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小學科學課堂教學論文篇一

小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。

一、夯實基礎型

夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。

（一）紅糖制白糖

活性炭是化學實驗中經常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。

（二）燒不壞的手帕

講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產生疑問，為什么同樣的材料產生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。

二、生活實踐型

生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。

三、拓展延伸型

通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：

（一）透明的鋁片

先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。

（二）污水變純凈水

燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾?，小學科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

小學科學課堂教學論文篇二

1、教學目標不明確

由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。

2、沒有充分體現(xiàn)學生主體地位

隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。

1。提高學生主動學習的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現(xiàn)象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學數學學習做鋪墊。

2。培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。

綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。

小學科學課堂教學論文篇三

在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。

小學;科學教育;安全意識

學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

(一)在小學科學教學資源中充分挖掘安全教育的資源

安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

(二)在小學科學教學中培養(yǎng)學生安全意識和法律意識

在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

(三)在小學科學教學中培養(yǎng)學生避災避險意識

對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。

瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。

小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。

[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,2010,(26).

[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,2011,(16).

[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).

小學科學課堂教學論文篇四

1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網設備的擁有情況來看，總體比較樂觀?！笆濉逼陂g在“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學配備了上網設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數據顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。

3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經?！薄ⅰ芭紶枴?、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

二、結果討論

1.資金投入不足

儀器設備匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。

2.對科學課重視程度不高

由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任?？梢?，在廣大農村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。

3.評價制度以考試為主

當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。

4.教師素質偏低

據訪問調查紅河州建水縣的農村小學只有一所農村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農村小學科學教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。

三、應對建議

1.政府應加大資金的投資力度

課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經費緊張是每一個農村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農村家庭的經濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經費用于科學教育。因此政府要加大對農村地區(qū)教育經費的投入。

2.學校應強化

教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備?？傊?，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。

3.轉變思想觀念

選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。

4.完善評價機制

激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。

5.重視教學資源的開發(fā)

一是充分利用和開發(fā)校內教學資源。

學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。

二是善于利用社區(qū)科學教學資源。

社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。

三是合理利用學生家庭中的教學資源。

家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。

小學科學課堂教學論文篇五

：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經驗，從“現(xiàn)代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。

新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。

信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領域都對現(xiàn)代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術?！惫P者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現(xiàn)代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近?！痹诖嘶A上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。

“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學修養(yǎng)及綜合素質?！惫P者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內容出發(fā)，從所教學生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學生興趣的活動，同時，又要與學習內容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們全都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。

《義務教育科學課程標準》強調：“各地區(qū)、各學校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區(qū)、所在學校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優(yōu)化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用?？偠灾抡n標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學自然學科教學效率與質量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。

［1］林美玉.“小學科學課程與教學論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學研究，20xx（3）.

［2］袁平.新課程背景下小學科學課教師角色轉變［j］.生物技術世界，20xx（8）.

小學科學課堂教學論文篇六

一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀

科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。

1.親近自然的實踐環(huán)境

科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求?？茖W課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。

2.科學探究的問題情境

現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據、構成解決問題的方案、獲得科學結論，潛移默化地構成自然觀。

二、潛心挖掘資源，顯化自然觀

小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。

1.教材資料為主

將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。

2.課外資源為輔

科學自然觀的構成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內學習與課外學生活動有效結合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關閱讀資源，如網絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。

三、悉心演繹課堂，點化自然觀

課堂是幫忙孩子構成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用。科學教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。

1.科學探究

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構成科學自然觀。

2.現(xiàn)場考察

讓學生構成必須的自然觀首先就要讓他們去多多接觸自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象?，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構成一種觀點的表達、質疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。

四、總結

科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當的評價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當地做出評價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。

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小學科學課堂教學論文篇七

為了避免科技發(fā)展帶來的社會風險和倫理風險，科學技術的發(fā)展進入了新一輪的倫理轉向反思。馬克思指出生產力決定生產關系，同時生產關系對生產力有反作用力，這是對科學和人文的高度統(tǒng)一。繼而科技與倫理道德的關系也是辯證統(tǒng)一的，科技推動了倫理道德的發(fā)展，同時倫理道德對科技的發(fā)展也有阻礙作用。所以人們只有在發(fā)展的同時肩負起保護自然和社會的責任，重視科技倫理，樹立正確的科技觀和倫理觀，推動科技和倫理的和諧發(fā)展，才能實現(xiàn)社會的全面發(fā)展。

