標準課程論文范文(實用13篇)

隨著時光的流轉(zhuǎn)，總結(jié)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。在寫總結(jié)時，我們應該關注事實和數(shù)據(jù)，盡量客觀地進行分析和評價，避免主觀臆斷。請大家參考以下范文，了解總結(jié)的寫作風格。

標準課程論文篇一

中學是學生成長和成熟的重要階段，在這一時期，使學生認識體育的重要性和必要性顯得十分迫切。體育教學作為實現(xiàn)這一目標的主要途徑，其根本在于如何培養(yǎng)學生的體育興趣，加強學生對體育的認識。然而，在施教和培養(yǎng)興趣的過程中，我們往往出現(xiàn)片面的或傾向性的誤差，使其成效不同程度地受到限制。如何正確有效培養(yǎng)學生的體育興趣,使其加深對體育鍛煉的理解并養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,是體育教學成功與否的一個重要標志。

一、中學生體育興趣對體育教學的作用。

1、中學生的體育興趣直接影響體育教學的成效。教育實踐證明，使學生感到有學習的需要，是學習的根本動力。只有想方設法提高學生對體育訓練的興趣，才能充分發(fā)揮體育訓練的整體作用，實現(xiàn)體育教學的綜合效應。

2、中學生體育教學的關鍵在于培養(yǎng)學生體育興趣。當前，中學生對體育鍛煉的興趣不足，主要原因是對體育鍛煉的價值和意義認識不夠，或是由于基礎較差對體育鍛煉缺乏信心。因此，培養(yǎng)學生的體育興趣，關鍵在于如何提高對體育鍛煉的認識，只要這個問題解決了，學生對待體育的興趣問題就迎刃而解了。

3、中學生體育教學應緊密圍繞學生興趣開展,體育興趣是體育教學展開的核心。冰凍三尺，非一日之寒。體育鍛煉需長久堅持，只靠區(qū)區(qū)幾個課時無法提高學生身心素質(zhì)，體育教學質(zhì)量難以保證。因此，我們的任務不僅是要讓學生掌握學習和鍛煉的方法，更重要的是通過體育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活鍛煉習慣。在有限的時間內(nèi)，我們要求學生達到無限的時間所能達到的成果是不可能的.，但使學生獲得使之不斷鍛煉的內(nèi)在動力（即學生對于體育鍛煉的認識和興趣）是可能的。要達到如此的效果，我們必須改革傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，解放思想，拓寬思路，切實圍繞學生興趣將體育教學推向新的局面。

二、評價中學生體育興趣的四個標準。

1、學生的綜合素質(zhì)全面提高，身心健康發(fā)展。學生的體育成績是體現(xiàn)身體素質(zhì)好壞最直接的指標，我們所普及的體育教學，其根本目的并不是要求每個學生達到體育健兒或運動員的標準，而是通過體育訓練，使學生的身心發(fā)展健康。在鍛煉和競技的過程中感悟體育本身所帶來的精神意志品質(zhì)，從而以更好的精神狀態(tài)投入科學文化知識的學習，以促進學生全面的發(fā)展。因此，單憑體育成績的好壞來判斷學生對待體育教學的熱衷程度，即學生對待體育鍛煉的興趣是片面的。

我們在評價學生對待體育鍛煉的興趣時，應該注重學生對待體育鍛煉的認識，并在這種認識的基礎上，提高對待體育訓練的興趣。通過積極、適當?shù)膮⑴c并取得綜合的成長效益，使學生的意志品質(zhì)得以加強和鍛煉，學習效率明顯提高，精神狀態(tài)日趨好轉(zhuǎn)，各科成績協(xié)調(diào)提高。使學生在感受通過體育鍛煉帶來的綜合效益的同時，更進一步地加深對體育鍛煉的理解，以培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，加深體育鍛煉的認識，這是檢驗學生體育興趣科學提高的自身素質(zhì)標準。

2、學生們更為廣泛的參與和組織體育活動。體育的一個重要特性就是人們的廣泛參與，我們在體育教學的過程中，應當遵循這一重要的原則。應該說體育活動以它獨特的魅力，深受廣大學生的喜愛，大多數(shù)學生都愿意參加積極健康的體育活動，并適當?shù)貓猿煮w育鍛煉，以此提高自己的身體素質(zhì)和加強心理素質(zhì)。但也有個別學生，因為身體和心理等方面的原因，對待體育活動與體育鍛煉有恐懼、厭煩和逃避的現(xiàn)象。如何想方設法，采取有效的措施，使這部分學生漸漸掃除心理的障礙，在體育鍛煉中逐漸樹立自信和興趣，是我們體育教學的關鍵，也是考察學生對體育鍛煉興趣的重點。此外，學生參與體育鍛煉的積極性和主動性也十分重要，就是說離開教師的硬性規(guī)定要求，學生們能否自發(fā)組織和開展廣泛、健康、安全、合理的體育鍛煉與活動，這是衡量學生體育興趣是否廣泛與積極的參與標準。

3、中學生的體育發(fā)展引起來自家庭、社會更為廣泛、切實的關注。以往在談到體育興趣時，通常是指學生與體育教師之間的互動，也就是說學生對待體育鍛煉的興趣除了自己對體育的喜愛程度外，主要靠體育教學讓學生不斷加深對體育鍛煉的認識。但隨著體育事業(yè)的發(fā)展和人們對體育的逐步重視，體育帶給社會的效益也在不斷提高。提高學生對體育鍛煉興趣單靠學生與老師之間的互動是遠遠不夠的，它應該是學生、家庭、學校、社會多方面的立體式的互動。此外，社會能否對學校在組織學生體育活動方面給予一定的支持、提供一定的便利，這些必不可少的社會條件對全面快速提高中學生體育素質(zhì)同樣起著巨大的作用，是衡量中學生體育興趣的社會關注標準。

4、擁有一支綜合素質(zhì)強、教學方法科學有效的體育教師隊伍。去的體育教學更多的側(cè)重學生掌握運動技術(shù)和技巧，隨著人們對體育事業(yè)的不斷認識以及教育制度改革的不斷深化，當前的體育教學應更加注重如何加強學生對體育的認識理解，使學生學會鍛煉，學會評價，提高改進自我健康的能力，加強理論基礎并通過體育強化中學生的精神品質(zhì)，充分發(fā)揮體育鍛煉在青少年成長發(fā)育期的巨大作用，取得明顯的體育效益。這就要求體育教師由以往單一的“技術(shù)型”向“智能型”過渡。在知識結(jié)構(gòu)方面，要求掌握普通的基礎知識、學科專業(yè)知識、教育學科的理論以及利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學的手段；在能力素質(zhì)方面，要求教師具備體育教學、訓練指導、思想教育、教學科研、生理保健等五個方面的能力。因此，體育教師們應在轉(zhuǎn)變更新教學觀念的同時，不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，將其融會貫通并獲得先進的技術(shù)知識、方法和技能，以適應新形勢下素質(zhì)教育的更高需求。

標準課程論文篇二

東方文化領域內(nèi)的大多數(shù)民族注重在運動中修身養(yǎng)性，由此形成的體育文化往往將倫理道德視為重點，強調(diào)人文精神和人本思想，重文輕武，崇尚中庸之道。其中，尤以中華民族的傳統(tǒng)體育為典型代表，它在自給自足的自然經(jīng)濟基礎上，發(fā)展出以宗法體制為背景，以儒、道思想為核心的文化精神。中國古代的哲學家們提倡人與自然應該處于一種和諧統(tǒng)一的關系之中，因此提出“天人合一”、“身心合一”的哲學觀，指的是人們在社會生活中力圖達到身心兼修，陰陽平衡，個人內(nèi)外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種哲學觀一旦與體育活動相結(jié)合，就形成了以提高個體內(nèi)在修養(yǎng)和塑造個體人格為目的的體育文化精神。由于中國傳統(tǒng)體育文化精神的根本要求是通過鍛煉身體以達到心靈的升華，因此可以說，中國傳統(tǒng)體育是一種“以心為本”的體育。既然古人從事體育活動主要是為了修身養(yǎng)性、益壽延年，那么就會傾向于選擇直觀領悟和內(nèi)在意念修煉的方式而不是訴諸于求助外部力量，更不會通過人與人之間的身體對抗與較量來實現(xiàn)。所以，中國傳統(tǒng)體育活動方式表現(xiàn)出鮮明的“自娛性”特點，講求的是個體通過身心雙修，達到內(nèi)在與外在、形與神的和諧統(tǒng)一，即在體育活動中，不僅要注重養(yǎng)身，而且還要自外而內(nèi)地養(yǎng)性、養(yǎng)志、養(yǎng)氣、養(yǎng)心，強調(diào)運動中的身體最終能夠達到“精、氣、神”渾然一體的境界。即使是要進行體育競技活動，古人也認為那些體能、速度、技巧等身體機能的較量太浮于表面，高手之間較量的應該是精神境界的高下，包括心智、人格、修養(yǎng)。因此，在中國體育史上，鮮少發(fā)展出像西方體育那樣競爭性強、對抗激烈的比賽項目，這與西方自古以來崇尚挑戰(zhàn)和冒險，追求不斷超越人類運動能力極限的體育理念是截然相反的，熱愛競爭運動的西方人則在現(xiàn)代社會將這一體育理念明確表述為“更快、更高、更強”的奧林匹克精神。西方傳統(tǒng)文化是建立在個人主義的哲學精神基礎之上的，其總體特征主要表現(xiàn)為肯定個人自由，支持平等競爭，鼓勵個人不斷超越自我，突破生理與心理的極限。西方的哲學思想又助長了這種體育競爭意識，激勵著他們積極投入到人與自然之間，人與人之間的競爭和對抗之中。長此以往，“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的激烈競爭機制，使西方人逐漸形成意志頑強、個性獨立、思想解放、富于進取精神的民族性格。因而他們相信只要經(jīng)過嚴格的體育訓練，不斷提高身體的運動能力，就能在競爭比賽中贏得勝利。與注重身體的內(nèi)在道德心性修煉，內(nèi)斂型的東方傳統(tǒng)體育不同，西方的哲學傳統(tǒng)、民族性格和社會歷史進程所孕育的體育文化，是一種注重身體外在能力提高，超越型的體育。這種體育的主要構(gòu)成部分是在一定規(guī)則范圍內(nèi)展開的競爭運動，簡言之就是“競技型體育”，“公平競爭”是其核心要素。體育運動的“競爭”是參與者們憑借自身的體能、速度、靈敏度和柔韌性等素質(zhì)，以及專門的運動技術(shù)技巧和心理能力，在完全發(fā)揮的狀態(tài)下所進行的激烈對抗與沖突。只要雙方遵守公平競爭的規(guī)則，競爭對抗愈激烈，比賽的精彩程度就愈高，個體的身體潛能就愈被開發(fā)，參與者的精神追求也就能夠得到越大程度的滿足。因此，運動員在體育比賽中總是竭盡所能地追求“更高、更快、更強”。西方以“競爭”為核心的體育運動是一種展現(xiàn)機體能力、意志品質(zhì)、榮譽感、勇氣和斗志的活動，在此過程中個體人格精神亦得到完善與提升。但是，體育競爭的目的畢竟是為了最終的輸贏結(jié)果，其價值取向是線性的、單向的?，F(xiàn)代體育的賽場上，絕大部分項目都是源自西方傳統(tǒng)體育系統(tǒng)，例如田徑、球類、拳擊等無不具有高強度對抗的特征。

