總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學(xué)習(xí)效果。寫總結(jié)時(shí)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)范文是在總結(jié)寫作中不可或缺的學(xué)習(xí)素材。

討論為題的作文篇一

試論學(xué)生課堂討論的問題中心模式與結(jié)論中心模式。

引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，以往關(guān)于課堂討論的研究，更多地是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得問題的結(jié)論。把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、表征以及運(yùn)用作為課堂討論的根本目的。不妨稱這種課堂討論的模式為以問題的結(jié)論為中心的討論模式，簡(jiǎn)稱結(jié)論中心模式。

在結(jié)論中心模式中，討論的根本目的是要更快地得到正確的結(jié)論。因而教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，預(yù)設(shè)的成分和控制的力度是相當(dāng)大的。運(yùn)用結(jié)論中心模式的教學(xué)主要有以下特征：第一，討論內(nèi)容要具備有效性。指供學(xué)生討論的材料必須完備而集中，完備是為了保證討論而產(chǎn)生的結(jié)論要具有一般性，集中則是為了使產(chǎn)生結(jié)論的過程相對(duì)順利。第二，討論的內(nèi)容要具備意義可覆蓋性。指學(xué)生對(duì)所討論的問題要具有充分的知識(shí)基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，那些在理解時(shí)可能出現(xiàn)知識(shí)缺陷和情感盲區(qū)的內(nèi)容一般不能作為討論的對(duì)象。例如，不能讓小學(xué)生去討論如何擇偶的問題。第三，討論中的表達(dá)必須具備形式化的特征。指討論中不同觀點(diǎn)的表達(dá)必須受到學(xué)科規(guī)范的約束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表達(dá)的理念和意識(shí)，在討論中不被重視。第四，討論的局部結(jié)論要具備正向累積性。指在討論過程中，對(duì)問題的不同側(cè)面的各種見解，只重視有利于形成最終結(jié)論的成分。第五，討論過程的評(píng)價(jià)目標(biāo)要具備一元性。指對(duì)討論中的不同觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)帶有明顯的引向結(jié)論的導(dǎo)向。

在當(dāng)前以接受人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的班級(jí)授課制的條件下，這樣做是必要的，它對(duì)于理解和掌握學(xué)科層面的知識(shí)，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q有關(guān)問題是有效的；對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)，也比單純用講解接受式去傳授知識(shí)具有更大的優(yōu)越性。教師在組織課堂討論時(shí)必須充分重視以上的五個(gè)特征，才能發(fā)揮課堂討論的功能，更好地提高課堂討論的效益。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中常見以下現(xiàn)象：當(dāng)教師沒有明確提出討論目標(biāo)時(shí)，學(xué)生參與討論的熱情往往高漲，對(duì)問題的見解往往獨(dú)到而有趣，表達(dá)往往生動(dòng)而豐富。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時(shí)，學(xué)生討論的生動(dòng)性和豐富性顯得格外徹底。討論時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教師給討論附加一系列條件，特別是為盡快引出結(jié)論去控制討論的走向時(shí)，討論的積極程度和有效程度便受到影響。不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。

以往的研究中，通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對(duì)討論的引導(dǎo)和組織存在不足。換言之，認(rèn)為只要對(duì)課堂討論的組織設(shè)計(jì)好了，就能完全解決以上問題。但在運(yùn)用結(jié)論中心模式時(shí)，教師教學(xué)目的的發(fā)展性與功利性的區(qū)別，只是在價(jià)值體系層面涇渭分明，在實(shí)現(xiàn)目的操作層面，不管教師的初衷是通過討論去培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，還是想急功近利去形成結(jié)論，在使用這種模式時(shí)都可能采用大致相同的教學(xué)行為。也就是說，持不同理念的教師在組織學(xué)生課堂討論時(shí)，都可能會(huì)朝實(shí)現(xiàn)以上五個(gè)特征努力?？梢娨陨系南麡O現(xiàn)象往往伴生于結(jié)論中心的討論模式，要有效地改變它們，不可能通過改良結(jié)論中心模式中的某些要素去實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生參與討論的熱情，減輕學(xué)生的心理壓力，釋放學(xué)生的智慧潛能，提升課堂討論的育人功能，必須尋找結(jié)論中心模式以外的其他討論模式。

把課堂討論的中心從問題的結(jié)論“轉(zhuǎn)移”到問題本身，建構(gòu)起課堂討論的問題中心模式能有效地解決以上問題。事實(shí)上，高明的教學(xué)不把課堂討論的目的完全定位在得到某種結(jié)論，它更期待在討論中出現(xiàn)精彩的過程。君不見隔年舉辦的“國際大專辯論會(huì)”，其辯題的正確結(jié)論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其中辯詞的鏗鏘和辯術(shù)的高明。舉辦它的意義當(dāng)然在于希望它展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明。

為什么組織學(xué)生開展課堂討論不要僅局限于指向問題的結(jié)論，有時(shí)也要組織學(xué)生進(jìn)行圍繞問題本身的討論呢？以問題為中心的討論模式其育人價(jià)值何在？問題中心的.討論模式在操作上應(yīng)該如何把握？本文以下作進(jìn)一步的闡述。