首先，科學技術與人的倫理存在，科學技術與時代接軌的同時，也要考慮社會倫理道德，相反的，社會論文道德為社會服務的時候，也要考慮科學技術的發(fā)展。在科學發(fā)展的時候，要自覺地承擔社會道德責任，科技人才在互相協(xié)作的過程中，要講究起碼的社會道德，科技的發(fā)明創(chuàng)造要符合人和自然的可持續(xù)發(fā)展，積極主動的進行利于人與自然可持續(xù)發(fā)展的各項科學研究，保護自然、維護生態(tài)平衡的責任;在技術和知識上進行合理的分配，促進社會的全面發(fā)展和國家的`進步。

其次，現(xiàn)代科技倫理原則和規(guī)范的確立。近年來，隨著科技隊伍的壯大，科技倫理問題也日益突出，我國的科技倫理原則和規(guī)范是現(xiàn)代科技行為的普遍約束力，所以隨著科技的發(fā)展，我們要調整不同的科技準則和尺度，讓科技的發(fā)展和科技倫理思想融合?？萍及l(fā)展的研制和發(fā)明要符合人類的利益和人民大眾的需要，要以人為本，追求實事求是的精神，科技發(fā)展要從人們的道德論文層面出來，防止科技的異化。

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小學科學課堂教學論文篇八

一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀

科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。

1.親近自然的實踐環(huán)境

科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求。科學課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。

2.科學探究的問題情境

現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據、構成解決問題的方案、獲得科學結論，潛移默化地構成自然觀。

二、潛心挖掘資源，顯化自然觀

小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。

1.教材資料為主

將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。

2.課外資源為輔

科學自然觀的構成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內學習與課外學生活動有效結合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關閱讀資源，如網絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。

三、悉心演繹課堂，點化自然觀

課堂是幫忙孩子構成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用?？茖W教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。

1.科學探究

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構成科學自然觀。

2.現(xiàn)場考察

讓學生構成必須的自然觀首先就要讓他們去多多接觸自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象。現(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構成一種觀點的表達、質疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。

四、總結

科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當的評價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當地做出評價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。

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小學科學課堂教學論文篇九

自工業(yè)革命以來，科學技術開始在人們的生活中扮演起重要的角色，不論衣食住行還是生老病死，隨處都能看到科學技術的身影。進入21世紀以來，世界更是邁進了科學技術高速發(fā)展的時代，由科學技術發(fā)展、應用引起的倫理問題也大量滋生，尤其是隨著高新技術特別是信息技術的廣泛運用，其所帶來的挑戰(zhàn)與風險更是時刻伴隨著人們的日常生活。

由此，科學技術的倫理問題得到越來越多的重視，成為哲學工作者、科學技術工作者乃至社會工作者日漸關注的重要議題。由大連理工大學馬克思主義學院、大連理工大學哲學系、上海社會科學院哲學研究所共同舉辦的“第五屆中德科學技術哲學研討會”于年9月21日—23日在大連理工大學舉行。來自德國比勒菲爾德大學、達姆施塔特工業(yè)大學、漢諾威—萊布尼茨大學、馬克斯—普朗克研究所的多位教授、研究員、博士生及我國大連理工大學、上海社科院哲學研究所、上海大學、中國科學院自然科學史研究所、《社會科學戰(zhàn)線》編輯部等單位的三十余位專家學者出席會議，共同探討當今世界的科技倫理問題。會議開幕式由大連理工大學馬克思主義學院院長洪曉楠教授主持，大連理工大學哲學系王前教授致開幕辭，上海社會科學院哲學研究所成素梅研究員、德國漢諾威—萊布尼茨大學保羅·霍伊寧根許納（paulhoyningen—huene）教授對會議進行了總結。本屆研討會以“科學技術的倫理挑戰(zhàn)”為主要議題，中德兩國學者就科學技術的基本倫理、應用、風險與挑戰(zhàn)，負責任創(chuàng)新，科學治理及技術的發(fā)展等議題進行熱烈討論，分享研究成果。

