
- 時(shí)間:2023-05-11 11:29:17
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當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常??梢詫⑺鼈儗?xiě)成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇1
這是一節(jié)參加園級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選的教學(xué)活動(dòng)課,剛拿到教材時(shí),我覺(jué)得無(wú)從下手,再?gòu)木W(wǎng)上收集這本圖書(shū)匆匆一看,覺(jué)得簡(jiǎn)單但有很多動(dòng)物出現(xiàn)有點(diǎn)亂。因?yàn)楫吘故堑谝淮螄L試?yán)L本教學(xué),回家花了很多時(shí)間鉆研教材。原來(lái)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》圖畫(huà)簡(jiǎn)單,文字重復(fù),那幾個(gè)紅紅的蘋(píng)果是主人公鼠小弟渴望的目標(biāo)。其特點(diǎn)是取材平凡樸實(shí),構(gòu)思別具匠心,生動(dòng)又不失內(nèi)涵。閱讀這樣的圖畫(huà),相信孩子感同身受,所以自然而然就會(huì)很喜歡,要反復(fù)去看、去模仿,然后就走進(jìn)書(shū)里面。圖畫(huà)對(duì)孩子的這種直接的吸引,是再?gòu)?fù)雜的語(yǔ)言所不能替代的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我先通過(guò)出示一棵蘋(píng)果樹(shù)和來(lái)了一只鼠小弟,通過(guò)對(duì)鼠小弟的打招呼,幼兒對(duì)主人公加深了印象,并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察猜想,引出故事名稱,有利于培養(yǎng)幼兒仔細(xì)看,注意細(xì)節(jié)觀察的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問(wèn)到:鼠小弟站在高高的蘋(píng)果樹(shù)下,會(huì)想些什么呢?大部分小朋友都猜出鼠小弟想吃蘋(píng)果,其中一小朋友說(shuō):它想吃掉樹(shù)上所有的蘋(píng)果,這樣就能長(zhǎng)大,人家不會(huì)再叫它鼠小弟了。(這樣的回答確實(shí)很精彩)孩子的閱讀首先是自由的,讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)先猜測(cè)各種動(dòng)物能不能吃到蘋(píng)果,(大班的孩子對(duì)各種動(dòng)物的本領(lǐng)已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn),都能大膽地說(shuō)出動(dòng)物們用自己的各種本領(lǐng)來(lái)吃到蘋(píng)果)再?gòu)腜PT圖片觀察來(lái)大膽表達(dá),培養(yǎng)幼兒想象能力和表達(dá)能力,引導(dǎo)幼兒看懂圖意和體現(xiàn)一種自主閱讀的價(jià)值。動(dòng)物們都吃到蘋(píng)果了,那鼠小弟到底有沒(méi)有吃到蘋(píng)果呢?(本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓孩子相互交流一下,結(jié)果看到孩子們高高舉起的小手,我直接讓個(gè)別幼兒回答了,沒(méi)想到,孩子們的回答還是那么精彩,如:小猴用長(zhǎng)尾巴鉤住鼠小弟吃到了蘋(píng)果;它爬到了長(zhǎng)頸鹿的脖子上摘到了蘋(píng)果等)接著,孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心,開(kāi)始仔細(xì)閱讀電子繪本。鼠小弟模仿著各種動(dòng)物的本領(lǐng),飛、爬、跳等,還是沒(méi)吃到蘋(píng)果,這可怎么辦呀?這時(shí)出現(xiàn)了海獅,海獅與其他動(dòng)物有什么不一樣,他會(huì)怎樣做?在海獅和鼠小弟的`合作下,終于拿到了蘋(píng)果,真是太高興了。幼兒在看看、猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)中,享受閱讀繪本的情趣,感受故事的趣味性,幼兒的情感體驗(yàn)也在不斷遞進(jìn)。(以上環(huán)節(jié),我之所以沒(méi)讓幼兒翻看繪本,主要是考慮到我班部分孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了字,如果先看繪本,會(huì)阻礙幼兒的想象力和表達(dá)能力,也就聽(tīng)不到孩子們精彩的發(fā)言)最后在教師的引導(dǎo)下,幼兒按順序完整閱讀。并留下一個(gè)討論話題,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的教學(xué)活動(dòng)。
這是一個(gè)令孩子們開(kāi)心的繪本故事,在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中,孩子們通過(guò)猜想、表達(dá)、想像和扮演鼠小弟的各種動(dòng)作,享受了教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終深深吸引著孩子們的注意力,他們表現(xiàn)出色,特別是在情感體驗(yàn)這一方面,孩子們對(duì)鼠小弟模仿各種動(dòng)物本領(lǐng)而吃不到蘋(píng)果時(shí),說(shuō)出了鼠小弟傷心、無(wú)奈,甚至還體驗(yàn)出了鼠小弟的孤獨(dú)。當(dāng)海獅出來(lái)幫忙并摘到了蘋(píng)果時(shí)是孩子們又是那么地高興。在教學(xué)35分鐘結(jié)束回教室后,我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)耘f拿著這本繪本,認(rèn)真翻閱著,講述著,看著孩子們?nèi)绱擞信d致,我在下午的藝術(shù)活動(dòng)中,組織了幼兒一個(gè)討論話題:如果你是小鳥(niǎo)、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛,會(huì)幫助鼠小弟嗎?怎么幫呢?把自己的想法畫(huà)下來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子們憑著自己的想像能夠大膽作畫(huà),效果還不錯(cuò)……
