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課文題臨安邸課后反思(大全8篇)
  • 時(shí)間:2023-11-17 22:49:35
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總結(jié)是我們進(jìn)一步提高自己的重要手段和方法之一。教育總結(jié)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何提高總結(jié)的質(zhì)量和深度?"下面是一些成功的總結(jié)寫作例子,希望能夠幫助到你。"

課文題臨安邸課后反思篇一

蘇教版《麋鹿》是一篇說明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對于類似于此的文章,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到,要能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本,感受方法,提升思想,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí),我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分,我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué),能夠很容易的找出依據(jù),并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。

在教學(xué)經(jīng)歷這一段,因?yàn)槲恼卤容^長,因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí),然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力,從而來實(shí)現(xiàn)長文短教。

但是,在實(shí)踐過程中,出現(xiàn)了很多問題。

一、分配不當(dāng)。

這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。

首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間,因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全,以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng),使教學(xué)這一部分上面浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次,在學(xué)生合作填表格部分,時(shí)間也安排了太長,導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的正常進(jìn)行,草草收場。以后的教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn),在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí),以保證課堂的效率。

二、合作不理想。

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí),但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此出現(xiàn)了老師在講要求,學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的.現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好,學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息,不能有效率的進(jìn)行合作。因此,在以后的課中,合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術(shù),在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美,或者設(shè)計(jì)好了過渡語,到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次,語速顯得快,我會(huì)慢慢的克服,爭取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。

雖然這次的課堂很不理想,但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長。

課文題臨安邸課后反思篇二

在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,有愛心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛,體貼和同情了。

課文題臨安邸課后反思篇三

通過課前談話了解到,大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟,可是,孩子們只會(huì)唱仰臉歌,課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認(rèn)為課文第二小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),有很多詞語學(xué)生理解起來有點(diǎn)難度。在課堂上,我是這樣設(shè)計(jì)的:

老師請同學(xué)們默讀第二小節(jié),邊讀邊想,不懂的地方,做上記號(hào),等孩子讀完后集體把不懂的詞語提出來。集中在:“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞,在課堂上,我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色,很快解決。接著我問:小朋友們看看書上畫的春筍,他們的衣服是什么樣的???。學(xué)生暢所欲言:哇,他穿了很多層。我乘機(jī)引導(dǎo):這么多件衣服,一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,就叫“裹”。并接著問,你們在平時(shí)都見過誰被裹在很多衣服里?學(xué)生說:剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來!并讓學(xué)生說剛出生的小寶寶什么樣,學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,我讓學(xué)生說春雷爺爺喚醒春筍,還喚醒了誰?如:一聲春雷,喚醒了,喚醒了(),喚醒了(),還喚醒了()。以此來提高學(xué)生的說話能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象,紛紛說出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花,大樹等等。

一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”,我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語言訓(xùn)練。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍?!按汗S,春筍,你從泥土里鉆出來了,你看到了什么呀?”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望,孩子紛紛發(fā)言:我看到了粉紅的桃花開了,真漂亮!我看到了小草從泥土里探出頭來了,綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來了,我和他們打招呼。等等。

不足之處:

學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)得到了充分的發(fā)揮,可是動(dòng)筆寫有所欠缺,因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松散,導(dǎo)致時(shí)間不夠用,以后要注意改進(jìn)。

指導(dǎo)書寫,寫字時(shí)間不夠充分。課堂上,我只是指導(dǎo)學(xué)生自主觀察書本上田字格里的生字,并進(jìn)行了范寫指導(dǎo),可是學(xué)生自己練寫的時(shí)間沒有了,在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。

課文題臨安邸課后反思篇四

在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思篇五

這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思篇六

新的學(xué)期開始了,我們小朋友也走進(jìn)了幼兒園的生活,新的學(xué)期一開始,小朋友就能主動(dòng)跟老師交流,說說家里的一些開心事,看到活潑可愛的孩子們還沉靜在新年的歡樂氣氛中,我上了第一節(jié)課《祝福樹》。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我考慮到我們是新中班的孩子可能對祝福語還不是很了解,所以事先請請幼兒和家長一起收集祝福語,以便在上課時(shí)幼兒能及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)。在活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)說祝福語,表達(dá)對同伴、親人的祝愿;初步嘗試設(shè)計(jì)、裝飾卡片。

整個(gè)活動(dòng)過程中,我采用的談話引題,激發(fā)幼兒的'興趣,問題為“你們知道祝福語是什么嗎?”幼兒的回答很多,有的說:說來祝福的話;有的說心中的心愿等等,其中有一個(gè)小朋友說:說了祝福的話要送給別人,人家會(huì)很開心。小孩子的回答讓我趁機(jī)轉(zhuǎn)入了第二個(gè)問題,讓孩子們說說聽到祝福語后的感受,學(xué)到了很多開心的詞語。接著小朋友們爭先恐后的回答,大家一起學(xué)說了最喜歡的幾句祝福語。然后,我拿出準(zhǔn)備好的卡片,告訴小朋友這些卡的名字叫祝???,小朋友要把祝福說出來,然后老師把祝福語寫在卡片上把祝福送出去,讓每個(gè)人都開心。于是小朋友們一一舉起小手,說出了自己最想祝福的人,以及最喜歡的祝福語,老師也津津有味的記錄著每一滴的幸福。

最后我把寫滿祝福的卡片發(fā)給小朋友,讓孩子們兩兩合作裝飾祝???。

課文題臨安邸課后反思篇七

這是本冊書中的一篇童謠,本課的識(shí)字任務(wù)很重,如果集中在一定時(shí)間反復(fù)讀,學(xué)生必定會(huì)感到枯燥。如果采用隨文中識(shí)積生字,可以使學(xué)生減少學(xué)習(xí)生字的枯燥。我采用這種方式,使學(xué)生在語言環(huán)境中更好地理解字義,在學(xué)習(xí)生字后,學(xué)生們已經(jīng)把童謠輕松得背下來了。

在這篇課文中首次出現(xiàn)問句,一問一答的.形式。我備課時(shí)特意安排讓學(xué)生理解問句讀的時(shí)候收尾時(shí)必須上場。那么在課堂上我范讀,再請一個(gè)學(xué)生讀,再讓學(xué)生們比較,我忽視了一年級(jí)學(xué)生沒有能力評(píng)價(jià)分析,正在苦惱時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),提出了幾個(gè)生活中的問題,如:你今年幾歲了?你吃飯了嗎?你好嗎?并讓學(xué)生跟讀,學(xué)生們很快得領(lǐng)會(huì)到了讀問句的方式,我特高興。

所以課堂上需要老師的“靈機(jī)一動(dòng),需要老師”緊密地聯(lián)系生活實(shí)際。

課文題臨安邸課后反思篇八

在教學(xué)中我采用寫作啟示錄的形式,目的是讓學(xué)生樂于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上總結(jié)成三點(diǎn),給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后,教師提問:你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?這樣的問題,既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語言,學(xué)生樂于思考回答,在此基礎(chǔ)上,自然得出寫作啟示:文章開頭要緊扣題目,短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異,在教學(xué)過程中,還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位,由于注重競賽形式,并兼顧寫作啟示,為了趕時(shí)間,沒能在語言品味上深入,另外教師預(yù)設(shè)的.多,而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn),因預(yù)留時(shí)間偏少,而不能充分展示出來。

二是在總結(jié)寫作啟示時(shí),對于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn),應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。

三是作業(yè)的布置,應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展,以鞏固和加深學(xué)生印象。

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