
- 時(shí)間:2023-01-01 05:08:32
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報(bào)告,漢語(yǔ)詞語(yǔ),公文的一種格式,是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫(xiě)一篇報(bào)告。下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)一
一、教學(xué)問(wèn)題提出的背景
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo),把語(yǔ)文教育的主要任務(wù)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)精神,新增設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊,它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式相比,具有許多不同的特點(diǎn)。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題,力求做到以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性,是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的重要途徑,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要平臺(tái)。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,無(wú)論是生理上還是心理上都沒(méi)有完全成熟,他們對(duì)社會(huì),對(duì)人生雖然有自己獨(dú)特的看法,但往往又不能客現(xiàn)、全面、辯證、理性地看待問(wèn)題。在平常的教學(xué)中,在與學(xué)生日常交談中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在情感上存在一定缺失與障礙。為此,我們語(yǔ)文教研組利用“綜合性學(xué)習(xí)”這一嶄新的教學(xué)平臺(tái),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一系列以情感教育為主題的課例,如培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的《歌唱黃河,歌唱祖國(guó)》;幫助學(xué)生端正情感態(tài)度,樹(shù)立健康、高尚的追“星”觀的《我也追星》;以及讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò),明白辯論之美在于修養(yǎng)之高、知識(shí)之厚、人格之美的《上網(wǎng)利弊談》,并收到良好的效果。本次研討會(huì)所展示的課例《獻(xiàn)給母親的歌》是新課標(biāo)教材人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),是在學(xué)習(xí)了胡適《我的母親》之后,由課內(nèi)向課外的延伸。我們?cè)噲D以本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為消除兩代人之間的隔膜、增進(jìn)親情的契機(jī),從而培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情,引導(dǎo)他們感受愛(ài)、理解愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),更好地進(jìn)行情感教育。
在倫理親情方面,大多數(shù)學(xué)生存在以下兩個(gè)誤區(qū):
1.不愿與父母溝通,感受不了母愛(ài),理解不了母愛(ài),甚至摒棄母愛(ài)。這從學(xué)生的日記中可以反映出來(lái)。
:片段一::媽媽變得越來(lái)越嘮叨了,一句話要說(shuō)十遍以上,大事小事都要管,真煩人!
片段二:媽媽沒(méi)有以前那么愛(ài)我了,她只愛(ài)分?jǐn)?shù),當(dāng)我考得好時(shí),媽媽會(huì)大發(fā)慈悲,滿足我的一切要求;當(dāng)我考砸了的時(shí)候,她會(huì)勃然大怒,儼然換了一個(gè)人,有時(shí)還會(huì)大打出手。
片段三:媽媽現(xiàn)在除了嘮叨,還變得神秘兮兮,老用懷疑的眼光看我,還追著要看我的日記本,說(shuō)是要摸清我的思想動(dòng)態(tài)。唉,有這么一位老媽?zhuān)媸俏胰松牟恍野?據(jù)了解,學(xué)生的這些心里話,并沒(méi)有跟自己的母親講過(guò),他們認(rèn)為與家長(zhǎng)交流有障礙,講了也白講,干脆不講。這樣一來(lái),彼此之間難免產(chǎn)生隔膜,而且隨著時(shí)間的推移,這種隔膜越來(lái)越厚。家長(zhǎng)們也有一個(gè)共同的煩惱,孩子們?cè)诩易兊贸聊蜒?,很少主?dòng)與父母交談,還動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,弄得父母還要看他們的臉色行事。