理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，有效的學(xué)習(xí)都一定是自主的學(xué)習(xí)。1自主是一個(gè)相對(duì)的概念，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上自主的實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)人的自我意識(shí)和自覺行為。從認(rèn)識(shí)的角度看，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為獨(dú)立思考、嘗試意義建構(gòu)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的擴(kuò)散；從個(gè)性發(fā)展的角度看，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為獨(dú)舒己見、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我欣賞；從倫理道德的角度看，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為善待學(xué)習(xí)的“生態(tài)環(huán)境”、自覺服從活動(dòng)規(guī)則和創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)則。而在課堂中，這一切的實(shí)現(xiàn)，都離不開兩個(gè)基本條件：

其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體??學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相對(duì)完整。內(nèi)容的完整才能保證信息不失真，完整的內(nèi)容才可能承載完整的意義。學(xué)生面臨的問題越完整時(shí)，他面臨的困難或許越大，也或許越小，大的原因是由完整可能帶來的復(fù)雜，小的原因是由完整可能帶來的信息充分?？墒遣徽摾щy大或者小，學(xué)生面臨完整的問題時(shí)的自主程度都會(huì)比面臨問題的局部時(shí)更高。以讓學(xué)生安排伙食為例，同是每月給300元，一次性給或分每旬給100元或分每頓給3.33元來比，當(dāng)然一次性給為學(xué)生提供了更大的自主空間。

其二，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要保持必要的緘默。教師對(duì)課堂的控制，應(yīng)立足于保證維持學(xué)生討論的話題要始終圍繞著問題。對(duì)學(xué)生發(fā)表的，指向問題的各個(gè)方面的任何見解，都不宜作絕對(duì)的是與非的評(píng)判和刻意的提示。上乘的教育是不刻意的。教育者的緘默既是對(duì)教學(xué)觸覺麻木和教學(xué)行為遲鈍的否定，又是對(duì)說教簡(jiǎn)單化、模式化的否定。緘默的藝術(shù)來自于對(duì)人性的深刻理解和深切關(guān)懷，來自于對(duì)教育對(duì)象的思想和行為規(guī)律的洞察，來自于對(duì)教師角色的深刻認(rèn)識(shí)。教師緘默的基礎(chǔ)，是無為而為的東方智慧和包容，它能給受教育者施影響于無形。在必要處，緘默能有刻意說教所不能論一日之長短之功。教師必要的緘默非但能給予學(xué)生自我表現(xiàn)的智能發(fā)展空間，而且能對(duì)學(xué)生的心靈健康發(fā)育給予足夠的關(guān)懷。一位教師如是談到曾經(jīng)幸運(yùn)地選擇了緘默的教育方式之功德：在一次帶領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生到海灘游泳的過程中，這位教師忽然發(fā)現(xiàn)不知何時(shí)班里的一群女生全都赤裸地在沙灘上嬉戲。職業(yè)的角色使她幾乎不可控制地要大聲斥責(zé)，然而，孩子們純真的笑聲和潛藏在她內(nèi)心的母愛，使她急轉(zhuǎn)了念頭。她轉(zhuǎn)望四周，碧海藍(lán)天，濤聲笑語。海灘上的人全都陶醉在自然的恩賜之中，誰也沒有注意身邊的其他人。她機(jī)敏地放棄了斥責(zé)而選擇了緘默，只是含笑走近這群女生，不經(jīng)意似地示意她們重著泳衣。于是，一切是那么自然和諧，好像什么也沒有發(fā)生。事后，這位教師不無感慨地說，幸好自己當(dāng)時(shí)選擇了緘默，如果選擇了斥責(zé)，便可能會(huì)引起海灘其他人的圍觀和哄笑，更可能由于這斥責(zé)所裹挾著的道德內(nèi)涵，會(huì)使這群孩子在驚恐羞恥之余，無謂地自責(zé)套上精神枷鎖。這可能產(chǎn)生的副作用非同小可，甚至?xí)o幼小的心靈留下終生的頑疾?？梢姡呙鞯木}默千金難買！必要的緘默所給予學(xué)生的是無限寬廣的精神牧野，智慧與自信之駒在這理想的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中才能得以馳騁奔放。

課堂討論的問題中心模式是能為學(xué)生提供更大的自主空間的討論模式，因而在討論的內(nèi)容呈現(xiàn)的整體性，和討論組織形式的自由度上，應(yīng)該具有更大的開放性。運(yùn)用課堂討論的問題中心模式時(shí)，所需要的開放性不僅局限于一題多解和思維發(fā)散，它要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出足夠的開放性空間。為此要做到“五打破”：打破學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的規(guī)范形態(tài)和非規(guī)范形態(tài)之間的界限；打破學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題的預(yù)設(shè)性與隨機(jī)性的界限；打破學(xué)生對(duì)所使用的解決問題的手段的“知其然”和“知其所以然”的界限；打破學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的課內(nèi)限制性和靈活性的界限；打破學(xué)生問題解決的形式化和非形式化的界限。事實(shí)上，正如很多人都會(huì)使用電腦軟件（知其然），但很少人能編制供使用的電腦軟件程序（知其所以然）。學(xué)生在進(jìn)行問題討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他們調(diào)動(dòng)一切工具手段，使學(xué)習(xí)過程充滿開放性。

