天文學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，對我們認(rèn)識宇宙、探索宇宙的奧秘具有深遠(yuǎn)的意義。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重突出自己的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也要坦誠面對不足和問題。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。

特殊教育淺談?wù)撐钠?/h3>

很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學(xué)生和知識之間架起溝通的橋梁。讓學(xué)生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個(gè)過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學(xué)生不懂，五遍，十遍，反反復(fù)復(fù)：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對那些生活能力比較弱的學(xué)生，此時(shí)我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個(gè)殘缺的生命。

所以，在完成。

教學(xué)。

任務(wù)的同時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法對特殊孩子進(jìn)行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。

一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。

在教育學(xué)生時(shí)，我始終把耐心作為自己行為的最高準(zhǔn)則。讓孩子們在一點(diǎn)一滴的“轉(zhuǎn)變”中不斷成長。

進(jìn)入培智三班，第一個(gè)認(rèn)識的學(xué)生便是陳碩。對他印象深刻是源于那個(gè)“大”字的教學(xué)。

“陳碩，看這里，老師指的這個(gè)字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個(gè)大大的“大”字。第二次的時(shí)候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個(gè)豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個(gè)豎撇上了?？此麑懗蛇@個(gè)樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個(gè)橫你一定要寫平，這個(gè)豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的?！痹僮岅惔T寫的時(shí)候，他依然寫的亂七八糟。

第二天一上課，我頓時(shí)暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。

第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。

二、“伸出大拇指”——鼓勵(lì)是特教教師治學(xué)的良藥。

特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時(shí)刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛”的信條，在工作中做到“愛心、細(xì)心和耐心”，多一些表揚(yáng)，少一些批評，幫助他們樹立自信的生活態(tài)度。

有一次，我們班成績最差的學(xué)生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進(jìn)步”三個(gè)字。這說明，智障學(xué)生特別是后進(jìn)生更需要教師的表揚(yáng)與肯定。一次鼓勵(lì)帶給他們的，絕不是一時(shí)的滿足，而是一種巨大的動(dòng)力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對他的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重表揚(yáng)，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績有了明顯的提高。

作為一個(gè)特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細(xì)心的觀察，總會找到好的教育方法，在對他們嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，不妨適時(shí)的“伸出大拇指”，也許會收到意想不到的教育效果。

三、

含淚的微笑---特別的愛給特別的你。

特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關(guān)愛。

有一次，我去學(xué)校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時(shí)分給他們吃，可等我想起來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調(diào)查后確定有五個(gè)孩子都吃過，我生氣地問他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶?，“老師，看到吃的，我就想吃?！焙軉渭兊南敕?，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！边^了一會兒，一個(gè)孩子滿臉悔恨對我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了?！蔽液瑴I微笑地?fù)肀Я怂?，“你能主?dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會讓你吃?！焙⒆訁s哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。

親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨(dú)，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會牽著你們的手，陪著你們快樂地成長。

可以說，關(guān)心和愛護(hù)這些特殊兒童是全社會義不容辭的責(zé)任，不管人生的命運(yùn)如何不幸，每一個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利。而我們身上所肩負(fù)的不僅僅是社會帶給我們的責(zé)任，還有孩子背后家長無助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛心和責(zé)任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應(yīng)該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風(fēng)度的教師，做到了這一點(diǎn)，我們的學(xué)校就會成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠?qū)Φ闷鹱约簭慕痰囊簧?。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教夢、中國夢終究也會實(shí)現(xiàn)！

作者簡介：關(guān)淑紅，女，28歲，中學(xué)二級教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學(xué)校。

特殊教育淺談?wù)撐钠?/h3>

隨著國民經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。

《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

由于特殊體育教學(xué)對象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。

在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（2）殘疾人體育教學(xué)對象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測評估與評價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

（3）營造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

4.1平等性原則。

關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則。

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

4.3個(gè)別性原則。

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對殘疾學(xué)生實(shí)行有針對性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4發(fā)展性原則。

在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

5落實(shí)全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6結(jié)語。

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識和行為習(xí)慣。

知音勵(lì)志·教育版3期。

特殊教育淺談?wù)撐钠?/h3>

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

在新時(shí)代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

1.淵博的知識。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)知識。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力?？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u職稱，絕大多數(shù)不會主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的'個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭取學(xué)校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)得到社會的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