2.不懂得向父母表達(dá)情感,不懂得感恩。今年母親節(jié),我們做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果:知道母親生日的,全班不到四分之一;主動(dòng)幫媽媽干過(guò)家務(wù)的,只有五位同學(xué);了解母親工作、身體狀況的,僅三位同學(xué);曾親口對(duì)母親說(shuō)過(guò)問(wèn)候語(yǔ)的,如“媽媽?zhuān)覑?ài)你”此類(lèi)的話更是寥寥無(wú)幾,只有一位同學(xué)說(shuō)過(guò)。學(xué)生認(rèn)為說(shuō)這樣的話很肉麻,很別扭,說(shuō)不出口,而且也沒(méi)必要。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,引起了我們老師的高度重視,認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,是我們義不容辭的責(zé)任。
二、解決問(wèn)題的方法與途徑
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排,不是建立在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的邏輯體系中,而是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上,問(wèn)題解決的方法與途徑應(yīng)該體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。要挖掘、利用身邊的資源,以學(xué)生為主體,在老師的引導(dǎo)下,有組織、有步驟的實(shí)施,為此,我們主要利用了以下方法與途徑:
1.通過(guò)閱讀有關(guān)母愛(ài)的文學(xué)作品,欣賞有關(guān)母愛(ài)的影視、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)作品,感受真摯、偉大的母愛(ài)。
2.通過(guò)與母親聊天,了解母親童年到青年時(shí)期的生活,她曾經(jīng)有過(guò)的夢(mèng)想與追求。
3.與母親一起欣賞自己兒時(shí)的照片,了解母親在撫養(yǎng)自己的過(guò)程中的酸甜苦辣,體驗(yàn)?zāi)笎?ài)和至愛(ài)親情。
4.針對(duì)以上內(nèi)容,通過(guò)作文或日記的形式,反思自己對(duì)母愛(ài)的思考與認(rèn)識(shí)。
5.邀請(qǐng)母親走進(jìn)我們的課堂,與子女進(jìn)行直面溝通與對(duì)話,敞開(kāi)胸懷,增進(jìn)理解,消除隔膜
6.為母親獻(xiàn)上一份自己準(zhǔn)備的禮物,或?yàn)槟赣H做一件有益的小事,以此來(lái)感謝母親,報(bào)答母親。
三、前期學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及成果
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑,其目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度,而是重在學(xué)習(xí)過(guò)程。依據(jù)這一特點(diǎn)本次活動(dòng)擬用四周時(shí)間,分四個(gè)階段進(jìn)行,將全班同學(xué)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6人,各選出一名小組長(zhǎng)。
第一階段
1.學(xué)唱歌曲《燭光里的媽媽》、《懂你》
2.利用圖書(shū)館、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集資料
(1)描寫(xiě)母愛(ài)的文學(xué)作品
(2)新聞媒體報(bào)道過(guò)的與母愛(ài)有關(guān)的感人事跡
(3)描寫(xiě)動(dòng)物世界母子之情的作品
(4)展現(xiàn)母愛(ài)形象的繪畫(huà)、影視、廣告、攝影等作品(學(xué)生共搜集到詩(shī)歌二十首,散文十五篇,小學(xué)四部,新聞報(bào)道七篇,并編輯成冊(cè))。
第二階段利用周日與母親聊天
(1)了解母親童年到青年時(shí)期的生活,她曾經(jīng)有過(guò)的夢(mèng)想與追求。
(2)了解母親在撫養(yǎng)自己的過(guò)程中的酸甜苦辣,以及對(duì)自己的希望,寫(xiě)一篇作文,談?wù)勛约簩?duì)母愛(ài)的思考與認(rèn)識(shí)。
(3)填寫(xiě)“關(guān)愛(ài)母親問(wèn)卷調(diào)查表”。
由于有了親身體驗(yàn),涌出了一批文質(zhì)兼美、飽含真情的學(xué)生習(xí)作,如肖劍博的《感受母愛(ài)》,李穎婕的《媽媽的微笑》,漆宇婷的《媽媽的手》等。
第三階段
1.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,集體交流學(xué)習(xí)成果。
2.致母親的一封信,邀請(qǐng)母親參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。
第四階段
課堂展示
①請(qǐng)母親走進(jìn)課堂,與子女進(jìn)行直面溝通與對(duì)話,增進(jìn)理解,消除隔膜
②向母親獻(xiàn)禮,感恩母愛(ài)以上是我校語(yǔ)文教研組對(duì)于新課標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學(xué)工作中,我們將不斷努力,結(jié)合本校的實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了更多更好的課例。在綜合性學(xué)習(xí)這張嶄新的白紙上畫(huà)出最新最美的圖畫(huà)。