任何教學(xué)活動(dòng)都不可能是十全十美的,就如我的目標(biāo)定位是:
1、了解故事情節(jié),看懂圖意,在觀察、想象、表達(dá)中,讓幼兒享受閱讀繪本的情趣。
2、通過(guò)閱讀交流把幼兒引進(jìn)豐富的情感世界,感受故事的趣味性。課后覺(jué)得這樣的目標(biāo)其他的繪本閱讀也可以定,其實(shí)在定目標(biāo)的時(shí)候還可以更加有針對(duì)性。如第2點(diǎn)的目標(biāo)可以改為:通過(guò)閱讀交流把幼兒引進(jìn)鼠小弟的情感世界,感受故事的趣味性。另外,在教學(xué)過(guò)程中,還可以留給幼兒相互交流的機(jī)會(huì)等等。
這樣的一堂繪本教學(xué)活動(dòng),我和孩子一起閱讀,一起成長(zhǎng),真好!
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇2
繪本故事《我爸爸和我》講的是一只小熊和熊爸爸之間的故事:爸爸,只要我和你在一起,我就會(huì)變得又高大又強(qiáng)壯。我想,我是所有小熊里最靈活的,我也是最勇敢的,因?yàn)槲抑?mdash;—爸爸,你就在我旁邊。當(dāng)你坐在我身邊時(shí),我也會(huì)很安靜、很安靜。我盡情地歡笑,快樂(lè)的玩耍,我愛(ài)每一天,爸爸,只要我和你在一起。
初探這節(jié)繪本,我也被故事里濃濃的父子情所感動(dòng)了,但是顯然光拿著ppt跟孩子一起暢談父子情會(huì)是很蒼白的,于是我做了這樣一個(gè)準(zhǔn)備:請(qǐng)孩子帶一張跟爸爸一起的照片,最好是在一起玩的時(shí)候的。但結(jié)果總不如人意,孩子跟爸爸在一起的照片本來(lái)就少,就算是有的帶來(lái)的,也是在照相館里規(guī)規(guī)規(guī)矩矩的坐著拍的。這樣的照片起不了太大的效果。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我用話題:“一起說(shuō)說(shuō)和爸爸在一起的事情。”孩子們似乎想不起什么事情,就說(shuō):“我爸爸抽煙。”“我爸爸上班”。于是,我談了我小時(shí)候爸爸帶我出去玩,牽著我的手走路,抱著我、馱著我跨小水塘的'事,希望引出孩子們的開(kāi)心事??墒牵⒆觽冋f(shuō)得并不多,讓他們小組討論,小組反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)有些孩子能說(shuō)出一些了,但也比較少。(現(xiàn)在想來(lái),是我當(dāng)時(shí)引導(dǎo)還不夠,其實(shí)還有一些小朋友的照片,應(yīng)該讓他們看看,受到了些啟發(fā)后,應(yīng)該能說(shuō)出一些來(lái))第三個(gè)環(huán)節(jié)和孩子們一起分享繪本,溫馨、美麗的色彩、繪聲繪色的講述,深深吸引著孩子們,一個(gè)個(gè)眼睛亮亮的。講到最后一幅圖,熊寶寶和爸爸依偎在一起,好像說(shuō)著什么,畫(huà)面定格在那里,我問(wèn):“寶寶們,小熊和爸爸在一起玩真開(kāi)心啊,它會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么呢?”“現(xiàn)在,我是熊爸爸,你是熊寶寶,哪個(gè)寶寶來(lái)和爸爸說(shuō)說(shuō)悄悄話?”于是,我挨近孩子們,一個(gè)一個(gè)和爸爸說(shuō)悄悄話,不過(guò),孩子們不能進(jìn)入情境,不能用第二人稱說(shuō)話,只是說(shuō):“我愛(ài)爸爸。”或者“熊寶寶喜歡熊爸爸”。而不能面對(duì)熊爸爸說(shuō):“爸爸,我愛(ài)你。”試探著讓孩子用第二人稱說(shuō)話,于是,對(duì)著一個(gè)寶寶,我和他說(shuō):“寶寶,我是爸爸呀,爸爸愛(ài)你。”(輕輕抱抱寶寶),寶寶看看我,不好意思地說(shuō):“爸爸,我愛(ài)你。”也許我所營(yíng)造的氛圍還不足夠讓孩子們進(jìn)入情境吧,個(gè)個(gè)都放不開(kāi)。
這節(jié)課中最大的感覺(jué)就是孩子們節(jié)奏慢,啟發(fā)之后思維難以打開(kāi),自我感覺(jué)我自己課堂中也許比較著急了,孩子們說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,沒(méi)能耐心地、慢慢地啟發(fā),就急著過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),以至于孩子們思維都沒(méi)能打開(kāi)。繪本的介入倒是讓孩子們眼前一亮,他們挺感興趣??磥?lái)今后的課堂中,要在啟發(fā)孩子思維方面下功夫,多一點(diǎn)耐心。
在進(jìn)行這節(jié)活動(dòng)前,為了讓孩子更好地理解這個(gè)繪本,我上網(wǎng)想查閱一些這個(gè)繪本的資料,網(wǎng)上用“用心靈解讀繪本”來(lái)形容這本故事,的確,打開(kāi)繪本,一種輕柔的感覺(jué)就充盈我心,作者用柔軟的筆觸描繪出爸爸和孩子之間那份獨(dú)特的愛(ài)意,父愛(ài)如山,其實(shí),父愛(ài)也有溫柔似水的時(shí)候。通過(guò)繪本畫(huà)面的柔和美麗意境。讓我們感受到安靜、快樂(lè)。父愛(ài)和母愛(ài)的區(qū)別,知道爸爸的愛(ài)可以使我們更加勇敢、自信。但是孩子們的理解能力有限,談起父親還顯得比較拘謹(jǐn),沒(méi)有引起心靈上的碰撞。
