學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想一

我的題目是文章處理系統(tǒng)的設(shè)計，對于我們這些新手來說，這是很大的考驗，我一千次一萬次的問自己，怎么才能找到課堂所學(xué)與實際應(yīng)用的最佳結(jié)合點？怎么才能讓自己的程序在篇幅上簡單，在使用價值上豐富？怎樣讓自己的業(yè)余更靠近專業(yè)？怎樣讓自己的計劃更具有序性，而不會忙無一用？機會是老師，學(xué)校，以及無數(shù)代教育工作者給的，而能力是自己的，耐性是需要的。

經(jīng)過自己的琢磨，聽取了師姐，師兄們的建議，還查閱了很多書籍，才做到了心中有數(shù)，才了解了c語言課程設(shè)計的真正用意--培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成程序編輯的好習(xí)慣。我從來不相信車到山前必有路的說法，認(rèn)為那只是懶惰者自尋懶惰的借口，我要積極，要把握，要努力。

回顧起此次課程設(shè)計，至今我仍感慨頗多，的確，從從拿到題目到完成整個編程，從理論到實踐，在整整半個學(xué)期的日子里，可以學(xué)到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識。通過這次課程設(shè)計使我懂得了理論與實際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合起來，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會服務(wù)，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。

在設(shè)計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的`，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對以前所學(xué)過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說結(jié)構(gòu)體……通過這次課程設(shè)計之后，一定把以前所學(xué)過的知識重新溫故。

這次課程設(shè)計終于順利完成了，在設(shè)計中遇到了很多編程問題，最后在郭老師的辛勤指導(dǎo)下，終于游逆而解。同時，在郭老師的身上我學(xué)得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝

在課程設(shè)計過程中，我學(xué)到了很多人生的哲理，懂得怎么樣去制定計劃，怎么樣去實現(xiàn)這個計劃，并掌握了在執(zhí)行過程中怎么樣去克服心理上的不良情緒，黑夜過去了，我們收獲的是黎明。

在本次實踐中，給我印象最為深刻的是在文件刪除程序的`編譯過程中，先有我的各個子程序都已經(jīng)編輯成功，那么這最后的程序就將是我成功的關(guān)鍵。老天不會讓我太過順利，他在這最后的時刻設(shè)置的障礙，是要考驗我的能力，他要置我于死地？在這個問題的解決上，我打了退堂鼓，我不能忍受長時間的無功而反，時間正在消磨我的意志。沒有了柳暗花明的一天，那么我怎么能說經(jīng)受住了考驗？謝謝老師的那句話，她說：人力有所不能及，然而，人的精神是不會敗倒的。我鼓起勇氣，到處問，到處查資料，黃天不負(fù)有心人，在一篇文章上，終于看到了我所特別要求的函數(shù)，我實現(xiàn)了組合是關(guān)鍵的理論。不得不說這是精神的勝利，是永不言敗的精神讓我的程序重見天日。謝謝給我指點迷津的老師。

x月x日，我們的課程設(shè)計結(jié)束了，但是它留給我的印象是不可磨滅的。無論我以后會不會涉及到c語言程序編譯的研究，我想，我至少掌握了一種系統(tǒng)的研究方法，我們學(xué)習(xí)的目的就在于運用，我們運用這種研究方法的時候會很多，我最后要感謝課程設(shè)計，它的確教會我很多。

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想二

1)。 關(guān)于c語言的變量，以下敘述中錯誤的是( )

a.所謂變量是指在程序運行過程中其值可以被改變的量

b.變量所占的存儲單元地址可以隨時改變

c.程序中用到的所有變量都必須先定義后才能使用

d.由三條下劃線構(gòu)成的符號名是合法的變量名

正確答案：b

答案解析：變量是指在程序運行過程中其值可以改變的值，一個變量實質(zhì)上是代表了內(nèi)存中的某個存儲單元。在程序中對某個變量的操作實際上就是對這個存儲單元的操作，程序運行期間，這個分配的存儲單元不會改變，但是其值可以變化。變量命名要符合標(biāo)識符的規(guī)定，其中下劃線是標(biāo)識符的組成字符。程序中所有變量都必須先定義后使用。

2)。 當(dāng)變量c的值不為2、4、6時，值也為″真″的表達(dá)式是( )

a.(c==2)||(c==4)||(c==6)

b.(c=2 && c=6)&&！(c%2)

c.(c=2 &&c=6)&&(c%2!=1)

d.(c=2 && c=6) || (c!=3)|| (c!=5)

正確答案：d

答案解析：邏輯或運算中，只要有一項為真，表達(dá)式的值就為真，故選項d中c的值不為2、4、6時，那么表達(dá)式(c=2&& c=6)以及(c!=3)、(c!=5)必有一個成立，表達(dá)式的值也為真。

3)。 在c語言中，函數(shù)返回值的類型最終取決于

a.函數(shù)定義時在函數(shù)首部所說明的函數(shù)類型

語句中表達(dá)式值的類型

c.調(diào)用函數(shù)時主調(diào)函數(shù)所傳遞的實參類型

d.函數(shù)定義時形參的類型

正確答案：a

答案解析：在c語言中，應(yīng)當(dāng)在定義函數(shù)時指定函數(shù)值的類型，凡不加類型說明的函數(shù)，一律按整型處理。在定義函數(shù)時，對函數(shù)值說明的類型一般應(yīng)該和return語句中的表達(dá)式類型一致。如果函數(shù)值的類型和return語句中的表達(dá)式類型不一致，則以函數(shù)類型為主，即函數(shù)類型決定返回值的類型。

4)。 以下敘述中正確的是( )

a.在c語言中，預(yù)處理命令行都以″#″開頭

b.預(yù)處理命令行必須位于c源程序的起始位置

c.#include 必須放在c程序的開頭

d.c語言的預(yù)處理不能實現(xiàn)宏定義和條件編譯的功能

正確答案：a

答案解析：在c語言中，凡是以″#″號開頭的行，都稱為″編譯預(yù)處理″命令行。預(yù)處理命令可以放在程序中的任何位置，其有效范圍是從定義開始到文件結(jié)束。預(yù)處理命令有宏定義、文件包含和條件編譯三類。#include 命令行表示程序中要引用c標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)輸入輸出函數(shù)。