一、導(dǎo)入
記得有一位哲人說(shuō)過(guò):“世界的偉大是因?yàn)槿祟?lèi)有了慈愛(ài)而堅(jiān)強(qiáng)的母親”。是的,母親是世界上最偉大而又最親近的人。母親給了我們生命,給了我們智慧,給了我們幸福,母親的形象被無(wú)數(shù)人描繪過(guò),母親的品格被無(wú)數(shù)次贊美過(guò)。古今中外有哪些以母愛(ài)為主題的主題作品、影視作品、音樂(lè)作品呢?(學(xué)生舉手回答)這些作品盡管來(lái)自不同的國(guó)度、不同的民族、不同的時(shí)代,但對(duì)母親的真摯與深切的關(guān)愛(ài)卻是同樣的,母愛(ài)是人間第一情。
二、感受母愛(ài)
1.配樂(lè)詩(shī)朗誦:《永恒的媽媽》(背景音樂(lè)《燭光里的媽媽》,要求字正腔圓,飽含真情,節(jié)奏分明,
2.照片里的故事(背景音樂(lè)同上)
同學(xué)們剛才精彩的朗誦,讓我們真切地感受到了這人間最無(wú)私、最偉大的親情,每個(gè)人都擁有一份屬于自己的母愛(ài),它像春天的甘霖,灑落在我們的心田,讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)照片里的故事。
(1)《媽媽的手》、《感受母愛(ài)》(先后展示學(xué)生與母親的合影、背景音樂(lè)同上)請(qǐng)兩位學(xué)生
通過(guò)自己與母親的合影講述傾注著母親無(wú)盡關(guān)愛(ài)的生活小事。
①請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)劼?tīng)完后的感受
②老師從選材的角度點(diǎn)評(píng)
(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事
三、理解母愛(ài)
1.展示學(xué)生習(xí)作片段一:《媽媽的嘮叨》
①找出文段中有關(guān)媽媽嘮叨的語(yǔ)句。
②母親一般在什么情況下才會(huì)嘮叨?嘮叨的目的是什么?
2.展示學(xué)生習(xí)作片段二
①根據(jù)內(nèi)容給文段取個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
②你如何看待文中父母對(duì)女兒的愛(ài)?這種愛(ài)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是否有利?為什么?
3.展示課文胡適的《我的母親》片段。
(1)找出文段中體現(xiàn)母愛(ài)的關(guān)鍵詞句
(2)小組討論:
①比較《媽媽的嘮叨》、《籠中小鳥(niǎo)》、《我的母親》中三位母親的教子方法有什么不同,并對(duì)此作出評(píng)論。
②你覺(jué)得母親在教育自己的過(guò)程中有哪些值得借鑒的方法或者你覺(jué)得哪些方法不能接受,請(qǐng)先在小組中交流,然后各小組推薦1-2種方法在全班交流。
(小組合作學(xué)習(xí)要求:①各小組選出小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員各一名;②要有團(tuán)隊(duì)合作精神,人人參與,大膽發(fā)言)
四、感念母愛(ài)
1.向母親獻(xiàn)禮(學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的卡片上寫(xiě)上自己最想對(duì)母親說(shuō)的心里話,并當(dāng)場(chǎng)誦讀,將卡片送給在場(chǎng)的自己的母親或回家送給母親)
2.請(qǐng)母親代表談?wù)勛约捍藭r(shí)的心情與感受。
3.全班齊唱《懂你》。
4.老師贈(zèng)言:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)二
在認(rèn)真觀看了優(yōu)秀老師課例后,感觸根深。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂語(yǔ)言等都給我留下了深刻的印象。我充分感受到教與學(xué)的多樣化,以及教與學(xué)的樂(lè)趣,受益匪淺。我收獲有以下幾點(diǎn):
一、重視探究活動(dòng),構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的潛力。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力,獲取科學(xué)知識(shí),構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
在教學(xué)過(guò)程中,我們既要培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要教會(huì)學(xué)生透過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究方法來(lái)獲取知識(shí)。因此,在教學(xué)中,教師要盡可能地給予學(xué)生充足的材料和時(shí)空,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度,多層次進(jìn)行大膽嘗試。設(shè)計(jì)出合理、新穎、獨(dú)特的研究方案,讓學(xué)生在參與探究知識(shí)的全過(guò)程中,獲取知識(shí),磨練潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,真正掌握獲取科學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,又是一個(gè)探究的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的探究心理。