2.中西方體育文化價值取向的差異。

不同文化領域中哲學思想的比較差異往往導致了體育價值取向的千差萬別。如前文所述，中國哲學崇仰“天人合一”的理念，認為天地之間，包括人與自然都是由“氣”而成，由“氣”而生，因此在對待生命的態(tài)度上，中國人追求陰陽調(diào)和，中庸節(jié)制的養(yǎng)生之道。而西方哲學講究的是主客體之間的二元對立，在對待生命的態(tài)度上，注重對客觀對象的征服和自我價值的實現(xiàn)。在處理與客體的關系上，中國人注重物我合一，西方人注重以科學的方法認知對象;在思維模式上，東方人重直覺頓悟，西方人重抽象思辨;在生活觀上，東方人安于現(xiàn)狀，知足常樂，西方人富于創(chuàng)新，不懼冒險。以上因素都影響了中國和西方體育文化觀中價值取向的選擇。中國傳統(tǒng)文化在長期的歷史發(fā)展過程中，形成了重視氣質(zhì)、品德、精神的內(nèi)在修養(yǎng)的體育價值觀，而把人的身體視作是三者的載體。道家主張順應天道、無為而無不為，追求道法自然的人格養(yǎng)成;儒家重視道德倫理和宗法體制，著力于塑造遵從禮法、積極有為的“君子”人格;佛家則主張超凡脫俗，六大皆空，追求心無一物的超脫人格的錘煉。儒、道、釋三者可以說都對中國傳統(tǒng)體育價值取向產(chǎn)生過重大影響，這也造成了中國傳統(tǒng)體育多重的價值取向。在中國體育發(fā)展歷程中，顯而易見的一個特征就是人們往往按照由表及里、由外至內(nèi)，由形而下的身體活動到形而上的精神修煉這樣的運動順序，實現(xiàn)倫理、自由、超脫等多重人格的造就。因此，中國體育文化并不一味追求身體運動能力的提高，而是以運動的方式達到養(yǎng)“氣”的目的，它不僅意味著對身體的養(yǎng)護，更主要體現(xiàn)為心性、人格、道德修為、乃至精神境界的滋養(yǎng)。西方在體育文化的價值取向上與中國完全不同。以西方傳統(tǒng)體育的代表古希臘為例，它重視外在的身體更勝于內(nèi)在的精神。盡管古希臘的運動者也強調(diào)身體應與精神相一致，但是他們更認同的是在身體美的基礎上實現(xiàn)二者統(tǒng)一。與東方體育的代表中國相比，古希臘人更看重由身體的力量所展現(xiàn)出來的美感，他們的體育理想并不是身體內(nèi)部無形的道德人格或精神境界，而是血統(tǒng)純正、體格強壯、身形健美、擅長各種體育運動的身體本身。古希臘人對理想身體的崇拜，無疑對其繪畫、雕塑藝術(shù)產(chǎn)生過極為重要的影響。而這種注重身體之美的價值取向，直接影響到希臘體育觀念的形成。他們以培育理想的身體為目標，創(chuàng)造出許多獨特的運動鍛煉方式和技巧?？梢哉f，古希臘體育為推動西方體育文化的發(fā)展與成熟提供了重要的實踐基礎。

3.中西方體育文化方法論的差異。

中國傳統(tǒng)體育注重養(yǎng)生，主張寓“養(yǎng)”于“動”。這是因為按照中國傳統(tǒng)文化的理念，人與自然是相輔相成。人們進行身體鍛煉的過程，實質(zhì)上就是一個不斷與自然相互交換的過程，從而排除濁氣，汲取真氣，最終達到五臟六腑通達順暢的目的。中國傳統(tǒng)體育一直堅持的信念是，人體健康和壽命的決定性因素在于內(nèi)而不在于外，因此更注重意念的修煉，即使有身體動作，也是簡單而徐緩的，人們在掌握這些動作時，往往訴諸于直觀頓悟，追求動作的整體效果和內(nèi)在神韻。概括地說，以靜養(yǎng)生，寓“養(yǎng)”于“動”，是東方體育運動的重要特征。由于它以身體的內(nèi)部活動為主，輔之以外部運動，所以帶有肌肉劇烈收縮的動作并不太多，而且在具體的動作設計上講究緩慢、動靜結(jié)合，強調(diào)“形隨神游”、“澄心如鏡”、“靜悟天機”。這也就是為什么中國本民族的體育文化之中幾乎沒有產(chǎn)生像西方那樣純粹追求外在身體理想美的運動方法，也沒有發(fā)展出職業(yè)性的比賽，即使有對身體的關注，往往也是為了借此稱贊它所體現(xiàn)的內(nèi)在氣質(zhì)精神。還必須指出的是，中國古代的體育活動雖然源遠流長，但是它們主要依附于其他社會活動之中，相互之間未形成緊密的聯(lián)系，因此也就沒有發(fā)展出一個相對獨立的理論體系和與之相應的方法論。西方人渴望通過體育運動修飾外形，獲得強壯的體格和健美的肌肉線條，因而在西方體育文化中，大多數(shù)運動項目都需要人體大肌肉群的參與，而且程度非常劇烈。西方體育熱衷于通過不同的體育項目對人體的力量、速度、耐力、柔韌等方面進行針對性訓練，從而獲得人體各部位機能的全面提高。比如在跑步、跳躍、投擲、摔跤、體操等項目的運動中，人們分別鍛煉了身體的頭頸、手臂、肩胸、腿等部位，進而改善人體的運動水平。同時，西方體育重視對身體結(jié)構(gòu)、運動方法的科學探索，注重對人體解剖和生理機能的研究，在運動方法上遵循力學原理，追求符合人體科學和比賽規(guī)范的對抗與競爭。因此，西方體育文化體系有嚴密的科學理論研究作為基礎，有嚴格的體育運動競賽規(guī)則作為規(guī)范，還有運動場地器材設施的精密設計作為支撐，這些都是中國傳統(tǒng)的體育文化與其無法相媲美的。

中西方體育文化雖然存在極大的差異，但是也有不少共同點。主要表現(xiàn)在：

1.共同的體育文化基礎。

西方的體育自古希臘以來，就把追求和平、公正的運動精神作為根本目標。比如古希臘的伊斯利城邦與斯巴達人共同簽訂的“神圣休戰(zhàn)條約”，條約規(guī)定處于戰(zhàn)爭中的各城邦在奧運會舉行期間暫時停戰(zhàn)，共同參加神圣的奧林匹亞運動會，保證運動會在和平的環(huán)境下順利進行。奧運會的參與者們包括運動員和裁判員在內(nèi)，比賽前必須到宙斯的神像前宣誓，保證遵守比賽規(guī)則，公平地參加各項比賽。古代奧運會所標舉的“和平”、“公正”的體育精神，為近現(xiàn)代西方體育事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎。近代顧拜旦在古希臘奧運精神的基礎上提出“奧林匹克主義”，其核心原則是力求使體育運動成為“維護世界和平的強有力因素”?！皧W林匹克主義”的提出將西方體育引向了維護和平與公正的發(fā)展軌道，現(xiàn)代社會這一體育精神在各項賽事和運動會中得到繼承與發(fā)揚，和平的比賽環(huán)境與嚴格的規(guī)則規(guī)范確保了每一位選手在平等的條件下展開對決較量。中國本土的傳統(tǒng)體育雖然沒有像西方體育那樣經(jīng)歷由古代奧林匹克向現(xiàn)代奧運會轉(zhuǎn)型的過程，也沒有明確將和平、公正作為運動的宗旨，但是在儒、道、釋文化的影響下，中國傳統(tǒng)體育無時無處不表現(xiàn)出貴“和”與尚“禮”的特點。比如規(guī)范武術(shù)行為的武德便是源自儒家的“仁、義、禮、智、信”等道德準則，武林的眾多流派無不以武德為其宗旨。這種遵守禮法規(guī)范/以“和”為貴的原則，實質(zhì)上與西方體育一直貫徹的“公正”與“和平”原則在精神上頗為契合，所以就像自由、平等、博愛的思想鑄就了西方體育精神一樣，東方的倫理思想也構(gòu)成了中國傳統(tǒng)體育文化的精髓。

2.共同的體育文化理想。

現(xiàn)代社會一般是以真、善、美三個方面來評論人格價值的。真、善、美的統(tǒng)一，是最高的人格境界?，F(xiàn)代體育以其變化莫測的結(jié)局、恢宏的氣勢、優(yōu)美的藝術(shù)性塑造著人們理想的人格。現(xiàn)代體育的競技性決定了“公平競爭”是它的靈魂，人們在相同規(guī)則的制約下，必須通過自己真實的技藝，才能取得勝利，贏得觀眾的認可和贊美?，F(xiàn)代體育把人生過程常遇到的成功、失敗、挫折、艱辛、淚水和歡笑等悲歡離合，融注于短短的瞬間，使人們一次次去經(jīng)受各種意志的考驗、心理的沖擊，體驗到成功的歡樂和失敗的痛苦。它以百折不撓的精神激勵人們追求新的希望、新的理想和新的人生。體育還為人類塑造著美，它不僅有像藝術(shù)體操、花樣游泳、健美操等審美特征很強的項目，而且任何體育項目都蘊含著動作、形體、姿態(tài)等美感因素。無論是直接投身于運動過程或是觀賞一場體育比賽，人們都會感受到生命躍動的活力，領悟到人生奮斗的快樂，得到美的享受和陶冶?，F(xiàn)代體育以其特殊的方式，使人們在運動中得到真、善、美的熏陶，不僅使人們身體健康、充滿活力，而且使人善于從生活的各個方面去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，培養(yǎng)出美的情操，塑造出美的心靈，使生活充滿情趣，在促進人們身體和精神完美的同時，使人格得到完善。理想人格的塑造一直在中國傳統(tǒng)文化建構(gòu)中居于首要地位。因此，對于在儒、道、釋思想互滲互融的文化氛圍中逐漸成熟完善的傳統(tǒng)體育來說，如何在體育活動中錘煉個體的人格精神，提升內(nèi)在的道德修養(yǎng)顯得尤為重要。中國傳統(tǒng)體育的特點就是通過體育活動來啟迪心智，教化情操，使身體修養(yǎng)和道德修養(yǎng)二者兼?zhèn)洌餐茉炖硐氲木C合性人格。顯然，其塑造方式主要是通過個體的修煉來完成對道德品格的培養(yǎng)，精神境界的升華。在中國傳統(tǒng)的體育活動中，無論是武術(shù)還是太極，乃至各類養(yǎng)生方式，都是在活動過程中極力實現(xiàn)內(nèi)與外、德與體的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，簡言之就是既要體現(xiàn)“仁”之精神，又要謹守“德”之原則，還要追求“勇”之品格。因此，中國傳統(tǒng)體育的終極理想目標就是通過德體合一、身心兼修的體育活動，塑造融合了儒、道、釋理想的綜合性人格。