5)。 下列敘述中，不屬于測試的特征的是

a.測試的挑剔性

b.完全測試的不可能性

c.測試的可靠性

d.測試的經(jīng)濟性

正確答案：c

答案解析：軟件測試的目標(biāo)是在精心控制的環(huán)境下執(zhí)行程序，以發(fā)現(xiàn)程序中的錯誤，給出程序可靠性的鑒定。它有3個方面的重要特征，即測試的挑剔性、完全測試的不可能性及測試的經(jīng)濟性。其中，沒有測試的可靠性這一說法。

6)。 以下選項中不屬于c語言標(biāo)識符的是( )

a.用戶標(biāo)識符

b.關(guān)鍵字

c.常量

d.預(yù)定義標(biāo)識符

正確答案：c

答案解析：c語言的標(biāo)識符可分為以下3類：①關(guān)鍵字。c語言預(yù)先規(guī)定了一批標(biāo)識符，它們在程序中都代表著固定的含義，不能另作他用。這些字符稱為關(guān)鍵字。例如，int、double、if、else、while、for等。②預(yù)定義標(biāo)識符。即預(yù)先定義并具有特定含義的標(biāo)識符。③用戶標(biāo)識符。由用戶根據(jù)需要定義的標(biāo)識符稱為用戶標(biāo)識符，又稱自定義標(biāo)識符，一般用來給變量、函數(shù)、數(shù)組等命名。

7)。 以下關(guān)于字符串的敘述中正確的是( )

a.兩個字符串中的字符個數(shù)相同時才能進(jìn)行字符串大小的比較

b.可以用關(guān)系運算符對字符串的大小進(jìn)行比較

c.空串比空格打頭的字符串小

d.c語言中有字符串類型的常量和變量

正確答案：c

答案解析：c語言本身并沒有設(shè)置一種類型來定義字符串變量，卻允許使用″字符串常量″。字符串常量是由雙引號括起來的一串字符。任意兩個字符串的（白話文★）大小比較要調(diào)用字符串比較函數(shù)strcmp（s1,s2 ）來進(jìn)行，其比較的方法是依次對s1和s2中對應(yīng)位置上的字符兩兩進(jìn)行比較，當(dāng)出現(xiàn)第一對不相同的字符時，即由這兩個字符決定所在串的大?。ū容^字符大小的依據(jù)是其ascⅱ碼值）。

8)。 下列敘述中正確的是( )。

a.調(diào)用printf( )函數(shù)時，必須要有輸出項

b.使用put )函數(shù)時，必須在之前包含頭文件stdio.h

c.在c語言中，整數(shù)可以以二進(jìn)制、八進(jìn)制或十六進(jìn)制的形式輸出

d.調(diào)節(jié)get )函數(shù)讀入字符時，可以從鍵盤上輸入字符所對應(yīng)的ascii碼

正確答案：b

答案解析：選項a，若printf函數(shù)沒有輸出項，且格式字符串中不含格式信息，則輸出的是格式字符串本身，若格式字符串含有格式信息，運行時則出現(xiàn)錯誤提示；選項c，在c語言中，整數(shù)可以十進(jìn)制、八進(jìn)制或十六進(jìn)制的形式輸出；選項d，getchar函數(shù)是從標(biāo)準(zhǔn)輸入設(shè)備讀取一個字符。

9)。 以下結(jié)構(gòu)體類型說明和變量定義中正確的是( )

fstruct { int n; char c; } rec; rec t1,t2;

rec ； { int n; char c; }； rec t1,t2;

fstruct rec; { int n=0; char c=′a′； } t1,t2;

{ int n; char c; } rec; rec t1,t2;

正確答案：a

答案解析：定義結(jié)構(gòu)體類型的一般形式為：struct 結(jié)構(gòu)體名 {成員列表}；struct 結(jié)構(gòu)體名后不能加″；″號，所以選項b、c)錯誤，選項d中定義無名稱的結(jié)構(gòu)體類型同時定義結(jié)構(gòu)體變量形式應(yīng)為struct t1，t2;選項a為用戶自定義類型，其為正確的定義形式。

10)。 若實體a和b是一對多的聯(lián)系，實體b和c是一對一的聯(lián)系，則實體a和c的聯(lián)系是( )

a.一對一

b.一對多

c.多對一

d.多對多

正確答案：b

答案解析：由于b和c有一一對應(yīng)的聯(lián)系，而a和b只間有一對多的聯(lián)系，則通過關(guān)系之間的傳遞，則a和c之間也是一對多的聯(lián)系。

11)。 待排序的關(guān)鍵碼序列為（15，20，9，30，67.65，45，90)，要按關(guān)鍵碼值遞增的順序排序，采取簡單選擇排序法，第一趟排序后關(guān)鍵碼15被放到第( ）個位置。

a.2

b.3

c.4

d.5

正確答案：b

答案解析：選擇排序的基本思想是掃描整個線性表，從中選出最小的元素，將它交換到表的最前面，然后對剩下的子表采用同樣的方法，直到子表為空。所以第一趟排序后，將選出最小的元素9放在第一個位置，元素15則被交換放在第三個位置。

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想三

c 語言是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校及大專院校開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課。對于剛接觸計算機語言的職業(yè)學(xué)生，它具有較強的抽象性且結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，對初學(xué)者來說比較難于接受，也容易出現(xiàn)一些問題?，F(xiàn)針對本學(xué)期教學(xué)中的工作進(jìn)行總結(jié)，以便更好的進(jìn)行下學(xué)期的工作。

本學(xué)期教學(xué)工作，歸納起來主要有一下幾點。

在c語言教學(xué)中我們不僅要使得學(xué)生掌握語法知識，重要的是通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力，掌握程序設(shè)計的思想和方法。教學(xué)過程中我們有選擇地使用多媒體教學(xué)，可以將語言語法中的深奧理論和邏輯推理的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)類型、運算符、語句及部分語法規(guī)則）運用多媒體教學(xué)直觀形象地講授給學(xué)生。加深學(xué)生對問題的理解。這樣的多媒體教學(xué)，收到了將抽象問題形象化，枯燥問題生動化的效果。它使得相關(guān)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了相應(yīng)的變革。 但是，在具體使用多媒體的課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容合理適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)媒體，多媒體教學(xué)一定要實事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。相反，如果盲目刻意追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，不遵循教育教學(xué)的規(guī)律，一味的使用多媒體也將產(chǎn)生副作用（如學(xué)生將注意力只集中在投影效果上而忽視教師的語言表達(dá)）。因此，多媒

體不是萬能的，它還不能代替教師獨立完成教學(xué)活動，只能作為教學(xué)手段的補充和提高。

計算機語言課是一門實踐性很強的課。教學(xué)過程中除了教師的課堂講解外，主要靠學(xué)生的上機實踐來培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和靈活運用能力。我們提倡“精講多練”，具體措施為:

