總結(jié)是一種思維整理和歸納的過(guò)程，有助于提高我們的思維能力和邏輯思維能力。一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見(jiàn)。這里為大家精選了一些關(guān)于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結(jié)范文，希望能為大家的職場(chǎng)生涯提供一些建議和思考。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇一

對(duì)于高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。感受家庭，體驗(yàn)親情美;感受交往，體驗(yàn)友情美;感受交際，體驗(yàn)人情美;感受風(fēng)俗，體驗(yàn)風(fēng)情美;感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美;感受時(shí)代，體驗(yàn)崇高美;感受歷史，體驗(yàn)悲壯美;感受藝術(shù)，體驗(yàn)形象美;感受科學(xué)，體驗(yàn)理性美;感受人生，體驗(yàn)人性美等等。讓學(xué)生寫(xiě)這些話題，就是幫助學(xué)生找到觸動(dòng)他們心靈的觸發(fā)點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。在學(xué)生能寫(xiě)出具體內(nèi)容之后，再逐步在技法上進(jìn)行指導(dǎo)。

要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要現(xiàn)身說(shuō)法。在作文教學(xué)中，教師要少談或不談空頭理論，多談自己對(duì)生活的感受體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師要做生活的有心人，用情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。同時(shí)也要求語(yǔ)文教師有較高的文學(xué)素養(yǎng)，能夠給學(xué)生寫(xiě)“下水作文”。老師與其站在岸上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，不如“下水”與學(xué)生一起寫(xiě)作。老師若能站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文不是一件難事，也不只是為了高考，寫(xiě)作更是釋放心靈的途徑，在用筆記錄自己成長(zhǎng)的心路歷程。教師的示范作用對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性有著非常重要的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

寫(xiě)作是反映生活的，作家創(chuàng)作是這樣，學(xué)生寫(xiě)作也應(yīng)是這樣。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，感悟心靈的廣闊，感悟自然的美好，感悟生活的多姿多彩……任何一篇成功的作品，首先就在于它體現(xiàn)了作者對(duì)生活的某種感悟。《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者正是對(duì)其生活有所感悟，才在作品中表達(dá)出自己對(duì)生命的詮釋。每一個(gè)學(xué)生的生活背景、人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性志趣都不同，這本身就是很好的作文素材。

3.培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力。

首先要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和思想者參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。高中學(xué)生隨著生理和心理的變化，他們逐步形成了對(duì)社會(huì)、自然、人生的觀察方式、感受方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及自己的價(jià)值追求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。這就是強(qiáng)調(diào)在高中作文活動(dòng)中要強(qiáng)化學(xué)生作為思想者的角色，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察和思考，逐步形成自己對(duì)社會(huì)、人生和自然的認(rèn)識(shí)。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生的思維更活躍，文化視野更開(kāi)闊，這樣學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平才能不斷地提高。

其次要為學(xué)生搭建促進(jìn)思維發(fā)展的平臺(tái)。可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，形式內(nèi)容可以不拘一格，但必須要求有感而發(fā)，要有自己的觀察和思考。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)漸漸開(kāi)始留心關(guān)注周?chē)娜撕褪?，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練?？陬^作文既能夠鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且耗時(shí)少，收效大，簡(jiǎn)便易行。

最后按照教學(xué)需要，教師可安排學(xué)生寫(xiě)隨筆。并且要求學(xué)生把每一篇都當(dāng)成正式作文來(lái)對(duì)待，寫(xiě)出自己對(duì)生活的感悟。因隨筆形式靈活，沒(méi)有過(guò)多條條框框限制，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也比較自由。定期對(duì)學(xué)生的隨筆進(jìn)行檢查，這樣既讓學(xué)生感受了生活，也復(fù)習(xí)、鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字組合能力，避免出現(xiàn)寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的失語(yǔ)癥，并且通過(guò)這些練習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，鍛煉良好的思維品質(zhì)，寫(xiě)作文時(shí)不至于出現(xiàn)半天下不了筆的情況。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇二

１．訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一兩件具體事例，寫(xiě)出人物特點(diǎn)來(lái)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)的方法。

２．作文指導(dǎo)過(guò)程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)：習(xí)作怎樣寫(xiě)出人物特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板上寫(xiě)好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）

