成為雙師型教師論文范本(實(shí)用15篇)

每個(gè)人都應(yīng)該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的方向和目標(biāo)。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。

成為雙師型教師論文范本篇一

摘要：隨著知識(shí)的更新和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能，本文從提升師德素質(zhì)、靈活使用教學(xué)方法、從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面闡述了雙師型教師應(yīng)努力的方向。

關(guān)鍵詞：師德素質(zhì)學(xué)習(xí)型雙師型。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識(shí)都不可能受用終身，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化的需要，大量的知識(shí)要通過再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐而獲取。教師不僅肩負(fù)著教書育人的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，用最新的觀念和知識(shí)來不斷豐富自己、才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

那么如何通過自身修煉與學(xué)習(xí)成為一個(gè)“雙師型教師”呢？筆者認(rèn)為主要從以下五個(gè)方面著手。

一、從經(jīng)典文化中汲取精華，提升師德素質(zhì)。

《論語》作為一部儒家經(jīng)典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學(xué)習(xí)、如何教育、如何為政等諸多內(nèi)容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙?、啟發(fā)式教學(xué)的教育觀。作為教育工作者，應(yīng)多學(xué)習(xí)《論語》，它不但教我們?nèi)绾谓虒W(xué)，更重要教我們?nèi)绾巫龅健皟?nèi)圣外王”，提升我們的自身素質(zhì)。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”?？鬃诱f：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴(yán)厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠(chéng)懇，沒有虛假。做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時(shí)候要想到后果災(zāi)難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時(shí)，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經(jīng)典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活使用教學(xué)教法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的共性是學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至還有厭學(xué)現(xiàn)象，因此在教學(xué)上就要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，靈活使用各種教學(xué)教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡(jiǎn)單課件、搜索信息等是必須掌握的，學(xué)習(xí)更高層次的課件制作，讓課堂變得生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)一節(jié)課講完后，自己總結(jié)一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學(xué)生較難理解？以后怎么改進(jìn)？――做好反思后進(jìn)行二次備課，這是一個(gè)教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會(huì)碰到一些有價(jià)值的事件，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，那些教學(xué)實(shí)踐中的火花是最有價(jià)值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會(huì)？有什么感受？出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，又是怎么解決的？產(chǎn)生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)。不要小看這教學(xué)反思，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是靠點(diǎn)滴積累的.。

四、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)與技能。

作為一名教師，知識(shí)儲(chǔ)備不能只限定在專業(yè)課程方面，而應(yīng)在具備完備的專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上積累文史、科技、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學(xué)生會(huì)非常失望。教師應(yīng)該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)方面都應(yīng)略懂一二。教師除了該有的精深的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對(duì)于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點(diǎn)更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個(gè)百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，成為學(xué)生的“經(jīng)師”和“人師”。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，不但要做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，率先示范去開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長(zhǎng)、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱之為學(xué)生的導(dǎo)師。

教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學(xué)校教師只有通過樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學(xué)習(xí)型的教師，才能擔(dān)當(dāng)起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）。

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成為雙師型教師論文范本篇二

論文摘要：我國(guó)教師教育課程存在的突出問題是理論與實(shí)踐割裂。流于形式的“實(shí)踐取向”教師教育課程不能將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來。整合的教師教育課程強(qiáng)調(diào)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)要在互動(dòng)過程中，通過以主題、問題來組織課程內(nèi)容，創(chuàng)建“探究式”教學(xué)模式、“行動(dòng)研究”教師培養(yǎng)模式等來實(shí)現(xiàn)。

論文關(guān)鍵詞：教師教育課程；實(shí)踐取向；整合。

一、問題的提出。

在我國(guó)，在基礎(chǔ)教育新課程改革及教師專業(yè)化的推動(dòng)下，提升教師教育質(zhì)量成為了關(guān)鍵一環(huán)。教育理論研究與教育實(shí)踐訓(xùn)練在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，如何使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來被視為教師教育的核心問題之一。因此整合教育理論與教育實(shí)踐成為了教師教育課程改革的關(guān)鍵，成為教師專業(yè)化對(duì)教師教育提出的時(shí)代訴求。

我國(guó)教師教育課程長(zhǎng)期以來存在的突出問題主要是重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐割裂。其課程設(shè)置基于這樣的假設(shè)：“師范生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論用來指導(dǎo)實(shí)踐或直接應(yīng)用于實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)的整體思路是從理論到實(shí)踐、先理論后實(shí)踐、重理論輕實(shí)踐?！睅煼渡狈ο鄳?yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)體驗(yàn)，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象全面深入的感知和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就直接學(xué)習(xí)高度概括化和抽象化的概念、原則、原理、理論，可想而知是多么空洞抽象，難以接受，更不易理解，他們?yōu)榱藨?yīng)付考試機(jī)械記憶下來，但很快就容易忘了。另一方面，師范生只是在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束階段有一次實(shí)習(xí)，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過的理論?！皩?shí)踐體驗(yàn)缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導(dǎo)，要么流于形式，要么淪為單一的技能訓(xùn)練，與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師教育課程將教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束階段，目的主要是檢驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)過的理論，因此實(shí)習(xí)無需多次，時(shí)間也無需太長(zhǎng)。

在此背景下，當(dāng)前“實(shí)踐取向”的教師教育課程成為教師發(fā)展研究中備受關(guān)注的重要研究課題。“頂崗實(shí)習(xí)”、“支教實(shí)習(xí)”、“全程實(shí)踐”成為教師教育課程中非常時(shí)髦的話語。這些做法主要是為師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的實(shí)習(xí)時(shí)間。由于把實(shí)習(xí)基地更多地建立在師資匾乏、教學(xué)質(zhì)量不高的農(nóng)村中小學(xué)校，質(zhì)量上難以得到保證。國(guó)內(nèi)外以往的經(jīng)驗(yàn)和研究表明，“更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職前教師不必然是有教育意義的，不必然能夠幫助他們學(xué)會(huì)如何成功地教學(xué)生”。我國(guó)學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的成長(zhǎng)只是必要條件，而不是充分條件。流于形式的‘實(shí)踐取向’教師教育課程不能夠?qū)煼渡膶?shí)踐與理論聯(lián)系起來。

因此，打破單純以理論為中心或以實(shí)踐為中心的課程模式，建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)二者整合的教師教育課程成為我們思考的課題。

1.課程設(shè)計(jì)的理念。

教師是門具有自己特性的專業(yè)，“如教學(xué)過程具有不確定性，學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的差異極大，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境都是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)成果難以標(biāo)準(zhǔn)化度量，教學(xué)面對(duì)太多的利益相關(guān)者等”。對(duì)于教師來說，具有較強(qiáng)反思意識(shí)與反思能力遠(yuǎn)比光記住書本的理論知識(shí)更為重要。因此整合的教師教育課程強(qiáng)調(diào)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的相互融合，借助于師范生“全程實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“支教實(shí)習(xí)”、“見習(xí)”等實(shí)踐形式，用書本的理論知識(shí)解釋、質(zhì)疑、拓展和強(qiáng)化教師實(shí)踐知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教育信念和教育行為。另一方面實(shí)踐性知識(shí)也為教師掌握書本的理論知識(shí)提供了豐富、鮮活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并通過反思不斷豐富與發(fā)展，正是在這樣的相互融合過程中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)反思意識(shí)與反思能力，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的教育問題，具有一定的分析、解釋能力的新型教師成為教師教育課程的核心目的。

2.課程內(nèi)容的組織。

整合的教師教育課程應(yīng)根據(jù)主題、問題來組織課程內(nèi)容，通過特定主題將理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)、反思討論、批判質(zhì)疑有機(jī)整合起來，使課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)探究的過程。教學(xué)的目的是探討主題本身（而不是邏輯知識(shí)的掌握），它強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題及其解決，而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)科體系。以主題來組織時(shí)，教育理論是根據(jù)學(xué)生的問題、主題和活動(dòng)的情境進(jìn)行安排的，如借助于基地學(xué)校課堂觀察、教學(xué)案例分析、教學(xué)錄像、微格教學(xué)、課堂即時(shí)演練、實(shí)際問題解決、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓準(zhǔn)教師在具體情境中分析、討論，豐富和建構(gòu)理論，形成對(duì)教育行為真正起作用的實(shí)踐性知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)教育理論的重要性就從實(shí)際問題中浮現(xiàn)出來，被置于個(gè)人關(guān)注的情境中，所以它們更可能使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的意義。