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本文對新時(shí)期特殊教育學(xué)校職業(yè)教育面臨的問題進(jìn)行探討分析，并提出了幾點(diǎn)可行性策略，以便為特殊學(xué)校更好地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

1.教師職業(yè)壓力較大。

新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時(shí)期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對特殊教育教師職業(yè)壓力時(shí)的一種特殊極端反應(yīng)，是在長期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。

特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。

他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個(gè)體對服務(wù)特殊對象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對待受教育兒童。(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個(gè)體及學(xué)校社會環(huán)境的變化不當(dāng)會引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個(gè)體感到付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。

而面對教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。

2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低。

特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。

3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會發(fā)展不相適應(yīng)。

特殊教育學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)文化知識學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會對于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校對職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

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教師這個(gè)職業(yè)一直被社會所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。

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特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)?；A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對低、中年級學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對高年級學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們?nèi)谌肷鐣俏覀兲厥饨逃ぷ髡咴诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課。

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會、參與社會競爭打基礎(chǔ)，是為給社會輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。

二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要。

“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們在學(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個(gè)對社會有用的人。

(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依。

特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。

(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程。

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的.職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.布藝制作。

在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。

2.沙畫。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式。

我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請進(jìn)學(xué)校”

(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”

學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。

(二)“請進(jìn)學(xué)?！眰魇谥R和技能。

如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長的好評。

近年來，我校通過職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!

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特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。

3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。

眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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摘要：眾所周知，特殊學(xué)校的教育事業(yè)是我國教育發(fā)展的重要組成部分，也是我國黨和政府極為關(guān)注的問題。特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展不僅利于學(xué)生們身體的恢復(fù)，而且利于學(xué)生們的健康成長，對于當(dāng)前社會而言，特殊教育學(xué)校的體育發(fā)展也適應(yīng)時(shí)代的需求；學(xué)校體育項(xiàng)目的大力發(fā)展也利于為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才，進(jìn)而提高我國的體育發(fā)展水平。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料收集法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對比法以及邏輯分析等研究方法對我國目前的特殊學(xué)校體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了體育教育現(xiàn)狀中的不足，并結(jié)合實(shí)際提出了作者的教學(xué)改革建議。希望本文可以給廣大體育愛好者以及相關(guān)部門的體育教學(xué)改革等提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育；體育；現(xiàn)狀及發(fā)展。

顧名思義，特殊教育是指經(jīng)過特別制作和設(shè)計(jì)的，供殘疾兒童學(xué)習(xí)或者獲得知識的教材、課程或者教學(xué)方法。特殊教育是對特殊兒童的一種關(guān)照，特殊教育能夠增強(qiáng)殘疾兒童適應(yīng)社會的能力，利于殘疾兒童的健康成長。我國開設(shè)特殊教育學(xué)校是公平對待殘疾兒童、保障殘疾兒童各項(xiàng)權(quán)利的表現(xiàn)，也是一種對社會負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、特殊教育學(xué)校體育項(xiàng)目設(shè)立的目的'和意義。

值得一提的是，我國的特殊教育發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)長的歷史。特別是新中國成立以后，我國黨和政府講包括特殊教育在內(nèi)的教育作為我國培養(yǎng)人才的重要途徑，將教育看做是國家立國的根本。為了保證特殊兒童能夠獲得與正常兒童同等的教學(xué)機(jī)會，享受與一般人相同的受教育權(quán)利，我國設(shè)立的特殊教育學(xué)校從低級到高級，形成了完善的特殊教育教學(xué)體系。這一點(diǎn)，得到了我國人民的一致?lián)碜o(hù)，特別是對于殘疾人而言，特殊教育學(xué)校的成立利于特殊人群樹立正確的“三觀”，利于特殊人群的“自我救贖”，利于特殊人群個(gè)體理想的實(shí)現(xiàn)。