一、科學技術倫理的基本理論與應用

來自德國比勒菲爾德大學馬丁·卡里耶（martincarrier）教授做了題為《氣候變化的倫理學論爭的影響》的報告。馬丁·卡里耶教授以理查德·拉德納（richardrudner）（1953）提出的“需要將潛在誤差的實際影響考慮進判斷假說的接受閾中”的經典論證為切入點力圖澄清兩個問題。第一，就這一影響而言，倫理學的方法不足以接受或者拒斥任何特定的評估方法。因為不同的拉德納式參數可以因類似“如何對抗氣候變化”的問題而被篩選。第二，應向去判斷行為（而非假說），并對所要選取的行動產生合法的倫理的影響探索三種不同的路徑。路徑一：氣候變化中的經濟學論爭已經表明，假定的貼現(xiàn)率對未來風險的評估具有最重要的影響。由于這一問題關乎倫理，所以，倫理爭議可以用于將貼現(xiàn)率設定在一個特定的值。路徑二：馬丁·卡里耶教授對是否重視分配公平就能為選取適當的行動提供幫助提出質疑，并認為就倫理的觀點而言無論引起氣候變化的原因是什么，贏家都至少對輸家的損失負有部分道德上的責任。路徑三：提出穩(wěn)固性和適時性是評估政策的附加條件，即我們希望在出現(xiàn)意外時可以確保安全并且利用這種未曾預料到的技術發(fā)展創(chuàng)造新的機會，由此，這些標準可以為行動提供參考。

最后，馬丁·卡里耶教授總結，問題的重點是盡管引入拉德納式論點來影響證實氣候變化假說判斷的前景依然模糊不清，倫理上的辯護依然在選取對抗全球變暖的恰當措施中扮演著主要作用，這是通過對采取的行動提供建議而非判定科學假說取得的成績。

二、高新技術的倫理與風險

洪曉楠教授在“人類胚胎基因組編輯技術的倫理學辯護———從一則案例說起”的報告中對人類胚胎基因組編輯技術進行倫理學辯護。他以我國中山大學科研人員首次成功修改人類胚胎基因為例，討論基因工程技術及其倫理問題。通過對這一案例的分析，報告展開以下幾個方面的討論：（1）在這個案例中研究人員是否區(qū)分了治療與研究？（2）修改人類胚胎基因（基因編輯）在實驗室內是否允許？是否可以應用于實驗之外？（3）基因治療在實驗室內是否允許？是否可以應用于實驗之外？（4）基因編輯或基因治療是否存在道德問題？（5）對風險/收益比的評估做得如何？（6）有無利益沖突？由此形成了基因工程技術及其倫理問題域。在報告中，洪曉楠教授傾向于反對人胚胎基因組編輯的臨床應用。但鼓勵crispr—cas9在基礎領域內的`研究，探討其在模式生物中的編輯特異性，評估該技術的應用前景。因為這個觀點是可以得到倫理學的辯護，也是符合科學精神和科學發(fā)展目標。并在最后強調，我們對人類胚胎基因組編輯技術既要保持審慎的態(tài)度，又要防止西方壟斷話語權，假借倫理問題壓制中國或亞洲科學家進行科學研究，從而喪失優(yōu)先發(fā)表學術成果的權利，步上學術殖民主義的老路。

三、信息技術的倫理挑戰(zhàn)與負責任創(chuàng)新

上海社科院成素梅研究員在“量子信息技術的倫理挑戰(zhàn)”的報告中認為，當前，信息通信技術引發(fā)的數字鴻溝已經引起了聯(lián)合國的注意，而量子密碼技術和量子計算技術將會進一步加深這一鴻溝，需要特別引起關注。量子密碼技術一旦得到普遍應用，量子計算機一旦研制成功，信息安全問題將變得比現(xiàn)在更加突出，世界將會更加處于信息不對稱狀態(tài)，從而帶來不平等與不公平，甚至摧毀地緣政治之間的平衡格局。

