先生的英文讀音怎么寫 先生的英文讀音怎么寫的(七篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

推薦先生的英文讀音怎么寫一

魯迅到了東京以后，他看到了那些清國留學生不務正業(yè)，醉生夢死，不顧國家民族危亡，而追逐風雅的丑陋行為！

從而，魯迅毅然離開了東京，前往仙臺。

藤野先生，一個生活簡樸，治學嚴謹，待人熱情誠懇，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者，他就是魯迅在仙臺學醫(yī)的老師。在他的教導下，魯迅受益匪淺。從他添改講義中，看到了他工作認真負責，沒有民族偏見；從糾正解剖圖中，看到了他對學生的嚴格要求；從關心解剖實習中，看到了他的熱情誠懇；從了解女人裹腳中，看到了他可貴的求實精神！

雖然魯迅在他的指導下懂得了許多。但從后來的匿名信和看電影事件中，反映了中國人的懦弱。醫(yī)生醫(yī)病，醫(yī)不好中國人的心。他選擇了棄醫(yī)從文這條道路！

人的一生中會面臨許多選擇，可能有的選擇會從此改變你的人生！而魯迅在看電影中，被深深地刺痛了，他看到了一群思想不覺悟，麻木無知的國民。從而他意識到醫(yī)學救國是行不通的，只有文藝救國、科學救國才是根本治國的方法！

于是他選擇了棄醫(yī)從文，而這也為他以后的文學道路立了一個新起點，也是他人生的一次轉折點，同時也成就了他的文學歷史！

推薦先生的英文讀音怎么寫二

先生不知何許（1）人也，亦不詳（2）其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉（3)。閑靜少言，不慕榮利。好（hào）讀書，不求甚解（4)；每有會意(5)，便欣然忘食。性嗜（shì）（6)酒，家貧不能常得。親舊(7)知其如此，或(8)置酒而招之；造（9）飲輒（zhé）盡（10)，期在必醉（11）。既醉而退，曾（céng）不吝（lìn）情去留（12）。環(huán)堵蕭然（13），不蔽風日；短褐（hè）穿結（14），簞（dān）瓢(piáo)屢（lǚ）空（15），晏（yàn）如（16）也。常著文章自娛，頗(pō）（17）示己志。忘懷得失（18），以此自終（19）。

贊（20）曰：黔婁（21）（qián lóu)之妻有言：“不戚(qī）戚于貧賤，不汲（jí）汲于富貴?！保?2）其言茲（zī）若人之儔（chóu)乎（23）？銜(xián)觴（shāng)賦（24），以樂（25）其志（26）。無懷氏（27）。之民歟（yú）？葛天氏之民歟（yú）？

注音

嗜 shì 輒 zhé 吝 lìn 褐 hè 簞 dān 黔 qián 儔 chóu 賦 fù

瓢 piáo 蔽bì 屢 lǚ 晏yàn 戚 qī 茲 zī 歟 yú 觴 shāng 汲 jí

頗 pō

注釋

⒈【何許】何處，哪里。許，處所

⒉【不詳】不知道。 詳，詳細地知道

⒊【因以為號焉】就以此為號。因，因此，就。以，把，用。為，作為。焉，語氣助詞

⒋【不求甚解】這里指讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。甚，深入，過分。

⒌【會意】指對書中的內容有所領會。會，體會，領會

⒍【嗜】喜好。

⒎【親舊】親戚朋友。親，親戚。舊，這里指舊交，舊友。

⒏【或】有時。

⒐【造】往，到。

10、【輒（zhé）盡】就喝個盡興。輒，就。

11、【期在必醉】希望一定喝醉。期，期望。

12、【曾（zēng）不吝（lìn）情去留】竟沒有舍不得離開 （意思是五柳先生的態(tài)度率真，來了就喝酒，喝完就走）。 曾不，竟不。曾，用在“不”前，加強否定語氣。吝情，舍不得。去留，意思是去，離開。