(1)壓縮講授課時，加強上機訓(xùn)練，使學(xué)生能有更多的時間進(jìn)行上機實踐。

(2)布置與現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的上機題目，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序解決問題的能力與興趣。

(3)教師起引導(dǎo)作用。

(4)提倡上機實踐互幫互助，使每個學(xué)生的優(yōu)點都能得到鍛煉。

（1）以實例為引導(dǎo)，講解語法規(guī)則?！禼語言程序設(shè)計》中很多知識比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生接受和理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該巧用生活中的實例化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。例如，對于幾種結(jié)構(gòu)的理解，我們可以在講解基本概念的同時，可以以通俗易懂的例子為引導(dǎo)逐步引出各個相關(guān)知識點和概念，然后以總結(jié)的形式講解語法要點，避免純粹學(xué)習(xí)語法的單調(diào)枯燥。這既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生快速掌握抽象的概念。

（2） 從輸入/輸出函數(shù)入手逐步認(rèn)識c語言程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)c語言時，首先遇到的問題就是不知從何處人手,即使在課堂上聽懂了老師所講述的例題，但在上機輸人這些程序后，編譯時還會出現(xiàn)各種問題，加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，看不懂message窗口中的英文提示信息，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對機器不知所措，而這種情形又降低了他

們學(xué)好這門課的信心以及學(xué)習(xí)這門課的主動性。因此，教師要做的就是找到一種好的方法使學(xué)生少出現(xiàn)這種問題。要做到這一點，就必須要求學(xué)生對c語言知識進(jìn)行積累， 從經(jīng)典的小程序人手，一步步的實踐和學(xué)習(xí)，其中學(xué)會使用輸人/輸出函數(shù)是很關(guān)鍵的一步。常用的輸人/輸出函數(shù)很具有代表性，特別是printf（）和scanf()這兩個格式輸入/輸出函數(shù)。通過運用這兩個函數(shù)編寫一些程序上機練習(xí)。對于學(xué)生而言，這樣的程序既具有數(shù)據(jù)輸入，又具有數(shù)據(jù)輸出，具有較強的直觀性。通過這些小程序不僅能提高學(xué)生對c語言程序結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。而且也能提高學(xué)生學(xué)好這門課程的信心。

（3）將算法教學(xué)融入到語言教學(xué)中。c語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的一般不是在于語法，而是如何用相關(guān)語法的語句實現(xiàn)編制程序，也就是根據(jù)算法編寫程序問題。由于c語言語法的邏輯性較強、結(jié)構(gòu)性要求較高，學(xué)生剛接觸的時候容易考慮不全。因此在算法教學(xué)中可以通過實例進(jìn)行，從最簡單的例子入手使學(xué)生在解決其體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本邏輯結(jié)構(gòu)和語句。同時讓學(xué)生知道根據(jù)同一個問題可以提出不同的從易于理解到精簡的算法，從而比較這些算法之間的優(yōu)劣。了解算法的優(yōu)化。通過對算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無形中提高學(xué)生寫算法的水平。使得學(xué)生真正了解到算法是程序的靈魂。

在 c 語言的教學(xué)過程中，我們可以采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。通過對完整的項目的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，善于獲取他人經(jīng)驗的能力以及掌握綜合運用所

學(xué)知識的能力，從而完全了解項目流程，真正提高編程水平。如讓學(xué)生編寫一個簡單的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，這不但使得學(xué)生掌握了所學(xué)的c語言知識，同時也使得學(xué)生了解了數(shù)據(jù)字典、流程圖等其它軟件工程方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的實踐能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是本人在本學(xué)期c語言教學(xué)中遇到的幾個問題作的簡單討論，在實際教學(xué)當(dāng)中，還有其它一些具體問題，鑒于篇幅問題，我們在這里不作更深的討論。希望以上思考能對實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想四

課程伊始，我便意識到匯編語言絕不是輕易能弄懂的。相較于曾經(jīng)學(xué)過的c語言，電腦等于在遷就人的思維方式，但匯編卻是接近機器語言的一門語言，我們學(xué)習(xí)和編寫程序時必須要去遷就電腦的思維方式，有時候還要設(shè)身處地地用電腦的角度去思考問題，這就是我學(xué)習(xí)匯編語言時感受最深的地方，想起來很簡單，寫起來相當(dāng)?shù)牟灰住?/p>

在學(xué)習(xí)之前我們都需要明確何為匯編語言。計算機能夠直接識別的數(shù)據(jù)是由二進(jìn)制數(shù)0和1組成的代碼。機器指令就是用二進(jìn)制代碼組成的指令，一條機器指令控制計算機完成一個基本操作。為了克服機器語言的缺點，人們采用助記符表示機器指令的操作碼,用變量代替操作數(shù)的存放地址等，這樣就形成了匯編語言。

在經(jīng)過一個學(xué)期系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)后，自己也算初窺門徑，有所收獲。首先，對一樣新課程要學(xué)會與學(xué)過的課程作比較，這樣有助于我們更快進(jìn)入狀態(tài)，最重要的是一些思考問題，實現(xiàn)功能的邏輯的思考，會幫助我們很快的找到編寫程序的思路和方向。匯編語言與其它的程序設(shè)計語言相比，操作的是更加底層的東西，它可以直接與硬件打交道，而別的語言基本不可能實現(xiàn)這樣的功能。既然是與硬件打交道，那么我們在寫程序的時候就要更加小心了，可能一不小心就會把程序跑丟了。

其次，學(xué)習(xí)匯編語言，首要問題是學(xué)習(xí)80x86指令系統(tǒng)。如果能將指令系統(tǒng)中的各個助記符、格式等都能完全掌握并靈活運用，大部分工作就已經(jīng)完成了。指令系統(tǒng)確定了cpu所能完成的功能，是用匯編語言進(jìn)行程序設(shè)計的最基本部分。如果不熟悉匯編指令的功能及其有關(guān)規(guī)定，那肯定不能靈活使用匯編語言。其中方括號中的內(nèi)容為可選項。指令助記符決定了指令的功能，對應(yīng)一條二進(jìn)制編碼的機器指令。指令的操作數(shù)個數(shù)由該指令確定，可以沒有操作數(shù)，也可以有一個或多個操作數(shù)，大多數(shù)指令要顯示寫出來，還有些操作數(shù)是隱含的。

