的高明。舉辦它的意義當然在于希望它展現(xiàn)當代大學生的精神風貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明。

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