以主題為中心來組織課程，并不是要放棄教育學(xué)知識(shí)（教育理論），教育理論扮演著一種資源供給者的角色，為主題、相關(guān)議題和活動(dòng)提供資源，它的目的是幫助建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)。由于理論的含義總是在特定的情境中加以理解，理論的這種作用是通過反思來實(shí)現(xiàn)的。借助于口頭的、書面的或頭腦中的反思，學(xué)習(xí)者將普遍化的理論與特定的教育情境或事件聯(lián)系起來建構(gòu)知識(shí)。

3.課程實(shí)施的方式。

以主題、問題來組織的課程內(nèi)容需要采用“探究式”教學(xué)模式來實(shí)施。這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師教育教學(xué)模式存在著“四重”、“四輕”的現(xiàn)象：“重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；重知識(shí)的灌輸，輕師范生學(xué)習(xí)方法的研究；重教師中心，輕師范生主體作用的發(fā)揮；重整齊劃一，輕師范生個(gè)體的差異和個(gè)性的'發(fā)展。”這樣的教學(xué)模式已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的需要，難以發(fā)揮教師教育的示范性，難以使準(zhǔn)教師習(xí)得“個(gè)人的”教育實(shí)踐性知識(shí)。試想一下，假如未來的教師們自己都不曾用過“探究”的方式去學(xué)習(xí)，那又怎能奢望他們以后能指導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式去學(xué)習(xí)？因此，創(chuàng)建一種有利于調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于主體作用發(fā)揮的教學(xué)方式――以問題為中心，引導(dǎo)師范生“自主發(fā)現(xiàn)，自主探究”，在探究中讓準(zhǔn)教師就教師角色、教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教育中那些經(jīng)常被視為理所當(dāng)然的東西進(jìn)行批判質(zhì)疑，在探究中建構(gòu)理論，形成“個(gè)人”的實(shí)踐性知識(shí)，使師范生“學(xué)習(xí)并實(shí)踐著”。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師專業(yè)能力的形成需要實(shí)踐活動(dòng)與探究反思的統(tǒng)一，實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，但它本身并不能引發(fā)學(xué)習(xí)，如僅僅創(chuàng)設(shè)條件，為實(shí)踐體驗(yàn)提供時(shí)間、場(chǎng)地的保證，以及使大學(xué)教師與師范生或中小學(xué)教師走在一起，對(duì)于未來教師的培養(yǎng)都必要而不充分。只有對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行探究、反思時(shí)，實(shí)踐之中的知識(shí)才能夠被自覺地認(rèn)識(shí)和分析，“理論”與“實(shí)踐”在個(gè)體教師身上才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合。

4.建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)行“行動(dòng)研究”的職前教師培養(yǎng)模式。

師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要陣地是中小學(xué)校教育場(chǎng)景，很多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛把它作為教師教育實(shí)踐性課程的主要資源來開發(fā)。例如，1992年，英國(guó)教育大臣克拉克宣布80%的教師職前教育課程應(yīng)放在中小學(xué)進(jìn)行；澳大利亞教師教育自20世紀(jì)90年代以來，將職前教師教育60%的課程安排在中小學(xué)進(jìn)行，有14所大學(xué)的教育院系與130多所中小學(xué)結(jié)成了教師教育的伙伴關(guān)系。由此看來，教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，應(yīng)是建立在高校與中小學(xué)合作的平臺(tái)上，由大學(xué)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師一起，“在行動(dòng)中研究”，“在實(shí)踐中探索”，不斷地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。因此需要為師范生配備兩類指導(dǎo)教師，即側(cè)重于理論指導(dǎo)的大學(xué)老師和側(cè)重于實(shí)踐引領(lǐng)的中小學(xué)教師。中小學(xué)教師的實(shí)踐引領(lǐng)，以老帶新的學(xué)徒制，讓師范生在“看中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“做中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、分享經(jīng)驗(yàn)，使得師范生進(jìn)一步感悟這種具有“緘默性”、“隱形”的，難以用語言來傳授，只能面對(duì)面直接接觸才能領(lǐng)悟到的教育實(shí)踐性知識(shí)。

成為雙師型教師論文范本篇三

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，要求高職教育教學(xué)必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！薄！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓(xùn)層次偏低。從調(diào)查情況來看，在上述52所高職高專院校中，出國(guó)培訓(xùn)兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個(gè)別學(xué)校未安排人員出國(guó)培訓(xùn)，這反映出高職教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑許多辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)斐然的高職院校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。在我國(guó)，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)，要讓名師成為專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。

5.成立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國(guó)際合作與交流。

歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒。可選派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵(lì)與制約相結(jié)合。

對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃洛陽.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制約因素與對(duì)策[j].職業(yè)時(shí)空，2005，（8）.

成為雙師型教師論文范本篇四

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢(shì)所趨，也符合我國(guó)高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國(guó)教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實(shí)施這一政策也是我國(guó)教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強(qiáng)人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié)。

根據(jù)我國(guó)高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對(duì)其理論知識(shí)體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對(duì)高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會(huì)化效益，然而對(duì)企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個(gè)急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)化的，這就給學(xué)校對(duì)其考核和激勵(lì)提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵(lì)應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對(duì)“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強(qiáng)，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實(shí)對(duì)“雙師型”教師實(shí)行了必要的考核，但是其考核過程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對(duì)其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

為了改善我國(guó)的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個(gè)重要契機(jī)，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對(duì)“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個(gè)良好的平臺(tái)；第二，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個(gè)方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項(xiàng)目，比如研發(fā)項(xiàng)目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對(duì)學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時(shí)將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對(duì)企業(yè)來說，他們能夠及時(shí)得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實(shí)踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的工作，它需要社會(huì)上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對(duì)我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營(yíng)造一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制，首先，政府部門不斷完善鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語。

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國(guó)高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學(xué)霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

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成為雙師型教師論文范本篇五

在當(dāng)前的教師中，“雙師型”教師一直是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教師的一個(gè)阻礙。所以，我國(guó)的教育工作者在不斷突破當(dāng)前的阻礙。如何建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是我國(guó)當(dāng)前的教育界的一個(gè)亟待解決的問題。

對(duì)于本科教育而言，本科教育是為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，這是我國(guó)技術(shù)型人才的一個(gè)重要來源。對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，他們是零基礎(chǔ)的人才，需要本科院校的教師的積極引導(dǎo)。當(dāng)前對(duì)于職業(yè)教育的管理層面的人才來說，給予本科院校的學(xué)生引導(dǎo)，要積極組建足夠優(yōu)秀的教師。針對(duì)本科院校的教師來說，對(duì)于學(xué)生的教育，更需要的是能力型教室。本科老師不僅需要有豐富的理論知識(shí)，更需要具有一定的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)之上，“雙師型”教師的需求量也不斷增加。這里，也解釋一下“雙師型”教師的含義，雙師型教師就是不僅具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也有豐富的實(shí)踐能力。這也是與我國(guó)當(dāng)前的本科院校對(duì)于教師的需求相符。所以，在當(dāng)前的教育模式下，增加雙師型教師的儲(chǔ)備對(duì)于本科教育的院校來說是一個(gè)必須實(shí)施的事情。那么，要如何建設(shè)這批雙師型的教師隊(duì)伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教師都是比較年輕，青年教師大都具有活力。但是，同時(shí)，青年教師的一個(gè)重要問題就是他們的實(shí)際動(dòng)手能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。在對(duì)于本科教育的教師研究中，大部分教師都是直接從學(xué)生走上教師的崗位，這也是青年教師存在的一個(gè)嚴(yán)重不足。對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)太少，有時(shí)候，在與學(xué)生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服學(xué)生，老師雖然站在講臺(tái)上，但是缺少在學(xué)生中的威信。由于我國(guó)本科教育的教師組成中很大一部分都是來自于青年教師，所以這是當(dāng)前本科教育的教師面臨的一個(gè)很重要的問題。往往會(huì)導(dǎo)致骨干教師的缺少。所以，針對(duì)本科院校教師的現(xiàn)實(shí)情況，建設(shè)一個(gè)雙師型的教師隊(duì)伍也是一個(gè)必不可少的過程。