再者，在編寫匯編程序時，應(yīng)該注意特別容易出現(xiàn)的錯誤，例如在編寫數(shù)據(jù)傳送指令時，目的操作數(shù)和源操作數(shù)的類型一定要匹配，cs不能作為目的操作數(shù)，offset后只能跟簡單地址符號，等等。在學(xué)習(xí)匯編語言時，指令的功能是學(xué)習(xí)和掌握的重點，要準(zhǔn)確有效并合理的使用這些指令，必須了解一些使用的規(guī)則?，F(xiàn)對匯編語言編程時的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，歸納起來有三點：

1、要求指令操作數(shù)的尋址方式；

2、指令對標(biāo)志位的影響和標(biāo)志位對指令的影響；

3、指令的執(zhí)行時間，對可完成同樣功能的指令，要選用執(zhí)行時間短的指令。

最后，還有一點十分重要。和所有的程序設(shè)計語言一樣，若要學(xué)好匯編語言，實驗是必不可少的環(huán)節(jié)。我們深有體會：書上的程序都能看懂，基本原理也都明白，但是在自己親手編寫程序時，卻無從下手，甚至連第一句該怎么寫都不知道。通過實驗，可以在很大程度上加深印象。在書上看程序，一切都是理所當(dāng)然，十分順利，而自己動手，才會真正發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。毋庸置疑，我們大多數(shù)人并沒有真正做到這點。

而今，這門課程即將結(jié)束，或許我們都還有許多不懂的地方，我們會盡己所能，將其攻克，將這些知識學(xué)以致用！

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想五

一 選擇題（7分，每小題0.5分）

1.c語言源程序的基本單位是( )。

a 過程 b 函數(shù) c 子程序 d 標(biāo)識符

2、下列程序的輸出結(jié)果是( )。

main( )

{ int a=7,b=5;

printf（"%d"，b=b/a）；

}

a 5 b 1 c 0 d不確定值

3、假設(shè)變量a,b均為整型，表達(dá)式（a=5,b=2,ab?a++:b++，a+b)的值是( ）。

a 7 b 8 c 9 d 2

4、設(shè)a為int型變量，執(zhí)行下列賦值語句后，a的取值分別是( )。

a=125.534; a=(int)125.521%4; a=52;

a 125,31,1 b 125,1,20 c 125,31,20 d 125.534,2,20

5、設(shè)有如下程序段，下面描述中正確的是 ( )。

int k=10; while(k=0) k=k-1;

a 循環(huán)執(zhí)行一次 b循環(huán)是無限循環(huán) c循環(huán)體語句一次也不執(zhí)行 d循環(huán)體語句執(zhí)行一次

6、以下程序的輸出結(jié)果為( )。

int i;

void prt( )

{ for（i=5;i8;i++） printf（"%c"，*）；

printf（" "）；

}

main( )

{ for（i=5;i=8;i++） prt( )；

}

a *** b *** *** *** *** c *** *** d * * *

7、在c語言程序中，以下說法正確的是()。

a函數(shù)的定義可以嵌套，但函數(shù)的調(diào)用不可以嵌套

b函數(shù)的定義不可以嵌套，但函數(shù)的調(diào)用可以嵌套

c函數(shù)的定義和函數(shù)的調(diào)用都不可以嵌套

d函數(shù)的定義和函數(shù)的調(diào)用都可以嵌套

8、以下函數(shù)調(diào)用語句中含有( )個實參。

func（（e1,e2），(e3,e4,e5)）；

a 2 b 3 c 5 d 語法錯誤

9、以下程序的輸出結(jié)果為( )。

#define add(x) x*x

main( )

{ int a=4,b=6,c=7,d=add(a+b)*c;

printf（"d=%d"，d）；

}

a d=70 b d=80 c d=140 d d=700

10、已知職工記錄描述如下，在turbo c中，系統(tǒng)為變量w分配( )字節(jié)的空間。

struct worker

{ int no;

char name[20]；

char sex;

union

{ int day; int month; int year;}birth;

} w;

a 29 b 20 c 25 d 6

11、設(shè)有以下定義，值為5的枚舉常量是( )。

enum week{sun，mon=4，tue，wed，thu，fri，sat} w;

a tue b sat c fri d thu

12、下面選項中正確的賦值語句是（設(shè) char a[5]，*p=a;）( )。

a p="abcd"； b a="abcd"； c *p="abcd"； d *a="abcd"；

13、設(shè)有以下程序段，則值為6的表達(dá)式是( )。

struct st { int n; struct st *next;}；

static struct st a[3]={5,&a[1]，7,&a[2]，9,0 }，*p;

p=&a[0]；

a p++-n b ++p-n c p-n++ d （*p）。n++

14.c語言中的文件類型只有( )。

a 索引文件和文本文件兩種 b 文本文件一種

c 二進(jìn)制文件一種 d ascii碼文件和二進(jìn)制文件兩種

二 判斷對錯，對的劃“√”，錯的劃“×”（5分，每小題0.5分）

1、在turbo c中，整型數(shù)據(jù)在內(nèi)存中占2個字節(jié)。( )

i=20;switch（i/10){case 2:printf（"a"）；case 1:printf（"b"）；}的輸出結(jié)果為a。( ）

語句用在循環(huán)體中，可結(jié)束本層循環(huán)，continue語句用在循環(huán)體中，可結(jié)束本次循環(huán)。( )

4、函數(shù)的遞歸調(diào)用不過是一個函數(shù)直接或間接地調(diào)用它自身。( )

5、函數(shù)strlen（"asdfg"）的值是7。( )

6、通過return語句，函數(shù)可以帶回一個或一個以上的返回值。( )

7、結(jié)構(gòu)體類型只有一種。 ( )

*p="girl"；的含義是定義字符型指針變量p，p的值是字符串"girl"。( )

9、若有定義：char *p（char a[10]）；則p是函數(shù)名。( )

10、用fopen（"file"，"r+"）；打開的文件"file"可以進(jìn)行修改。 ( )

三 寫出下列程序的運行結(jié)果（10分，每小題2分）

average （float array[10]）

{ int i;

float aver,sum=array[0]；

for （i=1;i10;i++）

sum=sum+array[i]；

aver=sum/10;

return(aver)；

}

main( )

{ float score[10]={89,67.5,78,91,56,82.5,65,70,79,88}，aver;

int i;

aver=average (score)；

printf （“average score is %5.2f”，aver）；

}

( )