與課堂討論的結(jié)論中心模式的重要區(qū)別還表現(xiàn)在，在結(jié)論中心的模式中，內(nèi)容的呈現(xiàn)都必須以學(xué)生已知的形式化了的知識(shí)作為基礎(chǔ)，即便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的實(shí)際意義已知或略知，一般也不能作為問題呈現(xiàn)，以免人為地造成結(jié)論概括時(shí)的障礙。但在問題中心的模式中，打破了這種機(jī)械的束縛，“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成?！痹趥魇趯W(xué)科的規(guī)范之前，大膽地以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺感悟作為內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。要用現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)中學(xué)生可以接觸到、可以感受到的問題和現(xiàn)象作為題材；要在非學(xué)科規(guī)范的層面（不要求用學(xué)科術(shù)語和學(xué)科符號(hào)去形式化地抽象表達(dá)），讓學(xué)生去感受所學(xué)知識(shí)的豐富背景和知識(shí)間的豐富聯(lián)系，去嘗試運(yùn)用未形式化之前的經(jīng)驗(yàn)和直覺猜測(cè),對(duì)面臨的問題和現(xiàn)象進(jìn)行描述和交流（例如用具體例子說明）。這樣做的好處至少有四：第一，讓學(xué)生真切感受到知識(shí)來源于生活，來源于實(shí)際，來源于每個(gè)人身邊。第二，讓學(xué)生嘗試用“意會(huì)知識(shí)”去解釋和描述面臨的問題，充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和自然語言去進(jìn)行表達(dá)和交流（例如用具體例子說明）。調(diào)動(dòng)學(xué)生的“前喻文化”積淀，讓學(xué)生嘗試用經(jīng)驗(yàn)手段去提煉和加工知識(shí)，有利于學(xué)生多種智能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三，讓學(xué)生面對(duì)充滿開放性的問題，有利于使學(xué)生從個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去建構(gòu)起具有個(gè)體特征的、豐富而生動(dòng)的知識(shí)背景系統(tǒng)，形成對(duì)知識(shí)意義的豐富的感性認(rèn)識(shí)和充分開放的經(jīng)驗(yàn)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。第四，由于在問題中心的討論模式中可以廣泛使用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，又由于進(jìn)行這種討論時(shí)學(xué)習(xí)目的的潛藏性和學(xué)習(xí)任務(wù)的多元性，使得對(duì)討論的不同見解具有的評(píng)價(jià)的多元性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以不再局限于是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。具有不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以得到充分的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到激勵(lì)，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

教師在實(shí)施這種討論模式時(shí)，不應(yīng)以結(jié)論中心模式的做法去進(jìn)行教學(xué)，不要急于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作是與非的判斷，不要刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論。教師的啟發(fā)要精練而適切，更要保持必要的緘默。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)和分析要遵循“自我參照”的原則，而不以“科學(xué)參照”為標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)為參照系，而不以學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平為參照系進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)過程中的感受與體驗(yàn)，如“我明白了什么”、“我不明白什么”、“我的看法是什么”、“我發(fā)現(xiàn)了什么”、“我有什么主義和打算”、“我有什么問題”、“我同意或不同意某種看法”等。盡管會(huì)有很多學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從正確地找到問題答案和準(zhǔn)確地用學(xué)科術(shù)語表達(dá)這些結(jié)論（這是傳統(tǒng)教學(xué)急于追求的目的）的角度來看，或許直接的關(guān)聯(lián)不大，甚至離題可笑。但是這種徹底的自我表現(xiàn)和真實(shí)的參與，會(huì)給后繼的學(xué)習(xí)埋下堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)和潛意識(shí)基礎(chǔ)，埋下豐富的情感基礎(chǔ)。況且，不排除其中的部分學(xué)生可能在預(yù)習(xí)或其他條件的支持下，先期領(lǐng)悟和掌握面臨問題在學(xué)科層面的意義，形成與教材內(nèi)容相同或相近的結(jié)論，成為協(xié)助其他學(xué)生有效地參與提煉和加工信息的動(dòng)力。教師對(duì)這兩類學(xué)生都應(yīng)該正確評(píng)價(jià)，無須急于肯定正確的見解而否定其他見解。在討論中，學(xué)生的參與是第一位的，學(xué)生圍繞問題的議論和爭(zhēng)辯的積極性是第一位的，學(xué)生提出自己的見解和疑問、表達(dá)自己的觀點(diǎn)是第一位的。見解和觀點(diǎn)的正確與否不是第一位的，學(xué)科術(shù)語的表達(dá)準(zhǔn)確和規(guī)范與否更不是第一位的。學(xué)生以“自我參照”為標(biāo)準(zhǔn)所作的一切判斷都必須受到尊重。教師應(yīng)做的工作是保證課堂中的學(xué)生活動(dòng)要始終指向問題，而不是指向問題的正確結(jié)論。