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生有了興趣,探求知識(shí)就會(huì)成為“心理需要”,就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、重視課堂語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的探究方法,科學(xué)的闡述自己的科學(xué)觀點(diǎn)。因此,科學(xué)課上,我們首先要審視自己的語(yǔ)言是否科學(xué),是否準(zhǔn)確精練,不就應(yīng)念叨不斷??茖W(xué)課上,教師的語(yǔ)言指向性應(yīng)更明確,評(píng)價(jià)性應(yīng)更中肯更直白,要講的更少更精。增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有老師少講,才有學(xué)生真正的學(xué),只有學(xué)生的學(xué),也才有教師的教,不教才是真正的教,我們要永久相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究潛力。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)三
通過(guò)《課例研修》專(zhuān)題的學(xué)習(xí),我對(duì)課例研修的操作流程及開(kāi)展課例研修的價(jià)值意義有了比較深入的認(rèn)識(shí),課例研修是一種提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方式,同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)今后師訓(xùn)工作及教研工作的一些反思。
課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為,他們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí),會(huì)將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在這個(gè)過(guò)程中,主要呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn):
1、在常態(tài)課堂教學(xué)中,科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)行為,提高研修技能和實(shí)踐智慧;
2、將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體,重視理論與實(shí)踐的契合;
3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”,為教師的“發(fā)展”而研修;
4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。
教育是一種實(shí)踐的藝術(shù)。以往教師教育者所提供的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式,為了操作簡(jiǎn)便、盡可能降低培訓(xùn)成本,往往以專(zhuān)家報(bào)告為主、輔以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或組織學(xué)員間討論交流,造成了學(xué)員“聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)、回去后沒(méi)有行動(dòng)”,或者說(shuō)沒(méi)有改善行動(dòng)的能力。教師的教育專(zhuān)業(yè)工作,是一門(mén)源自實(shí)踐、運(yùn)用于實(shí)踐的藝術(shù),用演講為主的培訓(xùn)方式教會(huì)教師如何行動(dòng),這本身就是一個(gè)悖論。正因?yàn)榻逃膶?shí)踐性極強(qiáng),教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不可避免地涉及:教師如何把培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)自教師教育者所提供的明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)。
以前培訓(xùn)活動(dòng)中所主要采取的單一的培訓(xùn)方式有其弊端:專(zhuān)題報(bào)告式“只聽(tīng)不做”;現(xiàn)場(chǎng)考察式“只看不做”;參與討論式“只說(shuō)不做”。當(dāng)然,這些列舉的當(dāng)前主要采用的培訓(xùn)方式各有其優(yōu)勢(shì)所在,卻缺乏了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實(shí)踐性默會(huì)知識(shí)的多種學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)。
由此反思我們的師訓(xùn)教研工作,我們能為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做什么?