２．這次作文要我們寫(xiě)什么？（寫(xiě)人）寫(xiě)什么人？（寫(xiě)熟悉的人）寫(xiě)幾個(gè)熟悉的人？（寫(xiě)一個(gè)熟悉的人）（師板書(shū)習(xí)作題）要我們特別注意寫(xiě)出這個(gè)人的什么？（寫(xiě)出人物的特點(diǎn)）

１．寫(xiě)出人物的特點(diǎn)是這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。什么是人物的特點(diǎn)呢？特點(diǎn)就是一個(gè)人與眾不同的地方。不同的人有不同的特點(diǎn)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你熟悉的`人有什么特點(diǎn)。生自由說(shuō)，師注意生說(shuō)的是哪方面的特點(diǎn)。

２．師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)你知道人還有哪些方面的特點(diǎn)嗎？ （生說(shuō)）一個(gè)人的特點(diǎn)有不少，有……大家要選最突出的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

興趣愛(ài)好：愛(ài)唱歌、愛(ài)集郵、愛(ài)踢球、愛(ài)種花……生齊讀。

１．師：找準(zhǔn)了一個(gè)人的特點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出他（她）的特點(diǎn)呢？《少年閏土》是個(gè)很好的范例。（板書(shū)：少年閏土）用小黑板出三個(gè)問(wèn)題，逐一討論，師隨機(jī)板書(shū)。

（１）他有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：特點(diǎn)聰明能干活潑可愛(ài)機(jī)智勇敢知識(shí)豐富）

（２）通過(guò)哪幾件事反映他的特點(diǎn)？（板：事件）（板書(shū)：捕鳥(niǎo)撿貝殼瓜田刺猹看跳魚(yú)兒）

（３）通過(guò)什么描寫(xiě)寫(xiě)出他的特點(diǎn)？（板書(shū)：外貌行動(dòng)語(yǔ)言神態(tài)）生在文中找出描寫(xiě)的句子，評(píng)析后得出方法：作者寫(xiě)閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈的特征，把一個(gè)紹興農(nóng)村少年的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（板書(shū)：抓特征）

２．讓學(xué)生找出“雪地捕鳥(niǎo)”段表示閏土動(dòng)作的詞。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)潔地把一系列動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。

師：作者寫(xiě)了閏土的一系列動(dòng)作，刻畫(huà)得多細(xì)致啊！我們眼前似乎浮現(xiàn)了閏土正在雪地里捕鳥(niǎo)的情景。大家注意，寫(xiě)人物的行動(dòng)，一定要細(xì)致。（板書(shū)：要細(xì)致）

師：你從語(yǔ)言中能看出閏土是個(gè)怎樣的孩子？

師：從語(yǔ)言描寫(xiě)中，我們知道閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，作者知道嗎？（不知道）而閏土作為生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子，這正是他所熟悉的事，因此，他說(shuō)起來(lái)滔滔不絕。這些語(yǔ)言的描寫(xiě)是多么地恰如其分，符合閏土的身份?。∥覀冏魑臅r(shí)要注意，寫(xiě)人物的語(yǔ)言要恰當(dāng)。（板書(shū)：要恰當(dāng)）

３．師：我們通過(guò)研究《少年閏土》這篇課文，知道《少年閏土》是通過(guò)外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的，描寫(xiě)時(shí)，注意了這些方面。除了這些，還可以進(jìn)行什么描寫(xiě)？（神態(tài)、心理描寫(xiě)。板書(shū)：神態(tài)、心理）注意神態(tài)心理描寫(xiě)必須真實(shí)。（板書(shū)：要真實(shí)）

出示小黑板：

１．你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？（指一行同學(xué)說(shuō)）

２．請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)按照小黑板上規(guī)定的題目、特點(diǎn)、事件、著重描寫(xiě)的方面等項(xiàng)寫(xiě)提綱，其它同學(xué)在下面列提綱。

３. 請(qǐng)演板學(xué)生說(shuō)提綱，評(píng)議是否能寫(xiě)出人物特點(diǎn)；請(qǐng)寫(xiě)各方面人物特點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)提綱，評(píng)議是否能寫(xiě)出了人物特點(diǎn)。