因此，從事研發(fā)量子信息技術的科學家將會比過去的科學家承擔著更高的倫理責任，他們不僅應該關注其研究成果可能帶來的應用風險，而且應該確保他們的研究不能被政治家或有害于他人的利益團體所利用。這樣就導致了兩個倫理悖論：其一，一方面，科學家的研究需要得到政府或某些利益團體的支持，另一方面，他們的研究成果又不能被支持者所控制；其二，要求科學家有更高的倫理責任感，但是，在量子計算機研制成功之前，我們無法預先判斷一些科學家比另一些科學家對他們的研究成果更負有倫理責任，這就出現(xiàn)了一個循環(huán)。因此，我們需要在量子信息技術得到普遍應用之前，站在從確保人類和諧發(fā)展的立場上，制定相應的使用規(guī)范和技術共享機制，需要加強人文教育，特別是，責任教育，加強信息文明建設，提高全人類的責任意識與共享意識，從而使我們生活在一個全人類應該友好相處的理想社會。

四、科學治理與同行評議

德國漢諾威—萊布尼茨大學的保羅·霍伊寧根許納教授作了“科學家與工程師的責任”的報告，從而對科學家與工程師的責任進行新的定義與劃界。報告就科學家和工程師負有的責任提出思考：單純履行職業(yè)責任就夠了嗎？是否在職業(yè)責任之外存在額外的“社會”或“道德”責任？如果是，存在于什么之中？眾所周知，目前我們對社會責任尚不了解。那么，科學家和工程師的社會責任是否超越/凌駕于他們的職業(yè)責任？由于現(xiàn)代社會在世界的各個方面的變化迅猛，這些變化通常是由科學和技術創(chuàng)新引發(fā)的?？茖W和技術創(chuàng)新經常包含風險。有時，這樣的風險要過去很久才會被公眾所知。為了社會的利益，可能存在的威脅應該盡可能快地被人們所知，這就意味著科學家和工程師必須盡早發(fā)出警告。我們需要盡早對科學技術的批判性發(fā)展提出警告?？茖W家和工程師是最早知道危險的人，由此提出中肯的警告成為了他們的責任，這是責任的功能必要性，而且不能被形式化。在第二次世界大戰(zhàn)之后，西方許多工程師的倫理守則響應這一社會責任問題。這一準則包括：工程師應該將公眾的安全、健康和福利置于至高無上的地位。在我看來，這是向正確的方向邁進。

但同時，這一定位所產生的矛盾卻沒有解決。本屆研討會繼承了前四屆會議的傳統(tǒng)，在參與人數、報告數量、選題方向、討論交流等方面都有所增長和擴大。中德兩國學者對嚴謹卻不失活躍的學術氛圍頻頻稱贊。兩國學者交流思想、博采眾長、輕松有序的會議氛圍使學者們感到受益匪淺，論壇交流頻現(xiàn)思想碰撞的火花。

小學科學課堂教學論文篇十

1、校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學配備了上網設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數據顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

2、。教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。

3、學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

1、資金投入不足

儀器設備匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。

2、對科學課重視程度不高

由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任。可見，在廣大農村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。

3、評價制度以考試為主

當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。

4、教師素質偏低

據訪問調查紅河州建水縣的農村小學只有一所農村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農村小學科學教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。

1、政府應加大資金的投資力度

課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經費緊張是每一個農村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農村家庭的經濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經費用于科學教育。因此政府要加大對農村地區(qū)教育經費的投入。

2、學校應強化

教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備?？傊?，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。

3、轉變思想觀念

選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。

4、完善評價機制

激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。

5、重視教學資源的開發(fā)

一是充分利用和開發(fā)校內教學資源。

學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。

二是善于利用社區(qū)科學教學資源。

社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。

三是合理利用學生家庭中的教學資源。

家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。

小學科學課堂教學論文篇十一

一、制訂科學的課堂常規(guī)

多年的教學實踐證明，科學的課堂常規(guī)是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規(guī)時，務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業(yè)習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，學科增多，知識變難，作業(yè)量變大，容易形成學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個科學合理的課堂常規(guī)，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業(yè)習慣。

二、做好深入的學情調查

一個科學的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態(tài)度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態(tài)度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業(yè)基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。

三、建立和諧的師生關系

課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的`認同度和情感狀態(tài)就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關系，樹立一種理性的教師權威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。一個優(yōu)秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關系，多培養(yǎng)一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。