{ char a[5]={‘a(chǎn)’，‘b’，‘c’，‘d’，‘e’}，*p=a,**pa;

for（p=0;pa+5;p++） p=""

printf（“%2c”，*p）；

printf（“”）；

printf（“%2c”，**（pa=&p））；

}

( )

{ int a,b,s=0;

for（a=1,b=1;a=100;a++）

{ if(b=20) break;

if(b%3==1)

{b+=3; continue; }

b-=5;

}

printf（“a=%d b=%d”，a,b）；

}

()

{ printf（“main（ ） :%d”，fact(5)）；

fact(-5)；

}

fact(int value)

{ int f;

if(value0)

{ printf（“arg error"）；

return(-1)；

}

else if(value==1||value==0) f=1;

else f=value*fact(value-1)+1;

printf（“this called value=%d”，f）；

return f;

}

( )

{ int a=012,b=0x12,k=12;

char c=‘102’，d=‘’；

printf（“a=%d b=%d k=%d”，a,b,k）；

printf（“c=%c,d=%c%o”，c,d,a）；

a=‘a(chǎn)’； c=49;

printf（“a=%d c=%c”，a,c）；

}

四 閱讀下列程序，在 處填入適當(dāng)內(nèi)容，使程序完整（8分，每個空1分）

1、有一個3*4矩陣，求其中的最大元素。

max_value（ （1） ）

{ int i,j,max;

max=array[0][0]；

for（i=0;i3;i++）

for（j=0;j4;j++）

if(array[i][j]max)

max=array[i][j]；

（2） ；

}

main( )

{ int a[3][4]， i,j;

for（i=0;i3;i++）

for（j=0;j4;j++）

（3） ；

printf（“max value is %d”，max_value（a））；

}

2、輸入x、y兩個整數(shù)，按先大后小的順序輸出x、y。

#include “stdio.h”

main( )

{ int x,y, *px,*py, (4) ；

scanf（“%d%d”，&x,&y）；

（5） ； (6) ；

if(xy) p=""

{ p=px; px=py; py=p; }

printf（“x=%d,y=%d”，x,y）；

printf（“max=%d,min=%d”，*px,*py）；

}

3、用選擇排序法對任意10個整數(shù)按照由小到大排序。

main()

{ int a[11]，i,j,k,t;

printf（"please input 10 numbers:"）；

for（i=1;i11;i++） scanf（"%d"，&a[i]）；

printf（""）；

for（i=1;i=9;i++）

{ (7) ；

for（j=i+1; (8) ；j++）

if（a[j]a[k]） k=j;

if(k!=i)

{ t=a[k]； a[k]=a[i]； a[i]=t;}

}

printf（"the sorted numbers:"）；

for（i=1;i11;i++） printf（"%d "，a[i]）；

}

答案

一 選擇題（7分，每小題0.5分）

1、 b 2. c 3. b 4. b 5. c

6、 a 7. b 8. a 9. a 10. c

11、 a 12. a 13. b 14. d

二 判斷對錯，對的劃“√”，錯的劃“×”（5分，每小題0.5分）

1、× 2.× 3.√ 4.√ 5.×

6、× 7.× 8.× 9.√ 10.√

三 寫出下列程序的運行結(jié)果（10分，每小題2分）

1、 2. 3.

4、 5.

四 閱讀下列程序，在 處填入適當(dāng)內(nèi)容，使程序完整（8分，每個空1分）

1、（1)int array[3][4](int array[][4]） (2)return(max) (3)scanf（“%d”，&a[i][j]）

2、(4)*p (5)px=&x(py=&y) (6)py=&y(px=&x)

3、(7) (8)

2003c語言試題3

一 選擇題（24分，每小題2分）

1、已知函數(shù)fread的調(diào)用形式為fread（buffer，size，count，fp)，其中buffer代表的是( ）。

a 存放讀入數(shù)據(jù)項的存儲區(qū) b 存放讀入數(shù)據(jù)的地址或指向此地址的指針

c 一個指向所讀文件的文件指針 d 一個整形變量，代表要讀入的數(shù)據(jù)項總數(shù)

2、以下程序的輸出結(jié)果為( )。

main( )

{ int i=010,j=10;

printf（"%d,%d"，i++，j--）；

}

a 11,9 b 9,10 c 8,10 d 9,9

3、設(shè)a為int型變量，執(zhí)行下列賦值語句后，a的取值分別是（ )。a=125.534;a=20.0/3;a=(int）125.521%4;a=52;

a 125,6,31,1 b 125,6,1,20 c 125,6.666666,31,20 d 125.534,6.666666,2,20

4、設(shè)i和k都是int類型，則for循環(huán)語句( )。

for（i=0,k=-1;k=1;i++，k++） printf（"****"）；

a 循環(huán)結(jié)束的條件不合法 b 循環(huán)體一次也不執(zhí)行 c 循環(huán)體只執(zhí)行一次 d 是無限循環(huán)

5、以下程序的輸出結(jié)果為( )。

main( )

{ char c;

int i;

for（i=65;i68;i++）

{ c=i+32;

switch(c)

{ case a:case b:case c:printf（"%c,"，c）；break; default:printf（"end"）；}

}

}

a a,b,c,end b a,a,a,end c a,a,a, d a,b,c,

6、函數(shù)調(diào)用語句：fseek（fp，-10l，2)；的含義是( ）。

a 將文件位置指針從文件末尾處向文件頭的方向移動10個字節(jié)

b 將文件位置指針從當(dāng)前位置向文件頭的方向移動10個字節(jié)

c 將文件位置指針從當(dāng)前位置向文件末尾方向移動10個字節(jié)

d 將文件位置指針移到距離文件頭10個字節(jié)處

7、以下程序的輸出結(jié)果為( )。

main( )

{ char s1[40]="country"，s2[20]="side"；

int i=0,j=0;

while（s1[i]！=\0） i++；

while（s2[j]！=\0） s1[i++]=s2[j++]；

s1[i]=0;

printf（"%s"，s1）；

}

a side b country c sidetry d countryside

8、下列說法不正確的是( )。

a 主函數(shù)main中定義的變量在整個文件或程序中有效

b 不同函數(shù)中，可以使用相同名字的變量

c 形式參數(shù)是局部變量

d 在一個函數(shù)內(nèi)部，可以在復(fù)合語句中定義變量，這些變量只在本復(fù)合語句中有效

9、在下列程序段中，枚舉變量 c1的。值是( )。

enum color { red,yellow,blue=4,green,white}c1; c1=yellow; c1=white;

a 1 b 3 c 5 d 6

10、設(shè)有說明 int （*ptr）（)；其中標(biāo)識符ptr是( ）。

a 是一個指向整形變量的指針 b 是一個指針，它指向一個函數(shù)值是int的函數(shù)

c 是一個函數(shù)名 d定義不合法

11、定義由n個指向整形數(shù)據(jù)的指針組成的數(shù)組p,其正確的方式為( )。

a int p; b int （*p）[n]； c int *p[n]； d int （*p）( )；

12、具有相同類型的指針類型變量p與數(shù)組a,不能進(jìn)行的操作是( )。

a p=a; b *p=a[0]； c p=&a[0]； d p=&a

二 判斷對錯，對的劃“√”，錯的劃“×”（20分，每小題2分）

1、參加位運算的數(shù)據(jù)可以是任何類型的數(shù)據(jù)。( )