3.共同的體育文化目標。

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使人類獲得各種高科技帶來的身體享受，由此也導致身體能力的下降，日益發(fā)達的頭腦和日漸柔弱的身體形成強烈反差?，F(xiàn)代體育以促進人的健康與發(fā)展為己任，它以追求身心和諧發(fā)展為號召，將人們引向了朝氣蓬勃的運動場、健身館和賽道，引向了充滿生命力的大自然。人們在運動中增進彼此交流，與大自然中的動物、植物等生命融洽相處。在運動活動中，人們可以充分的放松精神、鍛煉肌肉，使身體各方面的能力得到提高。體育既使人們得到現(xiàn)代科技所帶來的各種享受，又使人們保持了健康強壯的身體素質(zhì)，極大地推動了人類身體與精神的和諧發(fā)展。也正是因為如此，體育日益成為現(xiàn)代人類社會生活的必要內(nèi)容。據(jù)現(xiàn)代研究表明，人類的身體與大腦都蘊藏著豐富的潛力而不為人知，目前已開發(fā)的只是非常少一部分。奈斯比特在《大趨勢》中預言，技術(shù)與人類潛能是今日人類面臨的兩大挑戰(zhàn)和機遇。所以，盡可能地挖掘和發(fā)揮人的運動潛能對于現(xiàn)代社會的發(fā)展來說無疑具有深遠的意義。在奧運會賽場上，體育紀錄一再被刷新，極限也屢屢被突破，這恰恰證明了借助于科學系統(tǒng)的訓練方法，人們能夠不斷提高身體機能，甚至創(chuàng)造出人類歷史的奇跡，“更高、更快、更強”的體育精神始終引導著人類在探知身體潛力的道路上持續(xù)前進。與西方體育一樣，中國體育也是明確將不懈追求人的發(fā)展與完善作為終極目標。中國傳統(tǒng)體育中就已提出德體合一、身心兼修的原則，它要求人們通過由外在身體的鍛煉到內(nèi)在精神的修煉這一過程達到修身養(yǎng)性，領悟生命之道的目標，從而真正實現(xiàn)身體與精神上的成熟和完善，即所謂的“成人”。這就決定了中國體育活動必然是一個自我求索和自我領悟的過程。所以人們往往發(fā)現(xiàn)，真正武藝和武德兼?zhèn)涞奈湔?，并不急于憑借他的武藝高超勝人一籌，而是以其深厚的修為和高尚的人格令眾人誠服。中國的武術(shù)精神中自始至終貫穿著德藝兼?zhèn)涞挠^念，認為只有外在的身體與內(nèi)在的心、意、神完全統(tǒng)一，才能達到武術(shù)的至高境界。中國的太極拳素來就有“拳打千遍，神理自然”的俗語，所要求的就是習拳者應在實踐中去揣摩拳法之精妙，去領會太極之玄奧，甚至從中參悟出“天人合一”的終極之道。

標準課程論文篇三

1.學情分析.學生是教學的主體,教學設計的出發(fā)點和歸結(jié)點都是學生.學情分析有助于教師把握班級學生的總體情況,做到教學效益的最大化.

高職院校的學生是一個相對特殊的群體,與本科生在學習動機,自學能力,學習習慣,英語知識技能水平等方面都存在一定差距,不必拔高要求他們做力所不能及的活動.

2.教學目標的制定.教學目標是評價教學效果的重要依據(jù),是教師在了解學生的實際情況后根據(jù)課程標準,為提升學生的語言能力而制定的標準和境界.

高職院校的大學英語課程雖然是一門公共基礎課,但其設立的目的一方面是為學生的后續(xù)發(fā)展服務,另外一方面也是為專業(yè)教學服務.在課程標準的界定下其教學目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才.

具體制定教學目標時,首先認真研讀課程標準,根據(jù)教學內(nèi)容,分析重難點,確定合理可行的教學目標.以英語閱讀課為例,根據(jù)構(gòu)建的課程標準其教學目標可歸納為以下三點：（1）知識目標：讓學生掌握相關語言點；（2）能力目標：讓學生了解文章大意和結(jié)構(gòu),訓練閱讀技能；（3）批判性思維：讓學生能表達自己的觀點,培養(yǎng)其思辨能力.

3.教材分析.教材是教師教學的依據(jù),是教學內(nèi)容的重要載體.在課程標準規(guī)定的范疇內(nèi)教師不但要科學地利用教材的內(nèi)容,更應根據(jù)學生的實際英語水平補充教材內(nèi)容,教學內(nèi)容的組織也應基于英語學科的內(nèi)在邏輯并與學生身心發(fā)展水平相匹配,從而提高英語課堂教學效應.

4.教學方法選擇.科學而合理的教學方法是教學成功的重要保證,根據(jù)實際情況靈活運用交際教學或任務型教學以順應教學改革提高教學質(zhì)量.根據(jù)課程標準,靈活運用六步教學法、四階段教學法、實境教學法、案例分析法、角色扮演法等,引導學生積極思考、樂于實踐,在“學中做”、“做中學”,提高教學效果.

5.教學活動的設計.教學活動應緊緊圍繞教學目標設計,在教學材料難度不大,學生已有足夠輸入的前提下,授課中可采用自上而下的設計思路來設計教學環(huán)節(jié).否則學生會因無法表達自己的想法,無法參與課堂活動而焦慮,形成負抑制.閱讀課是大學英語教學的主要課型,下文以此為例進行說明.（1）lead-in：課文導入環(huán)節(jié)是為了引起學生的閱讀興趣,設計好導入環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學習動機,培養(yǎng)良好的閱讀習慣.常用的導入方式有頭腦風暴,背景式介紹,故事導入,提問式,討論式和復習導入等.（2）readingcomprehension：首先進行g(shù)lobalreading,通過快速閱讀讓學生了解段落內(nèi)容,可設計ppt展示填空練習,使學生關注文中故事發(fā)展的關鍵詞,通過填寫關鍵詞使學生了解文章大意及發(fā)展脈絡.然后detailreading,重點講解語言點,列舉出重難點詞匯和句子.（3）roleplay：引導學生對課文內(nèi)容進行深入分析與思考.（4）criticalthinking：這是教學實踐環(huán)節(jié),可分組辯論,或課后討論.

6.考核評價.課程標準決定了大學英語的考核評價應是多元化的,主要體現(xiàn)在四個層面：（1）多維度考核指標.改變傳統(tǒng)的評價體系,著眼課程標準的基本要求,學生的專業(yè)面向來選用知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核指標,具體包括英語閱讀能力、英文寫作能力、英語知識的應用能力、職場英語業(yè)務能力、英語聽說溝通能力、團隊合作能力及英語終身學習能力等.（2）多樣化考核方式.根據(jù)學生的學習情況可采用提問、表演、討論、辯論、演講、論文、測驗、證書等多樣化考核方式.（3）多元化考核主體.由學生、專任教師、教師及企業(yè)導師實施多元評價,對教學效果進行更全面、科學的評估.（4）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合.關注學生語言運用技能的形成過程,積極推行形成性考核為主,終結(jié)性考核為輔的考核模式改革,以此提高教學質(zhì)量和學生的職業(yè)素質(zhì).

標準課程論文篇四

《課程標準》在我們實驗區(qū)正式實施，對實驗區(qū)教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也給我們帶來了發(fā)展機遇，我們要把握機遇，充分認識這次課改的重要性，以全新的教育觀、教學觀對待新教材，對待課改?！墩n程標準》強調(diào)教師可以自由選擇教學內(nèi)容，便于教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，為課堂教學提供了更廣闊的發(fā)展空間。同時，《課程標準》在學習目標、學習內(nèi)容及課程評價上與傳統(tǒng)教學都有很大的差異，這就從多方面對教師提出了更高的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學理念。

1．《課程標準》堅持健康第一的指導思想，要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識。

體育教育本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動，體育教師不應因循守舊，而應不斷學習新思想、新理念、掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學觀，體現(xiàn)平等、自主、互動的教育思想，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

2．《課程標準》設計和評價的各個環(huán)節(jié)，把學生主動全面發(fā)展放在中心地位。

傳統(tǒng)體育教學中，教師習慣于對學生發(fā)號施令或?qū)W生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學生的自主學習，主要培養(yǎng)其自主學習的動機和自主學習的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導，忽視學生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學中，傳統(tǒng)的教學就是教師告訴學生怎樣做，而新的課改思想只給學生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用的同時，特別要強調(diào)學生學習的主體地位。

3．《課程標準》要求教師關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

學生在身體機能、先天素質(zhì)、個人愛好方面都存在很大差異，我們不能要求每個學生籃球、排球、足球樣樣精通，跑、跳、投成績均優(yōu)秀，這是不現(xiàn)實的?！墩n程標準》要求教師做到因材施教，注重學生興趣的培養(yǎng)，注重促進學牛發(fā)展的'過程性評價，所以教師就得下功夫去研究學生，對他們的身體狀況，運動技能了如指掌，才能對癥下藥。全面了解了學生個性和興趣，才能去發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣。同時，教育學生在體育活動中尊重與關愛運動能力弱的同伴。

二、搞好課堂教學改革。

1．制定好教學文件，是搞好課堂教學改革的依據(jù)。

《課程標準》根據(jù)健康三維觀，體育自身特點以及國際課程發(fā)展趨勢，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。教師不要把運動技能教學作為唯一目標，而應結(jié)合實際，培養(yǎng)學生運動興趣，發(fā)展學生的綜合能力。一項教學內(nèi)容可以分為多元目標來完成，教師在制定各個年級的教學目標時，必須考慮到這一點。

2．根據(jù)新的評價思想，搞好課堂教學評價，是搞好課改的關鍵。

課堂教學更注重口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題加以糾正，對學生的活動要加以評價鼓勵，對有關的知識要加以滲透，教師的評價是全方位的，不能局限于技能評價的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評價能力和駕馭課堂的能力。

《課程標準》把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，把絕對評價與相對評價相結(jié)合，把終結(jié)評價與過程評價相結(jié)合，把學生個人評價與學生間評價與教師的評價相結(jié)合，這就要求教師注重評價的多樣性，充分調(diào)動學生參與評價的熱情，協(xié)調(diào)學生之間的關系，發(fā)揚合作精神，讓學生參與評價過程以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。

教師做好及時性自我評價，每堂課后堅持寫教學日志或教案評述，我們體育教師除了上課外，還有兩操、運動隊訓練等諸如此類的工作要做，所以很少有在課后寫教學體會的。按課程標準思想，若想達到五個領域目標，教師必須學會及時總結(jié)，找出一節(jié)課的優(yōu)點和不足，哪些是值得發(fā)揚的，哪些是應該彌補的，教師在課后能坐下來認真思考，對以后的系統(tǒng)上課是大有益處的。

3．以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導作用。

學生是課堂的主體，教師在思想理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術(shù)，了解一般體育衛(wèi)生常識，在活動中發(fā)展興趣和能力，學會尊重關愛他人，形成良好的學習生活態(tài)度。教師要充分發(fā)揮主導作用，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，例如在跳躍性游戲和體操跳躍中糾正學生的不正確落地姿勢：幫助學生了解勇敢與蠻干的區(qū)別，幫助學生完成動作等，以促進學生身心健康的發(fā)展。

三、加強實驗工作做好科學研究。

《課程標準》要求實驗教師制定切實可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學生各項能力，認真嚴謹?shù)刈龊脤嶒灩P記，將第一手材料準備好，為將來實驗結(jié)果的科學性、準確性的檢查分析做準備。

總之，《課程標準》對教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認識。跟上時代發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強化體育教學質(zhì)量意識，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應有的貢獻。

標準課程論文篇五

一、課堂教學中存在著新的誤區(qū)。

1、新課程的“新”不是教學儀器上的“新”。

在所上的課中，許多教師都使用了現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學手段的運用在一定程度上豐富了我們的課堂教學，但是卻不應成為評價好、差課的唯一標準，同時教學課件的制作很費時間，又不是一般教師所能勝任的。有一節(jié)二年級的《品德與社會》是這樣的：課題是《家庭樹》，一共用了十幾次電腦，但是可以看出教師并不是很熟練的，同時，給人感覺就是多媒體只是傳統(tǒng)的小黑板的替代品，沒有什么真正的價值。我想，教師的基本功是很扎實的，如果用錄音機和小黑板可能會節(jié)約許多時間，同時教學的效果可能會更好。有許多節(jié)課，我覺得就是教學課件的展示課，卻忽視了學生主體地位的體現(xiàn)。新課程標準的最突出的一點就是它的人文性，教學的主體是人，而不是多媒體。多媒體教學有它形象直觀的長處，但是課堂上的是活生生的人，課件不能充分考慮到許多突發(fā)事件，而突發(fā)事件的處理需要靠教師的教學機智來解決。我們許多教師在課堂上被課件“牽”著走，給人感覺不是人在使用課件，而是課件在左右人。事實上，要不要使用多媒體教學手段，我想應該根據(jù)教學的需要，而不是僅僅為了體現(xiàn)新課程思想。