小學科學課堂教學論文篇十二

自然科學涵蓋了很多領域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內。這么豐富的內容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經驗，也是一件頗為受益的事。

一、激發(fā)學生對自然科學的學習興趣

現(xiàn)代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實生活有著很強的聯(lián)系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。

那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯(lián)系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數量龐大的化學元素了。

二、發(fā)揮教師的人格魅力

（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識

在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。

人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。

（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質

帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質。而這種情感素質就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。

（三）情感教育和科學教育的有機結合

把情感教育和科學教育有機的結合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。

這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。

三、挖掘深層情感根源

自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。

總結：

自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。

參考文獻：

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小學科學課堂教學論文篇十三

一、信息化測繪技術概述

測繪信息技術其可以主要應用于地球測繪，其可以測繪處事發(fā)地點、事發(fā)時間和周圍環(huán)境的情況。隨著經濟快速增長，測繪技術也在不斷的發(fā)生著升級，當前世界各國將信息化測繪技術作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。因為信息測繪技術以其強大的測繪方式和內容隨著國家信息化環(huán)境的變化發(fā)生著很大的變化。信息化在測繪技術中應用非常廣泛，而且其在國家經濟建設和社會發(fā)展過程中具有非常重要的作用。信息化測繪最終本質的特征和內涵具有有效的地理空間信息服務，現(xiàn)代化信息測繪技術逐漸朝著學科交叉和融合方向發(fā)展。測繪技術在信息化的過程中，必須提升全面服務能力，建立起有效的信息化測繪技術。從學科和技術進行分類，可以將信息化測繪體系分為幾個組成部分：現(xiàn)代化測繪基準體系、地理空間信息獲取體系、基礎信息資源體系、自動化空間信息處理體系、豐富地理空間信息產品體系以及網絡化地理空間信息服務體系。信息化測繪體系建設已經成為了我國新時期測繪事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。作為測繪學科來說，信息化測繪技術既能夠適應當前我國對于測繪技術的需求，同時還能夠促進我國現(xiàn)代化測繪技術與理論的發(fā)展。

二、現(xiàn)代化信息測繪體系構建

（一）衛(wèi)星定位測量法

1、現(xiàn)代信息化測繪基準建設隨著現(xiàn)代化信息基準建設不斷發(fā)展，確定地理空間信息以及集合形態(tài)和空間分布的技術基礎可以有效反映出各個世界空間和參考基準。現(xiàn)代化測繪技術主要是由大地測量坐標系統(tǒng)、重力系統(tǒng)、高程系統(tǒng)以及深度基準等組成。近年來我國現(xiàn)代化測繪基準建設已經取得了相應的進展，因此建立相應的測繪基準，可以有效促進其發(fā)展。

2、全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)組建當前隨著全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)發(fā)展，現(xiàn)代化信息測繪體系的正在我國逐漸建立，隨著我國北斗二代導航系統(tǒng)組建，建立起全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)將變得日益可行。美國和俄羅斯布置的glonass系統(tǒng)，其作為全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)服役，組建全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)將會成為今后一段時間主要研究內容。

（二）航空航天測繪

由于高分辨率信息化衛(wèi)星測繪技術取得了極大的技術突破，衛(wèi)星影像測繪圖正在朝著實用化方向發(fā)展。高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了衛(wèi)星測繪多樣化發(fā)展，由單線陣組成的推掃式掃描成像技術變得更加合理。通過采用大范圍同軌和異軌立體技術逐漸提升了測圖的高精度，使得地形測繪技術變革朝著正引方向發(fā)展。高分辨率遙感衛(wèi)星數據處理的時候，包含了高精度的函數模型處理，并且在地面的控制點具有大區(qū)域網平差異技術作為基礎，多基線和多重的匹配自動匹配技術。高分辨率遙感衛(wèi)星逐漸成為了我國地形圖基礎地理信息的重要數據源，地面控制的時候對于自由網的平差技術可使得境內和境外地形測試更加現(xiàn)實。

