生活中的磨礪和挫折使我們更加堅韌，更加成熟。在總結的過程中，要注意突出重點，展現自己的亮點和成果。小編精心挑選了一些總結范文，供大家參考，希望可以幫助到大家寫作的過程。

小學科學課堂教學反思篇一

課堂體驗是多向性的，對學生來說，體驗的第一步就是通過感官進行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。

豐富的感官視野需要多方位的教學資源對學生形成啟發(fā)，教師要善用各種現代科技教學手段，盡可能地為學生制造多元體驗機會。

例如，在學習《我們的生命周期》時，我為學生展示了人在胎兒、幼兒、少年、中年、老年等不同生命階段所呈現出的不同狀態(tài)的圖片，還準備了一段視頻《4分鐘的人生》，它通過動態(tài)變化記錄了人從新生到死亡的生命過程。

一系列的感官刺激讓學生們非常震撼，在這樣的狀態(tài)下，原本抽象的生命主題順利地被孩子們接受了。

2.加強動手實驗。

實踐離不開動手操作，如果說感官體驗是一種激發(fā)，那么動手操作所獲得的感受體驗就是一種滲透，是一種實實在在的行動結果，它更具有直觀的說服力和豐富的思想延伸性。

小學科學是一門注重實驗的學科，只有多為學生提供動手機會，他們才能夠對知識理解得更透徹、學習興趣更濃厚。

如《材料在水中的沉浮》一課，可以由學生按步驟自己操作做實驗，按照自己的猜測，逐一驗證塑料、木頭、金屬等在水中的沉浮性。

在實驗課堂中，學生的學習情緒明顯高漲，注意力非常集中。

二、探究合作，培養(yǎng)自主意識。

科學課的指向性很強，目的就是要培養(yǎng)學生的科學探究意識，這其中自主學習的態(tài)度是重要條件。

怎樣將學生從被動學習的習慣中走出來，將學生的探究興趣引向更深的層次?合作是必要的形式。

探究合作能夠讓學生在積極的心態(tài)下取長補短，在探究的過程中完善自我。

如《時間在流逝》一課上，我讓學生分組討論：一分鐘有多長?有的小組激烈爭論，也有小組和諧地表決，緊張而熱烈的討論結束后，各小組給出了五花八門的答案：一分鐘就是大概寫32個字的時間，一分鐘就是爬三層樓的時間，一分鐘就是等一個紅綠燈的時間……在小組討論中，學生都發(fā)揮出了主觀能動性。

三、思維創(chuàng)造，促進個性發(fā)展。

科學知識的獲得離不開創(chuàng)造性的思維，學生的思維越有活力，越能豐富想象，就越善于舉一反三。

思維的活躍程度與學生的個性發(fā)展息息相關，科學課不是去死記硬背知識點，需要用智慧來拓展創(chuàng)新，因此，在科學課堂中，教師要鼓勵學生的個性發(fā)展，挖掘出其中的思維靈感和創(chuàng)新精神。

例如《用紙造一座橋》的教學中，我不設任何限制，讓學生充分展開想象，進行一場造橋大賽。

學生興致很高，他們奇思妙想的結果也讓我大開眼界，有學生僅用一張紙做出了“最簡單的橋”;有學生用紙包住直尺做橋面造出了“最有分量的橋”;還有學生在色彩上下工夫，出爐了“最美觀的橋”。

在這場比賽和品評中，學生展示出了多樣的個性，表現出驚人的想象力。

四、總結。

小學科學課帶給學生一個神秘多彩的世界，對大自然的疑問、對生活的改造、對生命的思考，都在小學科學學習中得以升華。

生本理念是對學生由心而識的科學促進和由念而學的科學牽引，教師要引領學生大膽展示、快樂探索，激發(fā)出學生的思維活力，讓新、奇、趣充滿課堂。

作者：楊志霞單位：江蘇省如東縣實驗小學。

小學科學課堂教學反思篇二

泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。

1、和諧課堂，快樂學習。

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。

2、生活課堂，更有意義。

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。

教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發(fā)現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。