反思:可將此繪本作為親子閱讀,建議家長(zhǎng)帶著孩子再看看,說(shuō)不定效果會(huì)更好一點(diǎn)。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇3
繪本《大灰狼娶新娘》講述的是大灰狼不知道自己的新娘是誰(shuí)而請(qǐng)新娘伸出手、腳、尾巴和嘴巴來(lái)看一看。這個(gè)故事本身就比較有趣,它一改大灰兇狠的樣子讓孩子們感到新鮮,好奇,而結(jié)婚這個(gè)富有神秘色彩的事情又是孩子們喜歡模仿的游戲。在上觀摩課之前,我在中三班進(jìn)行了試教。在試教中,我發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足:沒(méi)有情感的講述故事,文案中的目標(biāo)設(shè)的太淺,整個(gè)流程不夠順暢。在錢老師的指導(dǎo)下,不僅將我的文案進(jìn)行了修改和調(diào)整;同時(shí),并指導(dǎo)我在講述故事時(shí),用怎樣語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表達(dá)出大灰狼對(duì)它的新娘的好奇。通過(guò)錢老師的幫助,我又將文案進(jìn)行了調(diào)整,并在班主任劉老師面前進(jìn)行了說(shuō)課。
在觀摩課中,我以游戲的方式開(kāi)始導(dǎo)入,小朋友們很快的就被吸引住了,馬上就和老師開(kāi)始進(jìn)行游戲。通過(guò)游戲的鋪墊,我開(kāi)始進(jìn)入主題,引出今天的故事主人翁大灰狼。在欣賞故事的封面是時(shí),小朋友們能夠很流利的說(shuō)出封面的人物(大灰狼)以及他們?cè)谧鍪裁?結(jié)婚)。當(dāng)我講述故事的內(nèi)容時(shí),小朋友們都很仔細(xì)的關(guān)注PPT,并且根據(jù)老師的提問(wèn)進(jìn)行回答問(wèn)題。尤其在最后的情景劇表演這一環(huán)節(jié)中,課堂的氛圍非常的積極、熱烈。小朋友們的表現(xiàn)真的給我一個(gè)很大的驚喜。因?yàn)樵谶@之前,我們班的小朋友們都沒(méi)有接觸過(guò)情景劇,能夠在今天課上表演的這么好,真的是出乎我的意料之外。整個(gè)活動(dòng)中,都在小朋友們的歡樂(lè)聲中結(jié)束了。
作為一節(jié)觀摩課來(lái)說(shuō),小朋友們的精彩表現(xiàn),讓我們要豎起大拇指的'來(lái)稱贊,但作為上課老師的我來(lái)說(shuō),真的是非常的慚愧和內(nèi)疚。我有很多的不足:
(1)首先是在教具的準(zhǔn)備上就做的不夠充分;如果將教室打造一種結(jié)婚的氛圍,那么,小朋友們就能夠很快的進(jìn)入今天的主題。
(2)在表演故事的情景時(shí),如果有大灰狼的手、腳、尾巴、嘴巴等實(shí)物教具的話,整個(gè)課堂的氣氛會(huì)更加的熱鬧,幼兒的積極性也會(huì)更加的濃厚。
(3)其次,在創(chuàng)編句式中,我沒(méi)有很好的去總結(jié)和歸納,并在幼兒創(chuàng)編句式時(shí),沒(méi)有很好的去引導(dǎo)。作為教師的我來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)很大的弊端。
最后,在整堂課的流程把控中,我沒(méi)有做到很好的去控制,前面的環(huán)節(jié)有些冗長(zhǎng),以至于后面的表演環(huán)節(jié)有些過(guò)于倉(cāng)促。這都是因?yàn)槲艺n前準(zhǔn)備的不足所導(dǎo)致的結(jié)果。如果在課前準(zhǔn)備的足夠好,這節(jié)課不僅能夠讓小朋友們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí),也能夠讓我很好的掌握流程。
總之,在以后的教學(xué)工作中我要做到以下幾點(diǎn):
1、課前工作一定要做好,教具準(zhǔn)備充分;
2、對(duì)所選材料要深入理解;
3、語(yǔ)言要精煉,不要啰啰嗦嗦。
雖然這次觀摩教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,但在今后的觀摩活動(dòng)乃至教學(xué)活動(dòng)中我都要努力的去認(rèn)真的完成,這不僅是教師素養(yǎng)的提升,同時(shí)也是對(duì)小朋友們負(fù)責(zé)。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇4
自然拼讀(Phonics)教學(xué)法是國(guó)際推崇的一種英語(yǔ)教學(xué)法,它的核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將英語(yǔ)字母與字母組合的讀音進(jìn)行歸納學(xué)習(xí),幫助學(xué)生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學(xué)生建立起直覺(jué)音感,即看到單詞可以拼讀;聽(tīng)到單詞發(fā)音可以基本拼寫(xiě)出單詞,從而讓學(xué)生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學(xué)而有效的英語(yǔ)啟蒙方法,也是一種解碼能力,它能活化語(yǔ)音教學(xué),是英語(yǔ)初級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。自然拼讀的.最終目標(biāo)是搭建起英語(yǔ)單詞音、形、意三者間的聯(lián)系,在英語(yǔ)繪本這個(gè)載體下,讓拼讀規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)能力,如:見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)、自主閱讀,從而促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效的發(fā)展。
