總結是一種思維整理和歸納的過程，有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。一個優(yōu)秀的總結應該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見。這里為大家精選了一些關于個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結范文，希望能為大家的職場生涯提供一些建議和思考。

教學助理的寫作指導篇一

對于高中學生尤其是高一學生，興趣的培養(yǎng)是至關重要的。感受家庭，體驗親情美;感受交往，體驗友情美;感受交際，體驗人情美;感受風俗，體驗風情美;感受自然，體驗風物美;感受時代，體驗崇高美;感受歷史，體驗悲壯美;感受藝術，體驗形象美;感受科學，體驗理性美;感受人生，體驗人性美等等。讓學生寫這些話題，就是幫助學生找到觸動他們心靈的觸發(fā)點，豐富學生的寫作內容。在學生能寫出具體內容之后，再逐步在技法上進行指導。

要激發(fā)學生的寫作興趣，教師要現(xiàn)身說法。在作文教學中，教師要少談或不談空頭理論，多談自己對生活的感受體驗和對事物的認識。教師要做生活的有心人，用情感去感染學生、打動學生。同時也要求語文教師有較高的文學素養(yǎng)，能夠給學生寫“下水作文”。老師與其站在岸上指導學生寫作，不如“下水”與學生一起寫作。老師若能站在學生的角度與學生一起體驗寫作的甘苦，學生就會覺得寫作文不是一件難事，也不只是為了高考，寫作更是釋放心靈的途徑，在用筆記錄自己成長的心路歷程。教師的示范作用對激發(fā)學生的寫作興趣、調動學生的寫作積極性有著非常重要的作用。

2.引導學生感悟生活。

寫作是反映生活的，作家創(chuàng)作是這樣，學生寫作也應是這樣。因此，在平時的語文教學中應注意引導學生感悟生活，感悟心靈的廣闊，感悟自然的美好，感悟生活的多姿多彩……任何一篇成功的作品，首先就在于它體現(xiàn)了作者對生活的某種感悟。《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者正是對其生活有所感悟，才在作品中表達出自己對生命的詮釋。每一個學生的生活背景、人生經(jīng)歷、學習環(huán)境、個性志趣都不同，這本身就是很好的作文素材。

3.培養(yǎng)學生的作文思維能力。

首先要讓學生作為學習者和思想者參與到寫作活動中。高中學生隨著生理和心理的變化，他們逐步形成了對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及自己的價值追求。課程標準強調：學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。這就是強調在高中作文活動中要強化學生作為思想者的角色，強調教師要引導學生深入地觀察和思考，逐步形成自己對社會、人生和自然的認識。所以在寫作教學中，教師要想辦法讓學生的思維更活躍，文化視野更開闊，這樣學生的思想認識水平才能不斷地提高。

其次要為學生搭建促進思維發(fā)展的平臺?？梢宰寣W生寫觀察日記，形式內容可以不拘一格，但必須要求有感而發(fā)，要有自己的觀察和思考。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就會漸漸開始留心關注周圍的人和事，養(yǎng)成善于思考的好習慣。也可以加強對學生口頭作文的訓練。口頭作文既能夠鍛煉學生口頭表達能力，也能夠很好地訓練學生的思維能力，而且耗時少，收效大，簡便易行。

最后按照教學需要，教師可安排學生寫隨筆。并且要求學生把每一篇都當成正式作文來對待，寫出自己對生活的感悟。因隨筆形式靈活，沒有過多條條框框限制，學生寫起來也比較自由。定期對學生的隨筆進行檢查，這樣既讓學生感受了生活，也復習、鍛煉了學生的語言文字組合能力，避免出現(xiàn)寫作文時無話可說的失語癥，并且通過這些練習有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，鍛煉良好的思維品質，寫作文時不至于出現(xiàn)半天下不了筆的情況。

教學助理的寫作指導篇二

１．訓練學生通過一兩件具體事例，寫出人物特點來；學習通過人物外貌、語言、動作等描寫突出人物特點的方法。

２．作文指導過程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

教學重點：習作怎樣寫出人物特點。

教學準備：小黑板上寫好有關教學內容

課時安排：兩課時教學過程：（第一課時）

２．這次作文要我們寫什么？（寫人）寫什么人？（寫熟悉的人）寫幾個熟悉的人？（寫一個熟悉的人）（師板書習作題）要我們特別注意寫出這個人的什么？（寫出人物的特點）

１．寫出人物的特點是這節(jié)課的訓練重點。什么是人物的特點呢？特點就是一個人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點。請說說你熟悉的`人有什么特點。生自由說，師注意生說的是哪方面的特點。

２．師：現(xiàn)在你能說說你知道人還有哪些方面的特點嗎？ （生說）一個人的特點有不少，有……大家要選最突出的特點來寫。

興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花……生齊讀。

１．師：找準了一個人的特點，怎樣寫出他（她）的特點呢？《少年閏土》是個很好的范例。（板書：少年閏土）用小黑板出三個問題，逐一討論，師隨機板書。

（１）他有什么特點？（板書：特點聰明能干活潑可愛機智勇敢知識豐富）

（２）通過哪幾件事反映他的特點？（板：事件）（板書：捕鳥撿貝殼瓜田刺猹看跳魚兒）

（３）通過什么描寫寫出他的特點？（板書：外貌行動語言神態(tài)）生在文中找出描寫的句子，評析后得出方法：作者寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圓臉，項帶銀圈的特征，把一個紹興農村少年的特點寫出來了。（板書：抓特征）

２．讓學生找出“雪地捕鳥”段表示閏土動作的詞。請學生簡潔地把一系列動作說出來。

師：作者寫了閏土的一系列動作，刻畫得多細致??！我們眼前似乎浮現(xiàn)了閏土正在雪地里捕鳥的情景。大家注意，寫人物的行動，一定要細致。（板書：要細致）

師：你從語言中能看出閏土是個怎樣的孩子？

師：從語言描寫中，我們知道閏土心中有無窮無盡的希奇的事，作者知道嗎？（不知道）而閏土作為生長在海濱的農村孩子，這正是他所熟悉的事，因此，他說起來滔滔不絕。這些語言的描寫是多么地恰如其分，符合閏土的身份??！我們作文時要注意，寫人物的語言要恰當。（板書：要恰當）

３．師：我們通過研究《少年閏土》這篇課文，知道《少年閏土》是通過外貌、行動、語言來進行描寫的，描寫時，注意了這些方面。除了這些，還可以進行什么描寫？（神態(tài)、心理描寫。板書：神態(tài)、心理）注意神態(tài)心理描寫必須真實。（板書：要真實）