近年來，我國特殊教育學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展有了相當(dāng)大的進(jìn)步，但是，許多學(xué)校、許多地區(qū)的特殊教育體育項(xiàng)目教學(xué)等仍然存在遺漏與不足之處，以下簡要進(jìn)行總結(jié)：第一，全國各地特殊教育學(xué)校的體育課教學(xué)水平差距大。有些地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊教育學(xué)校的體育項(xiàng)目設(shè)置僅僅兩三個(gè)，而且，體育課活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重不足，加之，戶外體育課易受天氣等自然環(huán)境的干擾，許多學(xué)校的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的體育專業(yè)形同虛設(shè)，學(xué)生的基本體育訓(xùn)練不能滿足。第二，特殊教育學(xué)校體育老師缺乏。一些學(xué)校的體育老師同時(shí)代多個(gè)班級，或者體育老師兼教數(shù)學(xué)、語文，學(xué)生與老師的人數(shù)比例嚴(yán)重不足；體育老師的年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)等不適合特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)；體育教師沒有教學(xué)資格，或者體育老師本身技能、教學(xué)能力等低下，不能起到指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的作用，這就嚴(yán)重阻礙和限制了特殊教育學(xué)校學(xué)生的提技能提高。第三，特殊教育學(xué)校體育場館、體育教材、體育練習(xí)器材缺失。顯而易見，這些東西是學(xué)生們參加體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)體育知識的必備物品之一，但是，有的學(xué)校根本置辦不齊，或者學(xué)校的體育器材損壞而沒人報(bào)修，這都打擊了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)水平的提高等。第四，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)理論課程機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理包括幾個(gè)方面的問題：一是，教學(xué)內(nèi)容太陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展；二是，體育教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)的理論知識“紙上談兵”，不能真正聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致體育訓(xùn)練只能“摸著石頭過河”；三是，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置定位不準(zhǔn)確。由于學(xué)校學(xué)生的特殊性，學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是培養(yǎng)“競技型”人才，而應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重心放在“復(fù)合型”“應(yīng)用型”方面，這樣才能保證特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的實(shí)效性。

三、特殊教育學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展方向及措施研究。

第一，特殊教育學(xué)校體育課程的設(shè)置要實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、地理位置等實(shí)際條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重心安排。第二，學(xué)校要建立并制定統(tǒng)一的特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，決不聘用“誤人子弟”的教師。第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)等便捷的教學(xué)方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的興趣，而且，能夠有效提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生們更好地參與和認(rèn)識體育活動(dòng)的實(shí)踐。第四，特殊學(xué)校體育教育的課程改革要緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合實(shí)際，果斷剔除落后的、不科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)行為；各項(xiàng)改革堅(jiān)持實(shí)事求是，以人為本，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第五，學(xué)校積極引進(jìn)外資，加大在體育專業(yè)教學(xué)方面的建設(shè)資金投入，保證各教學(xué)器材、教學(xué)書籍、體育場館等配置和建設(shè)的齊全和可用。這是學(xué)生學(xué)好體育理論知識和順利進(jìn)行體育鍛煉的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要物質(zhì)保證。

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特殊教育淺談?wù)撐钠?/h3>

到現(xiàn)在為止，班級學(xué)生已達(dá)到20人，這也是所有在校學(xué)生數(shù)。由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學(xué)生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學(xué)中我擔(dān)班主任及生活語文這一課程。

起初，那根本不算課堂，只能說是一個(gè)特殊的“收容所”：多動(dòng)癥學(xué)生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺；自閉癥學(xué)生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧；比較嚴(yán)重的帶有自殘傾向的自閉癥學(xué)生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對這樣一群特殊的學(xué)生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實(shí)施教學(xué)。

最初的課堂目標(biāo)：時(shí)間2分鐘，要求：每個(gè)學(xué)生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對于多動(dòng)癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。

有一天，一個(gè)家長的一句話提醒了我，家長說：“聽話上學(xué)，媽媽給你買好吃的去?！睂ρ剑瑢τ谶@種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當(dāng)天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學(xué)生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。

我順勢問：“想吃嗎？”會說話的喊：“想吃”，不會說話的點(diǎn)頭，甚至好幾個(gè)孩子直接伸手搶。我順勢把糖果全部放進(jìn)包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑?，在我的提醒下，十多分鐘的時(shí)間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對安靜”的品著嘴里的糖果，當(dāng)時(shí)的我，心里也像吃了糖一樣。

我個(gè)人認(rèn)為，特殊教育教學(xué)過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學(xué)生的課堂像小學(xué)生的課堂一樣，那是一分鐘也不會有的，至于傳授知識，在當(dāng)時(shí)想都不敢想。那時(shí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。

在這里，很明顯，如果采用“個(gè)化教學(xué)”“一對一”效果肯定會很好，可現(xiàn)實(shí)條件只能迫使老師們想辦法，動(dòng)腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對學(xué)生分類，盡最大程度復(fù)式教學(xué)?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對漢字的會認(rèn)、會讀、會寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