綜上，學(xué)生課堂討論的兩種模式分別具有不可替代的功能，教師不可忽視組織學(xué)生進(jìn)行圍繞問題而不是圍繞問題的結(jié)論的討論。在實(shí)踐中，對(duì)同一個(gè)問題可以只采用其中一種模式，例如運(yùn)用問題中心模式討論后，用講解接受模式導(dǎo)出結(jié)論；又例如運(yùn)用結(jié)論中心模式直接導(dǎo)出結(jié)論；也可以兩種模式都采用，這里又分為先采用結(jié)論中心模式后采用問題中心模式，或先采用問題中心模式后采用結(jié)論中心模式兩種做法。前者是思維先集中后發(fā)散，后者的是思維先發(fā)散后集中。深入地研究和實(shí)施好問題中心和結(jié)論中心這兩種課堂討論的模式，可以深化教學(xué)理論的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的效益，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn):。

1.鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社版。

2.王坦高艷合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探《教育探索》（1）。

3.郭思樂《思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》人民教育出版社1991年版。

（作者單位廣州市教育局教研室）。

討論為題的作文篇二

電腦是一種通訊工具，但有些小學(xué)生就會(huì)把它當(dāng)作是“游戲的天堂”。

首先，我們小學(xué)生還沒有一定的自控能力，網(wǎng)上有許多迷人的游戲，一旦玩上了癮，也代表著會(huì)失去對(duì)讀書的興趣，整天沉浸在虛擬的世界中，將一翻不可收拾。另外網(wǎng)上還有一些不健康的網(wǎng)頁，哪怕是不小心看了，也會(huì)對(duì)自己的身心受到嚴(yán)重的損壞。也許上網(wǎng)查資料會(huì)對(duì)我們有很大的幫助，但是在這些網(wǎng)頁中，有時(shí)還夾雜著良莠不齊的信息，會(huì)讓你防不勝防。

其次，長時(shí)間的坐在電腦面前，不僅會(huì)對(duì)眼睛造成傷害，還會(huì)頭暈、頭漲，脖子又酸又疼又僵，如果長期進(jìn)行，會(huì)對(duì)身體造成很大的傷害!

雖然上網(wǎng)確實(shí)對(duì)我們小學(xué)生有利，但是弊還是大于利，為了我們的健康著想，為了我們學(xué)業(yè)有成，最好減少上網(wǎng)的次數(shù)上網(wǎng)主要的功能就是方便于傳達(dá)信息，與遠(yuǎn)方朋友以及親人聊聊天，打比方像我，我完成了該做的事以后，就來查查有助于學(xué)習(xí)的資料，搜搜最近發(fā)生的趣事還有智力游戲。這樣既可以心滿意足，也達(dá)到了一舉兩得的好事，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。而有些同學(xué)，總在電腦上玩游戲，一玩就是一個(gè)天昏地暗，家長勸也勸不了，一個(gè)熬夜就變成“熊貓”了。

我認(rèn)為上網(wǎng)也要有道德，更不要在網(wǎng)上傳播病毒，最近就有“灰鴿子”病毒呀，“熊貓燒香”病毒呀等等，他們?cè)诰W(wǎng)上呼風(fēng)喚雨，神龍見首不見尾，還沒找到它，就把你黑了!但是俗話說得好呀，魔高一尺，道高一仗!只要社會(huì)的信息保護(hù)員打擊這些網(wǎng)絡(luò)罪犯，他們就不能為所欲為了!

上網(wǎng)也并不是不好的，有些家長就認(rèn)為上網(wǎng)玩游戲會(huì)玩物喪志!就不讓自己的孩子上網(wǎng)，我覺得家長們應(yīng)該指導(dǎo)我們?cè)诰W(wǎng)上查有用的資料，玩有用的智力游戲，讓童年解開封鎖的橋。

說了那么多，再讓我說說我的感與悟吧。我最近也在玩電腦，但是是在查資料，有時(shí)就玩一下游戲輕松輕松，不會(huì)被困在思考：電腦是什么?的空間里。既不會(huì)玩物喪志，也不會(huì)影響到成績。

綠色上網(wǎng)，創(chuàng)造未來，讓我們合理地使用電腦，節(jié)而有制，玩而不迷。你可以用它來擴(kuò)展視野，增長知識(shí)，廣交朋友。電腦還可以測(cè)試你是否抵擋得住游戲的誘惑和自我控制的能力，爸爸媽媽們也不能“防網(wǎng)勝于防虎”，因噎廢食，把網(wǎng)絡(luò)一棒打死也是不理智的態(tài)度，要清楚上網(wǎng)的利與弊!