2、若有定義和語句：int a;char c;float f;scanf（"%d,%c,%f"，&a,&c,&f）；若通過鍵盤輸入：10,a,12.5，則a=10,c=‘a(chǎn)’，f=12.5。( )

3.c語言把文件看作是一個字符（字節(jié)）的序列。( )

4、若有宏定義：#define s（a,b) t=a;a=b;b=t由于變量t沒定義，所以此宏定義是錯誤的。( ）

5、在turbo c中，下面的定義和語句是合法的：file *fp;fp=fopen（""，"r"）；( )

6、若有定義：char s[ ]="china"；則turbo c系統(tǒng)為數(shù)組s開辟6個字節(jié)的內(nèi)存單元。( )

7、若有定義和語句：int a[3][3]={{3,5}，{8,9}，{12,35}}，i,sum=0;for（i=0;i3;i++） sum+=a[i][2-i]；則sum=21。( )

8、若有定義和語句：struct student { int num; char name[10]； float score;} s[5]={{1,"lili"，98.5}，{9,"xiaohua"，66}}，*p=s;printf（"%d"，*p++）；輸出結(jié)果是1。( )

9、在程序中定義了一個結(jié)構(gòu)體類型后，可以多次用它來定義具有該類型的變量。( )

10、在turbo c中，此定義和語句是合法的：enum aa{ a=5,b,c}bb;bb=（enum aa)5;( ）

三 寫出下列程序的運行結(jié)果（36分，每小題6分）

( )

{ int i=29,j=6,k=2,s;

s=i+i/j%k-9;

printf（“s=%d”，s）；

}

( )

{ int x=31,y=2,s=0;

do

{ s-=x*y;

x+=2;

y-=3;} while（ x%3==0）；

printf（“x=%d y=%d s=%d”，x,y,s）；

}

( )

{ int a[6]={10,20,30,40,50,60}，i;

invert(a,0,5)；

for（i=0;i6;i++） printf（“%d,”，a[i]）；

printf（“”）；

}

invert(int s[ ]，int i,int j)

{ int t;

if(ij) p=""

{ invert(s,i+1j-1)；

t=s[i]；s[i]=s[j]；s[j]=t;

}

}

4、#include

main()

{ char str[ ]=“the c program”，c;

int i;

for（i=2;(c=str[i]）！=‘\0’；i++)

{ switch(c)

{ case ‘g’: ++i; break;

case ‘o’: continue;

default: printf（“%c”，c）； continue;

}

printf（“*”）；

}

printf（“”）；

}

w

{ char low;

char high;

}；

union u

{ struct w byte;

short word;

}uw;

main( )

{ int result;

=0x1234;

printf（“word value:%04x”，）；

printf（“high byte:%02x”，）；

printf（“l(fā)ow byte:%02x”，）；

=0x74;

printf（“word value:%04x”，）；

result=+0x2a34;

printf（“the result:%04x”，result）；

}

()

{ char *s2=“i love china!”，**s1=&s2;

char *s3,c,*s4=“w”；

s3=&c

*s3=‘h’；

s2=s2+2;

printf（“%s %c %s %c”，s2,*s3,s4,**s1）；

}

四 閱讀下列程序，在 處填入適當(dāng)內(nèi)容，使程序完整（20分，每個空2分）

1、 百馬百擔(dān)問題：有100匹馬，馱100擔(dān)貨，大馬馱3擔(dān)，中馬馱2擔(dān)，兩匹小馬馱1擔(dān)，問大、中、小馬各多少匹？

main( )

{ int hb,hm,hl,n=0;

for（hb=0;hb=100;hb+= (1) ）

for（hm=0;hm=100-hb;hm+= (2) ）

{ hl=100-hb- (3) ；

if(hb/3+hm/2+2* (3) ==100)

{ n++；

printf（"hb=%d,hm=%d,hl=%d"，hb/3,hm/2,2*hl）；

}

}

printf（"n=%d"，n）；

}

2、用“起泡法”對輸入的10個字符排序后按從小到大的次序輸出。

#define n 10

char str[n]；

main()

{ int i,flag;

for（flag=1;flag==1;）

{ scanf（"%s"，str）；

flag=0;

printf（""）；

}

sort(___(4)___)；

for（i=0;in;i++） p=""

printf（"%c"，str[i]）；

printf（""）；

}

sort（char str[n]）

{ int i,j;

char t;

for（j=1;jn;j++） p=""

for（i=0;(in-j)&&(str[i]！=\0）；i++) p=""

if（str[i]str[i+1]）

{ t=str[i]；

____(5)____;

____(6)____;

}

}

3、以下程序是一個函數(shù)，功能是求二階矩陣（m行n列矩陣）的所有靠外側(cè)的各元素值之和。（本程序中二階矩陣用一維數(shù)組來表示。）

例如，矩陣為：

3 0 0 3

2 5 7 3

1 0 4 2

則所有靠外側(cè)的各元素值之和為3+0+0+3+2+3+1+0+4+2=18。

add（int m,int n,int arr[]）

{ int i,j,sum=0;

for(i=0;im;i=i+m-1) p=""

for（j=0;jn;j++） p=""

sum=sum+ (7) ；

for(j=0;jn;j=j+n-1) p=""

for（i=1; (8) ；i++）

sum=sum+arr[i*n+j]；

return(sum)；

}

4、用指針作函數(shù)參數(shù)，編程序求一維數(shù)組中的最大和最小的元素值。

#define n 10

main()

{ void maxmin(int arr[]，int *pt1,int *pt2,int n)；

int array[n]={10,7,19,29,4,0,7,35,-16,21}，*p1,*p2,a,b;

p1=&a p2=&b

maxmin(array,p1,p2,n)；

printf（"max=%d,min=%d"，a,b）；

}

void maxmin(int arr[]，int *pt1,int *pt2,int n)