出示小黑板：

１．你準備寫誰？他有什么特點？（指一行同學說）

２．請一學生上來按照小黑板上規(guī)定的題目、特點、事件、著重描寫的方面等項寫提綱，其它同學在下面列提綱。

３. 請演板學生說提綱，評議是否能寫出人物特點；請寫各方面人物特點的同學說提綱，評議是否能寫出了人物特點。

１.復習一下寫作方法，看黑板，跟老師說：外貌抓特征，行動要細致，語言要恰當，神態(tài)、心理要真實，具體事例一兩件，人物如同站眼前。

２.學生自己讀一遍。

３.師：這節(jié)課，我們學習了用一兩件具體事例寫出人物特點的作文方法，只是起了一個拋磚引玉的作用，以后寫人的作文大家還可以多運用，多實踐。下節(jié)課請大家完成這篇習作。

教學助理的寫作指導篇三

教學。

就是對一個時間段的教學工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗。

一般簡明扼要地概述基本情況，交代背景，點明主旨或說明成績，為主體內容的展開做必要的鋪墊。

例如：本學期，本人擔任八年級兩個班數(shù)學學科的教學工作。一學期來，本人以學校及各處組。

工作計劃。

為指導;以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績?yōu)橹行?，以深化課改實驗工作為動力，認真履行。

崗位職責。

較好地完成了工作目標任務現(xiàn)將一學期來的工作總結如下：

這是總結的核心部分，其內容包括做法和體會，成績和問題，經(jīng)驗和教訓等。這一部分要求在全面回顧工作情況的基礎上，深刻、透徹地分析取得成績的原因、條件、做法、以及存在問題的根源和教訓，揭示工作中帶有規(guī)律性的東西。回顧要全面，分析要透徹。全面性總結其主體包括兩個層次，即成績和經(jīng)驗，存在的問題和教訓。對于一般的工作總結，重點放在成績和經(jīng)驗上。

結尾是正文的收束，應在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，提出今后的方向、任務和措施，表明決心、展望前景。這段內容要與開頭相照應，篇幅不應過長。有些總結在主體部分已將這些內容表達過了，就不必再寫結尾。

例如：一個校門邁出，一個校門邁進，不同的是一邊是學生，一邊是教師，角色的轉變有些大。在二中，我開始了我的事業(yè)和我的追求，回首這一學期的光陰，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，在今后的工作中，我會繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動學生。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的中學歷史教師。

對所總結的內容，要依據(jù)實際工作，做到不夸大成績，不回避問題。

在廣泛占有材料的基礎上，通過進行認真分析，圍繞重點事實，突出主要內容，分析典型材料，切忌不分主次。

任何一項工作都會有成績有問題，因此要運用辯證法，全面地、一分為二地看待所做工作，即要肯定成績，又要找出存在問題;既要看到現(xiàn)象，又要看到本質;既要看到主流，又要看到枝節(jié)。

要根據(jù)所做工作的特點，用具有典型意義的事例反映帶有規(guī)律性的經(jīng)驗和教訓。

敘述、分析過程中，一般要通過橫縱比較，反映取得的成績和存在的問題。在結構上要詳略得當，突出主要內容。在內容的安排上，應主次分明，思路清晰。

教學助理的寫作指導篇四

學生升入三年級了，要開始正式寫作文了。這是學生第一次寫作文，重要的是調動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。

講這節(jié)寫作課前，我心里充滿忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢師傅，做課件，以為自己做好了充足的準備。但事實并不如此。開課，我先讓學生閱讀了書上的要求，但是，這時我沒有順勢而導，直接如題，反而去總結單元內容，浪費了契機。在復習單元課文時，我又浪費了時間，而且沒有抓住重點，語言累贅，回想這一環(huán)節(jié)，我十分懊惱。在這里我只需點題，重點說明抓住動作描寫的重要性即可。而接下來的環(huán)節(jié)，我沒有抓住孩子們的'主觀能動性，應該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說，孩子們在聽，全程灌輸，這不就是填鴨式教學嗎？！這樣的授課也導致了孩子們的迷惑和不解，我的情緒也十分的懊惱。

所以說，在授課的過程中，教師應該惜字如金，讓孩子盡情去說，去交流，把課堂還給學生。

教學助理的寫作指導篇五

許多學生都認為，他們并不是討厭作文課，而是作文時他們不知道寫什么、怎么寫。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：每當作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也少有看得過去的。大多數(shù)學生寫作文時是依靠《優(yōu)秀作文選》、《作文同步訓練》等現(xiàn)成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過適當?shù)母膭?、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺干癟無味、沒有新意、沒有真情實感，因為是東拼西湊而成的東西。曾經(jīng)有學生對我說“一聽到寫作文腦子里一片空白，叫我寫作文還不如叫我編作文來得快”。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時他們也在有意無意地進行拒絕，造成學生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環(huán)。其實初中學生害怕寫作文是由他們的心理特點、知識面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學生缺乏作文素材的積累、缺乏對生活的仔細觀察和善于發(fā)現(xiàn)生活的閃光點、缺乏作文的寫作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓寫作文不再成為農村初中學生的負擔，讓學生不再為寫作文而累？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？這是每一位語文老師義不容辭的責任，同時也是一項長期而艱巨的任務。作為一個語文老師，我認為應當將作文教學貫穿于平時的語文課堂閱讀教學中，切實從以下幾個主要方面入手。

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向。興趣是最好的老師。教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子生活實際的，很容易引起孩子心理共鳴的。例如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學生們大多經(jīng)歷過。因此，在教學中適當?shù)匾龑W生寫出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學任務，又很好地激發(fā)了學生的寫作興趣。像這樣的文章，課文中比比皆是。

二、在閱讀教學中積累創(chuàng)新材料。

語文課本是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番歸類整理，不少內容都可作為寫作材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應養(yǎng)成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得體會等。只有這樣引導學生多讀書，（當然，還可以有選擇地讀一些恰當?shù)恼n外書。）才能幫助學生積累更多的語言材料。

在課堂閱讀教學中，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句，教師可以讓學生反復體味，并教會他們怎樣將這些富有感染力的語句靈活地運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的初春季節(jié)進行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學生梁月輝在自己的作文中有了這樣的語句“輕風微微地吹拂著，小小的花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣清香，使我陶醉，讓我欣喜……”，在這里，學生將剛學過的優(yōu)美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且有了自己的創(chuàng)新，還使用了修辭手法，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優(yōu)美的語言。通過反復誦讀，讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己練習寫景的文章，學生吳歡洋的作文中出現(xiàn)了這樣的語句“春天來了，大地煥然一新，山坡開滿了五彩繽紛的野花，有的我能叫上名字，有的連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，喜看春天這幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然……”這兩段文字既模仿了課文又都有所創(chuàng)新，能將別人的好東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用，讓我感到很欣慰！

如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重分析文章的總分結構和準確、簡潔、周密的語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中學習采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明。經(jīng)過這一啟發(fā)，學生肖佳樂在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、花圃、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰，條理分明，語言準確。