三年級(jí)孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力處于快速發(fā)展時(shí)期;孩子的邏輯和抽象思維能力,歸類、對(duì)比、推理能思維能力開(kāi)始增強(qiáng)。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓孩子順利地進(jìn)入早期的閱讀訓(xùn)練,通過(guò)“繪聲繪色”的繪本閱讀,學(xué)生在這一過(guò)程中解碼學(xué)習(xí)。在Learn to Read中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的基礎(chǔ)能力;同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建文本概念,形成音素意識(shí),提高閱讀流暢度,創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn),養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)等,為學(xué)生最終的Read to Learn做準(zhǔn)備,也為學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“Phonics繪本閱讀”學(xué)習(xí),不僅可以復(fù)習(xí)鞏固字母及字母組合發(fā)音,還可以自主地進(jìn)行繪本閱讀。在此過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng),同時(shí)也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而繪本閱讀是一個(gè)很好的載體,通過(guò)“繪閱讀”,學(xué)生在生動(dòng)有趣的圖片信息輔助下理解故事,在故事情境中進(jìn)行沉浸式的“慧閱讀”,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了思考,在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學(xué)習(xí)方式,仍然是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自覺(jué)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí),家長(zhǎng)配合督促。如何建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地堅(jiān)持 “慧閱讀”呢?如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語(yǔ)篇的“慧閱讀”,并形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系呢?如何讓學(xué)生真正地成為閱讀的主體,讓學(xué)生自主選擇繪本并相互學(xué)習(xí)交流?等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇5
《大衛(wèi),不可以》是一本充滿童趣的故事書(shū),書(shū)中可愛(ài)又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情,所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛(ài),大衛(wèi)的古靈精怪,讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。雖然活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)很完整,但是仍然有許多的不足:
1.內(nèi)容過(guò)多,重點(diǎn)不突出。
活動(dòng)中,由于我特別喜歡這一個(gè)繪本,所以在活動(dòng)中,我對(duì)繪本的刪減處理比較少,幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中,導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中,主次分的不太清楚,每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣,有的圖片沒(méi)有抓住其中的重點(diǎn)。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西,這張圖片其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西,這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn),如果想爬高拿東西,應(yīng)該建立在安全的前提下,而我卻將這點(diǎn)忽略,讓孩子關(guān)注一些細(xì)節(jié),從而忽略了這張圖片的`真實(shí)意義。
2.教學(xué)活動(dòng)中靈活性不夠,方法較單一。
由于經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能的不熟練,對(duì)于孩子的回答我并沒(méi)有抓住,導(dǎo)致耽誤了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間,在活動(dòng)中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序,并沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn),導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方,同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中,一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡,可是我還還是在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō),這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確,引導(dǎo)不夠到位。