討論為題的作文篇三

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平也得到了很大的提升，互聯(lián)網(wǎng)也走進(jìn)了千家萬戶。它與我們的學(xué)習(xí)和生活也越來越密切?；ヂ?lián)網(wǎng)也帶給了我們很大的便利，也讓我們收獲了很多的知識(shí)。然而，有人說網(wǎng)絡(luò)好比是把雙刃劍，我認(rèn)為這句話一點(diǎn)也不假。

利：現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上可以學(xué)習(xí)、見識(shí)到更多的知識(shí)，并豐富了自己。在網(wǎng)上還可以購物，不用出門就可以買到我們想要的東西，既方便、快捷又省錢。

香港、臺(tái)灣、意大利等等美食、服裝、家具都可以足不出戶而盡收到家，只有你想不到的，沒有你買不到的。網(wǎng)上還可以查到每天發(fā)生的大大小小的事情，讓我們隨時(shí)隨地都可以掌握信息?；ヂ?lián)網(wǎng)還給我的學(xué)習(xí)帶來了意想不到的收獲，每當(dāng)我為作文煩難時(shí)，在網(wǎng)上查一查，那些好詞好句、描寫方法，我都盡收眼底。有些老師還會(huì)發(fā)布一些如何寫好作文的技巧與方法，讓我活學(xué)活用。每當(dāng)我數(shù)學(xué)碰到難題時(shí)，我只要打開網(wǎng)絡(luò)，就可以找到關(guān)于那個(gè)類型的題，一步步的細(xì)致分析，讓我頓時(shí)茅塞頓開。網(wǎng)上還可以聽音樂，讓你學(xué)累了，放松一下，休息一下。網(wǎng)上還有舞蹈視頻，它給我的`舞蹈也帶來了很多的幫助。

弊：互聯(lián)網(wǎng)上也會(huì)出現(xiàn)黑色網(wǎng)站，會(huì)傳播一些不健康的信息，特別是給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，不利于學(xué)生的健康成長。在網(wǎng)上也有很多陷阱，比如說中獎(jiǎng)了，借助你朋友的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式騙錢等等，會(huì)使人們上當(dāng)受騙。也有一些不發(fā)自控能力弱的人，陷于網(wǎng)游的虛擬世界無法自拔，影響了正常的學(xué)習(xí)、生活。還有一些學(xué)生，為了在網(wǎng)上游戲、看動(dòng)畫片，草草的寫完作業(yè)，不追求質(zhì)量。還有一些學(xué)生上網(wǎng)聊天，由于年紀(jì)小，缺失社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)識(shí)一些不良社會(huì)人士，導(dǎo)致了很嚴(yán)重的后果。長時(shí)間的上網(wǎng)，更會(huì)給身體帶來很大的隱患，會(huì)使我們的視力下降，還會(huì)引起頸椎病及腰肌勞勛等。

網(wǎng)絡(luò)真是一把雙刃劍!我們應(yīng)該利用它有力的一面，避免它不利的一面。讓互聯(lián)網(wǎng)為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，使我們的學(xué)習(xí)和生活變得更加精彩!更加美麗!

討論為題的作文篇四

今天下午上課，劉老師問大家：“前天布置的作業(yè)做了嗎？”同學(xué)們回答道：“做了！”上次布置的作業(yè)是：每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)謎語、一個(gè)笑話或一個(gè)巧問妙答。

現(xiàn)在，該大家分享自己的作業(yè)了。一號(hào)選手秦思睿說了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，她問：“把大象關(guān)進(jìn)冰箱里要幾步？”熊鵬博說：“三步。第一步打開冰箱，第二步把大象放進(jìn)冰箱，第三步把冰箱門關(guān)起來。”秦思睿說：“對(duì)了?！?/p>

二號(hào)選手孫毓超，他問：“說它像虎它不像，金錢印在黃襖上……”熊鵬博又說：“金錢豹！”這兩次熊鵬博運(yùn)氣真好，都猜中了。

三號(hào)選手鄭錦鈺問大家：“小明的爸爸在十二樓上班，為什么他只到了10樓？”好多猜測(cè)都說出來了，但都被鄭錦鈺一一否定了。這可真難呀！可我們沒想到，竟然這么簡(jiǎn)單。答案是：小明的爸爸太矮，按不到12樓的按鈕。教室里立刻爆發(fā)出了哄笑聲。

今天的課不僅鍛煉了我的膽量，而且把快樂帶給了大家，我喜歡上這樣的課。

討論為題的作文篇五

馬上開學(xué)了，我們決定于寒假最后一天晚上舉辦一期小學(xué)生辯論會(huì)。

我邀請(qǐng)了8位學(xué)生，蘇老師做裁判，在進(jìn)行分派后鄒老師向我們講述了規(guī)則：辯論會(huì)分正方和反方，每方4人分別有一辯、二辯、三辯、四辯。其中一辯要把自己的主題和證明說出來，二辯、三辯是擴(kuò)展和提升說明清楚，四辯進(jìn)行總結(jié)。我們辯論的主題是“小學(xué)生上網(wǎng)是弊大于利還是利大于弊”，一分鐘開始準(zhǔn)我們開始討論起來，我們是反方，“小學(xué)生上網(wǎng)是弊大于利”，我們幾個(gè)商量幾方面，包括視力問題，網(wǎng)絡(luò)游戲問題，不良網(wǎng)站問題等。

辯論會(huì)開始：

“首先我們覺得百度，谷歌等一些網(wǎng)站可以查閱資料，小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊”正方一辯寇博軒答道。

我身為反方一辯開始反駁：“我反對(duì)你的觀點(diǎn)，小學(xué)生上網(wǎng)，電腦會(huì)影響我們的視力有所下降，眼睛干澀，損傷大腦?！?/p>

我們的二辯趙若冰也不甘示弱說道：“小學(xué)生除了短時(shí)間查資料，其余上網(wǎng)時(shí)間玩游戲了，哪位沒玩過呢?”

