總結是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。教育總結應該包括哪些內容？如何提高總結的質量和深度？"下面是一些成功的總結寫作例子，希望能夠幫助到你。"

課文題臨安邸課后反思篇一

蘇教版《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現(xiàn)長文短教。

但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

一、分配不當。

這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想。

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經是“躍躍欲試”“一團亂”的.現(xiàn)象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

課文題臨安邸課后反思篇二

在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。

課文題臨安邸課后反思篇三

通過課前談話了解到，大部分孩子已經將課文背很熟，可是，孩子們只會唱仰臉歌，課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認為課文第二小節(jié)是教學的重點，有很多詞語學生理解起來有點難度。在課堂上，我是這樣設計的：

老師請同學們默讀第二小節(jié)，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號，等孩子讀完后集體把不懂的詞語提出來。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服是什么樣的啊？。學生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機引導：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴嚴實實的，就叫“裹”。并接著問，你們在平時都見過誰被裹在很多衣服里？學生說：剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來！并讓學生說剛出生的小寶寶什么樣，學生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓練學生口頭表達能力，我讓學生說春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰？如：一聲春雷，喚醒了，喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來提高學生的說話能力。學生的思維能力超乎我的想象，紛紛說出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹等等。

一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，我在這里設計了一項思維和語言訓練。我讓孩子們把自己當作春筍。“春筍，春筍，你從泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來了，綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來了，我和他們打招呼。等等。

不足之處：

學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。本次課堂上學生的口頭表達得到了充分的發(fā)揮，可是動筆寫有所欠缺，因為課堂環(huán)節(jié)設計松散，導致時間不夠用，以后要注意改進。

指導書寫，寫字時間不夠充分。課堂上，我只是指導學生自主觀察書本上田字格里的生字，并進行了范寫指導，可是學生自己練寫的時間沒有了，在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環(huán)節(jié)所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

課文題臨安邸課后反思篇四

在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思篇五

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

課文題臨安邸課后反思篇六

新的學期開始了，我們小朋友也走進了幼兒園的生活，新的學期一開始，小朋友就能主動跟老師交流，說說家里的一些開心事，看到活潑可愛的孩子們還沉靜在新年的歡樂氣氛中，我上了第一節(jié)課《祝福樹》。

在設計活動時，我考慮到我們是新中班的孩子可能對祝福語還不是很了解，所以事先請請幼兒和家長一起收集祝福語，以便在上課時幼兒能及時進入狀態(tài)。在活動中，我設計的活動目標是讓幼兒學說祝福語，表達對同伴、親人的祝愿；初步嘗試設計、裝飾卡片。

整個活動過程中，我采用的談話引題，激發(fā)幼兒的'興趣，問題為“你們知道祝福語是什么嗎？”幼兒的回答很多，有的說：說來祝福的話；有的說心中的心愿等等，其中有一個小朋友說：說了祝福的話要送給別人，人家會很開心。小孩子的回答讓我趁機轉入了第二個問題，讓孩子們說說聽到祝福語后的感受，學到了很多開心的詞語。接著小朋友們爭先恐后的回答，大家一起學說了最喜歡的幾句祝福語。然后，我拿出準備好的卡片，告訴小朋友這些卡的名字叫祝福卡，小朋友要把祝福說出來，然后老師把祝福語寫在卡片上把祝福送出去，讓每個人都開心。于是小朋友們一一舉起小手，說出了自己最想祝福的人，以及最喜歡的祝福語，老師也津津有味的記錄著每一滴的幸福。

最后我把寫滿祝福的卡片發(fā)給小朋友，讓孩子們兩兩合作裝飾祝?？ā?/p>

課文題臨安邸課后反思篇七

這是本冊書中的一篇童謠，本課的識字任務很重，如果集中在一定時間反復讀，學生必定會感到枯燥。如果采用隨文中識積生字，可以使學生減少學習生字的枯燥。我采用這種方式，使學生在語言環(huán)境中更好地理解字義，在學習生字后，學生們已經把童謠輕松得背下來了。

在這篇課文中首次出現(xiàn)問句，一問一答的.形式。我備課時特意安排讓學生理解問句讀的時候收尾時必須上場。那么在課堂上我范讀，再請一個學生讀，再讓學生們比較，我忽視了一年級學生沒有能力評價分析，正在苦惱時，我靈機一動，提出了幾個生活中的問題，如：你今年幾歲了？你吃飯了嗎？你好嗎？并讓學生跟讀，學生們很快得領會到了讀問句的方式，我特高興。

所以課堂上需要老師的“靈機一動，需要老師”緊密地聯(lián)系生活實際。

課文題臨安邸課后反思篇八

在教學中我采用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂于接受。在最后從結構、內容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段后，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂于思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位，由于注重競賽形式，并兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預設的.多，而學生雖有發(fā)現(xiàn)，因預留時間偏少，而不能充分展示出來。

二是在總結寫作啟示時，對于學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應及時關注并給予鼓勵。

三是作業(yè)的布置，應對學習的內容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象。