四、續(xù)寫、改寫或擴寫課文故事。

續(xù)寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。在學習完科幻小說《喂――出來》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據(jù)文章結尾把故事續(xù)寫下去。學生雷鳴的文章體現(xiàn)了大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對續(xù)寫有了正確的理解和認識，寫出的文章符合續(xù)寫的要求，同時也培養(yǎng)了他們的多種能力。在《石壕吏》的教學中，我讓學生把課文改為課本劇并表演出來，八年級的.學生惟妙惟肖的表演中輕松理解了杜甫憂國憂民的情懷，也掌握了課文的寫作方法。

五、從課文中學會審美，提高學生作文立意水平。

《語文課程標準》對初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”一篇文章中，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過課堂閱讀教學引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的美。

首先要讓學生學會化平凡樸實為美。

人教版八年級上冊第七課《背影》一文就是一個很好的實例。《背影》中所寫的父親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事，特別是描寫父親過鐵道買橘子的形象時用了這樣的語言：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些語言很平常，但就是這么幾句平白如話的語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買橘子的艱難過程和動作，描寫得栩栩如生，使我們好像看到了父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的至愛，仿佛也看到了關注著父親的兒子形象，感受到了兒子對父親的感激之情。不論是敘述事情，還是描寫人物，都沒用華麗的文字，而是用樸素平凡的語言娓娓而談。因此，文章很打動讀者，使讀者讀著不能不聯(lián)想到父母平日對自己的愛，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)在眼前，讓自己動心、動情。通過在閱讀課中引導學生欣賞朱自清的寫作手法，學生王永紅在習作中寫出了如下成功的文句：“……終于，她在眾多班級、眾多同學中發(fā)現(xiàn)了我。她沒有過多的欣喜，似乎‘習慣成自然’了。她把雨衣遞給臨窗的同學，并沒有囑咐他把雨衣傳給我。當她抬頭的那一瞬，我們的目光“巧遇”，她平和的臉上露出了微笑，沒有任何言辭，只是示意我放學后早點回家。（《母親二三事》）平凡的瑣事，別樣的感覺，文章選取母親雨中送傘的平凡小事，從字里行間，讓讀者感悟到濃濃的母愛深情，感情真摯細膩，于平凡樸實中見真情。

這是從平凡的生活中擷取意蘊豐富的素材，這類素材具有穿透力和心靈輻射的效果，運用起來就能克服寫作中空洞的議論抒情，獲得自然貼切的效果，而這些對于學生卻是一種別樣的感受。這能激發(fā)學生的感情，擴展學生的思維。就像開渠引水一樣，學生的寫作熱情就會汩汩而出。家庭是社會的細胞，學生的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悅……都可躍然紙上。學生有了一定的生活實踐和體驗后，就能從平凡瑣事中搜索挖掘，做到“情動而辭發(fā)”。這樣寫出來的文章雖平淡但真實；雖瑣碎但具真情，勢必有血有肉，不會假意偽情。于是真情就在平凡樸素的敘述中滲透，作文就會在真情中升華。

六、重視課堂閱讀教學的延伸。

我在引導學生深入地理解了《愚公移山》主題的基礎上，進行了寫作拓展延伸。假設了一位缺錢的石匠在山上發(fā)現(xiàn)一塊稀有的鳥化石。讓學生自由的展開聯(lián)想，想象。很多學生都提出了要合理地保護鳥化石，也有學生模仿星新一的思路狠狠地批判了人類的貪婪。

其實，每一冊書中都有與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切的文章。這些文章都可以進行延伸。不僅僅是局限于課堂之上。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當?shù)倪M行社會調查。我在教學汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時，適逢“端午”放假。我便要求學生通過調查了解、到集市觀看等方式，讓學生搜集當?shù)赜心男┲饕亩宋缑袼?。學生既了解了課文內容又鍛煉了口頭表達能力，同時還增強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，真可謂“一舉三得”。

教學助理的寫作指導篇六

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊!”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：1.“她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?在課文中找出答案并劃出有關語句，談體會?！彼伎即藛?，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。2.“你從哪兒看出她們想早點看到王老師?劃出有關的重點詞語，談體會?！睂W生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

教學助理的寫作指導篇七

(一)提供學生一個好的習作氛圍。

一個好的習作氛圍可以讓學生有一種積極的情緒體驗，這樣除了可以提高學生作文動機，還可以促進和提高他們自由聯(lián)想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語言組織和表達能力得到有效提高。這樣的寫作氛圍要通過兩個方面來營造，一個是物質提供方面，一個是心態(tài)組織方面兩大部分。物質主要是指一些硬件設施，比如說教室的環(huán)境方面還有可以提供給學生活動的場地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫作的欲望。心態(tài)方面主要是指老師要用自己的情感和愛心來刺激學生寫作的激情，通過親切的笑貌臉來點燃同學們創(chuàng)作激情。

(二)采取靈活多變的教學方式組織教學。

在三年級作文的教學階段，老師要努力創(chuàng)造條件讓學生體驗寫作樂趣，讓他們從心里覺得寫作文是件好玩兒的事兒。提前為學生以后的創(chuàng)作學習打下心理基礎。三年級的孩子活潑好動，好玩兒，好動手，對新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學就要根據(jù)和適應兒童的這些特點，做到有針對性的組織教學，讓孩子們在自然的輕松的環(huán)境下就可以把想到的說出來，寫下來。

故事式：老師先講幾個小故事，要講到生動，能夠吸引孩子們的好奇心。然后，讓同學們把聽到的內容大概上寫下來，再點名讓幾位同學復述，這樣加了孩子們自己的思維和語言的故事，就成了一篇非常好的作文。

活動式：針對孩子們好玩愛動的特點，把游戲適當?shù)囊胝n堂，在無意中有意中讓孩子們對寫作有了新的興趣。

情境式：三年級的孩子，容易被真實的、具體的、非常形象化的東西所感動。他們的情感一般都會在特定的情境中產生。

(三)肯定孩子們的創(chuàng)作。

這就要求教師要發(fā)自內心的發(fā)現(xiàn)學生的成功或者是進步，并給予充分的肯定和表揚。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進。這是一種非常正面的強化手段。可以進一步激發(fā)孩子們自我價值的實現(xiàn)，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。

1、因材施教，目標得當。

心理學研究表明，只有經(jīng)過努力才可以達到的目標才能限度的激發(fā)學生們的學習動機?？墒且粋€班級里，學生們學習能力優(yōu)劣懸殊很大。三年級以后，習作訓練的質和量都在慢慢的發(fā)生變化。所以，學生們面臨的差別也非常大。因為，在習作目標上不能有過高的要求?？梢栽O計多層次的可變性目標。盡可能的讓每一位同學都嘗試到成功的喜悅。

2、學會正確的評價和肯定。

老師的評價和肯定要面向全體，貫穿全過程。教師要鼓勵孩子們想到什么就寫什么，怎么想到的就怎么寫出來。只要是作文達到了制定的習作要求和目標，就要打高分，多鼓勵肯定。并且，針對不同的學生，一定要大力肯定其文章中的特點。增強他們寫作文的自信心。