2、新課程的“新”也不是要教師少說話或不說話。

3、新課程的“新”不是學生在課堂上的絕對自由。

學生在課堂上的主體地位在許多課堂上已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)，但是主體地位的體現(xiàn)卻不是只讓學生做，教師看的過程。學生在課堂上自由說話，卻被看作是課堂教學上學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，這種觀點我想絕對不是正確的。給學生自主，但卻絕不是給他們絕對的自由。有這樣一節(jié)語文課，是《彭德懷和他的大黑騾子》，教師讓學生模擬彭大將軍和其他同志為殺不殺大黑騾子這件事爭論的情景。學生自由組合，課堂上好不熱鬧。一些學生一時和這兩個學生為一組，一時和那兩個同學一組，結(jié)果是只有為數(shù)不多的幾個學生完成了任務。我想教師在給學生自主學習的同時，還應該有具體的規(guī)則，畢竟沒有絕對的自由！

4、新課程的“新”也不是教學環(huán)節(jié)的多樣化。

在教學中，我們一貫提倡要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效益。但是我們現(xiàn)在的教學，我覺得有許多教師為了展示現(xiàn)代化的教學手段，又是為了課堂目標的'完成，就設計了許多教學環(huán)節(jié)。有一節(jié)語文課，一共有十三個教學環(huán)節(jié)，使我們這些聽課的教師都累得夠嗆，可以想象我們的學生是什么樣的感受。教師最后問：“今天大家學得開心嗎？”學生答：“開心！”“老師也很開心和大家一起學了這節(jié)課！”真是一堂“完美”的課。但是我覺得有許多環(huán)節(jié)是可有可無的，為什么不把它們?nèi)サ裟?？我想：要想真正地讓學生學得輕松，教學的環(huán)節(jié)就不宜過多，應該突出重點。

二、新課程的“新”如何真正地體現(xiàn)出來。

1、首先必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別。

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎了，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其上學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、學生的主體地位要得到真正的體現(xiàn)。

學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養(yǎng)學生學習的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（3）要注重培養(yǎng)學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。有一個數(shù)學教師做得很好，他在教學五年級數(shù)學《帶有中括號的計算式題》時，學生的計算能力是沒有問題的，他就讓學生自己看書，總結(jié)計算的法則。學生也是很快就總結(jié)出來了，做得也很好，他又講了一些注意點，完滿地完成了教學任務。在評課時，有一些教師說：“他這樣上課太簡單了，怎么不讓學生多做一些題目。學生已經(jīng)會做了，還多話做什么？”乍聽，真有道理，教師做了什么，就是讓學生看書總結(jié)。可是，你想一想，教師如果告訴學生法則，那學生就會立刻會做這樣的題目，但是絕不會有成功的體驗，自信心也得不到培養(yǎng)；教師如果不加以點撥，那學生就只能在表面上對知識會應用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識。

3、教學中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用。

有一句話說得好：“教學有法，教無定法?！苯處煹慕虒W應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。因此，我想在一節(jié)課中，如果自始至終都采用多媒體，那就不能稱是一節(jié)好課，至少說沒有把人放在教學的主體地位上，忽視了學生在課堂學習中的思維是多變的。在葉圣陶、斯霞老師搞教育事業(yè)的年代，沒有什么現(xiàn)代化的教學設備，他們不也成為一位偉大的教育家了嗎？于永正老師在他的教學中有時使用的教學輔助工具很少，但是卻總能在教學上取得巨大成功。所以，教學上是否成功，關鍵在于我們用什么合適的方法，而不是我們用了多少方法。

4、教學不要過于形式化，要注意教學的內(nèi)容。

在教學中，有時我們老是想著如何體現(xiàn)新課程標準，用什么手段去體現(xiàn)，往往就沒有注意到教學活動的目的是使我們學生能全面發(fā)展。只要能讓我們的學生得到全面發(fā)展，就是符合新課程標準的課，就是好課。

在許多課上，正是由于我們教師想得太多，因此使教學活動變得只有形式而沒有了真正的內(nèi)容，就像是一套好看的衣服，卻沒有一個相稱的身材人去穿它，那么衣服的美又如何體現(xiàn)呢？衣服，我們知道只要穿得得體就會很好看。同樣，我們教學模式不管是什么樣子的，只要能使學生全面發(fā)展，就是一個好的教學方法，就是符合新課程標準的。教師在教學中應該想的是如何使學生得到更大的發(fā)展或進步，而不是去考慮用什么方法去體現(xiàn)新課程標準。好課說是充滿人性的課，說是讓學生得到全面發(fā)展的課。

總之，一句話，只有在教學中體現(xiàn)“人”的主體地位，才是新課程標準的“新”的真正內(nèi)涵。學生是多變的，我們只有與時俱進，不斷加強學習，才能不斷地提高我們的教學水平，不斷地促進學生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程標準的“新”。

標準課程論文篇六

論文選題：25%（范圍、學術(shù)性、切題性）。

正文：50%（邏輯性、論證方法、條理性）。

論文格式:25%(規(guī)范性)。

為科學、客觀、公平、公正評價學生的課程論文成績，對課程論文實行百分制計分，其評分標準如下。

優(yōu)秀（90——100）。

1、選題正確，緊扣主題（與所給題目或所學課程相關），能很好地綜合運用所學的理論與本課程的有關知識。

2、課程論文格式符合要求（如具備題目、摘要、關鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻等），能夠利用檢索工具檢索相關的信息與內(nèi)容。

3、論文中心突出，論據(jù)充足，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，表達能力較強，分析問題正確、全面，具有一定的深度或有所創(chuàng)見，對實際工作有一定的指導意義。

4、材料豐富，字跡工整、清晰，無剽竊抄襲現(xiàn)象等。

二良好（80——90）。

1、選題正確，能夠與主題聯(lián)系（與所給題目或所學課程相關），能較好地運用所學的理論與本課程的有關知識。

2、課程論文格式符合要求（如具備題目、摘要、關鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻等），能較好的聯(lián)系工作實際，分析問題比較正確、全面，對實際工作有一定的指導意義。

3、論文中心明確，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有較好的表達能力。

4、材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進行加工整理。

5、語言較流暢，字跡工整、清晰，無剽竊抄襲現(xiàn)象等。

三及格（60——80）。

1、選題與課程或所給題目有一定聯(lián)系，在理論上沒有原則性的錯誤，能基本掌握和運用本課程醫(yī)學的有關知識。

2、課程論文格式不很規(guī)范，如不完全具備題目、摘要、關鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻等。但尚能能聯(lián)系工作實際，基本上能表達自己的觀點，有一定的分析問題與解決問題的能力。但分析問題比較膚淺、不全面，或只羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3、有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句通順。

4、有一定的原始材料，進行了一定程度的加工整理。

5、語言較流暢，字跡叫工整、清晰，引用他人的觀點普遍等。

四、不及格（60分以下）。

1、選題脫離主題，論文格式不規(guī)范。

2、在理論上有原則性錯誤，掌握已學有關知識很差。

3、文章無中心，層次不清，邏輯混亂，數(shù)據(jù)不可靠，文句不通順。

4、材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

5、主要內(nèi)容基本抄襲他人的成果等。

標準課程論文篇七

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎建設的大規(guī)模開展，建設人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應市場和崗位的需求有了較大調(diào)整?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)[1]。高等學校按照統(tǒng)一的人才標準進行培養(yǎng)，已不能夠完全適應社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求?；诖耍?0xx年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎，以核心知識為載體，以推動教學內(nèi)容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學的設計和組織變得更加重要，各高校應該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進行相應的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點。

1.1課程定位。

《土木工程材料》是在第3學期開設的一門專業(yè)基礎課，新規(guī)范規(guī)定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學習及課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點。

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應用性強，經(jīng)驗性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎課，如何在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上改善教學方法，合理設置教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學目標體現(xiàn)在以下三個方面:。

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的.知識點的具體內(nèi)容。

2）掌握主要土木工程材料試驗方法的基本技能。強化實踐是新規(guī)范要求的重點，新規(guī)范明確規(guī)定了6個必須掌握的實驗知識點和技能點。

3）具備一定的創(chuàng)新能力。新規(guī)范對創(chuàng)新提出了明確的原則要求，強調(diào)對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生具備科學研究的初步能力。

2課程建設。

2.1師資建設。

較強的師資力量是提高課程教學質(zhì)量的關鍵。理想的課程師資隊伍應該在職稱、學歷方面滿足合理的比例，深厚的專業(yè)理論知識、豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗是土木工程材料課程教學對教師素質(zhì)的基本要求，因此合理的梯隊建設對保證教學質(zhì)量至關重要。在土木工程材料課程教學方面，我校構(gòu)建了合理的教學團隊，11人均具有該課程的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗,其中包括教授5人（其中1人為黃河學者），副教授2人，講師2人，實驗師2人。學歷結(jié)構(gòu):博士5人，碩士6人。我校還積極對青年教師進行專業(yè)和工程實踐培訓，提供國內(nèi)外交流學習的機會，不斷創(chuàng)造條件提升教師素質(zhì)，逐步形成了一支以主講教師負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學術(shù)及教學水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊伍。

2.2教學資源建設。

2.2.1教學文件的修訂與完善新規(guī)范頒布后，相應的教學文件，例如教學大綱、實驗大綱、授課教案、實驗指導、習題庫及試卷庫等均應根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)方向等作相應調(diào)整。應該根據(jù)新規(guī)范修訂教學大綱，明確課程的教學目的、要求，教學內(nèi)容的深度與廣度，有科學的學時分配和進度安排,有明確的能力培養(yǎng)要求及培養(yǎng)措施。教案編寫要依據(jù)大綱要求，遵守教學基本規(guī)范和程序。課堂教學內(nèi)容要系統(tǒng)、完整、不斷更新，及時反映本學科的學術(shù)進展，并注重理論教學和實踐教學的緊密聯(lián)系，注重學生自學能力的培養(yǎng)。根據(jù)新規(guī)范中規(guī)定的核心知識單元和核心實踐單元建立配套習題庫和試卷庫，實現(xiàn)教考分離機制，以形成教學質(zhì)量的可持續(xù)提高。

2.2.2教材建設教材的編排是否科學合理，是否與專業(yè)方向?qū)?，是否符合最新相關規(guī)范，能否反映行業(yè)前沿與動態(tài)等，都會直接影響教學效果。我校一直重視教材和相關教輔材料的建設，一線教師積極積累教學素材和資料，積極參與各類統(tǒng)編、自編教材的編寫工作。例如，由白憲臣教授主編的《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已分別被列為住建部和國家“十二五”規(guī)劃教材，張承志教授編著的《商品混凝土》、《建筑混凝土》等專著也在教學中發(fā)揮了重要作用。目前，《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已經(jīng)根據(jù)新規(guī)范完成了再版的統(tǒng)稿工作。

2.2.3精品課程建設精品課程資源可以成為學生課堂學習的延伸和補充?！锻聊竟こ滩牧稀窞槲倚Ｐ＜壘氛n程,配有豐富和完善的課程資料，比如課程概況、教學大綱、教學課件、教學視頻、習題庫等，便于學生課下查閱，充分利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，鞏固課堂教學效果。