１.復(fù)習(xí)一下寫(xiě)作方法，看黑板，跟老師說(shuō)：外貌抓特征，行動(dòng)要細(xì)致，語(yǔ)言要恰當(dāng)，神態(tài)、心理要真實(shí)，具體事例一兩件，人物如同站眼前。

２.學(xué)生自己讀一遍。

３.師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用一兩件具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)的作文方法，只是起了一個(gè)拋磚引玉的作用，以后寫(xiě)人的作文大家還可以多運(yùn)用，多實(shí)踐。下節(jié)課請(qǐng)大家完成這篇習(xí)作。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇三

教學(xué)。

就是對(duì)一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)、總分析、總研究，并分析成績(jī)的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗(yàn)。

一般簡(jiǎn)明扼要地概述基本情況，交代背景，點(diǎn)明主旨或說(shuō)明成績(jī)，為主體內(nèi)容的展開(kāi)做必要的鋪墊。

例如：本學(xué)期，本人擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，本人以學(xué)校及各處組。

工作計(jì)劃。

為指導(dǎo);以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師德水平為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行?，以深化課改實(shí)驗(yàn)工作為動(dòng)力，認(rèn)真履行。

崗位職責(zé)。

較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù)現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：

這是總結(jié)的核心部分，其內(nèi)容包括做法和體會(huì)，成績(jī)和問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。這一部分要求在全面回顧工作情況的基礎(chǔ)上，深刻、透徹地分析取得成績(jī)的原因、條件、做法、以及存在問(wèn)題的根源和教訓(xùn)，揭示工作中帶有規(guī)律性的東西?；仡櫼妫治鲆笍?。全面性總結(jié)其主體包括兩個(gè)層次，即成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題和教訓(xùn)。對(duì)于一般的工作總結(jié)，重點(diǎn)放在成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)上。

結(jié)尾是正文的收束，應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出今后的方向、任務(wù)和措施，表明決心、展望前景。這段內(nèi)容要與開(kāi)頭相照應(yīng)，篇幅不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。有些總結(jié)在主體部分已將這些內(nèi)容表達(dá)過(guò)了，就不必再寫(xiě)結(jié)尾。

例如：一個(gè)校門(mén)邁出，一個(gè)校門(mén)邁進(jìn)，不同的是一邊是學(xué)生，一邊是教師，角色的轉(zhuǎn)變有些大。在二中，我開(kāi)始了我的事業(yè)和我的追求，回首這一學(xué)期的光陰，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)努力工作，以真摯的愛(ài)，真誠(chéng)的心，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。

對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容，要依據(jù)實(shí)際工作，做到不夸大成績(jī)，不回避問(wèn)題。

在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行認(rèn)真分析，圍繞重點(diǎn)事實(shí)，突出主要內(nèi)容，分析典型材料，切忌不分主次。

任何一項(xiàng)工作都會(huì)有成績(jī)有問(wèn)題，因此要運(yùn)用辯證法，全面地、一分為二地看待所做工作，即要肯定成績(jī)，又要找出存在問(wèn)題;既要看到現(xiàn)象，又要看到本質(zhì);既要看到主流，又要看到枝節(jié)。

要根據(jù)所做工作的特點(diǎn)，用具有典型意義的事例反映帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

敘述、分析過(guò)程中，一般要通過(guò)橫縱比較，反映取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)上要詳略得當(dāng)，突出主要內(nèi)容。在內(nèi)容的安排上，應(yīng)主次分明，思路清晰。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇四

學(xué)生升入三年級(jí)了，要開(kāi)始正式寫(xiě)作文了。這是學(xué)生第一次寫(xiě)作文，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，幫助他們建立寫(xiě)好習(xí)作的信心。

講這節(jié)寫(xiě)作課前，我心里充滿忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢(xún)師傅，做課件，以為自己做好了充足的準(zhǔn)備。但事實(shí)并不如此。開(kāi)課，我先讓學(xué)生閱讀了書(shū)上的要求，但是，這時(shí)我沒(méi)有順勢(shì)而導(dǎo)，直接如題，反而去總結(jié)單元內(nèi)容，浪費(fèi)了契機(jī)。在復(fù)習(xí)單元課文時(shí)，我又浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言累贅，回想這一環(huán)節(jié)，我十分懊惱。在這里我只需點(diǎn)題，重點(diǎn)說(shuō)明抓住動(dòng)作描寫(xiě)的重要性即可。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我沒(méi)有抓住孩子們的'主觀能動(dòng)性，應(yīng)該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說(shuō)，孩子們?cè)诼?tīng)，全程灌輸，這不就是填鴨式教學(xué)嗎？！這樣的授課也導(dǎo)致了孩子們的迷惑和不解，我的情緒也十分的懊惱。