3、盡可能的滿足孩子的表現(xiàn)欲。

在三年級這個年齡段上的孩子們，有很強烈的表現(xiàn)欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認同，得到長輩的稱贊，得到同伴們的欣賞。

由此可寫，要提高習作氛圍營造的重視度，為孩子們提供一個良好的習作氛圍;采用靈活多變的教學方式;充分的滿足孩子們好奇心、表現(xiàn)欲，滿足孩子們作文的應用需要。才能夠有效的激發(fā)起三年級學生們的寫作動機，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。

教學助理的寫作指導篇八

一、充分發(fā)揮教材指導作用，凸顯應用文寫作知識在高中文教材中的地位。

作為教材編寫部門，應根據(jù)時代發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)語文教材的時代特點，注重語文學科知識的應用性，科學規(guī)劃教材，及時更新教材;特別在新一輪的教材和教育教學改革中，盡可能選編一些具有代表性的應用文范文，較系統(tǒng)編入一部分實際生產和生活中使用較多的應用文寫作知識以供學生閱讀、學習和練習。。

二、充分發(fā)揮以考帶教的作用，引起師生對應用文寫作教與學的重視。

高考語文試題中仍將應用文寫作能力的考試內容從其它板塊中剝離出來，單獨作為一個考點，合并到寫作能力考試板塊中，考查學生的應用文寫作能力，并加大應用文寫作能力考查試題的分值，充分發(fā)揮以考帶教的作用，以引起教學雙邊的高度重視。

三、提高學校、教師和學生對應用文寫作教與學的認識是加強高中應用文寫作教學的基礎。

應用文雖然沒有記敘文那樣生動形象，但更強調內容要實事求是，文字的簡明扼要，注重敘述和說明。如果說書面表達能力是現(xiàn)代人智力結構的重要組成部分，那么應用文的寫作將直接關系到相關人員處理相關事務的辦事效益，更注重其實際應用。因此對于正處于求知的學生來說，學習其寫作尤顯必要。而且，我們更應清楚的認識到在21世紀的今天，隨著時代和社會的發(fā)展和進步，隨著社會生活得全球化、網(wǎng)絡化、信息化，人與人之間的各種事務往來越來越多，應用文在實際生活中出現(xiàn)和使用的頻率越來越高。

高中階段加強應用文的寫作教學，不僅可以讓學生對應用文知識和寫作能力進行系統(tǒng)的學習和鍛煉;而且能為學生今后處理與之相關事務打下堅實的基礎。況且在學生一生的學習中，高中階段語文的學習特別重要，高中畢業(yè)走入社會的學生也許在沒有機會接觸語文學習的機會，就是升入高等專業(yè)學校的學生，除學習中文專業(yè)的學生外，學習其他專業(yè)的學生就不可能對應用文知識和寫作進行系統(tǒng)的學習和訓練。所以，我們應從學校、老師和學生等方面著手，提高對應用文寫作教與學的認識，并將提高應用文寫作教學在高中語文教學中的地位落到實處，把應用文寫作教學作為高中語文教學的一個重要內容來看待，在語文教學中，教師應徹底改變對應用文寫作教學的看法，更新自我教育觀念，跟上時代的步伐，注重應用文寫作教學，積極為學生提高應用文寫作能力搭建學習和實踐平臺;針對應用文寫作教學和高中學生的特點，開展形式多樣的教學方法，提高學生學習應用文寫作知識的興趣，讓學生在輕松、愉快中學習寫作應用文，讓學生在寫作實踐中感受應用文寫作的強大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學生應用文寫作能力。

教學助理的寫作指導篇九

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒地訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

教學助理的寫作指導篇十

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

教育敘事應定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義。總之，寫教育敘事實為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現(xiàn)象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實是想追問自己，當教師這些年來到底都做了些什么，在從事教育的過程中堅持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育敘事。

（1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

（3）情節(jié)性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

1、問題產生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結果或效果的描述。

主要內容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。具體可分解為以下幾項：

1、事件真實。

2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。

3、敘述清晰,細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。

4、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內心活動。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”“問題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

1、經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學生教育方面的，也可以是在學校活動、學習工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2、采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即時事件的描寫、感受。

日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和評價。

事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀錄了，教學情景的發(fā)展變化，當事人的態(tài)度、情緒與行為反應，學生的反應和學習的結果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論等。

與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者的內心世界，深入揭示許多關于他個人思想的知識和社會背景方面的信息。

3、注意收集與教育教學相關的背景資料。如與所敘事相關的日期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結果的實物和文字資料。與所敘事主題或問題有關的理論資料。

4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對與問題有關的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。

5、注意對資料的整理和分析。每經(jīng)過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發(fā)展過程。

6、寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產生—問題解決的過程---解決的結果這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。

教學助理的寫作指導篇十一

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

教學助理的寫作指導篇十二

作文像許多事情一樣，也可以分為寫什么和怎么寫。大部分時候，老師都在教學生怎么寫，然則，所有對作文感到頭疼的學生都會異口同聲地說，作文最大煩惱其實是：不知道寫什么。

寫什么呢?

要不我們見過什么就寫什么吧?

其實，對于初學者，在還未熟練掌握想象力這個高級武器之前，真的是見過什么就寫什么?；蛘哒f，作文不必煩惱題材，從生活出發(fā)，從生活的回憶出發(fā)，想到什么，什么就可以寫。比如我們學過的魯迅的《從百草園到三味書屋》，這是一篇來自《朝花夕拾》的散文，里面記錄了許多趣味小事，每一件都是魯迅對童年充滿熱情的回憶;又比如《紅樓夢》，作者曹雪芹的家族曾經(jīng)非常富貴，但在他十幾歲的時候忽然被抄家了，從此曹雪芹流落江湖甚至到了三餐不繼的地步。他晚年寫下的《紅樓夢》，主角賈寶玉就是十三四歲的年紀，主要寫的也就是抄家前一兩年的事?；旧峡梢哉f，整部《紅樓夢》，扣掉文學藝術的那部分，幾乎滿滿都是作者生活的回憶啊。

所以，作文“寫什么”最好的來源就是你對于生活的回憶。

那么，這個回憶又是如何操作的呢?如何將回憶轉化為作文的素材呢?面對一個作文題，如何調動我們的記憶，尋找到最合適的表達呢?這堂課我們以最近的考試作文題《成長的滋味》為例，講講作文到底寫什么。

我想并不是每個父母都會跟孩子聊聊什么是成長，而孩子們往往在長大以后才后悔歲月不能再重來。我想成長至少應該包括這幾個因素：

一是隨著時間的推移，在合適的年齡做合適的事。中學生不該還在過家家，不該還在用哭鬧表達自己的需求。

二是不斷成熟，擁有獨立的世界觀和價值觀。學會慢慢認識這個世界，不再簡單地人云亦云。

三是無論在家庭還是學校、社會，都有合適的責任感。不再是家里的小皇帝、小公主，而是家庭的一份子，是社會的一份子。

四是懂得思考生命的意義，人生的價值。至少我們現(xiàn)在應該知道人生的道路只能自己走，應該學會向往正直、善良、誠信、孝順等美好的情操。

那么，生活中有些什么事可以作為我們成長的“證明”，可以表達我們成長的“滋味”呢?