(一)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)，就是對(duì)于本科院校的教師在走上教師的崗位之前進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)。那么，這部分職前培養(yǎng)的對(duì)象的要求也比較高。首先，具有一定的專業(yè)素質(zhì)的要求，必須是本科教育師范學(xué)院的優(yōu)秀研究生和本科生。這部分人會(huì)成為以后本科教育教師的優(yōu)秀儲(chǔ)備力量。這些挑選出來的對(duì)象大都具有本科教育雙師型教師的第一個(gè)特征，也就是具有豐富的專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，在對(duì)于他們進(jìn)行培訓(xùn)，也是培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠大大滿足本科教育對(duì)于教師的需求。對(duì)于職前教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的雙師型教師。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，與國(guó)外相比，對(duì)于本科教育的教師的要求還是有很大的不同，例如，德國(guó)是一個(gè)工業(yè)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家。所以德國(guó)特別注重能力型人才的培養(yǎng)。在這個(gè)社會(huì)背景之下，德國(guó)對(duì)于本科教育的教師要求也比較高，對(duì)于本科教師的要求需要5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)能夠真正的滿足雙師型人才中的經(jīng)驗(yàn)的要求。這也是德國(guó)的對(duì)于本科教育教師的高要求。當(dāng)然，國(guó)外社會(huì)對(duì)于本科教育中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。其他國(guó)家都對(duì)于本科教育的教師有著嚴(yán)格的經(jīng)驗(yàn)要求。與此相比，我國(guó)的本科教育還是普通的師資，這也是我國(guó)高校對(duì)于學(xué)生的教育中存在的問題，在我國(guó)目前的普通高校的學(xué)生培養(yǎng)中，大部分時(shí)間都用于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，有些學(xué)生走向?qū)嵙?xí)的崗位，也只是擁有短短的一個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的本科教育的教師也是。本科教育的教師大多的時(shí)間都用于理論學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于本科教師的崗前培養(yǎng)也是非常重要的。這也會(huì)對(duì)于教師的自信產(chǎn)生很大的影響。試想一下，如果一個(gè)教師擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，往往能夠在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候淡定自如。

(二)加強(qiáng)“雙師型”教師的校本研修那么，對(duì)于本科教師的現(xiàn)狀。我國(guó)的高校也想出了許多應(yīng)對(duì)方針。其中一個(gè)就是校本研修，就是以學(xué)校為平臺(tái)，對(duì)于我國(guó)的本科教育的教師給予指導(dǎo)，以本校的教師為榜樣，充分發(fā)揮本校的資源，給本科教育的老師更多的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能夠大大的幫助他們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中方向性的指導(dǎo)。本科教育的院校要充分了解自己的院校的實(shí)際情況，能夠真正的明白到他們未來需要的教師是什么樣的，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)本校的`學(xué)生以此為目標(biāo)不斷奮斗。充分的利用學(xué)校的資源，不斷的給本科教育的教師隊(duì)伍注入骨干力量。

1、提高教學(xué)水平和職業(yè)技術(shù)。

在我國(guó)，我國(guó)的教育行業(yè)的有關(guān)工作人員開始對(duì)于全國(guó)的職業(yè)學(xué)校的教師師資力量進(jìn)行改革。如教育部從就開始規(guī)定了一些名牌高校作為本科院校的教師的培訓(xùn)基地。這也是補(bǔ)充我們當(dāng)前的師資力量的一個(gè)重要措施。我們目前需要雙師型的教師，就教師的理論知識(shí)而言，簡(jiǎn)單的本科教育往往不能很大程度的滿足對(duì)于教師的需求，需要更高層次的平臺(tái)來給教師一個(gè)深造的機(jī)會(huì)。就當(dāng)前而言，名牌大學(xué)的在職研究生培訓(xùn)顯然是一個(gè)對(duì)于雙師型教師的一個(gè)重要培訓(xùn)平臺(tái)。研究生層次與本科生教育相比，顯然學(xué)術(shù)型的研究更加比較豐富，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和全面。教師在接受深層次的研究生教育之后，許多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往會(huì)更加向往深層次的研究。一方面，研究生可以考慮去國(guó)外進(jìn)修。上文也提到，國(guó)外對(duì)于教師的要求也比較嚴(yán)格。在此基礎(chǔ)之上，國(guó)外往往有很多與國(guó)內(nèi)不一樣的教育思想。教育的眼界寬闊，也能更多的傳遞給學(xué)生。

2、對(duì)本校專業(yè)設(shè)置制定優(yōu)厚政策，鼓勵(lì)部分教師轉(zhuǎn)行。

在提升教師水平的同時(shí)，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，往往本科教育中會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展增加新的專業(yè)。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于教師的需求也會(huì)隨之發(fā)生改變。新專業(yè)的教師往往不能夠一次全面到位，還需要選擇本校中的一些優(yōu)秀教師，將其輸送到高等院校進(jìn)修新專業(yè)，來滿足本科院校的發(fā)展需求。然后，在教師擁有新專業(yè)的相關(guān)知識(shí)之后，需要學(xué)校給予一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)來滿足教師能力的提升。

(三)校外引進(jìn)。

根據(jù)上文可知，由于雙師型教師大部分都是來自于高等院校的研究生，在這個(gè)教師現(xiàn)狀之上，需要高校發(fā)展更多類型的雙師型教師，全面滿足教師的需求。

1、其他大專院校引進(jìn)。根據(jù)本科教育對(duì)于教師的需求，我們可以從一些本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生中選取，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因?yàn)楫厴I(yè)生平時(shí)接觸的也是有關(guān)能力方面的培訓(xùn)，對(duì)于他們來說，職業(yè)性的教育會(huì)使得他們的專業(yè)技能比較強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。同時(shí)，通過一些專業(yè)技術(shù)證書的限制，可以使得畢業(yè)生在能力上比較強(qiáng)。在畢業(yè)生有一定的能力的基礎(chǔ)之上，在對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，更加深化他們的理論知識(shí)，能夠使得這些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為更好的教育工作者。

2、社會(huì)其他行業(yè)引進(jìn)。在從本科院校選拔的老師之外，還可以將本科教育的老師放眼于整個(gè)社會(huì)，從社會(huì)中選擇一些優(yōu)秀的學(xué)者，比如由于新專業(yè)的開設(shè)，可以吸納一些有關(guān)學(xué)者對(duì)于本科教育的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這些優(yōu)秀學(xué)者，可以從事業(yè)單位，也可以從有關(guān)研究院的研究人員中選取。從這個(gè)角度上看，這些學(xué)者大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也是本科教育需要的雙師型教師。

3、建立兼職教師隊(duì)伍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)的優(yōu)秀人員都有著做著兼職教師的愿望。在這種要求之上，本科院校的管理者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此的重視，將企業(yè)的優(yōu)秀者將他們的實(shí)際動(dòng)手能力教給學(xué)生，能夠成為學(xué)生的一個(gè)不可多得的資源。這些優(yōu)秀實(shí)踐人員在本科教育中的對(duì)于學(xué)生的教育也是不可替代的。

參考文獻(xiàn):。

成為雙師型教師論文范本篇六

論文摘要：在對(duì)“雙師型”教師的工作職能進(jìn)行分析后，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國(guó)家注冊(cè)的執(zhí)業(yè)資格證書。基于上述分析，提出了基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學(xué)；教學(xué)改革。