在本次教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上,忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛(ài)”,因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛(ài)這一塊引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛(ài)”二字。
總之,每一次的活動(dòng)結(jié)束后,都會(huì)給我?guī)?lái)許多的收獲,無(wú)論是好的經(jīng)驗(yàn)還是不足都會(huì)促進(jìn)我下一次的成長(zhǎng)與進(jìn)步,我想在以后的教學(xué)中,我會(huì)多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí),多請(qǐng)教,逐步完善自己,鍛煉自己。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇6
本學(xué)期我在教學(xué)中嘗試了繪本教學(xué)。我主要讓孩子們準(zhǔn)備了四本繪本故事書(shū)《大衛(wèi),不可以》《我爸爸》《我媽媽》以及《我有友情要出租》。在此就以《大衛(wèi),不可以》為例進(jìn)行淺顯的教學(xué)反思,以便接下來(lái)更好地調(diào)整教學(xué)策略,更好地上好繪本課。
《大衛(wèi),不可以》是一本充滿童趣的繪本,書(shū)中可愛(ài)又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情,所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛(ài),大衛(wèi)的古靈精怪,讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。
學(xué)生年齡小,特別喜歡聽(tīng)故事。因此,這堂課的氣氛很活躍。每看一張圖片時(shí),學(xué)生都會(huì)哈哈大笑,然后紛紛舉手說(shuō)出大衛(wèi)不合理的行為。例如:有一張圖片畫(huà)的是大衛(wèi)洗澡,我還沒(méi)提問(wèn),學(xué)生說(shuō)了“大衛(wèi)不是在洗澡,就在玩”。我乘勝追擊,提問(wèn):大衛(wèi)這樣做,可以嗎?為什么?學(xué)生發(fā)言踴躍,有說(shuō):“不可以,他沒(méi)有關(guān)水龍頭,這樣會(huì)浪費(fèi)水”,這個(gè)學(xué)生觀察得很仔細(xì)。有說(shuō):“不可以,這樣水會(huì)流的到處都是。”還有說(shuō):“水流個(gè)不停,還會(huì)滴到樓下,影響樓下的鄰居。”根據(jù)學(xué)生的`發(fā)言,我再滲透一些教育,相信這樣一來(lái)學(xué)生在生活中會(huì)更有規(guī)則意識(shí)、文明意識(shí)。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足之處。
第一,對(duì)于孩子的回答我并沒(méi)有借機(jī)進(jìn)行深層的引導(dǎo)。在活動(dòng)中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序,并沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn),導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方,同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中,一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡,可是我還在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō),這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我很有必要繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。
第二,內(nèi)容過(guò)多,重點(diǎn)不突出。由于我特別喜歡此繪本,所以在活動(dòng)中,我對(duì)繪本的刪減處理比較少,幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中,導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中,主次分得不太清楚,每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣,有的圖片沒(méi)有抓住其中的重點(diǎn)。例如“大衛(wèi)站在椅子上拿東西”這張圖片,其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西,這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn),如果想爬高拿東西,應(yīng)該建立在安全的前提下,而我卻將這點(diǎn)忽略,讓孩子關(guān)注其中一些細(xì)節(jié),從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。