我們還是來開開腦洞好了。

對于中學生而言，我們的生活圈子無非是家庭和學校，在家庭接觸父母、親友，在學校接觸老師、同學。選哪個呢?這里我們選家庭吧(課堂上我們選了學校)。

人啊，總是盡量地記憶美好，忘卻傷痛，如此才能引領我們在人生的道路上勇敢、堅強地走下去。回憶過去的每個美好瞬間，其實都是人生成長的軌跡。

要想找到寫什么，其實一點都不難，對不對?

在這個課堂上，我們還將多次進行這樣的學習和練習，等我們基本解決了“寫什么”的問題以后，怎么寫才是真正的手藝活。

教學助理的寫作指導篇十三

考場作文經(jīng)常會出現(xiàn)立足生活很到位，精彩片段也過得去，鮮活語言還可以，可內容充實沒法提的問題。也就是說，有些學生寫出的作文總是很單薄、膚淺、平淡。我想，這很大程度上是學生沒有掌握或根本不會鋪展內容造成的。文章內容由單薄、膚淺到具體充實。也同樣能讓回憶性敘事散文感染讀者。

更深刻。有一篇《伸出你的手》的習作用了較大的篇幅寫了自己的姥姥施舍一位沿街乞討者，強烈呼吁要人人獻出一點愛，在結尾處小作者大聲疾呼，在這世上有多少流落在異鄉(xiāng)的游子，有多少一年到頭吃不上一塊肉的窮人，又有多少風餐露宿的打工仔……是啊，只要人人都伸出援助之手，哪怕是一毛錢，一頓飯，一件衣服，都代表你的一份愛心。請伸出你的援助之手吧!讓“大庇天下寒士俱歡顏!”這段文字如果單單記敘姥姥施舍的飯菜，就顯得單薄、膚淺。本文由一位施舍者聯(lián)想到天下的施舍者，由一位貧寒者聯(lián)想到天下所有的貧寒者，文章內容就豐厚起來，表達也就顯得有力。

鋪展內容的方法很多，如散點式、多角式、情景式、對比式等等。只要認真研究實踐，認真指導練習，學生的寫作一定會百花齊放，萬紫千紅。

教學助理的寫作指導篇十四

進入復習迎考期間，教師除了幫助學生鞏固課文中的基礎知識，還應認真抓好寫作方面的考前指導工作：一方面幫助學生領會大綱中有關書面表達成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點練習一些常見的書面表達形式。訓練時，教師應當場發(fā)題并限時交卷，以提高他們的實際應用和應試能力。值得一提的是，在訓練的起始階段可適當放寬要求;隨著學生寫作能力的增強，時間可相應的縮短。

教學助理的寫作指導篇十五

畢業(yè)論文的選題應在漢語言文學專業(yè)所涉及的8個學科領域之內，包括：古代文學、現(xiàn)當代文學、文藝學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學、比較文學和外國文學。

二、論文題目的類型主要包括：

1、開創(chuàng)性研究的課題，指從來沒有人研究過的；雖有研究，但尚未實現(xiàn)在某方面的突破的；時代發(fā)展了，對有些過去不具備條件研究，現(xiàn)在卻可以進行探究的。這類課題由于是全新的，現(xiàn)成材料較少，寫作難度較大。

2、發(fā)展性研究的課題，指所選課題已有人論及，在原有的基礎上深化、補充已有的觀點，或批駁、修正已有的觀點，或賦予已有理論以新的社會意義。

三、選題所應依循的基本原則主要有兩點：

1、選擇客觀上有意義的課題。

有意義指要有學術價值和社會價值。一切學術研究的最終目的，都是服務于社會的，因此，在選題時要考慮學科建設和學科發(fā)展的需要，選擇那些有利于學科的自身完善的課題去研究。選題還要著眼于社會的需要，要以滿足社會的需要為出發(fā)點。無論是解決重大的理論問題，還是解決某一方面的具體問題，也無論是直接還是間接，只要有利于國家建設的總目標的實現(xiàn)，能夠服務于人類發(fā)展的需求，就是具有社會意義的研究。怎樣才能選取具有學術意義的課題呢？一是要了解本學科、本專業(yè)的研究動態(tài)，在學術研究的“前沿陣地”選題；二是要了解本學科、本專業(yè)的研究歷史，著力解決比較重要的基本理論問題。

2、選擇主觀上有見解的課題。

對學術見解的產生及其價值起制約作用的因素很多，其中比較重要的是作者的能力、興趣和某些外在條件。（1）選擇有能力完成的課題。個人的能力是有限的，因此在選題時，不應超出自己的能力范圍，不應選擇自己無法駕馭或不了解的課題，應選擇自己最了解、最擅長的課題，主攻方向要明確。（2）選擇自己感興趣的課題。論文寫作是一項艱苦的工作，如果沒有興趣，容易半途而廢。（3）選擇有條件完成的課題。這里的條件主要指的是外在條件，一般包括資料條件、時間條件及導師指導條件。其中，資料條件是最為重要因而也最值得重視的條件。

二、畢業(yè)論文的基本結構程序。

畢業(yè)論文屬于學術論文，具有和學術論文相同的基本結構程序，包括：標題、內容提要、1。

關鍵詞、正文（序言、本論、結論）、注釋、參考文獻目錄等。

1、標題。

學術論文的標題一般有揭示課題的標題和揭示論點的標題兩類。

揭示課題的標題所反映的只是文章所要證明的問題，而不涉及作者對問題的看法。這類標題有的只寫問題，不另加其他詞語。論文標題多為揭示課題的標題。

揭示論點的標題直接反映作者對問題的看法，或者說標題就是對文章的內容要點的概括。揭示論點的標題雖然不如揭示課題的標題用得那么普遍，但也應當算是一種比較常見的標題形式。

學術論文有時也使用正副標題?？傊?，學術論文的標題的擬定應該做到確切、具體、醒目，語言要平實、直白。

2、摘要。

摘要是論文內容的高度濃縮和客觀反映，是一篇相對完整的短文，是論文內容的“不加注釋和評論的簡短陳述”。它位于標題之下，正文之前，但卻寫在正文完成之后。它的作用相當于新聞中的導語，可以使讀者用較少的時間了解論文的主要內容和結果。摘要應當具有下列特征：

（1）、摘要應具有客觀性。摘要是對論文內容的客觀反映，要避免主觀評價，應避免使用諸如“本文論述了??，對??有重要意義”之類的語句。

（2）、獨立性和自含性。讀者看到論文題名后是否會閱讀全文，主要就是通過閱讀摘要來判斷，因此，摘要應是一篇相對完整的短文，擔負著吸引讀者和將論文的主要內容介紹給讀者的任務，可以使讀者化較少的時間了解論文的主要內容和結果。