為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。目前，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方式等多方面進(jìn)行的改革，無一不是針對(duì)如何提高技能型人才質(zhì)量而進(jìn)行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊(duì)伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師個(gè)人改革，尤以教師個(gè)體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認(rèn)為，“雙師型”教師最合適。近年來，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

由于集工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)能力，能更好地完成教學(xué)任務(wù)及科研項(xiàng)目，同時(shí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)或社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅(jiān)力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務(wù)之一。

目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但普遍認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該是既能承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目任務(wù)，具備較深的理論基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般應(yīng)擁有教師資格證書、中級(jí)以上職稱證書以及國(guó)家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能說具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學(xué)或工程實(shí)踐方面有缺失，要么教學(xué)能力不強(qiáng)，要么工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師?？傊半p師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實(shí)踐經(jīng)歷，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一句話，“雙師型”教師應(yīng)包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問題。

“雙師型”教師的資格應(yīng)由各學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)來確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”教師應(yīng)取得“教師資格證書”，同時(shí)擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國(guó)家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價(jià)師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個(gè)以上，并承擔(dān)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當(dāng)然，“雙師型”教師資格的認(rèn)定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及二年以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既從事過理論、實(shí)踐教學(xué)，又承擔(dān)過相關(guān)的工程項(xiàng)目，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”基于工學(xué)結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學(xué)生基本能夠承擔(dān)“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學(xué)生被直接派往海外工程項(xiàng)目去實(shí)習(xí)、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達(dá)不到企業(yè)用人的要求，部分學(xué)生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對(duì)剛剛畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行一段時(shí)間的二次培訓(xùn)，方可允許其獨(dú)立工作。究其原因，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實(shí)踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)同實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，具備雙師素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量明顯好于其他教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的吸引力及推動(dòng)作用。因此，盡快優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、提升教師個(gè)人的綜合能力，對(duì)提高育人質(zhì)量會(huì)有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務(wù)能力也越強(qiáng)。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關(guān)鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。

1.骨干教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由于高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊(duì)伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)立足于現(xiàn)有師資條件，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學(xué)”可以掌握新技術(shù)、新工藝，了解新材料、新設(shè)備，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與技能同工程實(shí)踐相結(jié)合，完成相關(guān)崗位工作，做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師個(gè)人還要通過參加國(guó)家舉辦的相關(guān)專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。這樣，就可以通過“做”項(xiàng)目豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)”到最新的技術(shù)與知識(shí)，在教學(xué)過程中，以豐富的工程項(xiàng)目實(shí)例為載體，靈活地把知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，使“教”、“學(xué)”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)還可以為教師綜合能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。而教師在企業(yè)提升了實(shí)踐能力、豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，又能為企業(yè)提供技術(shù)、科研服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

高職院校中有部分專業(yè)教師具有“年齡小、學(xué)歷高，理論多、經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點(diǎn)。究其原因，無外乎在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、企業(yè)經(jīng)歷時(shí)間短，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課時(shí)，難以把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學(xué)工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產(chǎn)品或項(xiàng)目，經(jīng)過2～3年的鍛煉，隨著工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質(zhì)骨干教師。之后，教師個(gè)人要盡快取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書。大概經(jīng)過4～5年的培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”教師的資格。

對(duì)于已經(jīng)能夠熟練從事教學(xué)、科研活動(dòng)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師，則可以通過“做中學(xué)”的方法，使其快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師。要求學(xué)生要從事的工作，教師一定要會(huì)做，還要做得很好。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，每年選派若干個(gè)骨干教師，脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，快速獲取并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高其教學(xué)能力與服務(wù)能力。最好在其以后的幾年內(nèi)獲取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅(jiān)持在企業(yè)兼職，以便及時(shí)掌握前沿的知識(shí)與技術(shù)。通過下企業(yè)鍛煉，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力通常都能大大增強(qiáng)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生“做中學(xué)”，從而使得培養(yǎng)學(xué)生的技能更有針對(duì)性及實(shí)用性。再經(jīng)過1～2年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，基本都能過渡成為“雙師型”教師。

而對(duì)于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學(xué)工作的高學(xué)歷人員，則可以讓他們先在學(xué)校接受執(zhí)教能力培訓(xùn)，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建設(shè)任務(wù)，有目的地下企業(yè)實(shí)踐，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好的基礎(chǔ)。這不同于從企業(yè)引進(jìn)具有3～5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員從教，相比而言，他們能更快地成長(zhǎng)為“雙師型”教師。因?yàn)?，從企業(yè)引進(jìn)的人員在執(zhí)教能力培養(yǎng)、獲取教師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開始，相對(duì)慢一些。

2.把企業(yè)一線高級(jí)技術(shù)人員引入學(xué)校，然后進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)。

具有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，一般都有豐富的`實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果他們熱愛教育事業(yè)，引入學(xué)校后，就可能成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。無疑，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師做專業(yè)教師，通過教師職業(yè)培訓(xùn)及執(zhí)教能力培訓(xùn)后，經(jīng)過3～5年教學(xué)實(shí)踐鍛煉，基本可具備雙師素質(zhì)。如果能獲取教育系列職稱證書、教師資格證書以及專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進(jìn)的教師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)驗(yàn)過時(shí)，知識(shí)老化。

對(duì)于從企業(yè)聘用的兼職教師，一般應(yīng)具有中等（高級(jí)工、工程師等）以上技術(shù)職稱，并且要對(duì)其教學(xué)能力與教學(xué)過程加強(qiáng)管理。盡管很難達(dá)到對(duì)專業(yè)教師的要求，但還是要讓其接受先進(jìn)的教育理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、努力掌握教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)其雙師素質(zhì)，且要以技能訓(xùn)練為主，不斷提高其實(shí)踐教學(xué)效果。

3.直接從其他高校引進(jìn)“雙師型”教師。

如果能夠直接從其他高校引進(jìn)某些專業(yè)的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機(jī)會(huì)不多。如果條件允許，應(yīng)加強(qiáng)高職院校之間的人才流動(dòng)，可以就不同專業(yè)相對(duì)“富?！钡摹半p師型”教師進(jìn)行互換、對(duì)流，這種校際之間的師資調(diào)劑能夠使教師資源分布更加合理。

目前，幾乎所有高職院?！半p師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來就比較少，相關(guān)學(xué)校又沒有對(duì)“雙師型”教師制定鼓勵(lì)政策，甚至缺乏認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有對(duì)具備“雙師型”教師資格的人員進(jìn)行認(rèn)定，以至于多數(shù)教師對(duì)能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)優(yōu)惠政策、制度，鼓勵(lì)更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學(xué)中堅(jiān)力量，以適應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)、高端技能型專門人才”的形勢(shì)需要。這有助于通過校企合作、院校進(jìn)修提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師快速提升其教學(xué)、科研及服務(wù)的綜合業(yè)務(wù)水平。

高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)“雙師型”教師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復(fù)合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設(shè)成為高水平的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才創(chuàng)造有利條件。

需要強(qiáng)調(diào)的是，各校制定的“雙師型”教師政策應(yīng)保證責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，要有利于教師兼顧教學(xué)、科研及服務(wù)，避免片面強(qiáng)調(diào)某方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力而忽略了其他方面的發(fā)展。

五、結(jié)束語。

要培養(yǎng)技能型的“雙證”學(xué)生，首先要培養(yǎng)一批擁有“教師資格證書、教育系列職稱證書及工程系列職稱證書或相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書”的雙師教師。因此，高職院校要積極培養(yǎng)既有較強(qiáng)教學(xué)能力，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，不斷提高育人質(zhì)量。而要培養(yǎng)知識(shí)、技能較全面的“雙師型”教師，去企業(yè)增加實(shí)踐經(jīng)歷、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。但又不能片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而降低對(duì)教學(xué)能力、科研能力的要求。教學(xué)能力是教師最主要的特征，需要不斷提高，一般可通過“做中學(xué)”來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的綜合執(zhí)教能力。因此，“做中學(xué)”、“做中教”不僅是培養(yǎng)學(xué)生的好方法，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑。