2.2.4實驗、實習和實踐條件建設目前很多高校存在的突出問題是教學重理論，實驗、實習和實踐環(huán)節(jié)的儀器、設備和場地等硬件設施欠缺較多，不能滿足新規(guī)范對加強學生實踐能力培養(yǎng)的要求。依據(jù)新規(guī)范我校積極加強實驗、實習和實踐條件建設，2014年共完成總價值300余萬元的相關設備的購置工作，新增河南三建、河南省祁灣建筑公司兩個教學實踐基地，“混凝土工程生產(chǎn)實訓基地”也已順利投入使用。

2.3教學內(nèi)容與方法改革。

根據(jù)新規(guī)范規(guī)定的核心知識單元、知識點及要求學習深度和推薦學時，結(jié)合國內(nèi)外工程材料的發(fā)展趨勢，對教學重點、難點進行講解，并及時調(diào)整部分教學內(nèi)容，構(gòu)建以知識單元為主的新的課程體系,使課程體系和教學內(nèi)容進一步體現(xiàn)基礎性、科學性和前瞻性，既能達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,又可使學生掌握工程材料方面的基礎知識，了解新方法、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢。

1）教學內(nèi)容應貼合當前工程應用實際和需求。比如，關于混凝土配合比設計的教學內(nèi)容，目前絕大多數(shù)教材僅介紹以砂、石、膠凝材料與水為組分的普通混凝土的配合比設計方法和基本理論，但在實際工程中，為了調(diào)節(jié)混凝土的性能、降低造價以及適應不同工程要求和環(huán)境等,除上述四組分之外，一般都要添加化學外加劑和礦物摻合料等其他組分。另外，工程中應用的混凝土早已實現(xiàn)了泵送化，因此，完全按照傳統(tǒng)教材教學內(nèi)容講授必然導致與工程實際脫節(jié)。鑒于此，教學內(nèi)容應增加反應工程實際應用的信息。比如增加泵送混凝土、高性能混凝土等內(nèi)容，在進行混凝土強度設計的同時重點介紹耐久性設計的指標和方法等。

2）教學內(nèi)容應能反映土木工程材料發(fā)展動態(tài)。比如，在教學中介紹目前土木工程材料的研究熱點及輕質(zhì)高強材料、保溫隔熱墻體材料、儲熱材料、綠色建筑材料等。讓學生了解當前土木工程材料發(fā)展的瓶頸以及社會可持續(xù)發(fā)展對土木工程材料發(fā)展提出的新要求。

3）教學內(nèi)容應涵蓋新規(guī)范規(guī)定的知識單元和知識點的基本內(nèi)容，并力求覆蓋面廣、重點突出，并兼顧與不同專業(yè)其他主干課程的內(nèi)容銜接。教學方法。進一步推進創(chuàng)新課堂建設,強化教學方法改革，倡導啟發(fā)式、討論式、情景式、問題式以及協(xié)作互動式教學方法。好的教學方法有利于培養(yǎng)學生科學思維能力和創(chuàng)新精神，特色鮮明，效果顯著，符合素質(zhì)教育要求。比如，積極采用現(xiàn)代化教學手段，研制與新規(guī)范規(guī)定知識單元和知識點相配套的多媒體課件，使用多媒體課件、錄像等手段，引入flash動畫講解相關試驗，將教學內(nèi)容立體化，表現(xiàn)形式多樣化，加強學生感性認知，提高學習效率。多媒體課件的使用在加大教學信息量的同時增加了材料圖片和實驗視頻,有利于學生對理論和實驗方法、實驗內(nèi)容的掌握。結(jié)合建筑材料在實際中的應用，激發(fā)學生學習興趣，以案例講解引出理論知識，易于學生理解。

2.4強化實踐教學、學科競賽與科研活動。

土木工程材料是一門實踐性非常強的課程，實驗教學在教學計劃中占有相當大的比重。實踐性教學的成功與否直接關系到本課程教學效果的好壞。實踐教學體系由課內(nèi)實驗、創(chuàng)新性實驗等環(huán)節(jié)組成，將傳統(tǒng)驗證性實驗與發(fā)展創(chuàng)新性實驗有機結(jié)合，并對實踐和實驗教學模式進行“角色”轉(zhuǎn)變，使教師的“角色”從傳統(tǒng)的信息提供者變?yōu)閷W生求知過程中的合作者和引導者，即由“教”師變?yōu)椤皩А睅?，在“教”與“學”中找到最佳的結(jié)合點，實現(xiàn)了個別化交互與協(xié)作學習的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。

1）課內(nèi)基礎實驗教學方面。將傳統(tǒng)的教學方式改為教師指導，預習、實驗方案制訂，實驗材料和儀器準備，實驗過程完成，實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，實驗報告撰寫等全部由學生獨立完成。學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過與教師交流，分析問題，及時解決問題，全面提升學生的動手能力和實驗技能。

2）創(chuàng)新性實驗方面。鼓勵學有余力的學生參與創(chuàng)新性實驗研究，結(jié)合本專業(yè)研究動態(tài)與教師的研究方向，選擇內(nèi)容新、難度適中和可操作性強的實驗題目，指導學生參與科學研究，鼓勵學生參加各種材料競賽活動。經(jīng)過積極組織和指導，20xx年度我校有5項創(chuàng)新性實驗項目獲得國家級大學生創(chuàng)新項目立項。

3）學科競賽方面。每年組織“混凝土材料設計大賽”，參加兩年一次的“全國大學生混凝土材料設計大賽”,為培養(yǎng)、提升學生創(chuàng)新能力搭建平臺。20xx年度我校代表隊分獲第二屆和第三屆“蘇博特”杯全國大學生混凝土材料設計大賽“實踐技能獎”和“團體三等獎”。

3結(jié)論。

土木工程材料是一門理論與實驗、實踐并重的課程，土木工程材料課程建設是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工作。基于土木工程專業(yè)新規(guī)范的課程建設，土木工程材料教學應以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識體系為主線，及時更新教學內(nèi)容，加強課程建設，逐步實現(xiàn)課程建設的系統(tǒng)化、立體化、科學化和現(xiàn)代化，培養(yǎng)造就厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

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標準課程論文篇八

圖書館在社會系統(tǒng)中的地位和作用，決定了其服務過程的社會性，而其服務目標也使得圖書館在提供服務時必須是面向大眾的群體行為。傳統(tǒng)的圖書館服務標準一般以辦館條件為重點評估內(nèi)容，而從20世紀70年代以來，評價標準的重點逐步從重視圖書館本身條件而向讀者的滿意程度轉(zhuǎn)變。圖書館的服務大部分是無形的，涉及的因素是復雜的。服務的效果有些是直接的，有些是間接的;有些是明顯的，有些是潛在的。因此，服務評估的標準應該有多種，既有定性分析，又有定量分析。如果以滿足讀者需求為重要依據(jù)，主要包括四i方面：

3.1讀者滿意率。

我們知道，讀者來到圖書館，總是帶著一定的期望而來接受圖書館的服務的，那么，讀者對圖書館的評價就會根據(jù)自己的期望，評估服務的績效:即績效大于期望，就會很滿意;績效符合期望，就會滿意;績效小于期望，就會不滿意。也就是說，圖書館服務越能滿足讀者需要，讀者就越滿意;否則，就不滿意。

讀者進圖書館的目的就是從中獲得他所需要的資料，那么，圖書館的圖書、期刊、電子信息或其它資料能否滿足讀者的需求，便是讀者對圖書館進行評價的一個方面。

圖書館的圖書、期刊數(shù)量多少和質(zhì)量好壞是圖書館服務的一個決定性因素，盡管圖書館資源逐漸趨于數(shù)字化，但短期內(nèi)，豐富的館藏資源仍是我們服務和實力的最重要的標準之一。在還沒有完全實現(xiàn)出版物數(shù)據(jù)化的近50年內(nèi)，我們?nèi)匀灰粩嗟刎S富館藏，擴大讀者范圍，盡量使每一個到館或者不到館的讀者都能查到他所需要的資料。

然而，在電子時代，我們除了要保持完善的傳統(tǒng)資源外，還要應用新技術(shù)，跟上信息時代的步伐，創(chuàng)立電子時代全新的、多元化和超越時空障礙的現(xiàn)代圖書館服務模式。對于任何信息資源，我們都要將其視為館藏。我們的在線目錄不僅包括書籍、期刊、縮微資料和音像資料，還包括電子書、網(wǎng)絡資源，這些資料能否滿足讀者需求，對開拓服務空間，擴大讀者市場占有率將有重大意義。而讀者可以通過使用這些資料的滿意程度對圖書館服務做出公正評價?？梢愿鶕?jù)圖書館的性質(zhì)，分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意等5個等級，可向讀者發(fā)出調(diào)查表，讓讀者做出評價。

3.2吸引讀者率。

圖書館是為每一個社會成員提供精神產(chǎn)品和知識產(chǎn)品的知識宮殿。其內(nèi)外環(huán)境都應充滿濃厚的學術(shù)氛圍和文化氣息，充分滿足圖書館職能和性質(zhì)的需要。因為在網(wǎng)絡信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，圖書館已不再是讀者獲取信息、查閱資料的惟一去處。面對競爭和挑戰(zhàn)，改善館舍條件，合理進行館舍布局，增大有限的閱覽座位，提供各種特色文獻品種，高質(zhì)量、多數(shù)量地滿足讀者需求。社會信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對圖書館服務提出了較高的創(chuàng)新要求，圖書館必須注重服務的智力參入，增加服務中的智力因素，如開展個性化信息服務，增加信息服務的針對性和適用性。開發(fā)有特色的服務項目和服務形式，改變傳統(tǒng)圖書館大同小異的服務模式和功能，像日本圖書館提供的無微不至的方便服務-美國圖書館提供的全面開放服務’可稱之為具有品牌效應的服務。我國深圳圖書館的剪報服務，上海圖書館的導入c為讀者提供定題服務，利用網(wǎng)絡開展最新期刊目次通告服務，并根據(jù)讀者專題研究的需要，通過e-mail方式將信息直接送至讀者郵箱內(nèi)。

通過建立聲像資料自動點播系統(tǒng)，滿足讀者利用聲像資料和休閑娛樂的需要，等等。

節(jié)約讀者時間是現(xiàn)代圖書館讀者服務工作質(zhì)量評價的重要指標。圖書館不僅向讀者提供所需要的文獻，還要使讀者盡可能快地得到，這就要求提高工作效率。隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，圖書館也必須具備相應的自動化管理設備和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)服務，使圖書館服務工作現(xiàn)代化，為讀者節(jié)省時間，滿足圖書館的各種功能需要。

可以根據(jù)每個服務項目的性質(zhì)和難易程度，通過信息反饋方式，分為高、較高、一般、差等四個等級，讓讀者對其服務效率做出評價。

3.4情感投入率。

圖書館硬件條件有好有差，但在同等條件下，服務工作也有干得好，干得差的。這與發(fā)揮主觀努力程度是密不可分的。圖書館的管理思想是“一切為了讀者”。圖書館在開展服務工作時，一定要樹立“讀者第一”的觀念。我們的服務工作應更加貼近讀者，更加主動地去了解讀者對信息的需求，關心讀者需要什么樣的服務，重視讀者對本館的意見和建議，充分發(fā)揮主觀能動性，克服職責范圍內(nèi)難以克服的困難，使讀者感到圖書館的吸引力越來越強，對圖書館的依賴性越來越大，從而增強讀者對圖書館的重視度。讓讀者在接受服務的過程中，自覺不自覺地感受到圖書館傾注的情感。

這方面可以采取不同的方式，使讀者根據(jù)服務性質(zhì)和類型，分為很多、多、較多、一般、差等幾個等級對圖書館投入的情感進行評價。

總之，圖書館服務評價標準的制定是為了評估而提供一個依據(jù)，評估不是目的，而是手段，最終是要使服務水平和服務質(zhì)量更上一層樓，更好地服務于讀者。所以，在對圖書館服務工作進行綜合評價時，應對以上幾個方面的評價結(jié)果綜合分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，按照特定時期的要求，以點帶面，加大改進力度，提高綜合服務質(zhì)量。