13、【環(huán)堵蕭然】簡陋的居室里空空蕩蕩。環(huán)堵，周圍都是土墻，形容居室簡陋。蕭然，空寂的樣子。

14、【短褐（hè）穿結】粗布短衣上打了補丁。短褐，用粗麻布做成的短上衣。穿結，指衣服上有洞和補丁。

15、【簞（dān）瓢(piáo)屢空】簞和瓢時常是空的（形容貧困，難以吃飽。）簞，古代盛飯用的圓形竹器。瓢，飲水用具。屢空，經常是空的。

16、【晏（yàn）如】安然自若的樣子。 晏：安然 如：……的樣子

17、【頗】稍微，或“十分

18、【忘懷】忘記。

19、【自終】過完自己的一生。

20、【贊】傳記結尾的評論性文字。今義稱贊、贊美。

21、【黔（qián）婁】戰(zhàn)國時齊國的隱士。

22、【不戚（qī）戚于貧賤，不汲（jí）汲于富貴。】不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。戚戚，憂慮的樣子。汲汲，心情急切的樣子。于，介詞，由于、因為，的意思

23、【其言茲若人之儔（chóu)乎】這話大概說的是五柳先生一類的人吧？若人，此人，指五柳先生。儔，輩，同類。

24、【銜(xián）觴（shāng)賦詩】一邊喝酒一邊作詩。觴，酒杯。 銜，含著

25、【樂】形容詞的使動用法，使……快樂。

26、【志】：心志。

27、【無懷氏】：跟下文的“葛天氏”都是傳說中的上古帝王。據說在那個時代，人民生活安樂，恬淡自足，社會風氣淳厚樸實。

譯文

五柳先生不知道是哪里的人，也不知道他的姓名。房子旁邊種著五棵柳樹，就以此為號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。愛好讀書，只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究；每當對書中的內容有所領會的時候，就會高興得忘了吃飯。天性喜歡喝酒，但家境貧寒而不能常喝。親戚朋友知道他有此嗜好，有時擺了酒席來招待他；(他）去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉。五柳先生（只要）喝醉了就回家去，竟沒有舍不得離開。 簡陋的居室里空空蕩蕩，不能遮蔽住風和陽光；粗布短衣上打了補丁，盛飯的籃子和喝水用的瓢里經常是空的，但他依然安然自若。經常以寫文章來自娛自樂，很是能表達自己的志趣。不把自己得失放在心上，就這樣過完自己的一生。

贊語說：黔婁的妻子曾經說過：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。”這話大概說的就是五柳先生一類的人吧？一邊喝酒一邊作詩，為自己的志向感到快樂。他大概是無懷氏或葛天氏的時候的百姓吧？

點評

這篇傳的寫法很特別。正式給人立傳，總要說這個人叫什么名字，是什么地方人。但陶淵明筆下的主人公，既不知其名姓，也不知其來歷，這就使人覺得高深莫測，有點“神龍見首不見尾”，富于傳奇色彩。因為他的宅邊有五棵柳樹，大家都叫他“五柳先生”，于是他也便把這作為自己的雅號。

本文贊語，用“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的話來贊揚五柳先生，說“其言茲若人之儔乎”，意謂大概這兩句話說的就是五柳先生這類人吧，也就是說五柳先生是黔婁一類人物。兩句話非常精煉地概括了五柳先生的性格特征，使古今兩個人物相映生輝。下面“銜觴賦詩”幾句，用記述與抒情再補一筆，人物的精神面貌更加突出，像是在畫面上真的活動起來。雖然貧困，并不妨礙他心境的悠閑，飲酒賦詩，自有不可多得的樂趣。這幾句也和前面“傳”的部分相呼應。贊語以“無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？”結束，說五柳先生雖生活在后世，但他的精神卻徜徉于上古帝王無懷氏、葛天氏的淳樸時代，則其為人行事之超然絕俗也就不足為怪了。兩句話用或然語氣表示肯定，尤為妙絕，使全篇神韻飄然而遠。

擴展

1．宅邊有五柳樹

從“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”（《歸園田居·其一》） 的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。并且有5棵。

2．好讀書

陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”（《讀〈山海經〉》）可以看出。又常與友鄰討論，所以又寫道：“奇文共欣賞，疑義相與析?！保ā兑凭印返谝皇祝?/p>