3、靈活課堂，輕松學習。

學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際。

面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。

4、幽默課堂，充滿活力。

一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發(fā)現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創(chuàng)新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

小學科學課堂教學反思篇三

在教學過程中，我對于以前的課堂教學過程中的出現的問題進行總結，并且我也進行了相關問題的深入的思考，和有經驗的老師進行了探討，并在教學過程中進行了予以實踐。

1。教學過程中首先有一定的寬容性。

在課堂教學中，對于學生的一些合理的動作和說話要有一些寬容性。學生在課堂中不會向機器人那樣不動，他們在學習過程中總是和其他的學生進行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學情況可以適當寬容。

2。人性化，有區(qū)別的對待課堂發(fā)生的情況。

我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學生都是有情感的，而且很多都是個性十足的。因此我們在課堂上對于學生的情況，我們要區(qū)別對待。有些學生的具有反抗性，批評他，他就會越搗亂，因此我們對于這些學生我們可以進行課堂暫時進行冷處理，在課下找時間找地方單獨進行談話，以理服人，使學生真正認識到學生自己的錯誤，。在談話過程中，我注意學生有點，肯定學生的優(yōu)點，使學生產生上勁的動力，但也必須指出學生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學生的反應，以便進行教育方法調整。對于一些學生進行教育，我對于有些學生故意進行擾亂課堂秩序，必須堅決的進行處理，該批評的批評，該寫檢查的寫檢查，該聯系家長的聯系家長。這樣學生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現效果就會不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進行適當的提示，有的我們需要進行課下談話。總之，女生的教育效果是不錯的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點是不變的肯定優(yōu)點，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學發(fā)現進步，老師我及時的發(fā)現并且進行表揚，激發(fā)學生的上進心，使學生能夠認識到自己并不比其他同學差，而且可能更加優(yōu)秀。

3。在教學過程中說到做到。

對于學生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個同學進行談話在某時某地，老師一定要去實施。使學生認識到老師的話是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴格去做。這樣能有一個良好的教學秩序。

小學科學課堂教學反思篇四

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化。

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

1、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。

教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。

我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。

強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。

課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。

誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質的全面提高。

小學科學課堂教學反思篇五

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

小學科學課堂教學反思篇六

水彩畫傳入我國已有200年的歷史，近年來大大小小的水彩畫展又使得這一畫種更顯活躍。長期以來在美術教學中人們習慣于將水彩畫看做是小品欣賞，僅將其當作色彩基礎練習，或將簡單的水墨技巧移植當成了水彩畫民族化些觀點一直影響著水彩畫的教學，特別是在當今學生需要我們能夠更專業(yè)地進行指導創(chuàng)作，有必要重新審視并倡導以欣賞為主的教學觀點。

隨著時代的發(fā)展，美術教育越來越受到重視，家長們都希望小孩具有一定的美術才能，都希望能在學校教育中得到提升。但水彩畫教學相對于快速發(fā)展的時代潮流來說，已經顯示出一定的滯后性。水彩畫的教學和中國畫的教學有一定的相似成分，從畫體上來看，水彩畫和中國畫之間存在很大的相似性，它們在未來有很好的潛力繼續(xù)得以發(fā)展。當前，我們國家的文化藝術得到了明顯的發(fā)展，繪畫有了很大的進步，繪畫的類別形式紛紛出現在我們社會中，繪畫中運用到的內容隨著時代的潮流越發(fā)豐富多彩。水彩畫的教學也緊跟時代的潮流和步伐，進行了不斷的更新和創(chuàng)新，創(chuàng)造出了一個全新的繪畫時代。雖然從整體上來看，水彩畫的創(chuàng)作有了很大的提升和進步，但是在美術教育中，水彩畫教學仍然沒有得到更加樂觀的發(fā)展，這主要還是受到了人們教育觀念的影響。在我國，教育理念一直沒有得到進一步的提升，沒有對教育觀念進行改革，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，美術教育從整體上看并沒有得到很明顯的提升，沒有出現多樣性的局面。