成為雙師型教師論文范本篇七

旅游管理專業(yè)依教育部新的大學(xué)人才培養(yǎng)方案，才從工商管理專業(yè)中獨(dú)立出來，自成學(xué)科體系，應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)一步明晰。后旅游法時(shí)代，旅游市場(chǎng)的的劃分越來越細(xì)，本科畢業(yè)時(shí)一般除要求旅游管理的理論知識(shí)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德外，還應(yīng)能直接從事旅游活動(dòng)策劃和旅游服務(wù)與管理等的實(shí)踐技能。大學(xué)教育的趨勢(shì)和模式正從精英教育向大眾化教育的方向轉(zhuǎn)變，很多本科院校紛紛將辦學(xué)定位于培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。旅游管理作為熱門專業(yè)，市場(chǎng)的導(dǎo)向性促使在高校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中率先提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要求旅游管理專業(yè)教師除應(yīng)具備較強(qiáng)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

雙證代替雙師。對(duì)于本科院?！半p師型”教師教育部并沒有提出強(qiáng)制性規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前有部分本科院校，參照高職高?！半p師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，在本科院校開展“雙師型”教師的認(rèn)證。高校教師一般具有較高的學(xué)位，工作環(huán)境相對(duì)比較幽靜，學(xué)術(shù)氛圍較濃，教師考證的通過率很高，“雙證型”的數(shù)量很快會(huì)達(dá)到一定的比例。表現(xiàn)為以“雙證型”教師代替“雙師型”。但持證的“雙師型”教師很少有有過企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，主體知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然停留在理論層面，對(duì)學(xué)生的.指導(dǎo)流于形式，違背了學(xué)校雙師型教師的建設(shè)初衷。教師認(rèn)識(shí)偏差。旅游管理專業(yè)是新興專業(yè)，在我國(guó)開設(shè)只有十幾年的時(shí)間，教師多從地理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，長(zhǎng)期從事教學(xué)并無旅游行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。高校教師大多重理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，很少深入到企業(yè)和社會(huì)從事實(shí)踐活動(dòng)，教師的科研成果的轉(zhuǎn)化基本是通過媒介完成。在一些重點(diǎn)本科院校，教師對(duì)“雙師型”也有很大的抵觸情緒，認(rèn)為“雙師型”教師只是高職高專院校的要求，從而漠視旅游管理專業(yè)的市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，只重理論知識(shí)的教授，忽視實(shí)踐能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低，理論上的巨人，實(shí)踐中的矮子。學(xué)校缺乏激勵(lì)。本科學(xué)校的考核和評(píng)定一般以論文、課題、教學(xué)工作量為依據(jù)，部分已經(jīng)認(rèn)定的“雙師型”教師，薪酬如同“雞肋”，大多數(shù)教師覺得還不如將精力放在發(fā)表論文、完成著作等硬性指標(biāo)，也不愿意進(jìn)入企業(yè)從事旅游實(shí)踐。

建立健全激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校建立嚴(yán)格的雙師認(rèn)證制度，在企業(yè)的年實(shí)踐時(shí)間不少于2個(gè)月為期限，實(shí)踐能力提高為考核重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，從思想觀念上轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)識(shí)，并形成一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從事社會(huì)實(shí)踐，使“雙師型”教師名副其實(shí)。校企合作提供平臺(tái)。要培養(yǎng)出旅游市場(chǎng)需要的高技能人才，首先就需要我們的教師與旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)密切接觸。學(xué)校利用教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，每年有組織有計(jì)劃與企業(yè)合作開發(fā)新的旅游線路、策劃設(shè)計(jì)不同的旅游產(chǎn)品、對(duì)旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、探索旅游企業(yè)管理的現(xiàn)代化模式等。在校企合作平臺(tái)上，教師既可開展研究項(xiàng)目，也可提高實(shí)踐能力，還可解決企業(yè)的實(shí)際問題，形成一種雙贏的局面。另一方面，通過校企合作平臺(tái)，可為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。掛職互幫提高能力。學(xué)校應(yīng)提供突途徑和政策，鼓勵(lì)中青年教師到旅游企業(yè)頂崗掛職，從事一定的實(shí)際工作。如為中青年教師集中排課，空出更多的時(shí)間接受企業(yè)培訓(xùn)。對(duì)掛職的效果，以調(diào)研報(bào)告或者講座的形式進(jìn)行考核，確保掛職起到相應(yīng)的成果。企業(yè)的高級(jí)管理者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解旅游市場(chǎng)，也了解單位用人的需求，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理者在學(xué)校掛職，成為名譽(yù)教授，舉辦論壇、講座，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)可實(shí)行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的其他專業(yè)人員與教師結(jié)對(duì)互幫，在某些課程教學(xué)中，可穿插經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員走進(jìn)課堂，開展熱點(diǎn)問題的討論，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，以企業(yè)的思維解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，給學(xué)生和教師提供更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語。

結(jié)對(duì)互幫的教師和企業(yè)管理者可共同承擔(dān)科研任務(wù)，并可吸納部分學(xué)生參與，指導(dǎo)學(xué)生。掛職互幫即可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可提高教師的實(shí)踐水平，使“雙師型”教師名副其實(shí)。“雙師型”教師是一種理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才，在旅游管理本科院校建立“雙師型”教師的制度，是專業(yè)教育的方向和趨勢(shì)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

成為雙師型教師論文范本篇八

摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會(huì)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。

關(guān)鍵詞：雙師；職業(yè)院校；教師隊(duì)伍。

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線要求的高端技術(shù)人才的關(guān)鍵。5月15日教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。”

對(duì)雙師型教師內(nèi)涵的界定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從素質(zhì)和能力兩方面進(jìn)行定義。高等職業(yè)院校“雙師型”教師一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師”知識(shí)、素質(zhì)、能力的專業(yè)教師。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高端技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生不但要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是他們還需具有某一崗位群必備的生產(chǎn)操作和組織能力，可以解決生產(chǎn)實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的'復(fù)合型人才。因而，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

百年大計(jì)，教育為本；教育之計(jì)，教師為先。建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有鮮明特色的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是不斷提高職業(yè)院校教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊迫任務(wù)。為保障“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的實(shí)施，各高職院校應(yīng)以高層次人才引進(jìn)、青年教師培養(yǎng)為抓手，多措并舉，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。

一、制度保障促發(fā)展。

以“人才強(qiáng)?！睘榛境霭l(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的機(jī)制、體制，制訂中長(zhǎng)期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并相繼出臺(tái)系列制度，如《教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理辦法》《教師專業(yè)實(shí)踐制度》《外聘教師聘用及管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)及管理辦法》。制定向“雙師型”教師傾斜的評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職評(píng)、晉升的規(guī)定和政策，通過政策激勵(lì)，從源頭上保障教師享有專業(yè)成長(zhǎng)的寬廣空間，有效調(diào)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)的積極性，使其個(gè)個(gè)樂于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，爭(zhēng)做“雙師”，為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供人才保證和智力支持。

二、“內(nèi)培外引”顯實(shí)效。

1.積極創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。

如鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷學(xué)位層次、訪學(xué)、國(guó)外進(jìn)修等。

2.加大培訓(xùn)力度。

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，適時(shí)幫助教師更新職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.“雙重結(jié)對(duì)”強(qiáng)化雙師素質(zhì)。

青年教師與同課程名師結(jié)對(duì)，公共課青年教師再與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)，使其能更好更快地了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，自覺地使課程教學(xué)更具針對(duì)性、職業(yè)性和應(yīng)用性；專業(yè)課青年教師與企業(yè)、行業(yè)專家結(jié)對(duì)，及時(shí)掌握最新專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.實(shí)施“五階梯”人才培養(yǎng)工程。