正方崔天洋說道：“非也，如果超出規(guī)定時(shí)間上網(wǎng)，會(huì)受到懲罰的?！?/p>

反方鄧子其對(duì)曰：“上網(wǎng)會(huì)遇到不良的廣告和網(wǎng)站，我們?nèi)菀壮撩赃M(jìn)去的。”

“好，時(shí)間到，現(xiàn)在進(jìn)行最后總結(jié)，請(qǐng)雙方四辯回答?！编u老師說道。

“小學(xué)生上網(wǎng)是弊大于利，上網(wǎng)時(shí)間長影響視力，聊天會(huì)與壞人接觸，還耽誤學(xué)習(xí)。如果你玩了非法網(wǎng)站，不僅你們的電腦會(huì)中毒的還會(huì)對(duì)人身體帶來輻射等危害。一個(gè)人長時(shí)間玩游戲上癮，就得上游戲廳玩，甚至?xí)廊说?。”我方王姝丹總結(jié)到。

“然而，我們已經(jīng)有防射仙人球，那么你們說玩游戲，會(huì)交網(wǎng)友是一方面，但是需要查資料多方便呀，所以我方同意小學(xué)生上網(wǎng)是是利大于弊的?！狈捶洁囎隅鞔鸬馈?/p>

“好的，這個(gè)主題就到這，你們現(xiàn)在討論的很好，那么你們知道辯論的忌諱嗎?鄒老師問道。

”不知道?！按蠹一卮?。對(duì)方提的交網(wǎng)友，不法網(wǎng)站游戲是事實(shí)，這些反方都可以拿出來證明，但是你們沒有說的那么全面，便給正方一個(gè)機(jī)會(huì)，你們正方也不要太狹于這些理由，他們必然存在，就要用自己的力量去反駁。比如：上網(wǎng)可以開拓視野，可以查資料，我們還可以說網(wǎng)絡(luò)能讓你不出家門游覽世界，這些都是觀點(diǎn)?！贝蠹翌l頻點(diǎn)頭，老師又說：“在辯論的過程中，千萬不要有我反對(duì)你的觀點(diǎn)語句，正規(guī)的辯論會(huì)說明自己的觀點(diǎn)，希望大家下一次要主意哈?！边@次辯論會(huì)大家津津樂道，說出了自己的想法，辯論會(huì)有助于議論文的寫作拓寬思路，這樣的辯論會(huì)對(duì)將來有幫助，也鍛煉了口述能力，我們大家可以在辯論會(huì)上討論觀點(diǎn)互相交流共同進(jìn)步。

討論為題的作文篇六

本文通過對(duì)初中學(xué)生英語分化現(xiàn)象成因的分析,認(rèn)為要化解初中學(xué)生英語分化問題,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力.教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法、采用合理的`教學(xué)手段和方法、重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)等手段來解決分化問題.

作者：莫遠(yuǎn)珍作者單位：欽州市合浦師范學(xué)校,廣西,欽州,535000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：初中英語分化問題理性分析

討論為題的作文篇七

和學(xué)生討論作文，最終還是要以學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑乃闶钦Z文課考試中的一項(xiàng)內(nèi)容，有分?jǐn)?shù)，事關(guān)學(xué)生成績，這就不能隨便。所以，學(xué)生寫作文，一定要按照老師教的辦法來寫，這樣才能符合老師的規(guī)格，才有好的分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)是硬道理。

我做了多年文學(xué)編輯，閱讀稿件，自然也有標(biāo)準(zhǔn)。編輯部的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的作文標(biāo)準(zhǔn)不同。文學(xué)創(chuàng)作講究有新意，講究不一般，不是讓人眼前一亮，就是讓人眼前一黑。學(xué)校里的作文要是也創(chuàng)新、不一般，肯定也好，可是，怕就有風(fēng)險(xiǎn)，仁者見仁，智者見智，容易引起判卷老師的爭(zhēng)議，就像這回快女曾軼可一樣，實(shí)在麻煩。所以作文還是要板板正正，照著老師教的辦法來，比較穩(wěn)妥。

家長鼓勵(lì)孩子發(fā)表一些孩子的習(xí)作，讓孩子增加一點(diǎn)兒榮譽(yù)感，增加一點(diǎn)兒對(duì)語文、對(duì)作文的興趣，這都是好辦法。我的意見也是適可而止，我以為家長不宜鼓勵(lì)孩子在小學(xué)中學(xué)的`時(shí)候就開始所謂的文學(xué)創(chuàng)作。就是有志于此，最好也要等到進(jìn)了大學(xué)。當(dāng)然，有那些小小年紀(jì)就功成名就的作家學(xué)生，比如郭敬民，比如韓寒，可是我覺得沒有多大的可復(fù)制性。無論是郭敬民還是韓寒都是天才，不是平常人。天才總是特例。如果方便，查查那些大量參加了新概念作文大賽得過獎(jiǎng)的孩子，現(xiàn)在成了郭敬民、韓寒的有多少。人生有沒有捷徑？有，肯定有，年少成才的真有，可是對(duì)于大多數(shù)孩子來說，恐怕還是要一步一個(gè)臺(tái)階地走完漫漫人生路。