由于小學生的實際情況和水彩畫的自身特征，小學美術水彩畫的教學中存在著一些難點，傳統(tǒng)的水彩畫教學模式逐漸出現一些“不適應癥”。主要表現在：

（一）水彩畫教學中重技術輕藝術，不利于水彩畫的傳播。

在20世紀初，我國最早的師范學堂――兩江師范學堂設置了圖畫手工科，其中就有水彩課程。自那時起，我國許多學校先后都開設了水彩畫這門課程，直至現在，小學、中學以及許多初學繪畫者往往從水彩畫開始培養(yǎng)色彩感，由此，水彩畫得到了很大的普及。通常在小學、中學、美術高考班直到大學美術專業(yè)，水彩畫教學的中心是“寫生色彩學”，在具體的教學實施中是將水彩畫作為色彩基礎課來教的，幾乎是一門純技術的課程。雖然幾乎每本水彩畫教材的開頭部分都會提及在水彩畫教學中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力的重要性，教師在開課時也會講到這一點，然而在以后的具體教學中，這一重要性通常都無從體現，沒有貫徹落到實處，成了一句空話。這也是以上固定思維對學生今后的藝術發(fā)展帶來的不利影響，也正因為將其僅作為技術來傳授，不利于水彩畫的進一步發(fā)展。

（二）對初學者層次把握不準，過于追求大幅面。

在教學過程中，部分教師不能準確把握初學者能力層次，片面追求大幅面水彩畫教學。其效果適得其反。長期反復修改及深入刻畫的大場面制作，適合輕快的、一揮而就的作業(yè)。水彩畫適于做富有詩意的抒情曲，不適于做過大幅面。小學階段水彩畫都是初學者，應基本上以小幅面的寫生為主。學生們最初接觸水彩畫時，老師應向他們灌輸這種觀點。讓他們在今后的水彩畫學習與創(chuàng)作的道路上，避免做過大篇幅。作品面貌基本上是以淋漓的水分、輕快的大筆掃過紙面的“抒情曲”，畫些諸如雨中樹林、江南水鄉(xiāng)一角、花卉靜物之類的小品。

水彩畫教學得從頭做起，帶領學生認真學習水彩畫傳統(tǒng)，從源頭學起，廣采博收，開拓水彩畫的廣度、深度。引導學生用技術來達到情感的表達，引導學生進入藝術的語言。讓學生擺脫束縛，拓寬思路，擴大題材面，鼓勵學生在技法、手段、工具、材料上的變化革新，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、探索精神、追求自我、更新觀念。

（一）教師要正確認識水彩畫教學的美術教育價值。

隨著社會經濟的不斷發(fā)展和進步，人們的生活質量有了很大的提高，對于文化素質的培養(yǎng)也越發(fā)重視。因此，中小學校已經把美術教育作為一門選修課程，對學生進行文化藝術的培養(yǎng)。另一方面，水彩畫教學有很好的優(yōu)勢條件，在美術教學中受到了廣大學生的喜愛，這充分體現了水彩畫教學在美術教育中的.價值。

（二）加強學生對色彩的觀察與認識。

色彩在繪畫中具有獨特的藝術表現力，畫一張好看的畫，并不是上了顏色就是一張好畫，如果你不會使用顏色，那么上了再多的顏色，也不能表達你要表現的效果。因此，要提高學生對色彩的表現能力，必須先提高學生對色彩的觀察和認識能力。首先，要教會學生打破陳舊的觀念色，在具體環(huán)境中觀察物體的顏色，其次，要有意識地引導學生觀察和比較處于不同光照和處于不同空間中的物體色彩的變化。低年級可以讓學生自由、大膽地選擇色彩作畫，選用自己喜歡的繪畫工具，大膽地畫出自己最想畫的圖畫，倡導學生把圖畫畫大或按教材臨摹。中年級則應講述色彩理論知識，例如：原色是混合產生各種色彩的最基本的色，是任何色彩無法調制出來的，也稱為一次色，即紅、黃、藍。間色是兩種原色的等量混合。在伊頓的十二色相環(huán)中，間色處于兩種原色之間。間色也稱為二次色，即橙、綠、紫。復色在間色的基礎上產生，是兩種間色或三原色的適當混合。復色也稱為再間色或三次色。除了通過觀察認識這些色彩外，還應理解這幾種色彩的形成過程并用毛筆等工具作調色練習。使用水彩作畫時，先用單色平涂的方法，對描繪的物象只作一般的色彩標記。高年級必須進一步提高要求，學會用水調色的方法，根據水彩畫的特點，能分步驟地著色。色彩可由原色到間色，復色不作過高的要求，但需要逐步了解運用復色的方法和步驟。