3．性嗜酒

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”（《庚戌歲九月中于西田獲早稻》），“欲言無予和，揮杯勸孤影”（《雜詩·其二》），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（《讀〈山海經〉》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

4．簞瓢屢空

這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦?！昂勂皩铱铡?，如“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”（《乞食》），就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。

5．黔（qián）婁

戰(zhàn)國時齊國人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅辭不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

古今異義

1、每有會意

古：指對書中的內容有所領會

今：指領會別人沒有明白的意思

2、親舊知其如此

古：舊交，舊友

今：過去的，過時的

3、好讀書，不求甚解

古：讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究

今：只求懂個大概，不求深刻了解（含貶義）

4、造飲輒盡

古：到，往

今：制造

5、或置酒而招之

古：有時 ； 有的人

今：或者

6、 因以為號焉

古： 以之為，把（它）當作

今：認為，作為

7、贊曰：黔(qián)婁之妻有言

古：常用于傳記體文章的結尾處，表示作傳人對傳主的評論。

今：夸獎，夸贊

8、頗示己志：

古：略微

今：很

一詞多義

1、以：1、因以為號焉 【介詞，把、用 】

2、以此自終 【憑借 或連詞，不翻譯】

2、之：1、或置酒而招之 【代詞，他】

2、葛天氏之民歟 【助詞，的】

3、言：1、閑靜少言 【說，說話】

2、黔婁之妻有言 【言語，話】

4、如：1、晏如也 【。.。.。.的樣子】

2、親舊知其如此 【像】

5、許：1、先生不知何許人也 【處所、地方】

2、自富陽至桐廬一百許里 【表示約數，左右】

6、其：1、其言茲若人之儔乎【句首語氣詞，表推測】

2、親舊知其如此【代詞，他】

7、志：1、以樂其志 【志趣，志向】

2、處處志之【標記】

重點虛詞

1 以 因以為號焉 用，助詞

2 因 因以為號焉 表順承，就

3先生不知何許人也：也字表判斷 翻譯成 是

詞類活用

1、亦不詳其姓字：形容詞用作動詞，詳細的知道。

2、親舊知其如此：形容詞用作名詞，親戚朋友。

3、以樂其志：為動用法，為……感到快樂。

4、性嗜酒：名詞用作動詞，喝酒

特殊句式

1、省略句：

好讀書，不求甚解。（省略主語，應為五柳先生好讀書，不求甚解）譯文：先生喜歡讀書，但不刻意追求字句的解釋。

因以為號焉。（介詞“以”后省略賓語“之”，應為：因以之為號焉）

性嗜酒，家貧不能常得。（缺少主語，應為“（先生）性嗜酒，家貧不能常得”。譯文：先生生性喜歡喝酒，家中貧窮不能經常有酒喝。 ）

缺少主語：造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

因以為號。（省略“之”字，應為“因以（之）為號”。譯文：于是就把“五柳”作為號了。）

2、倒裝句：

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（狀語“于貧賤”“于富貴”后置，應是：不于貧賤戚戚，不于富貴汲汲）

先生不知何許人也。（應為“不知先生何許人也”譯文：這位先生不知道是什么地方的人。）

3、疑問句：

無懷氏之民歟？（一般疑問式）

4、判斷句式：

先生不知何許人也。（“也”表判斷。意思是：五柳先生不知道是什么地方的人）

5、流傳下來的成語：

不求甚解：原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字?，F多指只求懂得個大概，不求深刻了解。

推薦先生的英文讀音怎么寫三

(一)、教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢著作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。

(二)、學情分析：

初二的學生有主見，他們對于作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政于民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

(三)、設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態(tài)度和價值觀：了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

多媒體課件、學生搜集相關背景資料，了解20世紀初中國的社會現狀

(一)、導入新課

1998年11月29日，在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢?(生：魯迅在日本留過學。)藤野先生和魯迅是什么關系?(藤野先生是魯迅的老師。)魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，(板書課題)下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。

[設計意圖]

(從新聞報道入手，觸發(fā)學生的好奇心，使學生急于了解魯迅先生的`洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。)

(二)、檢查預習(出示幻燈片)

1、給下列加點的詞語注音。

緋紅(fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì) 解剖(pōu)

不遜(xùn) 匿名(nì) 詰責(jié) 瞥見(piē)

2、解釋詞語。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和頓挫轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

[設計意圖]檢查課前預習，夯實基礎，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

(三)、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、 這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什么樣的人生經歷?