根據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)和要求,培訓(xùn)宜采取“六結(jié)合”的方式:
1、專(zhuān)題研討與案例分析相結(jié)合;
2、教學(xué)觀摩與評(píng)課議課相結(jié)合;
3、教法探討與能力訓(xùn)練相結(jié)合;
4、微格訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合;
5、教學(xué)實(shí)踐與研討反思相結(jié)合;
6、專(zhuān)題教學(xué)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合。
使培訓(xùn)體現(xiàn)以下特點(diǎn):一是最大限度地利用各種資源。培訓(xùn)集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化,教師獲得的是有針對(duì)性和實(shí)效性的信息。二是雙向互動(dòng),全方位的交流。輔導(dǎo)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間,通過(guò)面對(duì)面、全方位的交流,拉近了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的心理距離,增加輔導(dǎo)教師與學(xué)員的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)學(xué)員在交流中的發(fā)言,使教師了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題,使指導(dǎo)更加有針對(duì)性。三是個(gè)性化教學(xué)。充分滿足學(xué)員個(gè)性化的要求,給學(xué)員以更大的自主權(quán),學(xué)員可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率,從而使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的接受。四是培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。授課教師站在課改的前沿,時(shí)代的高度,以廣闊的視野,抓住核心問(wèn)題,高屋建瓴地?fù)糁袉?wèn)題要害,給予全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo),用生動(dòng)鮮活的案例,深入淺出地解讀課程,解決教師們?cè)诠ぷ魃?、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題和困惑,使所有內(nèi)容都非常貼近教師,貼近教學(xué)。
教師教育者的工作不僅僅是事務(wù)性的組織工作,更不能在事務(wù)性中迷失了教師教育的方向。今后在師訓(xùn)及教研工作中我們應(yīng)通過(guò)開(kāi)展有效的研修活動(dòng),始終圍繞課堂,放在方法的引領(lǐng)上,而方法是教師離開(kāi)一個(gè)研修活動(dòng)后可以應(yīng)用在日常教學(xué)研究中去的,以此提升我校教師及參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)水平。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)四
今年暑假以來(lái),我認(rèn)真學(xué)習(xí)并觀看了張艷麗老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學(xué)設(shè)計(jì),先進(jìn)的教學(xué)理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接,讓我深受啟發(fā)。
總體評(píng)價(jià):四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在全方位的感知中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,獲取直覺(jué)的體驗(yàn),共同參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中開(kāi)展多種活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),課堂教學(xué)豐富多彩,活力四射。倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、探究合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,盡量創(chuàng)造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,將生活和書(shū)本知識(shí)融為一體。
下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評(píng)。
四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗(yàn)角色,真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊(yùn)含的道理。
張艷麗老師的《從現(xiàn)在開(kāi)始》,從二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)出發(fā),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)認(rèn)真閱讀全文的重點(diǎn)段,了解動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程,并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分的讀,體會(huì)角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn),從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。
劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文,結(jié)合孩子們課下搜集資料及課上老師補(bǔ)充的資料,進(jìn)一步走入人物內(nèi)心,從而對(duì)人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,采用資料補(bǔ)充、情境渲染法,體會(huì)人物的復(fù)雜內(nèi)心、感悟人物舍己為人,無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯,體會(huì)此刻作者對(duì)母親的感激之情,對(duì)學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。
三、觀后反思
通過(guò)這次觀評(píng)課,對(duì)照自己平時(shí)的教學(xué),深深體會(huì)到:
1、教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,把課堂還給學(xué)生,尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、結(jié)合文本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分的讀,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對(duì)話,使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平,才能更好的教書(shū)育人。
總之,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學(xué)效率。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)五
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué),并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái),我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究,取得了一些進(jìn)展。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,延長(zhǎng)至兩年,以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話神話類(lèi)課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文,感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn),讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。
3.理解課文,品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容,再體會(huì)文章的思想感情,進(jìn)行深層次理解,這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本,品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上,學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái),進(jìn)行有效地整合,使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合,也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1
悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊,課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
?????? 1.課程意識(shí),指對(duì)課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”,教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí),指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中,有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說(shuō),它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過(guò)程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?!卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò):“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),目標(biāo)明確集中,學(xué)生達(dá)成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過(guò)程實(shí)施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力,指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),語(yǔ)言表達(dá),身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化