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小學科學課堂教學反思篇七

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是引發(fā)學生積極思維、主動探索新知的動力。

所以在導入課題時激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維，可以直接影響學生參與探究新知的熱情。

因此，挖掘學生的興趣作為導題的引點十分有效。

在教學中，教師應努力創(chuàng)設良好的情境，恰當地引導學生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，為新課教學做好鋪墊。

如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競猜形式、設有懸念的實驗演示、新穎生動的導語、靈活巧妙的設問等都可以作為導入新課的情境創(chuàng)設方法。

當然在教學過程中，尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設、興趣的激發(fā)，只要我們處處留心都可以做得到的。

二、引導質疑，提出問題。

興趣是學生學習的動力，而問題的提出不僅可以引起學生學習的興趣，還可讓學生產生學習的內驅力，以解決問題的動力，推動學習的全過程，從而更能明確學習的目的性。

心理學研究表明：學生對自己發(fā)現或提出的問題最感興趣。

讓學生通過對事物的觀察，去發(fā)現和提出問題是學生進行探究式學習的前提。

因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個優(yōu)良的學習情境，營造自由、民主、和諧的學習氛圍，善待每一個學生的每一次發(fā)問，教給學生質疑的方法，使學生樂于問、敢于問、善于問，從而誘導學生投入到科學探究中去。

眾多教學實踐表明，通過創(chuàng)設情境讓學生自己去發(fā)現問題、提出問題，學生主動參與探究的積極性才會高。

三、大膽猜想，形成假設。

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明?！薄度罩屏x務教育小學科學課程標準》這樣指出：“要讓學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案，能根據假想答案制訂簡單的科學探究活動計劃。

教師應鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測?！币虼?，在科學課中，學生發(fā)現問題、提出問題后，教師應進一步讓學生大膽猜測問題的大致結果與探究方向，并形成假設。

如，教學《測量擺的快慢》，在指導學生研究擺得快慢與什么因素有關系時，教師讓學生分組實驗，數一數在規(guī)定的時間里，自己小組的擺來回擺動了多少次。

通過交流，學生發(fā)現在相同的時間里，各小組的擺擺動的次數都不一樣，這說明了什么呢?那么擺動的快慢到底和什么有關系呢?這時教師可組織學生展開想象，大膽猜測，提出假設：可能是因為擺錘輕重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟擺繩的.長短有關……在這兒教師應注意發(fā)揮導向作用，使學生的猜測具有一定的方向性、目的性、合理性。

四、設計實驗，驗證假設。

在科學課的教學中，教師要讓學生根據實驗資料作出對科學現象的解釋和驗證，教師就要教會學生怎樣去觀察、測量、實驗、調查、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法。