3、關鍵詞。

關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的名詞性術語。一般是三到八個詞語。在摘要的左下方。關鍵詞也是寫在正文完成之后。

4、正文。

學術論文正文包括序論、本論、結論三大部分，即提出問題、分析問題、解決問題。學術論文主體部分大都有章節(jié)之分，而且要盡可能加上小標題，標示各個部分的內容要點。

序論又稱前言、引言、引論及緒論等，這是文章的開頭部分。一般是提出問題；介紹背景材料；說明選題的緣由；明確概念；說明論證方法；簡介論文的主要內容等。序論部分在寫作上要求簡潔，有力，開門見山。

本論是論文的主體部分，是對問題展開分析、對觀點加以證明的部分，是全面、詳盡、集中地表述研究成果的部分，要注意各部分之間的邏輯關系和觀點推理形成的過程。

按照層次或段落之間的關系及觀點的排列方式的不同，可以把學術論文本論部分的結構形式分為并列式、遞進式和混合式等三種類型。本論部分在寫作上要求內容充實、論述具體、分析深入、論證有力，結論是一篇論文的收束部分，一般要明確最終觀點；提出論證結果；指明進一步研究的方向、發(fā)展前景、未來課題發(fā)展的預測等。結論部分在寫作上要求言簡意賅，簡潔、有力。

5、注釋。

論文中凡引用他人的話語必須標明出處，這就是注釋。學術論文中對一些讀者不易把握的概念、不易領會的材料以及其他不便在正文中展開論述，但又有必要告訴讀者的內容，也通過注釋加以說明。畢業(yè)論文的注釋多采用腳注和尾注。

6、參考文獻目錄。

論文中凡引用的文獻資料，都必須在正文之后注明其來源。它是評定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個重要依據(jù)，同時也表示對他人勞動成果的尊重，又能加大文章的信息量，提高論文的學術價值；有興趣的讀者還可以以此為線索，追溯查找資料，繼續(xù)進行同一課題或相關課題的研究。

三、最后規(guī)范論文格式：

1．正文內容，一律用小四號，宋體。

2．正文標題：三號黑體。

3．內容摘要和關鍵詞的內容用五號，楷體?！皟热菡焙汀瓣P鍵詞”這幾個字用黑體五號。

4．頁碼：從正文開始。

5．注釋：標明引文出處，凡引用他人的話語必須標明出處。

6、參考文獻的類型以單字母方式標識：m——專著，c——論文集，n——報紙文章，j——期刊文章，d——學位論文，r——報告，s——標準，p——專利；對于不屬于上述的文獻類型，采用字母“z”標識。

參考文獻一律置于文末。其格式為：

（一）專著。

示例：張志建。嚴復思想研究[m]。桂林：廣西師范大學出版社，1989.

（二）論文集。

畢業(yè)論文的答辯，是審查論文的真實性并考察論文作者對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學生的快速反應能力和獨立處理問題能力的有效手段，是全面評定論文質量的一種途徑。

論文答辯的準備工作主要應從三個方面著手進行：

第三，重新整理一下在寫作過程中用過的資料，以備隨時查閱?；卮饐栴}，要力求做到自信、大方，語言流暢、簡潔，而不要東拉西扯或含糊不清。遇到自己無法回答的問題，也要以坦誠的態(tài)度實事求是地加以說明，而不要刻意回避或極力辯解。答辯結束時，要對答辯委員會富有啟發(fā)性的提問或富有建設性的意見表示感謝，最后要有禮貌地退場。

教學助理的寫作指導篇十六

引導學生通過對文本的閱讀積累，了解本單元幾篇寫景美文在寫法上的成功之處，作為自己習作的借鑒，再結合本單元的寫作指導語指導學生。

教學目標。

一、在景物描寫中，強化“觀察”的意識。

二、在描寫景物時，要抓住景物的特點。

三、可以從不同角度來描寫景物。

教學方式。

以說導寫(用說話的'方式引導寫作，促進寫作，使說寫能力同步提高)。

教學過程。

一、多媒體展示一幅圖，短時間觀看后，要求學生口述畫面內容。

教師點評：對景物描寫前，首先需要觀察;要想描寫得正確、細致，更好的把握事物的特征，平時必須要有較強的“觀察”意識。這就需要我們平時留心身邊的一草一木。

二、閱讀《觀察和描寫景物的特點》一文，要求學生概括出其中要點。

三、引出作文訓練題：

把文后第一、第二題結合起來(分組與觀察的工作，教師已布置)，以第一題中的“參考題”為參考，也可以另寫對象，500字左右。

四、15分鐘的構思，然后要求學生說出：(1)全文主要內容或感情(2)某些具體內容：盡量詳細，能說出一些好的詞句，開頭與結尾必須說出，以供大家討論分析。

教學助理的寫作指導篇十七

寫整篇文章固然重要，但費時較多，因此，若想把敘事性文章寫得感人、打動他人心靈，那么常寫片段是一種好方法。所謂“片段”就是文章中的一段或幾小段。要求集中完整，這對寫好整篇文章是有極大幫助的。

怎樣寫好作文片段呢?就記敘文而言，我這樣要求學生：

1.圍繞一個中心寫。內容集中完整，不能漫無目的地游離中心。

2.要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或耳聞目睹的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

3.要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

4.要寫出自己的點滴感受，也就是要賦予片段一定的思想意義。

5.描寫景物要細膩，刻畫人物要生動、形象，給人如臨其境、如聞其聲的藝術效果。

為了更好地提高學生寫作文片段的水平，我以八一班和九年級兩個班為實驗研究班，結果發(fā)現(xiàn)，他們的寫作能力明顯增強，精彩片段不斷涌出。現(xiàn)在面對紛繁的大千世界，學生不是害怕作文了，而是喜歡作文了。

總之，立足生活之沃土，張揚寫作之個性，這是符合新課改理念的。因此，在敘事性散文寫作教學中，只要教師多注重細節(jié)的指導，讓學生用自己獨到的筆法去描述眼中獨美的世界，用學生縝密的思維去分析現(xiàn)實生活中的真善美與假惡丑，學生的習作也就會在“求真、求精、求鮮、求實、求新”上表現(xiàn)得更好，他們在敘事性散文的寫作能力上也就會不斷提升并超越自我。