生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

2、 文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉換的語句。

生：東京——仙臺——離開仙臺(北京)

3、 師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分?

生討論歸納：三部分

(1)東京所見所感;

(2)仙臺學醫(yī)生活;

(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

[設計意圖]學生在自主閱讀的基礎上，通過小組討論, 了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

(四)、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生：第六段)

2、藤野先生是以一個什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫?

生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件?這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質?

(學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答)

1 添改講義 認真負責，一絲不茍

2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求

3 關心解剖實習 正直無私，真摯誠懇

4 了解女人裹腳 探索研究，實事求是

4、 一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先

生的什么品質呢?

生：沒有民族偏見的高貴品質。

5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙臺繼續(xù)學醫(yī)，可后來為什么改變了學醫(yī)的志向呢?

生討論后明確：

①匿名信事件

②看電影事件

當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。

6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內容?

生討論后明確：

①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質;

②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;

③為下文的惜別埋下伏筆。

7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?

生討論后明確：藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”

“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。

[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質。

(五)、體會感情

1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容?

生：清國留學生賞櫻花、盤辮子、學跳舞，匿名信事件，看電影事件等

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系?有什么聯系?

生討論，師引導，歸納：

清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由;

日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質;

棄醫(yī)從文—— 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

3、品味語言，體會作者的思想感情

(1)、討論：作者是怎樣描寫清國留學生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談談你喜歡的原因。

①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

③ “東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。

(2)、從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?

生討論，師歸納：

“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會的黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

3、作者為什么要棄醫(yī)從文?

“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。

找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

(1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現。

(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

4、最后一句話中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

生討論，師歸納：“良心發(fā)現”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

小結：魯迅去日本留學的目的是什么?他為什么離開東京?他為什么學

醫(yī)?又為什么棄醫(yī)從文?這些都表現了魯迅怎樣的思想感情?

明確：作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國的一個表現;在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國的又一表現;對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動?？梢?，作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

[設計意圖]扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

課堂總結

通過這堂課的學習，你有哪些收獲?在學生回答的基礎上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內容：外貌展內涵 事例現品質

改志為救國 惜別見真情

[設計意圖]對本課的學習進行總結，加深學生對文本的感悟和理解，培養(yǎng)學生的表達能力。

選取幾個典型事例來表現一個人的品質。(可以是你的同學、老師等)

[設計意圖]學以致用，學習通過典型事例揭示人物品質的寫法。

藤野先生

東 賞櫻花 仙 相識 北 別后

盤辮子 與藤野先生的交往 相處

京 學跳舞 臺 惜別 京 懷念

愛國主義感情

[設計意圖]

設計板書，體現了文章的寫作思路，老師的教學思路，學生的學習思路。讓學生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識;根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

推薦先生的英文讀音怎么寫四

學習目標

1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

自學提示（四個明確）

1、學習第二首古詩。

2、自學為主，小組合作、交流，教師適當點撥。

3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。

4、課時安排：一課時

學生可能出現的疑難問題預設：

1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。

2、不能想象作者所描繪的畫面。

解決辦法預設：

1、“兵教兵”的方法，反復教讀，或者教師適當引導。

2、借用工具書

3、讀課文，找關鍵語句，小組交流

教學流程：

一、揭示課題

這節(jié)課我們學習第二首古詩：

《書湖陰先生壁》

生齊讀課文題目

二、出示學習目標：小黑板（見上）

生默記目標。

三、出示自學指導：

（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。

（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）

四、先學

1、學生自學，讀書思考問題

2、教師巡視，監(jiān)督每位學生都投入學習。

五、后教

（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進生）

茅檐畦排闥

1、不會認讀的兵教兵

2、齊讀

（二）比寫生字

1、交流怎樣記住它們

2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫

（三）比讀古詩

小組賽讀，生評價讀的情況

（四）比理解詩意

1、指明反饋，其他可補充

2、齊讀板書

五當堂訓練

1、默寫古詩

2、評價書寫

推薦先生的英文讀音怎么寫五

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：a。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責b。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié)。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。