{ int i;

*pt1=*pt2=arr[0]；

for（i=1;in;i++） p=""

{ if(arr[i]*pt1) (9) ；

if(arr[i]*pt2) (10) ；

}

}

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想六

通過本次課程設(shè)計，對圖的概念有了一個新的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的時候，總覺得圖是很抽象的東西，但是在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》這門課程之后，我慢慢地體會到了其中的奧妙，圖能夠在計算機中存在，首先要捕捉他有哪些具體化、數(shù)字化的信息，比如說權(quán)值、頂點個數(shù)等，這也就說明了想要把生活中的信息轉(zhuǎn)化到計算機中必須用數(shù)字來完整的構(gòu)成一個信息庫，而圖的存在，又涉及到了頂點之間的聯(lián)系。圖分為有向圖和無向圖，而無向圖又是有向圖在權(quán)值雙向相等下的一種特例，如何能在計算機中表示一個雙向權(quán)值不同的圖，這就是一件很巧妙的事情，經(jīng)過了思考和老師同學(xué)的幫助，我用edges[i][j]=up和edges[j][i]=up就能實現(xiàn)了一個雙向圖信息的存儲。

對整個程序而言，dijkstra算法始終都是核心內(nèi)容，其實這個算法在實際思考中并不難，也許我們誰都知道找一個路徑最短的方法，及從頂點一步一步找最近的路線并與其直接距離相比較，但是，在計算機中實現(xiàn)這么一個很簡單的想法就需要涉及到很多專業(yè)知識，為了完成設(shè)計，在前期工作中，基本都是以學(xué)習(xí)c語言為主，所以浪費了很多時間，比如說在程序中，刪除頂點和增加頂點的模塊中都有和建圖模塊相互重復(fù)的函數(shù)，但是由于技術(shù)的原因，只能做一些很累贅的函數(shù)，可見在調(diào)用知識點，我沒有掌握好。

不過，有了這次課程設(shè)計的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我能夠很清楚的對自己定一個合適的水平，而且在這次課程設(shè)計中我學(xué)會了運用兩個新的函數(shù)sprintf和包涵在#include頭文件中的輸入函數(shù)。因為課程設(shè)計的題目是求最短路徑，本來是想通過算法的實現(xiàn)把這個程序與交通情況相連，但是因為來不及查找各地的信息，所以，這個計劃就沒有實現(xiàn)，我相信在以后有更長時間的情況下，我會做出來的。

1、鞏固和加深了對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解，提高綜合運用本課程所學(xué)知識的能力。

2、培養(yǎng)了我選用參考書，查閱手冊及文獻(xiàn)資料的能力。培養(yǎng)獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力。

3、通過實際編譯系統(tǒng)的分析設(shè)計、編程調(diào)試，掌握應(yīng)用軟件的分析方法和工程設(shè)計方法。

4、通過課程設(shè)計，培養(yǎng)了我嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，逐步建立正確的生產(chǎn)觀念、經(jīng)濟觀念和全局觀念。

根據(jù)我在實習(xí)中遇到得問題，我將在以后的學(xué)習(xí)過程中注意以下幾點：

1、認(rèn)真上好專業(yè)實驗課，多在實踐中鍛煉自己。

2、寫程序的過程中要考慮周到，嚴(yán)密。

3、在做設(shè)計的時候要有信心，有耐心，切勿浮躁。

4、認(rèn)真的學(xué)習(xí)課本知識，掌握課本中的知識點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用。

5、在課余時間里多寫程序，熟練掌握在調(diào)試程序的過程中所遇到的常見錯誤，以便能節(jié)省調(diào)試程序的時間。

這是一門純屬于設(shè)計的科目，它需用把理論變?yōu)樯蠙C調(diào)試。在學(xué)習(xí)科目的第一節(jié)課起，李老師就為我們闡述了它的重要性。它對我們來說具有一定的難度。它是其它編程語言的一門基本學(xué)科。

剛開始學(xué)的時候確實有很多地方我很不理解，每次上課時老師都會給我們出不同的設(shè)計題目，對于我們一個初學(xué)者來說，無疑是一個具大的挑戰(zhàn)，撞了幾次壁之后，我決定靜下心來，仔細(xì)去寫程序。老師會給我們需要編程的內(nèi)容一些講解，順著老師的思路，來完成自己的設(shè)計，我們可以開始運行自己的程序，可是好多處的錯誤讓人看的可怕，還看不出到底是哪里出現(xiàn)了錯誤，但是程序還是得繼續(xù)下去，我多次請教了老師和同學(xué)，逐漸能自己找出錯誤，并加以改正。

tc里檢查錯誤都是用英文來顯示出來的，經(jīng)過了這次課程設(shè)計，現(xiàn)在已經(jīng)可以了解很多錯誤在英文里的提示，這對我來說是一個突破性的進(jìn)步，眼看著一個個錯誤通過自己的努力在我眼前消失，覺得很是開心。此次的程序設(shè)計能夠成功，是我和我的同學(xué)三個人共同努力作用的結(jié)果。在這一段努力學(xué)習(xí)的過程中，我們的編程設(shè)計有了明顯的提高。

其實現(xiàn)在想起來，收獲還真是不少，雖然說以前非常不懂這門語言，在它上面花費了好多心血，覺得它很難，是需用花費了大量的時間編寫出來的?，F(xiàn)在真正的明白了一些代碼的應(yīng)用，每個程序都有一些共同點，通用的結(jié)構(gòu)，相似的格式。只要努力去學(xué)習(xí)，就會靈活的去應(yīng)用它。

2022c語言推箱子設(shè)計心得體會和感想七

c語言是一門高級程序設(shè)計語言，使用廣泛，表達(dá)能力強，目標(biāo)代碼運行效率高，可移植性好，既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應(yīng)用軟件。因此《c語言程序設(shè)計》課程在教學(xué)中占有重要地位。

《c語言程序設(shè)計》是對口升學(xué)計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是一門實踐性與應(yīng)用性較強的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計的基本思想和程序設(shè)計的基本技能。課程的內(nèi)容主要涉及c語言的基本概念、基本語法以及c語言程序設(shè)計的基本方法，在教學(xué)中既要重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)理論教學(xué)，又要重視實踐性環(huán)節(jié)和案例的討論與分析，為以后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和從事軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。以下是本人在《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和體會，與大家共勉。