明確培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、措施、考核及評(píng)價(jià)，促使教師個(gè)個(gè)苦練內(nèi)功，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，完成由青年教師―教學(xué)新秀―骨干教師―專業(yè)帶頭人―教學(xué)名師的完美蛻變。

“內(nèi)培”固其本，“外引”富其源。學(xué)校應(yīng)加大人才引進(jìn)的力度，積極引進(jìn)或聘用科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位有行業(yè)和工程背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍，使之成為“雙師型”教師的后援團(tuán)和師資庫。內(nèi)培、外引雙管齊下，強(qiáng)有力地促進(jìn)和保證了學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展與壯大。

三、企業(yè)實(shí)踐助成長(zhǎng)。

學(xué)校建立校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師的工作機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、考察、掛職鍛煉，或直接參與企業(yè)的科研項(xiàng)目合作研發(fā)，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。通過企業(yè)實(shí)踐，教師的專業(yè)理論和職業(yè)技能得以提升，教育觀念也得到適時(shí)更新。專業(yè)實(shí)踐中豐富、立體的案例，將幫助教師充實(shí)課堂，拓展視野，使其課堂教學(xué)更貼近企業(yè)、行業(yè)實(shí)際，也更具針對(duì)性。

教師水平的高下，教學(xué)技能的強(qiáng)弱，將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會(huì)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師，便成為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。一支以“雙師”為引領(lǐng)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，必將為職業(yè)院校高端技術(shù)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。

成為雙師型教師論文范本篇九

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，缺乏長(zhǎng)效的針對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制等問題。我們應(yīng)在堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點(diǎn)面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機(jī)制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵(lì)機(jī)制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實(shí)現(xiàn)途徑。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜?xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

“雙師型”教師是一個(gè)新型的具有獨(dú)特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭(zhēng)議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國(guó)尚沒有對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估又對(duì)“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的`不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實(shí)際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊(duì)伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長(zhǎng)起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等?！半p師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個(gè)證書就行的，需要長(zhǎng)期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對(duì)職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國(guó)高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識(shí)型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。鑒于此種情況，盡管各級(jí)政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實(shí)施職教師資素質(zhì)提高計(jì)劃，中央財(cái)政支持教育部在全國(guó)也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評(píng)制度和考核體系，以致在對(duì)“雙師型”教師的考核中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評(píng)定中單純強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級(jí)別，導(dǎo)致教師重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍中理論知識(shí)和實(shí)踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)的已算不錯(cuò)，平常在收入分配（包括課時(shí)酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動(dòng)成長(zhǎng)為雙師型教師的積極性。

1、可持續(xù)發(fā)展的原則。

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍建設(shè)中近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則。

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點(diǎn)建設(shè)好雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則。

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動(dòng)探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)“四位一體”的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動(dòng)學(xué)院雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。同時(shí)，要堅(jiān)持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，在教師申請(qǐng)資格認(rèn)定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對(duì)教師的實(shí)際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，只有通過綜合評(píng)定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制，按照能力本位觀開展資格認(rèn)定，才能真正地推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)。

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、聽評(píng)課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，有針對(duì)性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國(guó)家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實(shí)踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動(dòng)校企之間的文化交流，使教師能及時(shí)掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國(guó)高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請(qǐng)兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院校“雙師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評(píng)價(jià)與分配、激勵(lì)機(jī)制。

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制和考核體系。在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡(jiǎn)單套用普通高校教師考評(píng)辦法。實(shí)際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實(shí)踐性考核有機(jī)結(jié)合起來，既要全面評(píng)價(jià)雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對(duì)教師動(dòng)態(tài)的未來發(fā)展做出評(píng)價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。“雙師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對(duì)公平的配套制度，對(duì)認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對(duì)優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

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成為雙師型教師論文范本篇十

論文摘要：雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求，是中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要，可以滿足高師學(xué)生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，加搔高師與中小學(xué)(幼兒園)合作，建立兼職教師隊(duì)伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新。

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍是高師院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。人們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關(guān)。的確，這與職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對(duì)比，然而這并不表明基礎(chǔ)教育，特別是師范生沒有形成對(duì)“雙師型”教師的需求。事實(shí)上，來自社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機(jī)遇，“雙師型”教師能促進(jìn)高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動(dòng)高師教育的發(fā)展。

一、高師院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

(一)滿足高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求。

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊(duì)伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓(xùn)路子，為新世紀(jì)我國(guó)高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國(guó)高師院校在辦學(xué)理念上由“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，這與當(dāng)前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國(guó)教育家科南特(jamesbryantconant,1961)提出的師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在使師范生勝任教學(xué)工作這點(diǎn)上，因此，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性。在他設(shè)計(jì)的未來中學(xué)教師的訓(xùn)練計(jì)劃中，教學(xué)實(shí)習(xí)(包括學(xué)科教學(xué)法課程)占教育專業(yè)訓(xùn)練總量的60%-75%之多。他建議設(shè)立專職人員來負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)。按科南特的設(shè)想，“臨床教授”就是學(xué)院或大學(xué)教授，同時(shí)也是一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，其作用類似于醫(yī)學(xué)院的臨床教授，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)。他認(rèn)為“臨床教授”應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教育研究的新成果并善于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐因此，培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(二)滿足中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)(幼兒園)教師的培訓(xùn)都是到師范大學(xué)進(jìn)修。師范大學(xué)擁有豐富的理論知識(shí)，但往往對(duì)中小學(xué)(幼兒園)實(shí)際情況了解不夠。如果教師培訓(xùn)脫離中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)際，脫離教師實(shí)際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗(yàn)，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生、研究生課程，無論我們講授的.理論多么先進(jìn)，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來，不可能內(nèi)化成自己的知識(shí)，也無法實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識(shí)，又有中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學(xué)生的求知欲望。

高師學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)之后，他們渴望了解自己以后將要面對(duì)的教育對(duì)象，并把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在這個(gè)過程中，就需要有專門的老師指導(dǎo)他們?nèi)绾蝸砻鎸?duì)教學(xué)實(shí)踐以及在師生交往中應(yīng)注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(xué)(幼兒園)教育的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

我國(guó)首次在國(guó)家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國(guó)家教委頒發(fā)的文件《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職(1995)15號(hào)〕?！锻ㄖ返牡谝粭l“申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”中第四點(diǎn)提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師;“雙融合論”，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)的求知需求的教育工作者。

由于對(duì)“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，這一項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)科研能力川。

2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級(jí)工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！半p師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因?yàn)椤半p師型”要求實(shí)踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。3.學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo);既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長(zhǎng)成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務(wù)、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力，助教也可以進(jìn)人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

三、構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

創(chuàng)新是教師教育應(yīng)對(duì)形勢(shì)發(fā)展變化的內(nèi)在要求，也是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。

(一)建立兼職教師隊(duì)伍。

建立高師院校兼職教師隊(duì)伍，主要是高師聘請(qǐng)?jiān)谥行W(xué)(幼兒園)任教多年的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們能夠?yàn)楦邘煹膶W(xué)生帶來大量的實(shí)證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們?cè)谂c高師教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對(duì)高師教育來說，是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的口號(hào)喊了很多年，但并沒有實(shí)質(zhì)性的成效。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，一個(gè)很重要的步驟就是把好準(zhǔn)人關(guān)，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達(dá)國(guó)家高校已有成功的做法。韓國(guó)的大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國(guó)對(duì)大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格，專門頒布了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和證書方面的要求川。

(二)加強(qiáng)高師與中小學(xué)(幼兒園)合作。

高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，就必須加強(qiáng)與中小學(xué)(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:。