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若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環(huán)節(jié)討論。

推薦先生的英文讀音怎么寫六

一、說教材《我的伯父魯迅先生》是人教版教材小學語文六年級上冊第五單元中的一篇 課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’， “救護車夫”、“關心女傭”四件事，字里行間飽含著周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬。二、說教學目標1、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、 為別人想得多的崇高品質。2、理解含義深刻的句子。

三、 說教學重難點：理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

四、說教法引導發(fā)現法五、說教學流程

1．談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

⑴學生自由發(fā)言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

2．教師導言：這節(jié)課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。3、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?那天臨走，伯父送我兩本書??） 師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子??（帶著感情讀）師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。師：這樣說既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此，“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。反映了魯迅先生關心、愛護青少年的品質。

（指名讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅先生由車夫想到了廣大的受苦受難勞動人民，他們什么時候才能過上幸福的日子。從他嚴肅的表情看出他對勞動人民深厚的感情。 ）

師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。W了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己??（學生帶著自己更深的感受讀。）從以上三個故事的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。（四）學習“談碰壁”這個故事。

1、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

2、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

3、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

4、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背今天學到的這兩句詩── （師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。三、總結全文伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！闭撬簧恼鎸崒懻铡?/p>

1．摘抄文中描寫人物神態(tài)和動作的語句。

2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。

推薦先生的英文讀音怎么寫七

前幾天上午，我們一家人到中影觀看口碑和票房都很高的《你好，李煥英》，該片由賈玲執(zhí)導，沈騰、賈玲、張小菲主演，請了一大波著名演員客串。講了一個不夠優(yōu)秀的媽媽和一個不夠優(yōu)秀的女兒的故事。

這個故事，很能引起觀眾的共鳴。因為改革開放40多年來，社會晉升的通道雖然很多，但是，衡量一個人成功與否的標準，往往以物質條件的改善為前提，而錢多錢少，是最為重要的一個可見指標。

無論是打工，還是升學，做工作，成功的人比例還是少的，多數人是失敗者的現實，讓這個題材容易跑火。

故事梗概：賈曉玲從小不讓媽媽李煥英省心，不管是小時玩耍還是上學考試成績，以及高考，都是失敗。而媽媽李煥英一直是寬容，并對自己孩子堅定信心。因為媽媽對孩子的要求一直是，健健康康快快樂樂。這個主題，一直貫穿著影片的始終，這也是媽媽這個隱忍的形象逐漸變得高大，光輝的主要原因。

事情的變化發(fā)生在，賈曉玲用中央戲劇學院的假錄取通知書，騙她媽媽和親朋好友的那場升學宴。結果，卻因為包玉梅與王琴的紅包事件給拆穿了。即使如此，媽媽仍然選擇隱忍與堅信。

在回家的路上，遭遇車禍，被送到醫(yī)院治療。賈曉玲追悔不已，撕心裂肺換不回已經重傷的媽媽。此時賈曉玲穿越到1981年，李煥英找對象那一年。想要她媽媽高興，想要撮合李煥英與沈光林（廠長的兒子），哪怕這種結合會扼殺她出生的機會，她都義無返顧地做這件事情。幫李煥英買全廠第一臺電視，讓李煥英參加排球賽，幫李煥英改變結婚對象等等?？墒牵幉铌栧e，她的媽媽最后還是選擇了與暗中交往三年的賈文田結婚，并且有了她的出生和成長，仍然是一樣愛她。