只有通過這些方法去獲得第一手資料，才能做好解釋與驗證工作———實驗。

同時，教師還可指導學生從教學材料、網絡或其他途徑獲得更多的資料與信息，使他們更好地完成探究學習。

如，教學《測量擺的快慢》，在研究擺擺動的快慢與什么因素有關系時學生提出了多種假設后，誰的假設才是正確的?學生爭論不休。

這時教師就應組織學生通過討論、設計實驗來驗證各自的假設，以得出正確的結論。

在組織學生設計實驗、驗證假設時，教師要重視學生在探究中的主體作用，為學生提供足夠使用的材料，給學生充足的時間，因為“時間是成功的保證”。

教師應該讓學生嘗試著科學家的科學探究過程，注意指導學生自己得出結論，而不要把自己的意見強加給學生。

只有這樣，學生的探究活動才能真正落到實處，從而真正體驗成功的喜悅。

五、組織研討，重視評價。

教師不應把指導學生完成實驗作為一堂課的終點。

實驗完成后，教師還應該組織學生進行適當的研討，交流實驗研究情況，最后才能形成結論。

此外，在探究學習的教學過程中，評價的正確與否將影響著學生探究學習的成效，正確評價對學生的探究性學習會起到畫龍點睛的功效，促進學生更加積極主動地參與到科學探究活動中，從而促進學生的學習和發(fā)展。

如，學生在自行探究的過程中，會有自己獨特的思維方式和見解，這正是學生創(chuàng)造性意識的體現，不管是否正確，教師都應給予充分肯定和鼓勵，從而保護學生自主探究的熱情，讓學生真正體會到探究性學習的樂趣。

評價還應貫穿于整個學習過程，在教學過程中教師應隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的、富有啟發(fā)性的評價。

作者：林美霞單位：福建省南安市陽光小學。

小學科學課堂教學反思篇八

這段時間，我對于課堂教學組織進行了思考和實踐。先將現在的教學情況和學生的情況進行了總結。

在教學過程中，我對于以前的課堂教學過程中的出現的問題進行總結，并且我也進行了相關問題的深入的思考，和有經驗的老師進行了探討，并在教學過程中進行了予以實踐。

1教學過程中首先有一定的寬容性。在課堂教學中，對于學生的一些合理的動作和說話要有一些寬容性。學生在課堂中不會向機器人那樣不動，他們在學習過程中總是和其他的學生進行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學生知識和技能提高，而且在不影響其他的同學情況可以適當寬容。

2人性化，有區(qū)別的對待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學生都是有情感的，而且很多都是個性十足的。因此我們在課堂上對于學生的情況，我們要區(qū)別對待。有些學生的具有反抗性，批評他，他就會越搗亂，因此我們對于這些學生我們可以進行課堂暫時進行冷處理，在課下找時間找地方單獨進行談話，以理服人，使學生真正認識到學生自己的錯誤，。在談話過程中，我注意學生有點，肯定學生的優(yōu)點，使學生產生上勁的動力，但也必須指出學生錯誤，使其認識到自己的錯誤。我注意學生的反應，以便進行教育方法調整。對于一些學生進行教育，我對于有些學生故意進行擾亂課堂秩序，必須堅決的進行處理，該批評的批評，該寫檢查的寫檢查，該聯系家長的聯系家長。這樣學生才能夠認識到自己的嚴重錯誤。當然我們在教育過程中，注意方式方法的適當性。對于女生我們可以進行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現效果就會不錯。當然對于他們有的可以在課堂上進行適當的提示，有的我們需要進行課下談話。總之，女生的教育效果是不錯的，但也要尊重她們的`自尊盡量不要在課上傷害她們。對于男生的處理就比較復雜一些。但是有一點是不變的肯定優(yōu)點，嚴厲批評錯誤，使其認識到錯誤，并且能夠改正。在教學發(fā)現進步，老師我及時的發(fā)現并且進行表揚，激發(fā)學生的上進心，使學生能夠認識到自己并不比其他同學差，而且可能更加優(yōu)秀。

3在教學過程中說到做到。對于學生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個同學進行談話在某時某地，老師一定要去實施。使學生認識到老師的話是算數的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴格去做。這樣能有一個良好的教學秩序。

小學科學課堂教學反思篇九

前段時間，我們對部分小學生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學生最喜歡上的課”、“音樂老師是學生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

音樂課以教師為中心的多，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經質的信息輸入不是單一的`，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。

把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質教育有什么聯系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質的教學磁帶，還有一個領不到獎金（甚至工資）的音樂老師。

一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。