主題:學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
(1)專(zhuān)題講座:
一年:《今天,我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》
二年:《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》
四年:《閱讀教學(xué)走向何方》
(2)課例觀摩研討:
2
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
(3)各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹
(4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;
二年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;
四年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;
2.區(qū)域集體備課課題化
一年級(jí):(1)主題:《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》
(2)主題:《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》
(3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》
二年級(jí):(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》
(2)主題:《教課文?還是教語(yǔ)文?》
(3)主題:《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》
四年級(jí):(1)主題:《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》
(2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》
(3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》
3.社群活動(dòng)課題化
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點(diǎn)”、“初讀感知,交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng),引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū),學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
(1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲,“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感,“抓空白”促進(jìn)想象思維,“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
(2)策略上,落實(shí)以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說(shuō)相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫(huà)相結(jié)合,讀與寫(xiě)相結(jié)合。
3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”,形成課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí),閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中,教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué),教師落實(shí)知識(shí)用力多,對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn),如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。
如何寫(xiě)課例觀課報(bào)告范文(精)六
在這次觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課,學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段,受益匪淺。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn),我才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽(tīng)其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課,只是盲目的看看教師教學(xué)過(guò)程中出彩點(diǎn),當(dāng)時(shí)感到很有收獲過(guò)后就沒(méi)有了記憶。現(xiàn)在想來(lái)是因?yàn)闆](méi)有深入的根據(jù)維度進(jìn)行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺(tái)給出了詳細(xì)的分析維度:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評(píng)價(jià)。可以一一對(duì)照加以分析思考,結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)改進(jìn)。下面有三點(diǎn)就觀課中的思考和大家分享。
每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項(xiàng)任務(wù)。好在今年平臺(tái)改變了以往模式,能給大家充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課,并且配以相關(guān)的評(píng)價(jià)列表讓大家針對(duì)性的思考,可以說(shuō)是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。觀課評(píng)價(jià)設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細(xì)致耐心的觀評(píng)每一節(jié)課,可以多看幾遍,多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以,我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來(lái)對(duì)待,切不可浮躁應(yīng)付,浪費(fèi)了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在觀課后的點(diǎn)評(píng)打分環(huán)節(jié),多是對(duì)各項(xiàng)描述減分理由,這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病,找問(wèn)題,甚至在提交的。報(bào)告上大篇幅的批評(píng)授課教師存在的問(wèn)題。這也不免忽視了問(wèn)題盲點(diǎn)下各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實(shí)際,客觀分析問(wèn)題的存在原因,以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究,如果是我們自己上課又將如何改進(jìn),你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評(píng)的課各不相同,完全開(kāi)放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì),獨(dú)立思考,沒(méi)有協(xié)商交流意見(jiàn)的可能。而在觀評(píng)到后幾堂課的時(shí)候,自己往往找不出扣分原因,或者潦草應(yīng)付,或者套話連篇,這也使得自己不得不多觀看了幾遍,因?yàn)檫@反映了一個(gè)教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),必須對(duì)他人的作品認(rèn)真對(duì)待,客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng),對(duì)本堂課研究的深淺,對(duì)他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。
在幾位老師的課上,我有意觀察了一下老師的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時(shí)間,教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。這對(duì)于以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主的體育課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過(guò)程結(jié)果,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,盡量把握體育鍛煉的親歷實(shí)踐性,把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái),把課堂的大部分時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐理論,練習(xí)探究,這樣的教學(xué)課堂才是本真的,科學(xué)的。
另外,通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是:依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià))→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),快速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動(dòng)作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財(cái)老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性,一定程度上限制了老師講的過(guò)多的問(wèn)題,縮小的老師的“講”,如果大家很好的利用好這種方法,無(wú)疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進(jìn)。
總之,這只是今年研修的開(kāi)始,以上只是在觀評(píng)六節(jié)課時(shí)的感想收獲,我相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!
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