教學助理的寫作指導篇十八

中學生作文尚處于模仿習作階段，與作家創(chuàng)作有著根本的區(qū)別，因為唯有獨創(chuàng)性才是創(chuàng)作，唯有形成獨樹一幟的風格才可稱為作家。但這并不意味著，中學生的作文不需要創(chuàng)新。我們并不企望通過作文教學就能培養(yǎng)出一批作家，但在大力倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的今天，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新精神，無疑具有特別的現(xiàn)實意義。既然是創(chuàng)新，那就沒有現(xiàn)成的模式，我們只能根據(jù)自己的教學實情，包括教師的知識水平、學校的物質條件、學生的寫作現(xiàn)狀等諸多方面，來探索這一作文教學的新課題。但要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須要有創(chuàng)新的教學思維和創(chuàng)新的教學手段，引導得法，自然會收到事半功倍之效。

現(xiàn)在人們都提倡“大語文”教學的說法，就是要讓學生走出課堂學語文，生活處處用語文。教學作為語文教學的一個重要組成部分，其教學活動也決不僅僅局限于每周的兩節(jié)作文課。真正的作文教學功夫應該在課外，要指導學生用創(chuàng)新的眼光積累寫作素材，精選寫作題材。中學生的生活范圍以學校、家庭為主，社會領域的接觸相對較少，但從新課程標準對初中作文的教學要求和考查要求看，他們的生活積累是能夠適應正常的寫作要求的，因為初中生的作文范圍也多以學校生活、家庭生活為背景，抒發(fā)親情、友情、師生情，反映成長中的喜怒哀樂。但在作文教學實踐中，為什么常會出現(xiàn)不少學生無“米”下鍋的現(xiàn)象呢這就是因為他們不善于積累寫作需要的素材，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

我們曾做了一次半命題作文“××，我想對你說”，收到了很大的成功，原因就是這樣的作文題給學生較廣闊的思維空間，讓學生有話可說，絕大多數(shù)同學在橫線上填“老師”、“爸爸”、“媽媽”、“同桌”等談自己成長的喜悅，生活的煩惱。但也有少部分同學大膽地填上了“日本首相”，和他談侵華歷史，談日本右翼勢力的無恥：填上了“克林頓”，和這位“****衛(wèi)士”談****，談中國駐南聯(lián)盟大使館被炸；填上了“******”，和這位魔頭談科學，談真理。如此等等。而其中不乏驚人之語，成功之作。

這件事啟發(fā)了我們，只有我們以適當?shù)男问?，給學生一個恰當?shù)脑掝}，學生才會說真話，吐真情，才會說好話，作好文。題目會對學生具有很強的暗示性和誘導性，我們在作文教學時命題的形式要靈活多樣，可全命題，可半命題，可自擬題。命題的范圍既要不脫離學生生活，又要給學生廣闊的思維空間，讓每一類學生調動自己的生活積累都能寫出作文來，不妨每次給學生２－３道深淺相當，體裁有變的題目，讓學生自選。在思維訓練的形式上，要努力打破傳統(tǒng)的'定向思維的模式，發(fā)散思維，收斂思維，逆向思維多種形式并舉。要鼓勵學生對傳統(tǒng)的理論或說法大膽地提出質疑。例如從藝術美和生活美的區(qū)別的角度為“葉公好龍”中的葉公翻案；從遇險不慌、沉著機智、善于利用對方弱點保全自己的角度為“狐假虎威”中的狐貍翻案；從勇往直前、不怕犧牲的角度為“飛蛾撲火，自取滅亡”中的飛蛾翻案……當然，這一類的“反彈琵琶”式的作文，一定要引導學生用科學辨證的思想分析問題，要言之成理，切不可為了創(chuàng)新而鉆“牛角尖”，那就成了詭辯了。

“文似看山喜不平”，作文貴在能尺水興波，這就是布局謀篇上的功夫了。明代畫家唐伯虎曾作詩戲弄一位向他索畫為母祝壽的富翁，他畫成了《蟠桃獻壽》之后，在畫上題詩，第一句：“這個婦人不是人”，舉座皆驚，第二句“九天仙女下凡塵”，人們轉驚為喜；第三句“兒孫個個都是賊”，富翁怒目圓睜，第四句“偷得蟠桃獻大人”人們才長舒一口氣，連連贊許。這就是打破一般的布局思維習慣，富有創(chuàng)意，別具一格。

再看范仲淹的《岳陽樓記》，當寫到“前人之述備矣”時，文章似乎到了“山重水復疑無路”的絕境，高明的作家卻從“覽物”之“異”情，而獨辟蹊徑，使文章“柳暗花明又一村”。但當抒寫“感極而悲者”和“喜洋洋者”兩種不同的覽物之情后，作者卻以“或異二者之為”，引出了“不以物喜，不以已悲”這一高尚的生活情操，使文章別有洞天，再登勝境。對教材中這樣巧妙布局以收尺水興波之效的典范之作，教師要引導學生多揣摩，以便有寫作時借鑒。對學生作文的結構布局，我們要堅持“抓兩端，補中間”。即要認真推敲開頭，以收先聲奪人之效，對不同的文體，要研究不同的開頭形式，如《誰是最可愛的人》、《石壕吏》等；結尾要干脆有力，以收余音不絕之效，充分地在讀者面前展示一個廣闊的藝術思維的空間；如《荔枝蜜》、《棗核》等；中間部分連貫自然，巧設懸念，引人入勝。如《驛路梨花》、《最后一課》等文無不如此。

語言表達的創(chuàng)新，實際早就為古代名家所重視，在文學史上，因煉一字而全篇生輝的例子屢見不鮮?！巴魄谩钡牡涔示褪且焕?；王安石的“春風又綠江南岸”，“兩山排闥送青來”堪稱語言創(chuàng)新的上乘之作；朱自清的《春》中“小草兒也青得逼你的眼”中的“逼”也頗有化靜為動，變平淡為神奇之效。當然，初中學生作文語言表達的要求首先是連貫、流暢、簡潔、得體。我們并不是要求學生象王安石那樣去煉定，但作為我們語文教師來說，不僅要允許學生遣詞造句有創(chuàng)新表現(xiàn)，而且要善于發(fā)現(xiàn)學生語言表述中的創(chuàng)新點，以鼓勵激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，新大綱就提出“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。當然，這種語言表述的創(chuàng)新是以符合基本的語言規(guī)范為前提的。創(chuàng)新，是一個新鮮的話題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是一個迫切而又艱巨的工程。教學作為語文教學的主頁，是學生語文知識綜合運用能力、創(chuàng)新能力的最集中體現(xiàn)，我們只有從課內到課外的各個環(huán)節(jié)中有意識的注重創(chuàng)新教育，才能適應新形勢下的語文教學，才能完成新課程標準中“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一教學目標。

教學助理的寫作指導篇十九

有關作文教學，長期以來一直是語文教學工作中的一個重點，同時也是一個難點。如何更好地解決這一問題，作為一名語文教師我一直在摸索和探討。在長時間的教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學生所寫的作文中，存在的問題主要有以下幾種情況，一是不會寫作文，當老師布置作文題后，上網(wǎng)百度成了他們的首要選擇。二是不會觀察，腦中無物。當一部分學生掌握了一些基本的寫作常識和寫作的基本結構后，卻發(fā)現(xiàn)無內容可寫。三是人云亦云，無新意。一提到愛，就是媽媽帶我去醫(yī)院，一提到挫折就是，考試成績不好，一提到愧疚，就是要和同學說對不起。陳舊的內容，完全不具備新時代初中生的特點。