所以說(shuō)，在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該惜字如金，讓孩子盡情去說(shuō)，去交流，把課堂還給學(xué)生。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇五

許多學(xué)生都認(rèn)為，他們并不是討厭作文課，而是作文時(shí)他們不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：每當(dāng)作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學(xué)生不能按時(shí)交作文，就是那些勉強(qiáng)交上來(lái)的作文，也少有看得過(guò)去的。大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)是依靠《優(yōu)秀作文選》、《作文同步訓(xùn)練》等現(xiàn)成的作文書(shū)，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母膭?dòng)、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來(lái)的作文令人感覺(jué)干癟無(wú)味、沒(méi)有新意、沒(méi)有真情實(shí)感，因?yàn)槭菛|拼西湊而成的東西。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)我說(shuō)“一聽(tīng)到寫(xiě)作文腦子里一片空白，叫我寫(xiě)作文還不如叫我編作文來(lái)得快”。久而久之，寫(xiě)作文給他們帶來(lái)了極大的壓力，同時(shí)他們也在有意無(wú)意地進(jìn)行拒絕，造成學(xué)生們這種無(wú)話可說(shuō)的局面，形成了惡性循環(huán)。其實(shí)初中學(xué)生害怕寫(xiě)作文是由他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學(xué)生缺乏作文素材的積累、缺乏對(duì)生活的仔細(xì)觀察和善于發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)、缺乏作文的寫(xiě)作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓寫(xiě)作文不再成為農(nóng)村初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不再為寫(xiě)作文而累？怎樣讓學(xué)生形成一種好的作文習(xí)慣并樂(lè)于寫(xiě)作呢？這是每一位語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，切實(shí)從以下幾個(gè)主要方面入手。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的傾向。興趣是最好的老師。教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有沒(méi)有興趣。我們的語(yǔ)文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近孩子生活實(shí)際的，很容易引起孩子心理共鳴的。例如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》里的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過(guò)。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的童年故事，就可收到事半功倍的效果。既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。像這樣的文章，課文中比比皆是。

二、在閱讀教學(xué)中積累創(chuàng)新材料。

語(yǔ)文課本是一本小小的百科全書(shū)，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番歸類(lèi)整理，不少內(nèi)容都可作為寫(xiě)作材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，還要勤于寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，（當(dāng)然，還可以有選擇地讀一些恰當(dāng)?shù)恼n外書(shū)。）才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。

在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和凝練的語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們?cè)鯓訉⑦@些富有感染力的語(yǔ)句靈活地運(yùn)用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫(xiě)，在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生馬上對(duì)目前所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學(xué)生梁月輝在自己的作文中有了這樣的語(yǔ)句“輕風(fēng)微微地吹拂著，小小的花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣清香，使我陶醉，讓我欣喜……”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且有了自己的創(chuàng)新，還使用了修辭手法，讀來(lái)使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫(xiě)了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)遣詞造句、組織語(yǔ)言的。然后讓學(xué)生嘗試自己練習(xí)寫(xiě)景的文章，學(xué)生吳歡洋的作文中出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)句“春天來(lái)了，大地?zé)ㄈ灰恍拢狡麻_(kāi)滿了五彩繽紛的野花，有的我能叫上名字，有的連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，喜看春天這幅美麗的圖畫(huà)。一場(chǎng)春雨過(guò)后，大自然中一切都顯得生機(jī)盎然……”這兩段文字既模仿了課文又都有所創(chuàng)新，能將別人的好東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會(huì)貫通，學(xué)以致用，讓我感到很欣慰！

如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的語(yǔ)言，在分析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中學(xué)習(xí)采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說(shuō)明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生肖佳樂(lè)在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀等特點(diǎn)，從教室、操場(chǎng)、花圃、走廊、廁所等幾個(gè)角度來(lái)對(duì)校園進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