標準課程論文篇九

（一）優(yōu)秀（90～100分）。

觀點鮮明正確，能理論聯(lián)系實際，論證充分，層次清晰，語言通暢，能準確、合理地運用本課程所學知識對所選論題進行分析；獨立完成，格式規(guī)范。

（二）良好（80～89分）。

選題比較新穎，觀點正確，分析較全面，思路基本清晰，獨立完成，能較好地運用本課程所學知識對所選論題進行分析，格式規(guī)范，引用他人材料稍多。

（三）中等（70～79分）。

選題明確，有一定的實踐價值；能運用本課程所學知識對所選論題進行分析；資料掌握能夠滿足論文需要；論點明確，論據(jù)基本充分，論證思路基本清晰，論證思路合乎邏輯；文筆基本流暢，基本合乎寫作規(guī)范。

（四）及格（60～69分）。

選題一般，實踐價值一般；能基本運用本課程所學知識對所選論題進行分析；資料掌握基本滿足論文需要；論點清楚，論據(jù)尚可，論證思路尚能合乎邏輯；文筆一般，個別格式不合乎寫作規(guī)范。

（五）不及格（59分以下）。

內(nèi)容東拼西湊，邏輯混亂，文句不通，格式不規(guī)范，或全盤抄襲。不按時交作業(yè)，每遲交一周扣5分；不按格式要求，例如字數(shù)不夠、不用方格紙謄寫、不寫姓名學號等，每項扣5分。

標準課程論文篇十

摘要：隨著高層建筑技術(shù)的發(fā)展，社會對高層建筑中的建筑設計的要求也越來越高，本文將從分析高層建筑施工的技術(shù)設計入手，然后著重分析高層建筑中的總體設計，然后再對高層建筑分類設計進行分析，同時在表述一些需要注意的事項。

關鍵詞：高層建筑;施工要點;總體設計;分析設計;安全設計。

一、高層建筑的建筑設計中的整體設計。

隨著高層建筑的迅速發(fā)展，高層建筑的結(jié)構(gòu)和建筑技術(shù)不斷地在提高，高層建筑結(jié)構(gòu)形式也開始趨于多樣化發(fā)展，當然在發(fā)展的過程中，高層建筑的結(jié)構(gòu)或者說是外部及內(nèi)部設計也在不斷推陳出新。高層建筑是城市物質(zhì)文明和精神文明的象征，高層建筑的優(yōu)良的建筑設計可以體現(xiàn)城市的物質(zhì)發(fā)展，而高層建筑美輪美奐的建筑設計又代表著城市的精神文明的發(fā)展，所以在高層建筑中，重視其建筑設計已經(jīng)擺到了非常重要的地位。高層建筑的建筑設計首先體現(xiàn)在它的整體設計中。

1.下部分裙房的多樣化設計。

在高層建筑中，底部的公共用房或者說是附屬用房的占地面積往往超出了高層建筑的上部樓房，底部的這種設計，在建筑學上被稱作裙房設計。在高層建筑的整體設計中，下部分裙房設計雖然對整個城市建筑的影響并不大，但裙房設計對街道的寬敞度及人性化空間的創(chuàng)設影響比較大。從建筑學的角度來講，裙房的設計與高層建筑的整體設計風格并不相同，在立面設計上存在著很大的差異，可以說裙房的設計比較細致，在設計的過程中，要盡可能地體現(xiàn)出多樣化來，以免顯得過于蒼白。

下部分裙房的分類主要為基座式裙房和分離式裙房?；饺狗康脑O計主要是通過框架、框筒等，使得高層建筑的公共用房集中在底部，這樣設計的目的有三點，既可以保障裙房有更多的建筑面積，又可以保障高層建筑與毗鄰的建筑有一定的防火或者防遮陽等安全距離，還可以使得高層建筑的設計與臨街的風景產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的效果。

分離式裙房主要是在地基面積比較大的情況下才會選用的一種裙房設計，所謂分離式裙房主要是將高層建筑的主體建筑群與裙房實現(xiàn)完全分離，主體建筑與裙房之間通過連接體來實現(xiàn)相聯(lián)系，形式分離式的組合。分離式裙房的設計，可以有效地豐富主體建筑與裙房之間的搭配，還可以保障主體建筑與裙房之間不比發(fā)生某種必須的關聯(lián)，保障各自功能的實現(xiàn)。

2.下部分裙房的人性化設計。

裙房是高層建筑中與城市環(huán)境結(jié)合最緊密部分，對高層建筑的下部分裙房設計，還應該體現(xiàn)人性化的處理。因為下部分裙房設計對于市民來說，是最直觀的視覺內(nèi)容，也是市民視線可及的范圍，裙房的人性化的設計可以讓市民感覺到城市化氣息，同時下部分裙房設計的人性化，可以讓市民感受到街道的布局。雖然下部分裙房設計的人性化對于高層建筑的生態(tài)節(jié)能，并沒有多大的作用，但卻可以反映出高層建筑的設計風格，也是比較重要的高層建筑設計的主要內(nèi)容。另外，裙房的人性化設計，可以豐富高層建筑中居民的情緒，消除高層住戶的高空緊張感，高層居民在俯瞰樓下街道時，可通過豐富的裙房設計來提升環(huán)境的親切感。

3.巧妙處理搭樓設計。

在高層建筑的整體設計過程中，還應該著重地巧妙地處理好搭樓設計，這樣通過巧妙的處理，可以使林立的高層建筑體現(xiàn)出層次感和豐富的空間感來。一般的搭樓設計，往往在比鄰高層建筑物的設計上，讓多個建筑物合作呈現(xiàn)出一個畫面來，而在實際的建筑設計中一般都是采用底層架空和入口縮進的處理方法。

二、高層建筑中的分類建筑設計。

在高層建筑的整體設計結(jié)束后，還可以通過對高層建筑分類設計的一些處理，來實現(xiàn)高層建筑設計的完美結(jié)合。高層建筑的分類建筑設計主要包括底層入口設計、建筑圍護設計、服務設施設計等。

1.高層建筑的底層入口。

高層建筑的底層入口設計是分類設計中比較重要的，在設計中也是要求比較多的建筑分類設計。底層入口的方向要避免處在當?shù)囟撅L向的迎風面上;底層入口設計還應該適當?shù)募芸仗幚恚驗槟戏綒鉁匮谉?，雨水較多，適當架空有助于通風和防潮;底層入口設計在門簾上，可以設置一定的防雨防雪裝置，同時保障雨水下流或者雪水融化的時候，能夠順利地留到地面上，而不會影響居民的正常出入。

2.高層建筑的建筑圍護。

高層建筑因建筑物多高，在高層建筑上居住或者辦公的人往往會產(chǎn)生一定的恐懼心理，所以在高層建筑中要尤其注意建筑圍護的安裝與設計，在高層公共平臺或者陽臺的設計上，要加強安全防護工作，陽臺的設計要采用閉合的方式，減少居民與戶外環(huán)境的接觸面積，在陽臺上增加一定的回籠裝置。同時高層的窗戶，由于越往高風越大，因此在外窗的設計上，要避免采用開合式的窗戶，而應該采用推拉方式的，這樣既可以方便居民擦拭玻璃，還可以減少高空墜物的風險。

3.高層服務設施的設計。

高層建筑因為居住或者辦公的人員比較多，因此應該充分考慮構(gòu)建合適的服務設施。在高層建筑物的大廳入口處，設置值班室，在值班室中配置夜間電梯緊急呼叫裝置、公用電話。在高層建筑的大廳里還應該設計一些便民措施，天氣預報屏幕、收發(fā)信件的郵箱、公共雨傘、休息的座位等。在高層建筑物外，還應該根據(jù)小區(qū)的布局，合理設置停車場、自行車停放處等。

三、總結(jié)。

高層建筑的建筑設計，首先應該分析建筑物的施工設計方案，然后再進行整體設計，同時注重分類建筑設計，最后處理好一些安全防護設施的設計。在進行整體設計的時候，需要考慮到裙房的多樣化設計、人性化設計，同時巧妙處理搭樓設計，在多樣化設計的過程中，可以根據(jù)建筑物的整體設計、建筑物的布局、裙房相鄰街道等綜合考量，然后根據(jù)設計方案選擇不同的設計，比如基座式裙房和分離式裙房等，然后再根據(jù)這些條件和情形，選擇不同的設計，以保證多樣化設計不突兀，又能與整體的布局搭配和諧，而在人性化設計層面上，要考慮到建筑物的服務功能和居住功能，尤其對于裙房來說，這些底層建筑是與居民直接接觸的建筑物，也是居民視線范圍內(nèi)的建筑物，因此裙房的設計要體現(xiàn)人性化，既能夠方便陳設一些便民措施，又能從精神層面讓居民感受到城市的生活氣息。在分類設計的過程中，則需要分布來考量高層建筑的局部設計。主要的局部設計主要集中在底層入口、建筑圍護和服務設施的設計上。對于底層入口的設計，要考慮到地形、氣候與環(huán)境等因素，在滿足自然條件的情況下，盡可能體現(xiàn)出服務的意識。而在建筑圍護的設計上，主要考慮到高層建筑給居民帶來的恐懼感，因此在設計中要盡可能消除居民的高空恐懼感，而在服務設施的設計上，當然需要綜合考慮高層建筑的居住或者辦公人員的日常生活工作的需求，給他們提供豐富性的選擇。

參考文獻：

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[2]李峰，高層建筑結(jié)構(gòu)概念設計[j]，山西建筑，2009，(23);。

[4]劉勇，馬騰飛，宓學民，高層建筑設計與城市空間[j].科技致富向?qū)В?009，(10).

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標準課程論文篇十一

愛國主義是社會主義核心價值觀的主導目標，愛國主義教育是思想品德教育的重要任務。高校愛國主義教育在幫助大學生培養(yǎng)愛國精神、增強社會責任心、激發(fā)歷史使命感等方面，都發(fā)揮著極為重要的作用。

大學生^v^員是大學生中的優(yōu)秀分子和佼佼者，是大學生的楷模和榜樣。大學生黨員的黨性和素質(zhì)決定了大學生黨員的覺悟和先進性，決定了他們能否真正發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，能否真正貫徹我黨全心全意為人民服務的根本宗旨。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情?！鄙钊腴_展愛國主義教育，就是要振奮民族精神，并且要增強民族凝聚力，推進中華民族的偉大復興。

近年來，隨著大學生黨員數(shù)量的增長，大學生黨員思想政治素質(zhì)參差不齊。特別是受到國外社會思潮的影響，部分學生黨員的愛國意識淡漠，愛國行為、愛中國特色社會主義行為體現(xiàn)不充分，這直接影響了大學生黨員的榜樣和先鋒模范作用。另外，隨著現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒體不斷涌現(xiàn)，大學生黨員接受教育的載體和方式不斷變化。在這種情況下，大學生黨員通過新媒體不斷接受各種新思想、新知識、新觀點。在多種思潮的沖擊下，有可能會出現(xiàn)淡化愛國主義意識，模糊國家觀念、民族意識、社會主義意識，極易受到意識形態(tài)的攻擊。因此，做好大學生黨員的思想政治教育工作，加強大學生黨員社會主義核心價值觀教育，特別是大學生黨員的愛國主義教育，是當前高校大學生黨員思想建設的頭等大事，是加強高校大學生思想政治教育實效性的重要內(nèi)容。