三、信息化測繪技術的具體應用

（一）精密工程與工業(yè)測量應用

精密工程測量與衛(wèi)星定位具有精度均勻、速度快以及對控制網圖形要求低等特點。目前已經建立起高精度、高分辨率的大地水準面數據結合模型，使得對于工程控制網逐漸發(fā)展到二維、三維，并且徹底改變了工程測量中平面和高控制網方法。三維測繪技術就是在進行測量的時候建立起空間三維坐標，可以確定目標的幾何形態(tài)、姿態(tài)和空間位置，對于目標進行三維重建。通過在計算機上建立起虛擬現(xiàn)實景觀模型，目前有多種的三維測量儀器，并且使用三維測繪技術完成相應的測量工作。三維測繪技術主要是實現(xiàn)激光掃描，其能夠直接獲取待測地物的坐標信息。

（二）海洋與航道測繪技術應用

海洋測量已經逐漸摒棄了傳統(tǒng)無線電定位手段，采用gps各種各樣測量形式。研究衛(wèi)星導航定位進行測試的時候其能夠利用觀測技術對船進行測量和觀察，利用北斗衛(wèi)星能夠實現(xiàn)對其高精度定位。利用gps測速的基本原理，采用無線電標/差分析，研究運動物體速度測量的方法和精度。海洋探測的時候，在運動的平臺上進行探測，由于受到測量船和儀器的.噪聲影響，使得探測儀的參數設置上會受到嚴重的影響。因此對于單波速和多波速進行測量的時候主要針對其效率和測量的精度進行數據處理，確保整個測量的過程顯得更加精準。例如，在水域中測量界限提取時，必須針對海岸帶進行監(jiān)測，還要對淺海故障進行監(jiān)測，例如采用聲納圖像處理完成對動態(tài)的航標進行導航。

（三）機載激光雷達技術應用

機載激光雷達技術其利用激光進行掃描，然后采用全球定位系統(tǒng)進行測繪，通過接受測繪目標反射光束然后完成目標測定定位。機載激光雷達技術和傳統(tǒng)的航空攝影測量進行比較，機載激光雷達技術可有效穿過樹林的遮擋，從而直接取地面點精度高三維坐標數據，并且完成相當的內業(yè)處理。機載激光雷達技術目前硬件技術比較成熟，其測量的精度可以達到厘米級別，經過數據處理的軟件發(fā)展卻相對落后，數據處理過程中的相關算法還不成熟。利用機載激光雷達技術進行數據處理的時候由于缺乏相應的紋理信息，不能夠完成相應的匹配和地面控制。

四、結束語

隨著當前科學技術的快速發(fā)展，信息化測繪技術逐漸被廣泛的應用于我們生活和工作的各個領域。信息化測繪技術不僅應用于生活和生產，而且在軍事領域、航空領域的應用也相當廣泛。目前信息化測繪技術逐漸成了利用航空、航海以及其他關聯(lián)性學科。目前的空間定位技術、通信技術和計算機技術快速發(fā)展，網絡發(fā)展的速度也令人難以想象。如何開展對系統(tǒng)信息化處理，實現(xiàn)對地球信息的處理變得更加具有意義，所以，針對現(xiàn)代測繪科學技術學科的壓就工作先得具有歷史性意義，而且加上現(xiàn)代化的測繪技術發(fā)展過程中存在著一定的局限性，而且新技術的革新使得發(fā)展現(xiàn)階段的信息測繪技術成為主要的研究問題。信息化測繪技術其本質就是要以創(chuàng)新的技術體系實現(xiàn)為社會提供實時有效的地理信息綜合服務。

小學科學課堂教學論文篇十四

一、小學科學教學現(xiàn)狀

1.教學目標不明確

由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。

2.沒有充分體現(xiàn)學生主體地位

隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠望見許多校園依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略

1.提高學生主動學習的興趣

“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們就應吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中就應透過神奇的科學現(xiàn)象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師能夠透過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。這樣一來，首先透過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生透過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學數學學習做鋪墊。

2.培養(yǎng)學生的觀察潛力

在小學科學學習中，觀察是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識十分薄弱，所以這就需要老師的幫忙，幫忙其有意識地培養(yǎng)觀察潛力。但是觀察并不僅僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。透過實驗培養(yǎng)學生的觀察潛力，能夠幫忙學生構成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。

三、總結

綜上所述，在小學科學教學中，透過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的潛力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師就應落實這兩點工作資料。