四、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)課文故事。

續(xù)寫(xiě)是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫(xiě)課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在學(xué)習(xí)完科幻小說(shuō)《喂――出來(lái)》后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)文章結(jié)尾把故事續(xù)寫(xiě)下去。學(xué)生雷鳴的文章體現(xiàn)了大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語(yǔ)言保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)續(xù)寫(xiě)有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出的文章符合續(xù)寫(xiě)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的多種能力。在《石壕吏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文改為課本劇并表演出來(lái)，八年級(jí)的.學(xué)生惟妙惟肖的表演中輕松理解了杜甫憂國(guó)憂民的情懷，也掌握了課文的寫(xiě)作方法。

五、從課文中學(xué)會(huì)審美，提高學(xué)生作文立意水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的寫(xiě)作要求是：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币黄恼轮?，作者的審美情趣與審美態(tài)度都直接影響著作品的思想與情感指向。初中生的審美情趣常比較浮泛，指向不確定，教師可通過(guò)課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和體悟文本中的美。

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)化平凡樸實(shí)為美。

人教版八年級(jí)上冊(cè)第七課《背影》一文就是一個(gè)很好的實(shí)例?！侗秤啊分兴鶎?xiě)的父親送兒子上火車(chē)、給兒子買(mǎi)橘子這類(lèi)平凡小事，特別是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的形象時(shí)用了這樣的語(yǔ)言：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些語(yǔ)言很平常，但就是這么幾句平白如話的語(yǔ)言，把父親的穿著、體態(tài)、步履，買(mǎi)橘子的艱難過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)得栩栩如生，使我們好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的至愛(ài)，仿佛也看到了關(guān)注著父親的兒子形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情。不論是敘述事情，還是描寫(xiě)人物，都沒(méi)用華麗的文字，而是用樸素平凡的語(yǔ)言娓娓而談。因此，文章很打動(dòng)讀者，使讀者讀著不能不聯(lián)想到父母平日對(duì)自己的愛(ài)，甚至有些自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)在眼前，讓自己動(dòng)心、動(dòng)情。通過(guò)在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清的寫(xiě)作手法，學(xué)生王永紅在習(xí)作中寫(xiě)出了如下成功的文句：“……終于，她在眾多班級(jí)、眾多同學(xué)中發(fā)現(xiàn)了我。她沒(méi)有過(guò)多的欣喜，似乎‘習(xí)慣成自然’了。她把雨衣遞給臨窗的同學(xué)，并沒(méi)有囑咐他把雨衣傳給我。當(dāng)她抬頭的那一瞬，我們的目光“巧遇”，她平和的臉上露出了微笑，沒(méi)有任何言辭，只是示意我放學(xué)后早點(diǎn)回家。（《母親二三事》）平凡的瑣事，別樣的感覺(jué)，文章選取母親雨中送傘的平凡小事，從字里行間，讓讀者感悟到濃濃的母愛(ài)深情，感情真摯細(xì)膩，于平凡樸實(shí)中見(jiàn)真情。

這是從平凡的生活中擷取意蘊(yùn)豐富的素材，這類(lèi)素材具有穿透力和心靈輻射的效果，運(yùn)用起來(lái)就能克服寫(xiě)作中空洞的議論抒情，獲得自然貼切的效果，而這些對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能激發(fā)學(xué)生的感情，擴(kuò)展學(xué)生的思維。就像開(kāi)渠引水一樣，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就會(huì)汩汩而出。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，學(xué)生的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今日的愉悅……都可躍然紙上。學(xué)生有了一定的生活實(shí)踐和體驗(yàn)后，就能從平凡瑣事中搜索挖掘，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章雖平淡但真實(shí)；雖瑣碎但具真情，勢(shì)必有血有肉，不會(huì)假意偽情。于是真情就在平凡樸素的敘述中滲透，作文就會(huì)在真情中升華。