文學(xué)和作文總還是有些關(guān)聯(lián)，似乎也可以說作文是文學(xué)的初級(jí)階段。俄羅斯作家高爾基說文學(xué)有三個(gè)要素，一是語言，二是主題，三是情節(jié)。我們就圍繞這三個(gè)要素說一說作文。

一是語言。語言是文學(xué)的主要工具，作文也一樣，少不了語言，少不了文字，少不了詞匯，所以要寫好作文，寫得比同齡的同學(xué)好，首先要比同學(xué)掌握更多的詞匯。

二是主題。小學(xué)語文老師最愛給課文總結(jié)主題思想，所以我們知道文章一定要有主題。我看同學(xué)們的作文結(jié)尾處也會(huì)寫一句話來總結(jié)一下文章的主題。我想對(duì)于小學(xué)生最要緊的大概并不是要如何設(shè)定一個(gè)主題，而是作文的時(shí)候千萬不要跑題，一定要切題，因?yàn)閷W(xué)生作文大都是命題作文。

三是情節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，就是作文中的內(nèi)容，有了命題，有了詞匯，寫什么內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說就是要留心生活中的各種事實(shí)、生活現(xiàn)象、生活細(xì)節(jié)，這是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過程。

課前認(rèn)真復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，然后一邊讀一點(diǎn)精彩的課外書，一邊觀察生活記下點(diǎn)滴的心得，日積月累，我相信孩子作文的水平肯定會(huì)有明確的提升。

討論為題的作文篇八

太高興了，盼望以久的語文課終于到了。有同學(xué)會(huì)問：只不過一堂語文課而已，你這么高興干嗎？不瞞你說，今天的這堂語文課，老師可會(huì)讓我們當(dāng)一回小記者呢！伴著熱烈的掌聲，記者會(huì)開始了。第一組是鄒昕與方成。我懷著看戲的心情觀看起來。鄒昕不愧是老江湖，先風(fēng)度翩翩地請(qǐng)方成坐下，然后就馬不停蹄地發(fā)問起來，雖然是老江湖，但畢竟是第一組上臺(tái)，表情還有點(diǎn)兒生硬，不過總體來說不錯(cuò)。可方成卻迥然不同，總是抓自己的頭，似乎太緊張了，但是緊張歸緊張，人家也是老江湖，回答卻是對(duì)答如流，好像有過排練一樣。而我的心情也越來越高興了，不僅因?yàn)樯厦嫱瑢W(xué)的采訪，也因?yàn)槲覐姆匠缮砩蠈W(xué)到了更多的好的學(xué)習(xí)方法。第一組下去了，第二組有上來了，這一組的記者夏博竟讓老師登上了“寶座”?？墒窍牟┟鎸?duì)老師好像有點(diǎn)兒緊張過頭了，沒有將話筒遞給老師，而是將話筒追著老師，這模樣將同學(xué)們都逗得暗暗直笑，但是一會(huì)兒我就笑不出來了，因?yàn)槔蠋煹幕卮鹗刮颐靼琢死蠋熢谖覀兩砩匣硕嗌傩难?、多少精力，同學(xué)們的笑聲也嘎然而止，取而代之的是一種慚愧，在某些女同學(xué)臉上出現(xiàn)了一種晶瑩的`液體。我還沒感動(dòng)得完，方成就把我“拉上”了臺(tái)，他采訪的對(duì)象竟然是我。我剛剛坐下，方成就發(fā)問了，他問完后，我拿過話筒，不經(jīng)意間看了一眼臺(tái)下的同學(xué)們，突然覺得同學(xué)們臉上都帶著一種壞笑，一種不可抑制的緊張感涌上心頭，腿也不住地顫動(dòng)起來，想不讓它動(dòng)都不行，可是再不快點(diǎn)兒就來不及了，我只能兩眼盯住話筒進(jìn)行我的“演講”。下臺(tái)后，同學(xué)們的評(píng)價(jià)還行，對(duì)與我這種不經(jīng)常上臺(tái)的人來說就是很好了。而老師也說要用新的眼光來審視我了。在記者會(huì)即將結(jié)束是，我借用鄒昕的一句話，順?biāo)浦圩尷蠋熤氐恰皩氉?，我也?dāng)上了小記者了。第二次上臺(tái)就沒有第一次的緊張了。畢竟有一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)了么。我鎮(zhèn)定地拿起話筒開始發(fā)問，由于老師回答的比較快，我的幾個(gè)小問題一下子就問完了，我隨意地問了一句：“同學(xué)們還有什么問題么？”這一下教室里的氣氛一下子就活躍起來，同學(xué)們的問題一個(gè)接一個(gè)，我則從小記者變成了話筒傳遞者，不過老師不愧是閱歷豐富，一一進(jìn)行解答。最后也是用一陣熱烈的掌聲結(jié)束了記者會(huì)。這次活動(dòng)不僅增強(qiáng)了我的信心，也是我們了解了班上同學(xué)、老師的另一面，增加了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，真希望老師能夠多搞幾次這樣的活動(dòng)！