第三,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,引導(dǎo)不夠到位。在本次教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上,忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛(ài)”,因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛(ài)這一塊引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛(ài)”二字,過(guò)于倉(cāng)促。繪本的主旨沒(méi)有得到升華,有些遺憾。
繪本閱讀活動(dòng)反思 篇7
學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課,學(xué)生每周得以有一節(jié)課時(shí)間讀書(shū),這實(shí)在是好事。
但學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題值得引起重視:部分學(xué)生讀書(shū)過(guò)快,囫圇吞棗,只是“讀過(guò)了”,從不留下自己的思考。這個(gè)問(wèn)題反映到語(yǔ)文課堂上就是課文讀了好多遍,仍然汲取不到應(yīng)得的營(yíng)養(yǎng)。沒(méi)有思考,沒(méi)有想象,沒(méi)有猜測(cè),當(dāng)然,也說(shuō)不上強(qiáng)烈的情感共鳴……學(xué)生讀書(shū)“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍,這種情況必須及早改變。
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因知識(shí)是有限的,而想象力寄托世界上一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
基于此,我選擇了用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的引領(lǐng)。
繪本的主題多種多樣,注意對(duì)學(xué)生品格的塑造,一本美妙的繪本的作用,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)長(zhǎng)篇大論的道理。生命教育的主題通過(guò)繪本的演繹,變得簡(jiǎn)潔、輕松,并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)。
猜猜看,就是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的怎樣掌握讀書(shū)方法的一節(jié)課。
有充分的觀察,就有了對(duì)故事概況的大膽推理和想象。我借助對(duì)繪本故事的觀察,和學(xué)生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時(shí),引導(dǎo)孩子用觀察到的細(xì)節(jié)來(lái)嘗試探索未知的故事情節(jié)。當(dāng)這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當(dāng)?shù)脑忈尯脱a(bǔ)充時(shí),老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進(jìn)了一大步。繪本觀察帶動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象,老師的引導(dǎo)又將故事與孩子的經(jīng)驗(yàn)碰撞并在繪本處融合,由此,學(xué)生對(duì)故事本身的漫步已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕。
故事的觀察和解讀,讓孩子徜徉在閱讀的海洋里。
觀察、理解和表達(dá),三者之間是互相補(bǔ)充互為鋪墊的。閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是這樣:前面的閱讀指導(dǎo)(角色的名字、圖的模式解讀)為后者的理解表達(dá)建構(gòu)了有力的支撐。而對(duì)于繪本課堂中的每一個(gè)孩子而言,你一言他一語(yǔ)的自說(shuō)自話都既是自我表達(dá)也是對(duì)他人意見(jiàn)的補(bǔ)充與共享。閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)不是老師一廂情愿的覆蓋和灌輸,而是及時(shí)敏銳地因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?。前者讓孩子掃興,讓閱讀熱情削減;后者為孩子的閱讀助興,增強(qiáng)閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無(wú)論是繪本故事中潛藏的情感、習(xí)慣的滲透教育,還是繪本本身的'閱讀理解引導(dǎo),都是如此。
在長(zhǎng)時(shí)間的自主觀察和講述中,教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中,“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮;然而,孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”,在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒,我用自己的熱情感召了孩子的熱情,用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想講畫(huà)玩,這些,都可以是繪本的閱讀方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)要求義務(wù)階段學(xué)生:具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
低中年級(jí)的閱讀,不可不關(guān)注繪本。
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