(一)有助于培養(yǎng)大學生黨員的愛國精神。

愛國主義是體現(xiàn)了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統(tǒng)一，是幾千年華夏文明薪火相傳、生生不息的動力源泉。愛國主義是一個歷史性范疇，在不同的時代有其不同的主題與內(nèi)涵。^v^強調(diào)指出：“必須發(fā)揚愛國主義精神，提高民族自尊心和自信心。否則我們就不可能建設社會主義，就會被各種資本主義勢力所侵蝕腐化”。因此，培養(yǎng)大學生的愛國主義教育，應該從我們身邊做起，從點點滴滴做起，把大學生的現(xiàn)實需要與社會需求，以及如何把大學生的思想緊密結(jié)合起來，真正把愛國主義教育提升到社會共鳴的高度?，F(xiàn)如今，我們國家正處在全新的歷史起點上，愛國主義的時代內(nèi)涵就是在中國^v^的領導下，萬眾一心沿著中國特色社會主義道路大步向前，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

加強對大學生黨員進行愛國主義教育，有助于他們進一步理解愛國主義的時代內(nèi)涵，明確自己肩上所負的歷史重任，從而更加堅定努力學習早日成才的決心，牢固樹立服務大眾、奉獻社會、報效祖國的崇高理想。因此，做好大學生黨員的愛國主義教育，加深他們的使命感，責任感和愛國主義情懷，真正體現(xiàn)大學生黨員的先進性。

(二)有助于提高大學生黨員政治素質(zhì)。

愛國主義包含著情感、思想和行為三個基本方面。其中，情感是基礎，思想是靈魂，行為是體現(xiàn)。只有做到愛國的情感、思想和行為一致的人，才是真正的愛國者。加強對大學生黨員進行愛國主義教育，有助于他們?nèi)胬斫馍鐣髁x核心價值觀的深刻內(nèi)涵，進一步堅定馬克思主義信仰，增強民族自豪感和社會主義榮辱觀，把知識、思想和行為統(tǒng)一起來，繼承全心全意為人民服務的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷加強自我教育促進自身素質(zhì)的提高。

(三)有助于發(fā)揮大學生黨員的先進性和模范作用。

一個人能夠成為什么人，應該成為什么人，在很大程度上要依賴于社會，依賴于生于斯、長于斯的祖國。祖國給個人的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，對個人創(chuàng)造的成果作出評價，為個人實現(xiàn)人生價值提供舞臺、指明方向。大學生黨員是我黨的新生力量，是大學生群體先進性的集中代表。加強對大學生黨員進行愛國主義教育，有助于強化他們的黨員意識，磨練他們的黨性意志，進一步明確肩負的職責和使命，從而更加自覺努力地發(fā)揮表率帶頭作用。

然而，面對形勢的不斷變化，我們的黨員思政教育工作未能與時俱進改革創(chuàng)新，無論在教育的方式還是內(nèi)容方面，仍然還是墨守成規(guī)按部就班，即滿足不了學生的認知需求，也不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，其教育功能呈現(xiàn)弱化的趨勢。

(一)教育方式老套，缺乏靈活性。

目前，我國高校并沒有專門配備針對大學生黨員的思政教育機構(gòu)以及人員，這項工作主要在“三會一課”時進行，還有就是面向全體學生的公共理論課。所謂高?！叭龝徽n”制度，是指高?；鶎狱h組織定期召開支部黨員大會、支部委員會、黨小組會，按時上好黨課。高校“三會一課”制度是高?；鶎狱h支部對大學生加強黨性教育和保持大學生黨員先進性長期堅持的重要制度，也是健全大學生黨員黨的組織生活，嚴格大學生黨員管理，加強大學生黨員教育的重要制度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，絕大部分時間里“三會一課”基本都以政治理論學習為主，而且大多是走走過場應應景，并不講求實質(zhì)性的效果;學校的公共理論課，也多是道理連篇灌輸說教式教學，方式單調(diào)內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏靈活性和互動性，更缺少比如像愛國主義、人文主義等主題類的典型教學，不僅調(diào)動不起學生的學習熱情，也見不到實質(zhì)性的效果。

(二)教育內(nèi)容固定，缺乏感召力。

現(xiàn)在，無論是大學生黨員的黨課、講座，還是整合后的四門公共理論課，講授的都是馬克思主義、中國特色社會主義理論、中國革命史以及國家的大政方針等基礎知識，這些課程內(nèi)容固定政治理論性強，但也不可避免具有一定的滯后性，缺乏感召力、缺乏與現(xiàn)實存在的聯(lián)系呼應，更缺少鮮明的國情教育和愛國主義教育，無法滿足青年學生高漲的認知需求，思想政治教育的功能沒有得到有效發(fā)揮。

(三)理論教育過多，缺乏實踐性。

高校的愛國主義教育沒有單獨的形式，往往貫穿于高校的思想政治教育過程中，高校的思想政治理論課是其主要的形式，社會實踐是重要形式。但不管是哪種形式在愛國主義教育的內(nèi)容上都存在重理論輕實踐、輕現(xiàn)場的問題。純粹的理論說教能讓大學生黨員增加愛國主義的知識，是一種必不可少的方式，但千篇一律的說教，會讓人覺得空洞、乏味。尤其在愛國主義教育的問題上，如果只憑理論說教而不結(jié)合其他的方式，激發(fā)不了大學生們的愛國熱情，也起不到真正的教育作用。如果長此下去，學生們的熱情將會消耗殆盡。

(四)側(cè)重入黨前教育，輕視入黨后教育，缺乏連貫性。

大學生在入黨前，各級黨組織對大學生的教育非常重視，不定期寫思想?yún)R報，黨課知識講座、寫學習心得以及上黨課等等。在發(fā)展黨員的過程中要進行一系列的考察，比如團員推優(yōu)、群眾評議、政治審查等等。基層黨組織對發(fā)展黨員的前期工作十分重視，但是發(fā)展結(jié)束后，就覺得任務完成了，黨員的后續(xù)學習和教育并未能得到應有的重視，他們雖然是在組織上入了黨，但是在思想上還是和黨有一定的距離。缺乏入黨后對黨員的教育會導致大學生黨員在入黨前后產(chǎn)生巨大的反差。

標準課程論文篇十二

縝密，理論基礎夯實任何研究如果離開理論的支撐，必將失去生命力?；A不牢，地動山搖。信息質(zhì)量基本內(nèi)涵及其概念模型是信息質(zhì)量研究、尤其是信息質(zhì)量評價研究的基礎與核心。而《信息質(zhì)量評價研究》一書構(gòu)建形成的網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量概念模型，為該書構(gòu)筑夯實了理論基礎。作為具有多維屬性的概念，信息質(zhì)量概念界定及其內(nèi)涵闡釋依據(jù)學者研究視角、研究觀點的變化而呈現(xiàn)出不同特征［1］，經(jīng)歷了由以數(shù)據(jù)生產(chǎn)開發(fā)者為主體、站在信息系統(tǒng)角度審視信息資源，到以用戶為主體、站在用戶角度審視信息資源的信息管理理念轉(zhuǎn)變過程［2］。隨著信息社會的發(fā)展，信息用戶地位日益凸顯，能夠伴隨用戶信息需求而持續(xù)不斷改進的信息才是高質(zhì)量信息［3］，信息對信息消費者(用戶)的適用性及滿足程度成為衡量信息質(zhì)量的重要標準［4］。在網(wǎng)絡環(huán)境中，如何更為全面地界定與描述信息質(zhì)量概念內(nèi)涵成為信息質(zhì)量理論研究的關鍵性問題?！缎畔①|(zhì)量評價研究》一書以信息質(zhì)量內(nèi)涵的演變與發(fā)展歷程系統(tǒng)分析為基礎，重新詮釋了網(wǎng)絡環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量內(nèi)涵，即信息質(zhì)量是對信息產(chǎn)品滿足信息消費者需求程度的衡量，是信息用戶對通過信息搜索與獲取過程所獲信息內(nèi)容固有特性(明示的、隱含的或必須履行的)、系統(tǒng)功能和服務性能的主觀特性、信息需求或期望滿足程度的一種全面、綜合評價［4］。該概念站在信息交互過程中用戶信息體驗與感知視角，既包括用戶對信息產(chǎn)品基本特征、功能和價值的客觀評價，又包括用戶對信息服務、系統(tǒng)交互效果的體驗與感知與其期望值之間比較結(jié)果的主觀評價，既關注到信息的使用價值，又體現(xiàn)信息的社會價值，是對網(wǎng)絡環(huán)境信息質(zhì)量內(nèi)涵的深入挖掘和拓展性分析。由此可見，該書是從信息交互過程和信息用戶相交融的角度對信息質(zhì)量內(nèi)涵所進行地全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地分析，是網(wǎng)絡環(huán)境信息質(zhì)量認知的關鍵所在。在此基礎上，該書構(gòu)建形成由信息內(nèi)容質(zhì)量、期望質(zhì)量、交互質(zhì)量和感知質(zhì)量4個維度構(gòu)成的信息質(zhì)量概念立體模型。在該模型中，劉冰教授強調(diào)指出，信息內(nèi)容質(zhì)量和信息交互質(zhì)量是基礎，信息期望質(zhì)量是關鍵影響變量，信息感知質(zhì)量是核心構(gòu)成要素［4］。4個維度彼此間密切聯(lián)系、相互影響、共同作用，構(gòu)成概念整體。由此可見，該模型涵蓋了從用戶需求與期望到信息獲取、再到最終獲取信息價值收益全過程的信息客觀價值屬性和用戶主觀價值感知，更為全面地揭示了信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵，更進一步反映出信息質(zhì)量多維度、多層次特點，彌補與拓展了基于用戶視角信息質(zhì)量內(nèi)涵的廣度與深度。不但為該書的整體研究奠定并夯實了理論基礎，也為信息質(zhì)量領域的相關研究拓展了新的視角，將為信息質(zhì)量評價理論創(chuàng)新性研究奠定基礎。以信息質(zhì)量概念模型為基礎，運用規(guī)范實證研究方法，該書進一步剖析網(wǎng)絡環(huán)境中用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量間的內(nèi)在關系，揭示信息交互過程中用戶體驗和感知與信息質(zhì)量的內(nèi)在關系，構(gòu)建形成網(wǎng)絡用戶信息期望構(gòu)成體系和信息質(zhì)量影響因素體系模型。以上諸方面研究既包括整體關系的宏觀構(gòu)建，又包括內(nèi)在關系的微觀探析，改變了已有研究中分段式、截面式的研究思路和研究結(jié)果，系該研究領域?qū)W(wǎng)絡環(huán)境中用戶心理與行為和信息質(zhì)量內(nèi)在關系的最為全面、系統(tǒng)的研究。由此可見，從概念模型到內(nèi)在關系結(jié)構(gòu)，再到影響因素模型，層層遞進、逐層深入，彰顯出該書堅實的理論基礎，打造形成了該書的理論特色，也充分體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)乃季S邏輯和深厚的理論功底。

2內(nèi)容觀點新穎，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，打造形成完整的信息質(zhì)量評價理論體系。