有時(shí)，一些好的教學(xué)方法，在開始時(shí)是無意的，也未預(yù)料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準(zhǔn)備了白紙，在每張紙上勾勒了一個(gè)蘋果，準(zhǔn)備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個(gè)紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。

到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進(jìn)行教學(xué)。穿插對“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認(rèn)識。涂染后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領(lǐng)取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！

正是美術(shù)課程在課堂中的合理應(yīng)用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強(qiáng)烈的求知欲望，上進(jìn)欲望，還爭快爭好。圖畫越涂越細(xì)致，手越來越靈巧，語言表達(dá)也有了很大提高，從一個(gè)個(gè)“無知嬰兒”變成了能說會道“相對聰明”的孩童。

在接下來的教學(xué)中，我又開始了新的嘗試。這些學(xué)生們的共同特征是記憶力特別差，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學(xué)生，除了有一個(gè)女孩語言情況比較好外，另三個(gè)說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學(xué)時(shí)有進(jìn)步，于是我就想能不能進(jìn)行嘴唇、舌頭等口部練習(xí)。拼音字母在特殊教育教學(xué)里是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷τ诖蟛糠謱W(xué)生，學(xué)拼音無異于更增加了認(rèn)字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。

于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個(gè)發(fā)音，并且找相對應(yīng)的漢字來輔助練習(xí)。學(xué)生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應(yīng)的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)一個(gè)拼音，用手表示一個(gè)相應(yīng)的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓(xùn)練，記憶效果明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力大有提高。

20xx年，學(xué)校有了一臺電視，于是我充分利用這唯一的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，我用u盤從網(wǎng)上下載很多簡單兒童舞蹈，配上孩子們能跳的簡單動(dòng)作，動(dòng)作有了音樂節(jié)拍，孩子們當(dāng)然很喜歡，有了好聽的音樂，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)了很多。我把歌詞抄在黑板上，先教孩子們把歌詞讀熟，再學(xué)唱歌，再邊唱邊跳。最終還會繼續(xù)學(xué)一到兩個(gè)歌詞里的生字，完成“生活語文”中生字的教學(xué)。

孩子們的共同特征是必須不斷的有新鮮的事物刺激到視覺、感覺、聽覺，才有興趣，才配合老師。所以，后我在課堂里又應(yīng)用到體育課的內(nèi)容。如拍球，投球，傳球，跳繩，跳遠(yuǎn)，跑步，在這里孩子們的相互配合協(xié)作能力有所提高。腦癱兒童大肢體粗動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精細(xì)動(dòng)作如手眼協(xié)調(diào)能力等有了明顯提升。團(tuán)隊(duì)精神，榮譽(yù)感，互幫互助等情感認(rèn)知、表達(dá)也有了提高。

綜合上述，通過三年半的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)，音樂律動(dòng)，游戲體育等因素巧妙的融入課堂。培植學(xué)生的認(rèn)知能力，感知能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、平衡和運(yùn)動(dòng)能力等都有了飛速的提升。為了孩子們將來能更好的自理、自立于社會，今后，我會繼續(xù)在特殊教育教學(xué)中探索、前行！

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1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。

1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。

1.3教學(xué)評價(jià)的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評價(jià)無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評價(jià)，造成運(yùn)動(dòng)成績假象，殘疾人潛在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。

當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評價(jià)。

2、1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機(jī)能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要向?qū)W生開設(shè)多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級與殘疾類別殘疾學(xué)生的需要。課程內(nèi)容的設(shè)置要重視內(nèi)容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)和誘導(dǎo)殘疾學(xué)生，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學(xué)中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識和體育技能過程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長過程中。

2.2開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容已是當(dāng)務(wù)之急。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學(xué)科知識傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識。體育教育課程內(nèi)容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。

2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)、為主線，針對不同殘疾類別、殘疾等級學(xué)生建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評價(jià)理念應(yīng)將對人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。

體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應(yīng)是種充滿人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、選擇適合各類殘疾人進(jìn)行的不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。訓(xùn)練方法、手段、訓(xùn)練器械要體現(xiàn)人文關(guān)懷及場地的無障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高適應(yīng)社會生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會大家庭中的優(yōu)秀一員。