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(xué)(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對(duì)性地指導(dǎo)中小學(xué)(幼兒園)教師;中小學(xué)(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育理論與實(shí)踐問題。例如沈陽師范大學(xué)與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學(xué)教師講課后，由小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、高師教授等組成的工作坊，一起對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，通過相互間的交流和溝通，小學(xué)教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時(shí)也有助于高校教學(xué)研究的科學(xué)性和應(yīng)用性，促進(jìn)了高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.教育實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐活動(dòng)包括藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)及其他教育實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)中高師教師與中小學(xué)(幼兒園)教師在美術(shù)活動(dòng)室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng)作、磋商美術(shù)教育過程中的相關(guān)問題;在音樂活動(dòng)室中探討音樂技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的問題。此外還進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對(duì)中小學(xué)(幼兒園)教師進(jìn)行各種類型的講座，可以拓展中小學(xué)教師教育理論知識(shí)的視野，也可以提升高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的效益和功能。專題講座的內(nèi)容有:如何實(shí)現(xiàn)cai課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(xué)(幼兒園)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動(dòng)研究與中小學(xué)改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請(qǐng)中小學(xué)(幼園)教師的同時(shí)，實(shí)施新上崗的教師到中小學(xué)(幼兒園)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉的“研修制度”。鼓勵(lì)在職教師深人中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，推動(dòng)教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進(jìn)了中小學(xué)(幼兒園)教師與高師教師進(jìn)行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實(shí)踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運(yùn)用教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又促進(jìn)了高師教師將教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高了雙方教師的主體意識(shí)、問題意識(shí)、科研意識(shí)和自我完善的能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，也是對(duì)中小學(xué)(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(xué)(幼兒園)為基地的師范培訓(xùn)”模式，實(shí)行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。這種模式是全面整合校內(nèi)外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學(xué)院”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，可以將教學(xué)的研究的、校內(nèi)的校外的、實(shí)體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)與科學(xué)研究的功能既相互獨(dú)立，又相互依賴，確保教學(xué)和科研工作相互促進(jìn)。這種模式內(nèi)可以包括中小學(xué)(幼兒園)校長(zhǎng)培訓(xùn)、中小學(xué)(幼兒園)師資培訓(xùn)、與新課改密切相關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)、對(duì)師范生進(jìn)行基礎(chǔ)教育與研訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)等，沈陽師范大學(xué)師范生小學(xué)期的見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調(diào)才能完成好的工作，可能會(huì)因協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。

成為雙師型教師論文范本篇十一

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

高職教育的其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時(shí)限高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對(duì)于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專業(yè)中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書，此類教師即認(rèn)定為“雙師”型教師。比如有的研究者認(rèn)為鑒定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具有雙師資格證書?！皬谋举|(zhì)上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級(jí)證”。但是有的研究者認(rèn)為“雙證”不一定是“雙師”，因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全、不完善，若一味強(qiáng)調(diào)證書，會(huì)誤導(dǎo)教師為拿證而無視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級(jí)（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級(jí)（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級(jí)的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該通過自己的人格魅力對(duì)學(xué)生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對(duì)他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長(zhǎng)時(shí)間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既要能從事高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的.行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語表達(dá)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€(gè)高校教師的語言表達(dá)能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對(duì)學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當(dāng)，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對(duì)于專業(yè)教師都會(huì)利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓(xùn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師，既要具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等的能力。

3。1加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高教師開展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能。鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會(huì)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行說課，將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

3。4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持全方面、立體式的激勵(lì)設(shè)計(jì)，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長(zhǎng)久的、自覺地、具有高度責(zé)任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級(jí)在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級(jí)別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造尊重兼職教師的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張寶歌。正視問題，打造高職“雙師型”教師[j]。中國(guó)高等教育，2006，（8）。

成為雙師型教師論文范本篇十二

論文摘要：對(duì)于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實(shí)施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進(jìn)一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對(duì)基于能力本位的課程模式的述評(píng)為切入點(diǎn)，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

論文關(guān)鍵詞：能力本位課程模式教師勝任能力。

一、國(guó)外幾種成熟的基于能力的課程模式。

（一）俄羅斯制。

俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時(shí)代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個(gè)要素，然后通過班級(jí)授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個(gè)人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對(duì)當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。

（二）mes課程模式。

mes的課程是以對(duì)具體工種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項(xiàng)職業(yè)都劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊便是這項(xiàng)職業(yè)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整部分即技能與知識(shí)的結(jié)合體。

（三）cbe課程模式。

能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實(shí)際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標(biāo)，并根據(jù)分解了的目標(biāo)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程，然后根據(jù)目標(biāo)對(duì)相對(duì)應(yīng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該模式有著廣泛的理論基礎(chǔ)，如實(shí)用主義、行為主義、泰勒原理等都對(duì)這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，這三點(diǎn)最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對(duì)近年來世界各國(guó)的職教改革產(chǎn)生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)。

職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補(bǔ)”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進(jìn)的工程師。職業(yè)院校教師來源復(fù)雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對(duì)職業(yè)院校的.教師在五個(gè)方面提出了新的要求：心理適應(yīng)能力與成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)與技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

心理適應(yīng)能力與成就動(dòng)機(jī)我們身處社會(huì)變革的時(shí)代，必然要求教師有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，具備良好的預(yù)見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷進(jìn)取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。

專業(yè)知識(shí)與技能基于能力的課程模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)論知識(shí)，具備課程設(shè)計(jì)、整合能力及課程實(shí)施能力。

行業(yè)經(jīng)驗(yàn)基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成提高具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)服務(wù)意識(shí)基于能力的課程模式要求教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際及滿足企業(yè)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施離不開社會(huì)及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會(huì)資源支撐教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的能力。

三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略。

第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對(duì)職業(yè)教育的投入。

政的府需要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對(duì)高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等相關(guān)政策。在教師職稱評(píng)定中，單獨(dú)建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時(shí)，加大對(duì)高職院校的投入，投入的重點(diǎn)有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對(duì)教師人力資源的開發(fā)和提高。

第二，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，開展國(guó)內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵(lì)手段。

職業(yè)院校要切實(shí)加強(qiáng)和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時(shí)接受新的專業(yè)知識(shí)和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力；鼓勵(lì)教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國(guó)際交流和合作，關(guān)注國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

職業(yè)院校教師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。一是有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請(qǐng)進(jìn)來”，聘請(qǐng)校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)行操作技能現(xiàn)場(chǎng)演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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文檔為doc格式。

成為雙師型教師論文范本篇十三

摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對(duì)接的機(jī)理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺和自信，增強(qiáng)自我認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實(shí)力”硬起來。

關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會(huì)認(rèn)同。

文化是軟實(shí)力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對(duì)促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會(huì)其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對(duì)接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對(duì)文化整合和沖突問題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用。

（一）職業(yè)教育文化育人特色。

與其他教育類型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會(huì)需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會(huì)文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。

（二）職業(yè)院校文化育人的能動(dòng)作用。

文化具有能動(dòng)性，職業(yè)院校文化育人能夠促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強(qiáng)師生自我認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的過程。職業(yè)教育的文化育人的能動(dòng)性具體來看，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進(jìn)個(gè)體充分就業(yè)。打造職業(yè)學(xué)校文化育人特色的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在參與工學(xué)結(jié)合過程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。由于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是形成以企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學(xué)生對(duì)口就業(yè)后，就會(huì)勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學(xué)校文化建設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)滿意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同，促進(jìn)其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書育人，讓每一個(gè)學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進(jìn)學(xué)校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)與企業(yè)積極互動(dòng)，在校企深度合作中認(rèn)識(shí)、接受和認(rèn)同行業(yè)企業(yè)文化，進(jìn)而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進(jìn)文化融合的過程是教師增強(qiáng)文化自覺、自信，促進(jìn)自我認(rèn)同，自覺增強(qiáng)能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過程。

二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。

（一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對(duì)接的機(jī)理。

學(xué)校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，企業(yè)文化建設(shè)旨在增強(qiáng)利潤(rùn)。學(xué)校是公益社會(huì)組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機(jī)構(gòu)，所提供的服務(wù)不具有排他性，它追求人本性、服務(wù)性。利潤(rùn)是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學(xué)校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對(duì)接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會(huì)性角度要求企業(yè)與學(xué)校合作，該合作不會(huì)持久、深入。“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義”[2]，堅(jiān)持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標(biāo)價(jià)值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機(jī)融合起來，在為企業(yè)服務(wù)過程中促進(jìn)校企深入合作，兩種組織文化就有了對(duì)接的可能性。