六、重視課堂閱讀教學(xué)的延伸。

我在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了《愚公移山》主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了寫(xiě)作拓展延伸。假設(shè)了一位缺錢(qián)的石匠在山上發(fā)現(xiàn)一塊稀有的鳥(niǎo)化石。讓學(xué)生自由的展開(kāi)聯(lián)想，想象。很多學(xué)生都提出了要合理地保護(hù)鳥(niǎo)化石，也有學(xué)生模仿星新一的思路狠狠地批判了人類(lèi)的貪婪。

其實(shí)，每一冊(cè)書(shū)中都有與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的文章。這些文章都可以進(jìn)行延伸。不僅僅是局限于課堂之上。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行社會(huì)調(diào)查。我在教學(xué)汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，適逢“端午”放假。我便要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解、到集市觀看等方式，讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赜心男┲饕亩宋缑袼?。學(xué)生既了解了課文內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，真可謂“一舉三得”。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇六

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊!”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師?在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談體會(huì)?！彼伎即藛?wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。2.“你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師?劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談體會(huì)?！睂W(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇七

(一)提供學(xué)生一個(gè)好的習(xí)作氛圍。

一個(gè)好的習(xí)作氛圍可以讓學(xué)生有一種積極的情緒體驗(yàn)，這樣除了可以提高學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，還可以促進(jìn)和提高他們自由聯(lián)想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效提高。這樣的寫(xiě)作氛圍要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)營(yíng)造，一個(gè)是物質(zhì)提供方面，一個(gè)是心態(tài)組織方面兩大部分。物質(zhì)主要是指一些硬件設(shè)施，比如說(shuō)教室的環(huán)境方面還有可以提供給學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫(xiě)作的欲望。心態(tài)方面主要是指老師要用自己的情感和愛(ài)心來(lái)刺激學(xué)生寫(xiě)作的激情，通過(guò)親切的笑貌臉來(lái)點(diǎn)燃同學(xué)們創(chuàng)作激情。

(二)采取靈活多變的教學(xué)方式組織教學(xué)。

在三年級(jí)作文的教學(xué)階段，老師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作樂(lè)趣，讓他們從心里覺(jué)得寫(xiě)作文是件好玩兒的事兒。提前為學(xué)生以后的創(chuàng)作學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。三年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，好玩兒，好動(dòng)手，對(duì)新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學(xué)就要根據(jù)和適應(yīng)兒童的這些特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的組織教學(xué)，讓孩子們?cè)谧匀坏妮p松的環(huán)境下就可以把想到的說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。

故事式：老師先講幾個(gè)小故事，要講到生動(dòng)，能夠吸引孩子們的好奇心。然后，讓同學(xué)們把聽(tīng)到的內(nèi)容大概上寫(xiě)下來(lái)，再點(diǎn)名讓幾位同學(xué)復(fù)述，這樣加了孩子們自己的思維和語(yǔ)言的故事，就成了一篇非常好的作文。

活動(dòng)式：針對(duì)孩子們好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲適當(dāng)?shù)囊胝n堂，在無(wú)意中有意中讓孩子們對(duì)寫(xiě)作有了新的興趣。

情境式：三年級(jí)的孩子，容易被真實(shí)的、具體的、非常形象化的東西所感動(dòng)。他們的情感一般都會(huì)在特定的情境中產(chǎn)生。

(三)肯定孩子們的創(chuàng)作。

這就要求教師要發(fā)自?xún)?nèi)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功或者是進(jìn)步，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進(jìn)。這是一種非常正面的強(qiáng)化手段。可以進(jìn)一步激發(fā)孩子們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。

1、因材施教，目標(biāo)得當(dāng)。

心理學(xué)研究表明，只有經(jīng)過(guò)努力才可以達(dá)到的目標(biāo)才能限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？墒且粋€(gè)班級(jí)里，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣懸殊很大。三年級(jí)以后，習(xí)作訓(xùn)練的質(zhì)和量都在慢慢的發(fā)生變化。所以，學(xué)生們面臨的差別也非常大。因?yàn)椋诹?xí)作目標(biāo)上不能有過(guò)高的要求。可以設(shè)計(jì)多層次的可變性目標(biāo)。盡可能的讓每一位同學(xué)都嘗試到成功的喜悅。