《信息質(zhì)量評價研究》一書從網(wǎng)絡環(huán)境中用戶視角的信息質(zhì)量概念模型構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋入手，在用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量內(nèi)在關系系統(tǒng)分析基礎上，在對信息交互過程中用戶體驗與感知視角的信息質(zhì)量影響因素全面揭示基礎上，采用實證研究方法，構(gòu)建形成由信息價值屬性、系統(tǒng)技術(shù)功能、服務交互品質(zhì)、感觀心理體驗等4個維度所構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評價體系，并進一步提出基于用戶視角的.信息質(zhì)量提升機制。從概念模型到內(nèi)在機理，從評價模型到應用機制，構(gòu)建形成完整、系統(tǒng)的網(wǎng)絡環(huán)境用戶視角的信息質(zhì)量評價理論體系。如前所述，信息質(zhì)量概念模型是信息質(zhì)量評價理論的基石。《信息質(zhì)量評價研究》一書，從用戶需求與期望的漸進滿足過程、從過程中用戶的心理與感知角度、從過程中用戶對信息價值認知與判斷的逐層深入，對信息質(zhì)量概念的界定和內(nèi)涵闡釋。并強調(diào)指出，信息質(zhì)量不僅取決于信息產(chǎn)品與信息系統(tǒng)的客觀屬性，還取決于用戶交互的期望與主觀體驗感知［4］。該闡釋突破了以往以數(shù)據(jù)和產(chǎn)品為中心的局限，突出了用戶視角的連續(xù)性，既強調(diào)信息的使用價值，又強調(diào)信息的社會價值，是信息質(zhì)量研究視角的重要轉(zhuǎn)折與突破。信息質(zhì)量評價模型及評價體系是信息質(zhì)量評價理論的重要構(gòu)成部分，是信息質(zhì)量評價理論與實踐相聯(lián)系的橋梁與紐帶，也是該書的核心和精華所在?！缎畔①|(zhì)量評價研究》一書中，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境中，雖然信息效用價值是信息質(zhì)量的核心構(gòu)成，但信息交互過程中用戶的認知和動機、用戶對網(wǎng)絡系統(tǒng)的技術(shù)功能及界面設計、信息特征、服務水平等方面的情感和觀感等心理因素對信息質(zhì)量評價的影響程度越來越高。與此同時，用戶偏好、習慣、素養(yǎng)等也在一定程度上影響信息質(zhì)量評價。由此，該書提出網(wǎng)絡用戶對信息質(zhì)量的評價不僅僅局限于理性層面，更多的感性因素也影響和制約著最終評價結(jié)果［4］。圍繞此核心內(nèi)容，該書所構(gòu)建的由多維角度、多項指標因素構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評價模型和評價體系，既包括基本的信息產(chǎn)品價值特征屬性維度，又包括信息交互過程中從網(wǎng)站各項技術(shù)功能、交互過程和服務品質(zhì)、交互界面和網(wǎng)站設計等方面反映用戶體驗與感知角度的評價維度。在此基礎上，該書的信息質(zhì)量綜合評價模型從主觀、客觀和過程角度，將用戶需求、用戶情感、用戶體驗、用戶認知等因素有機融入到以信息價值屬性、信息服務品質(zhì)為主體的評價體系之中，構(gòu)建形成的基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系指標要素基本涵蓋了量與質(zhì)兩個角度。這些指標彼此聯(lián)系、有機融合，全面、透徹地揭示了用戶心理、用戶行為等主要因素與信息質(zhì)量評價的有機聯(lián)系與影響機理，既反映出信息質(zhì)量評價中理性層面的考量，也反映出感性層面因素在其中的重要作用。較為全面、系統(tǒng)反映與涵蓋了用戶視角信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵。較好地突出網(wǎng)絡環(huán)境中用戶視角信息質(zhì)量評價的動態(tài)性和交互性特點。搭建形成的全新信息質(zhì)量評價框架，是對網(wǎng)絡環(huán)境信息質(zhì)量現(xiàn)有評價體系的大膽突破和嘗試。與信息質(zhì)量評價領域視角全面、應用廣泛的mit數(shù)據(jù)質(zhì)量研究項目提出tiqm(totalinformationqualitymanagement)模型相比［5］，該模型在其固有信息質(zhì)量、可達性信息質(zhì)量、環(huán)境信息質(zhì)量、表象性信息質(zhì)量等4個維度基礎上［6］，不但在主觀標準中引入了用戶角色、用戶體驗與感知等要素，更從主觀、客觀、過程3個角度突出體現(xiàn)出全方位、多層面、全流程等特點，主觀與客觀指標相結(jié)合、理性與感性因素相融合，同時兼具實用性與可操作性，并著眼于用戶未來需求的變化和發(fā)展。由以上幾個角度的評析可見，《信息質(zhì)量評價研究》一書所構(gòu)建的信息質(zhì)量評價體系，將用戶信息心理、信息行為理論有機融入到信息質(zhì)量評價理論體系之中，標志著信息用戶、信息產(chǎn)品、信息過程相融合的信息質(zhì)量綜合評價理論的確立形成，成為信息質(zhì)量評價理論的重要構(gòu)成部分，拓寬了信息質(zhì)量理論的研究內(nèi)涵，拓展了信息質(zhì)量理論研究的廣度和深度。該書概念界定清晰，理論層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，是國內(nèi)該領域基于用戶體驗與感知視角信息質(zhì)量評價的創(chuàng)新性之作。

3將網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量評價理論與實踐有機結(jié)合，現(xiàn)實價值凸顯。

隨著信息質(zhì)量評價研究的深入與發(fā)展，如何將理論研究與社會問題有機結(jié)合，解決社會各個領域中信息質(zhì)量所存在的實際問題，成為信息質(zhì)量研究所關注的焦點?！缎畔①|(zhì)量評價研究》一書是該領域理論研究與實踐有機結(jié)合的成功之作。《信息質(zhì)量評價研究》一書所構(gòu)建的網(wǎng)絡環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系，是一種具有較強可操作性與適用性的評價體系，極具實用價值。一方面，該書所構(gòu)建評價體系各維度、各指標均來自于實證研究結(jié)果，是用戶網(wǎng)絡信息選擇與評判實際行為的體現(xiàn)。與此同時，該書還對各維度指標釋義及來源做了詳細的闡釋，為網(wǎng)絡信息生產(chǎn)機構(gòu)、網(wǎng)絡信息服務機構(gòu)站在用戶角度，對其所生產(chǎn)或提供的信息的質(zhì)量的客觀評價提供一種科學、有效的方法與工具，也為網(wǎng)絡信息用戶選擇評判高品質(zhì)的網(wǎng)絡資源提供了有效的手段與方法。另一方面，該書中為評價體系構(gòu)建所研究獲得的網(wǎng)絡環(huán)境中用戶信息需求和期望、信息體驗和感知、信息質(zhì)量三者間內(nèi)在關系，所揭示的交互過程中基于用戶體驗與感知視角的信息質(zhì)量影響因素，也為網(wǎng)絡信息生產(chǎn)者與服務機構(gòu)全面透徹地理解、有效把握信息用戶情感認知與信息質(zhì)量評價的有機聯(lián)系和影響機理提供了有力的分析工具?！缎畔①|(zhì)量評價研究》一書構(gòu)建的以提升信息用戶滿意度為目的的信息質(zhì)量改善機制，提出的用戶體驗與感知優(yōu)化途徑、信息質(zhì)量綜合提升有效策略，具有一定的實踐意義與應用價值。一方面，該書在分析外動力與內(nèi)動力在信息質(zhì)量綜合提升中不同作用與影響的基礎上，構(gòu)建形成的網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量綜合提升動力模型，系統(tǒng)分析了信息質(zhì)量提升動力建設結(jié)構(gòu)、提升路徑。另一方面，以動力模型為基礎，通過對網(wǎng)絡環(huán)境中用戶體驗與感知的優(yōu)化、信息價值屬性提升、網(wǎng)絡系統(tǒng)功能提升的研究，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的現(xiàn)實特點與用戶需求未來發(fā)展變化趨勢，闡明了基于交互視角的網(wǎng)站系統(tǒng)優(yōu)化、基于用戶信息體驗與感知的信息質(zhì)量綜合提升的有效途徑和具體策略。以上模型與策略是以該書所構(gòu)建的理論體系為基礎，結(jié)合用戶信息需求與期望、信息體驗與感知的實際情況和發(fā)展變化規(guī)律而提出的。該書所提出的信息質(zhì)量改善機制和具體策略，全面系統(tǒng)地剖析了信息質(zhì)量提升的內(nèi)在機理，同時也全面、均衡地考慮到發(fā)展過程中各方面的直接和間接作用力，彼此協(xié)同、相互作用、相互轉(zhuǎn)化、共同推動，具有一定的可行性、適用性和可操作性，并著眼于用戶未來需求變化和發(fā)展，具有一定的前瞻性。為網(wǎng)絡信息生產(chǎn)者與服務者以用戶為中心改進與提升產(chǎn)品與服務質(zhì)量、改善與優(yōu)化系統(tǒng)設計和功能、制訂提升信息質(zhì)量策略措施提供可資借鑒、切實可行的路徑與方法。由此可見，該書將研究理論與應用實踐緊密結(jié)合，理論與實踐一脈相承，既凸顯其學術(shù)貢獻，更加突出了其實踐價值與意義，這也是該書的難能可貴之處，對網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量相關研究具有一定導向作用。

4結(jié)語。

縱觀劉冰教授的《信息質(zhì)量評價研究》一書，研究思路嚴謹，研究方法規(guī)范，既重視研究的規(guī)范化，又突出研究中思辨特色，以創(chuàng)新的視角、大膽的探索，圍繞網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量展開研究，是信息質(zhì)量管理領域的一部佳作。該書的出版，為我們深入透徹地了解與把握網(wǎng)絡環(huán)境中信息質(zhì)量本質(zhì)提供了有力工具，為我們科學、全面地評價信息質(zhì)量提供了有力利器，是我們在網(wǎng)絡環(huán)境中從用戶角度優(yōu)化信息質(zhì)量的重要參考和依據(jù)。當然，該書所構(gòu)建完成的網(wǎng)絡環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評價體系是一種基于共性的研究。如果在研究條件允許的情況下，選取不同類型、不同用戶群體進行有針對性的研究，可以在本著作成果基礎上做出更有力的推論，提高研究的外部效度，提升研究結(jié)果的實用價值與指導作用。與此同時，如果能夠在本書所獲成果基礎上，選取若干具體的、典型的不同類型網(wǎng)站，采用實證研究方法，獲取真實的基于用戶視角的信息質(zhì)量評價結(jié)果，則可以對本研究成果的可行性、適用性做更一步驗證，也可以通過對各類型網(wǎng)站信息質(zhì)量所做出的總體性評價，發(fā)現(xiàn)所存在問題，并提出有針對性的對策。該書在整個研究過程中，采用了規(guī)范、多樣的研究方法，保證了研究數(shù)據(jù)的科學、有效，提升了研究結(jié)論的科學性。但是，基于用戶視角的信息質(zhì)量研究，其核心對象是信息用戶。因此，如果在條件成熟的情況下，引進心理與行為研究中的更為先進的研究方法，如眼動實驗法、行為實驗方法、關鍵行為事件訪談法等，在現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)基礎上，對其進行進一步深入研究，相信會有更新的研究結(jié)論。同時，如果能夠采用從網(wǎng)絡平臺(網(wǎng)頁)截取或抓取客觀內(nèi)容數(shù)據(jù)，再對所獲得數(shù)據(jù)進行定性、定量分析，則能夠較為客觀、真實、全面地獲取用戶信息心理與信息行為特征，有效提升研究結(jié)論的科學性、有效性。瑕不掩瑜，相信《信息質(zhì)量評價研究》一書所取得的學術(shù)成果，將大大推進信息質(zhì)量評價理論體系的構(gòu)建及其服務創(chuàng)新，為實現(xiàn)網(wǎng)絡信息質(zhì)量的優(yōu)化與控制打下堅實的基礎。

作者:畢強單位:吉林大學管理學院。

參考文獻:。

標準課程論文篇十三

生字詞教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討?；诖?，筆者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經(jīng)驗，學生探究到的是直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質(zhì)疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的'字詞，并養(yǎng)成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。

每個學生根據(jù)自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學首先根據(jù)自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養(yǎng)學生理解能力，更可以培養(yǎng)學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實施，也可在全班范圍內(nèi)實施；練習結(jié)果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷：

[1][2]。