教師首先要提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，及時了解最新的科技成果并掌握c語言應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展方向，要不斷拓寬知識面，具備一定的知識高度，同時不斷研究與改進(jìn)教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，提高自身的教學(xué)水平。

高職教育是針對崗位一線培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的，而目前高職教育的c語言教材普遍存在的問題是結(jié)合崗位的針對性不強，技能訓(xùn)練的實踐性不夠。教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的依據(jù)，一本好的教材應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生能夠依據(jù)教材理解課堂教學(xué)內(nèi)容，深入了解本學(xué)科各個領(lǐng)域的知識。在選擇教材方面應(yīng)注重以下幾個方面：（1）充分考慮高職高專教學(xué)的特色，理論知識要夠用，注重理論聯(lián)系實際，突出實用性。（2）語言表達(dá)要通俗易懂，在內(nèi)容編排上盡量符合初學(xué)者的要求。（3）注意點與面的結(jié)合，注重基礎(chǔ)與新技術(shù)的結(jié)合，使教材不僅是師生教與學(xué)的媒介，還是能夠培養(yǎng)學(xué)生編程能力的工具。（4）在選擇好的教材的同時，教師應(yīng)積極編寫符合實際教學(xué)需要的高質(zhì)量的教材。

明確c語言課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生模塊化程序設(shè)計的邏輯思維能力，掌握程序設(shè)計的基本語法規(guī)則和程序調(diào)試方法，具備初步的分析問題與解決問題的能力。主要的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握c語言語法，能夠熟練運用基本程序結(jié)構(gòu)解決簡單問題，理解模塊化程序設(shè)計原則并能針對復(fù)雜問題進(jìn)行合理分解，掌握基本算法分析與設(shè)計知識。

1．作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計思想，能夠熟練地使用c語言進(jìn)行程序設(shè)計，具備調(diào)試程序的能力，為

后繼課程及其他程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。學(xué)生要在理解c語言的基礎(chǔ)上更加專注于理解《算法》或者《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，而不至于被語言本身的復(fù)雜語法現(xiàn)象干擾，要強調(diào)c語言的實用性。另外，在掌握c語言的基礎(chǔ)上，比較容易學(xué)習(xí)其他主流編程語言，學(xué)生通過對c語言的學(xué)習(xí)，可以獲得針對基本程序結(jié)構(gòu)的程序編寫與程序調(diào)試知識。

2．學(xué)生對c語言的熟練掌握可以在一定程度上降低后續(xù)計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度。計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程中有很大一部分內(nèi)容是對匯編語言的學(xué)習(xí)，同樣作為面向機器模型的程序設(shè)計語言，c語言僅僅是抽象程度更高一些，其程序結(jié)構(gòu)與匯編語言具有一定的相似性，c語言的編程經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言會有很大的幫助。

3．對于非計算機專業(yè)理工類學(xué)生而言，該課程有比較強的工業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用前景，c語言為用計算機解決實際問題提供了方法，是后續(xù)理論與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和重要工具，同時也是計算機二級考試所統(tǒng)一要求的課程之一。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)本著突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，加強針對性和實用性。

高職高專c語言課程理論性強，概念性強，抽象而且復(fù)雜，在教學(xué)過程中要注意的問題主要有：培養(yǎng)學(xué)生對c語言的興趣；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有效地組織課程設(shè)計；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有既注重教，又注重學(xué)，才能真正做到教為學(xué)服務(wù)。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)反思，調(diào)動潛能，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生解決遇到的問題，寓教于學(xué)。只有把握好教與學(xué)的關(guān)系，才能優(yōu)化整個教學(xué)過程。

1．將案例帶到教學(xué)中來。c語言是應(yīng)用性很強的一門課程，既有理論，又有實踐，既講方法，又講動手能力。采用案例教學(xué)法可以改變“滿堂灌”的做法，將學(xué)生的眼、手、腦全部調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在上課過程中，將課程內(nèi)容分為若干個主題，以程序設(shè)計作為貫穿各主題的主線，每個主題的教學(xué)過程由“要點講解”、“自學(xué)/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設(shè)計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過上機練習(xí)，包括基本訓(xùn)練（自測作業(yè)和主題作業(yè)）與綜合訓(xùn)練（大型作業(yè)），教師針對學(xué)生暴露出的問題答疑解惑，結(jié)合案例教學(xué)，努力將c語言作為解決實際問題的工具，強化學(xué)生的編程能力，在分析程序與程序設(shè)計的過程中使學(xué)生逐步熟悉語法，應(yīng)用語句，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地使學(xué)生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法。最終在課堂上教師扮演“和方法，運主導(dǎo)”角色，而學(xué)生真正地成為“主體”。

2．切合實際的分組教學(xué)。要真正掌握程序設(shè)計的思想用語言解決實際問題，綜合訓(xùn)練勢在必行。整個過程以學(xué)生獨立完成為主，教師提供相應(yīng)的理論輔導(dǎo)。經(jīng)過這樣的模擬實際軟件開發(fā)的演練，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．分層次教學(xué)。即標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的具體情況，制定各有特色的教案、講稿和教學(xué)課件。既發(fā)揮群體智力優(yōu)勢，又充分發(fā)揮教師個體的教學(xué)風(fēng)格特長，有利于提高教學(xué)水平。

4．加強實驗課與理論課的聯(lián)系。在理論課上將上機實驗任務(wù)題目進(jìn)行講解，也可以將案例算法作為實驗內(nèi)容。實驗課程可以分為兩部分，實驗任務(wù)問題作為理論課的內(nèi)容在課堂上討論、講述，確定實現(xiàn)算法。對于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優(yōu)劣，分析其原因。上機實驗的任務(wù)是完成已確定算法的編碼實現(xiàn)和運行。這種做法相當(dāng)于在教師帶領(lǐng)下，對實驗內(nèi)容做了集體預(yù)習(xí)，貫徹了“算法重于語法，語法重于編碼”的課程指導(dǎo)原則，綜合運用學(xué)過的知識，加強實踐教學(xué)。學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法，學(xué)會利用計算機解決實際問題。

5．充分利用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中應(yīng)多方位應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)課件，加強直觀教學(xué)，可提高學(xué)生的空間想象力。教師應(yīng)從最簡單的c語言程序的調(diào)試入手，詳細(xì)演示c語言程序的調(diào)試過程與調(diào)試細(xì)節(jié)，同時讓學(xué)生參與進(jìn)來，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解與記憶。使其檢驗自己本階段的學(xué)習(xí)成果，加強對所學(xué)知識的吸收和消化。