劇情到這里，已經很讓人淚目，因為賈曉玲乞丐裝的牛仔褲被李煥英補的非?？蓯?。讓賈曉玲發(fā)現，結婚前的媽媽是不會補衣服的，是一個少女。于是，李煥英比她先穿越回1981年，并一直照顧她的感受，疊加了兩輩子的愛，默默地奉獻，只為她健健康康，快快樂樂地成長。

一幕幕，一個個細節(jié)，讓賈曉玲再次感受到作為李煥英女兒的溫暖與驕傲。在這個人世間，除了相貌，財富，學歷，等外在評價標準之外，還有一生托付的愛，最溫暖人心。

這一出非常治愈的母女戲，看哭了無數80后，無數90后，而這些人，已經從兒子、女兒的身份，變成了爸爸，媽媽的身份，在影片中能找到很多共鳴。

影片給我們一個很深刻地思考，在物質豐富起來后的今天，未來我們對美好生活的向往到底還有哪些？愛、期待、陪伴，隱忍，影片嘗試著給我們一個答案。我們內心也可以嘗試著給出自己的答案。

謝謝賈玲導演和敬業(yè)的演員們，幫我們重新梳理了我們內心的親子關系，并告訴我們在漫長的歲月長河中，什么是更重要的東西。

以上是情感訴求，接下來，就電影的構思與素材方面提出幾點批評。

一、穿越得不合常理，為抖母女情深的包袱設計母女先后穿越。賈曉玲穿越到1981年勝利化工廠門前那個場景，看起來很像周星弛《功夫》里面的如來神掌那一幕。一堆落葉根本不足以抵消賈曉玲從那么高空砸下來的重力加速度，李煥英也只是受了點外傷。

二、排球比賽的設計有非常明顯的周星弛《少林足球》的痕跡。只不過，這次是為了母女的情深。而少林足球是兄弟情深與師徒之誼。

三、影片雖然向拜金主義、成功至上提出挑戰(zhàn)，但最后，賈曉玲開著大眾桑塔納敞蓬邊行駛在風景如畫的山路上，仍然給我們一個成功的符號：有錢，有閑，有派頭。

四、劇中人設因為賈玲現實人設而變得很勵志，但劇中看不出賈曉玲為自己事業(yè)，社會事業(yè)而奮斗的那種韌勁。讓我們想起，“歷史是由成功者書寫的”。

這可以讓我們再把現實人生再思考一番。雖然，這40多年改革開放，有很多在競爭中的失敗者，但也有整個中國整體進步帶來無數的受益者。很多人雖然不算成功，但也算是自食其力的社會主義勞動者與建設者。這樣我們就能理解這部影片為什么這么叫好又叫座的原因了。

在未來，這種影片會越來越難找到觀眾，至少很難受到多數觀眾的認同。因為，新世紀成長起來的青少年，他們的起點，對于國家、社會、家庭的感觀，會發(fā)生巨大改變。他們更多追求自由發(fā)展，更多追求意義，而且價值觀也更多元。他們的物質需求的起點與精神審美的起點都在發(fā)生深刻的變化。

更為重要的是，他們的理性精神，科學精神也在發(fā)生深刻變化。要再拍出叫好又叫座的影片，需要在設計上有痕跡但又要過渡自然，合情還要合理。同時，又能夠滿足多數人的審美需求。

以上，只是個人觀點。想讓一部電影盡善盡美既不現實，也不可能。只能說，中國影視發(fā)展也體現著中國觀眾的審美水平與能力。畢竟票房一定程度上也檢驗著中國人的審美，因為有這么多人為之買單。

寫這么多，不是為了顯示自己在思考，而是真心希望越來越多的中國人用心把中國的事情做得更好一些。

本文寫完之際，周星弛無厘頭電影的黃金搭檔吳孟達先生于20xx年2月27日在香港病逝的消息傳來。讓人無盡的感慨，人生短暫，活出自己已然不易，能夠通過影視，活在無數觀眾心中更不易。

高中同學群里的不少同學都發(fā)出了感慨，我也寫下了以下文字，以示敬意：

“達叔出場，就讓人感到隱忍，踏實，壓住星星的飄。那些無厘頭的故事，曾經陪伴我們度過了年少輕狂。達叔一路走好！”