（二）先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對(duì)接中的文化沖突。

以校企雙方的利益獲得為基點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進(jìn)入校園后，學(xué)校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學(xué)校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對(duì)方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學(xué)校文化的教育性，學(xué)校文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)文化為先導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向。學(xué)校文化包括教師文化和學(xué)生文化，教師文化代表著學(xué)校文化，是學(xué)校文化的中心，對(duì)學(xué)生的影響力是潛在而深刻的。在學(xué)校文化建設(shè)中，教師和學(xué)生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進(jìn)的教師文化，就會(huì)形成正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導(dǎo)向，學(xué)生自主性的文化活動(dòng)可能偏離方向，或者無法保持文化建設(shè)的先進(jìn)性，學(xué)校文化與企業(yè)文化對(duì)接困難，制約教育文化對(duì)校企合作能動(dòng)作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗(yàn)、生利的學(xué)識(shí)以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點(diǎn)是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務(wù)企業(yè)的能力。具有先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會(huì)盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺所產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感驅(qū)動(dòng)他們自覺自主地穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會(huì)主流文化。同時(shí)，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。

三、構(gòu)建先進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師文化的方略。

（一）通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。

以先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)打造職業(yè)教育文化育人特色，增強(qiáng)了文化建設(shè)的可操作性和文化的教育性。建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學(xué)校應(yīng)具有一支“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提高辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。自20世紀(jì)90年代末期以來，職業(yè)學(xué)校就開始著力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，目前遇到的困惑問題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學(xué)校通過多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說有兩種做法：一種做法是通過選拔、引進(jìn)或柔性引進(jìn)等形式充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點(diǎn)是外部尋人難，高級(jí)人才引進(jìn)需要投入成本。同時(shí)，如何通過管理促進(jìn)新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)新教師、新引進(jìn)人員盡早融入教師群體，增強(qiáng)教師群體凝聚力是個(gè)難題。另一種做法是通過培訓(xùn)方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對(duì)學(xué)校教師類型的多樣性和教師來源的多渠道性，學(xué)校采用“內(nèi)容―――針對(duì)”模式對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個(gè)體。對(duì)于具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)著力對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)；對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)引導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，與需求相適應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)。分類培訓(xùn)能夠減少教育資源的浪費(fèi)，提高教師培訓(xùn)的效果。

（二）以制度文化建設(shè)約束激勵(lì)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)促進(jìn)校企合作。

制度是學(xué)校文化建設(shè)的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動(dòng)的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動(dòng)的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動(dòng)的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實(shí)踐制度，能夠約束和激勵(lì)教師由被動(dòng)的、消極的企業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的、有效的企業(yè)實(shí)踐。制度建設(shè)并不等于制度文化的形成，只有當(dāng)制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進(jìn)性、體現(xiàn)群體的認(rèn)同性和組織意志時(shí)，才能成為師生的觀念文化，進(jìn)而深入地影響行為文化。制度文化能動(dòng)地作用于教師積極參與企業(yè)實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐不僅要了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時(shí)，要作為主體為企業(yè)服務(wù)，并參與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為制約和激勵(lì)教師通過多種形式積極與企業(yè)互動(dòng)，并在互動(dòng)中發(fā)揮育人作用，學(xué)校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務(wù)制度。教師獲得積極的直接體驗(yàn)，教師效能感就會(huì)增強(qiáng)，而這能夠提升教師的文化自覺和自信，校企文化自然融合便會(huì)生成職業(yè)教育文化特色。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。

具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級(jí)形式的企業(yè)服務(wù)之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校只有培養(yǎng)教師不斷生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學(xué)校“生利”，才能促進(jìn)教師形成文化自覺和文化自信。為保持教師文化的先進(jìn)性、教育性，引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向，學(xué)校應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導(dǎo)帶動(dòng)其他教師參與創(chuàng)造性活動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學(xué)校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，制定優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教師自覺生長(zhǎng)創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設(shè)也就有了活力。文化建設(shè)需要一個(gè)過程。以先進(jìn)的“雙師素質(zhì)”文化為先導(dǎo)打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設(shè)促進(jìn)校企深度合作，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]米靖.中國(guó)職業(yè)教育史研究[m].上海:上海教育出版社，2009：272.

成為雙師型教師論文范本篇十四

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，要求高職教育教學(xué)必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。”?！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。“雙師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓(xùn)層次偏低。從調(diào)查情況來看，年在上述52所高職高專院校中，出國(guó)培訓(xùn)兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個(gè)別學(xué)校未安排人員出國(guó)培訓(xùn)，這反映出高職教育的國(guó)際化程度有待提高。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑許多辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)斐然的高職院校堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，值得借鑒。

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。在我國(guó)，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時(shí)，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過科研攻關(guān)活動(dòng)，不僅可以為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評(píng)聘仍套用普通本科標(biāo)準(zhǔn)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)高職教師，怎樣才算具有較高的實(shí)踐能力，至今仍沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢(shì)必影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才。一個(gè)名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊(duì)伍，可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)甚至激活整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要?jiǎng)?chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊(duì)，要讓名師成為專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。

5.成立師資培訓(xùn)基地，樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個(gè)專業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國(guó)際合作與交流。

歐美國(guó)家職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)借鑒。可選派教師出國(guó)考察、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，通過加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵(lì)與制約相結(jié)合。

對(duì)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級(jí)、進(jìn)修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

參考文獻(xiàn)：

[1]高宏艷.試論高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[j].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，，（6）.

成為雙師型教師論文范本篇十五

摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時(shí)將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中來，并對(duì)地方工科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了若干建議。

“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。要求教師在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又具備過硬的實(shí)際動(dòng)手能力。具體體現(xiàn)為：

1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2、到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，累計(jì)達(dá)到兩年以上(每年累計(jì)不得少于三個(gè)月)。

3、已具有非教學(xué)系列中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，轉(zhuǎn)而從事相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作，高級(jí)職務(wù)從事教學(xué)工作一年，中級(jí)職務(wù)從事教學(xué)工作兩年者。

4、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應(yīng)用，效益良好。

5、近些年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊(duì)伍建設(shè)中來職業(yè)教育。

自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間以精英教育為主，注重理論研究，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈?？茖W(xué)定位、合理規(guī)劃、特色辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)前高等院校內(nèi)涵式競(jìng)爭(zhēng)的主流，特別是地方高校肩負(fù)著為區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能和任務(wù)，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型和新型實(shí)用人才為主。因此，應(yīng)將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強(qiáng)具有區(qū)域特色和學(xué)校特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實(shí)踐指導(dǎo)能力為根本目標(biāo)，制定具體的、明確化的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式等。

2、建立起科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。建立具體、可操作、科學(xué)合理的“雙師”評(píng)價(jià)體系，是引導(dǎo)和促進(jìn)教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導(dǎo)向，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效規(guī)范。建立起符合學(xué)校實(shí)際的、有特色的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，是構(gòu)建學(xué)校教師隊(duì)伍特色化發(fā)展的有效途徑。

3、強(qiáng)化教師的實(shí)踐培訓(xùn)。投入專項(xiàng)資金，有計(jì)劃、有選擇地選派一批在本科學(xué)校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐操作，拓展本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，不斷加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握社會(huì)實(shí)踐的熱點(diǎn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，增加對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學(xué)科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。

5、聘請(qǐng)具有實(shí)際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學(xué)校講學(xué)。聘請(qǐng)長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)一線具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實(shí)際在工作現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的直觀認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性。

6.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，讓青年教師逐漸融入到團(tuán)隊(duì)中去，同時(shí)吸引和利用科研團(tuán)隊(duì)到教學(xué)隊(duì)伍中，以其承擔(dān)的工程項(xiàng)目為背景，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍的工程背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的理解力。

7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺(tái)的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學(xué)，月月有人講”的動(dòng)態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)：

1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學(xué)生物學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐[j].