所以說，作文教學它是一項長期的工作，作為一名初中語文教師，從學生初次步入中學的大門時，就應為他們做好規(guī)劃，制定出長期的作文教學目標。教學不是一蹴而就的。它是一個循序漸進的過程，教師要做好這個引導者。

一、引導學生愛讀書、會讀書。

古人云“開卷有益”，現(xiàn)在的人也在說，可是真正這樣做的人卻不是很多，有很多家長都不愛看書，如何引導孩子，自己家里除了課本，就再也沒有其它的書了，連最基本的讀書氛圍都不具備，如何讓孩子愛看書。當然除了家長的原因也有孩子自身的原因。那么進入初中的校園后一切理由也就不再是理由了，讓學生學會寫作文才是根本。于是，我就充分利用每周一次的閱讀課，指導學生進行閱讀，首先學會選擇書籍，不要拘泥于一種類型的書，要學會“看雜書”,攝取多方面的信息和知識，開拓自己的視野和思維。如果讓學生背誦楊慎的《臨江仙》，恐怕是沒有幾個人愿意背誦，但是看過一部《三國演義》后，我想大多數(shù)學生都已牢記于心了。廣泛的吸取多方面的知識，尤其是以學生的興趣為主導，學生記憶的內容會更豐富。寫作在于積累。其次是做摘抄，只要是自己感興趣的，都可以記錄下來，哪怕是個小笑話、小幽默。積少成多，重在習慣培養(yǎng)。最后學會精讀書，也就是對于那些給自己感觸深的文章，要多讀、深讀、細品。也可以寫一些心得，不要求字數(shù)，只要感觸?？梢栽谡n前三分鐘是讀出來大家共同欣賞，也可以不給任何人看，只要自己喜歡，不要帶著壓力讀書。

這應給是一項長期堅持的工作，因為習慣在于養(yǎng)成。

二、進行方法指導、搭建結構。

學生只要一提到作文，沒有不反感的。一提到作文頭腦中就沒有頭緒，這時教師的作用就體現(xiàn)出來，利用一切可利用的，消除學生對作文的抵觸情緒。首先讓學生明白寫作文其實并不是很難，其實就是“言為心聲”，說通俗些，就是心里怎樣想，就怎樣寫。關鍵在于寫作的思路。至于寫作的思路也是有訣竅的，一聽到“訣竅”學生的眼里就放出異樣的光彩。他們認為可以走一條捷徑，其實學習是沒有捷徑可走的。只要是學生有興趣，一切也就好解決了。他聽講的注意力也就提高了，這時作文的一些基本的方法和技巧的講解，學生們會很快接納的。記敘文只要先明確的中心，然后可采用題記法、小標題法、物的視角法、片斷組合法、段首排比法等結構方式。議論文則更為簡單，明確中心，可正、可反、可反正結合。一篇文章很快就可以完成了。技法講解過后，學生一下子認識到其實寫作文也沒那么難。激發(fā)了部分學生的寫作興趣。

寫作初期的技巧指導是必不可少的，要讓學生在遵循模式中突破模式，最后做到，用我筆抒我情，不再刻意追求寫作技法，使技法自然的運用與文章本身。

三、教會學生學會創(chuàng)新、勇于實踐。

以上所說的都是常見的的寫作技法和方式，適用于每一個學生，通過一段時間的學習學生基本能夠寫出一篇合格的作文，但不一定會很優(yōu)秀。如果想要與眾不同，就要學會創(chuàng)新，如何創(chuàng)新？我們都在思考。

于是在日常教學中，我就結合學生的心理認知，創(chuàng)造出一種“樹形”創(chuàng)新作文構思法。具體的操作方法是，當學生們看到作文題目時，首先要在頭腦中呈現(xiàn)一棵高大的樹干，這棵高大的樹干就是作文題目（不管是命題作文還是話題作文都可采用），接下來就是為這顆大樹添枝加葉，但前提是不得有相同的葉片，也就是說構思內容是不得重復，而你首先添加的枝葉往往是大多數(shù)同學都想到的，最好不采用，充分發(fā)揮你的才智，使這棵大樹枝繁葉茂。例如：學過了八年級下冊五六單元之后，我們做了一篇以“古詩古詞古文古人我”的話題作文，樹干寫上了話題內容，就讓學生添枝加葉。有的同學說我寫古人，我要穿越與多位古人蘇軾、李白、歐陽修暢談人生，我定的中心是學習他們身上的精神，即面對困境不屈服、積極樂觀的心態(tài)。有同學說我只寫一位古人，寫他一生的經(jīng)歷，如杜甫樂他所樂、痛他所痛，學習他憂國憂民的情懷。好了到此為止，大樹“人”的一枝已經(jīng)長得郁郁蔥蔥了，那就要讓下一枝也長上吧。于是有同學又說了，那我就寫古詩詞，古人所寫的詩詞都具有深刻的內涵，我選取幾句，把它們串連在一起，隨著詩詞感受祖國文化的博大精深。大樹“文”的一枝也有了。有的同學說我寫景，我把所有的優(yōu)美景物描寫都用上，感受祖國山川美。大樹“美”的一枝也有了。我寫古人之間的情誼，感受朋友情。我寫親情！我寫愛情！大樹“情”的一枝也有了。在學生的你一言我一語中，一節(jié)作文課結束了，黑板上呈現(xiàn)的是一棵枝繁葉茂的大樹，這棵大樹上有“人、文、情、美”的枝干。我相信同學們也一定有了寫作的思路，而且，我也相信，他們寫出的作文肯定是多彩的！

“愛”的大樹上長滿了父愛、母愛、師生情、同學情、相鄰情、陌生情……人與人之間的、人與動物的、動物與動物的、人與自然的……愛不再孤單，學生的思維也不再孤單。

在幾次“樹形”創(chuàng)新作文構思法的運用后，我發(fā)現(xiàn)學生的思維變得活躍了，在考場作文中也較少出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象了。學生們都在積極的改變，努力讓自己與眾不同。“樹形”創(chuàng)新作文構思法使學生原本較為混亂的的思維變得更加具體可感，思路地清晰有助于學生更好地進行寫作，使學生在短時間內有了更多的思維創(chuàng)新空間，也有了更多的創(chuàng)新時間。

作文教學就是要讓學生有想寫的動機、欲望和沖動，有可以寫的情境、值得寫的回味、可以展開的聯(lián)想，以及掌握能寫的方法、創(chuàng)新的手法。為了這個目標，我將繼續(xù)努力！

【參考文獻】。

《課程標準導讀與教學實施》。

《課堂教學問題診斷與解決》。

《圓點思維與作文教學》。

趙森林。