討論為題的作文篇九

試論學(xué)生課堂討論的問題中心模式與結(jié)論中心模式。

引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學(xué)模式，實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，以往關(guān)于課堂討論的研究，更多地是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得問題的結(jié)論。把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、表征以及運(yùn)用作為課堂討論的根本目的。不妨稱這種課堂討論的模式為以問題的結(jié)論為中心的討論模式，簡(jiǎn)稱結(jié)論中心模式。

在結(jié)論中心模式中，討論的根本目的是要更快地得到正確的結(jié)論。因而教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，預(yù)設(shè)的成分和控制的力度是相當(dāng)大的。運(yùn)用結(jié)論中心模式的教學(xué)主要有以下特征：第一，討論內(nèi)容要具備有效性。指供學(xué)生討論的材料必須完備而集中，完備是為了保證討論而產(chǎn)生的結(jié)論要具有一般性，集中則是為了使產(chǎn)生結(jié)論的過程相對(duì)順利。第二，討論的內(nèi)容要具備意義可覆蓋性。指學(xué)生對(duì)所討論的問題要具有充分的知識(shí)基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，那些在理解時(shí)可能出現(xiàn)知識(shí)缺陷和情感盲區(qū)的內(nèi)容一般不能作為討論的對(duì)象。例如，不能讓小學(xué)生去討論如何擇偶的問題。第三，討論中的表達(dá)必須具備形式化的特征。指討論中不同觀點(diǎn)的表達(dá)必須受到學(xué)科規(guī)范的約束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表達(dá)的理念和意識(shí)，在討論中不被重視。第四，討論的局部結(jié)論要具備正向累積性。指在討論過程中，對(duì)問題的不同側(cè)面的各種見解，只重視有利于形成最終結(jié)論的成分。第五，討論過程的評(píng)價(jià)目標(biāo)要具備一元性。指對(duì)討論中的不同觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)帶有明顯的引向結(jié)論的導(dǎo)向。

在當(dāng)前以接受人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的班級(jí)授課制的條件下，這樣做是必要的，它對(duì)于理解和掌握學(xué)科層面的知識(shí)，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q有關(guān)問題是有效的；對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的良好素質(zhì)，也比單純用講解接受式去傳授知識(shí)具有更大的'優(yōu)越性。教師在組織課堂討論時(shí)必須充分重視以上的五個(gè)特征，才能發(fā)揮課堂討論的功能，更好地提高課堂討論的效益。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中常見以下現(xiàn)象：當(dāng)教師沒有明確提出討論目標(biāo)時(shí)，學(xué)生參與討論的熱情往往高漲，對(duì)問題的見解往往獨(dú)到而有趣，表達(dá)往往生動(dòng)而豐富。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時(shí)，學(xué)生討論的生動(dòng)性和豐富性顯得格外徹底。討論時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情和幽默。而一旦教師給討論附加一系列條件，特別是為盡快引出結(jié)論去控制討論的走向時(shí)，討論的積極程度和有效程度便受到影響。不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)甚至自卑，出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。

以往的研究中，通常把出現(xiàn)以上現(xiàn)象歸咎于教師對(duì)討論的引導(dǎo)和組織存在不足。換言之，認(rèn)為只要對(duì)課堂討論的組織設(shè)計(jì)好了，就能完全解決以上問題。但在運(yùn)用結(jié)論中心模式時(shí)，教師教學(xué)目的的發(fā)展性與功利性的區(qū)別，只是在價(jià)值體系層面涇渭分明，在實(shí)現(xiàn)目的操作層面，不管教師的初衷是通過討論去培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，還是想急功近利去形成結(jié)論，在使用這種模式時(shí)都可能采用大致相同的教學(xué)行為。也就是說，持不同理念的教師在組織學(xué)生課堂討論時(shí)，都可能會(huì)朝實(shí)現(xiàn)以上五個(gè)特征努力?？梢娨陨系南麡O現(xiàn)象往往伴生于結(jié)論中心的討論模式，要有效地改變它們，不可能通過改良結(jié)論中心模式中的某些要素去實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生參與討論的熱情，減輕學(xué)生的心理壓力，釋放學(xué)生的智慧潛能，提升課堂討論的育人功能，必須尋找結(jié)論中心模式以外的其他討論模式。

把課堂討論的中心從問題的結(jié)論“轉(zhuǎn)移”到問題本身，建構(gòu)起課堂討論的問題中心模式能有效地解決以上問題。事實(shí)上，高明的教學(xué)不把課堂討論的目的完全定位在得到某種結(jié)論，它更期待在討論中出現(xiàn)精彩的過程。君不見隔年舉辦的“國際大專辯論會(huì)”，其辯題的正確結(jié)論似乎根本不存在，但這絲毫也不影響人們欣賞其中辯詞的鏗鏘和辯術(shù)的高明。舉辦它的意義當(dāng)然在于希望它展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌以及這雄辯所折射出的人類智慧與文明。

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