2、學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)和肯定。

老師的評(píng)價(jià)和肯定要面向全體，貫穿全過(guò)程。教師要鼓勵(lì)孩子們想到什么就寫(xiě)什么，怎么想到的就怎么寫(xiě)出來(lái)。只要是作文達(dá)到了制定的習(xí)作要求和目標(biāo)，就要打高分，多鼓勵(lì)肯定。并且，針對(duì)不同的學(xué)生，一定要大力肯定其文章中的特點(diǎn)。增強(qiáng)他們寫(xiě)作文的自信心。

3、盡可能的滿足孩子的表現(xiàn)欲。

在三年級(jí)這個(gè)年齡段上的孩子們，有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認(rèn)同，得到長(zhǎng)輩的稱(chēng)贊，得到同伴們的欣賞。

由此可寫(xiě)，要提高習(xí)作氛圍營(yíng)造的重視度，為孩子們提供一個(gè)良好的習(xí)作氛圍;采用靈活多變的教學(xué)方式;充分的滿足孩子們好奇心、表現(xiàn)欲，滿足孩子們作文的應(yīng)用需要。才能夠有效的激發(fā)起三年級(jí)學(xué)生們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇八

一、充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用，凸顯應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)在高中文教材中的地位。

作為教材編寫(xiě)部門(mén)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教材的時(shí)代特點(diǎn)，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，科學(xué)規(guī)劃教材，及時(shí)更新教材;特別在新一輪的教材和教育教學(xué)改革中，盡可能選編一些具有代表性的應(yīng)用文范文，較系統(tǒng)編入一部分實(shí)際生產(chǎn)和生活中使用較多的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)以供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和練習(xí)。。

二、充分發(fā)揮以考帶教的作用，引起師生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的重視。

高考語(yǔ)文試題中仍將應(yīng)用文寫(xiě)作能力的考試內(nèi)容從其它板塊中剝離出來(lái)，單獨(dú)作為一個(gè)考點(diǎn)，合并到寫(xiě)作能力考試板塊中，考查學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，并加大應(yīng)用文寫(xiě)作能力考查試題的分值，充分發(fā)揮以考帶教的作用，以引起教學(xué)雙邊的高度重視。

三、提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是加強(qiáng)高中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用文雖然沒(méi)有記敘文那樣生動(dòng)形象，但更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要實(shí)事求是，文字的簡(jiǎn)明扼要，注重?cái)⑹龊驼f(shuō)明。如果說(shuō)書(shū)面表達(dá)能力是現(xiàn)代人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么應(yīng)用文的寫(xiě)作將直接關(guān)系到相關(guān)人員處理相關(guān)事務(wù)的辦事效益，更注重其實(shí)際應(yīng)用。因此對(duì)于正處于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作尤顯必要。而且，我們更應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到在21世紀(jì)的今天，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，隨著社會(huì)生活得全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，人與人之間的各種事務(wù)往來(lái)越來(lái)越多，應(yīng)用文在實(shí)際生活中出現(xiàn)和使用的頻率越來(lái)越高。

高中階段加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫(xiě)作能力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉;而且能為學(xué)生今后處理與之相關(guān)事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。況且在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)中，高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特別重要，高中畢業(yè)走入社會(huì)的學(xué)生也許在沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是升入高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生，除學(xué)習(xí)中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就不可能對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，我們應(yīng)從學(xué)校、老師和學(xué)生等方面著手，提高對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位落到實(shí)處，把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)看待，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)徹底改變對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的看法，更新自我教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，注重應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，積極為學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力搭建學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái);針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)和高中學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中感受應(yīng)用文寫(xiě)作的強(qiáng)大魅力，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇九

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒地訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

教育敘事應(yīng)定位在接近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種真相。通過(guò)教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的復(fù)雜意義?？傊?，寫(xiě)教育敘事實(shí)為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

寫(xiě)好教育敘事不僅需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過(guò)程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來(lái)后能夠表達(dá)什么樣的理論主題。寫(xiě)好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關(guān)。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實(shí)是想追問(wèn)自己，當(dāng)教師這些年來(lái)到底都做了些什么，在從事教育的過(guò)程中堅(jiān)持過(guò)什么樣的良知與信念，有過(guò)什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認(rèn)真地審查自己的教育生活，那么無(wú)疑就能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務(wù)，或?yàn)榱似渌?，是不可能?xiě)出高質(zhì)量的教育敘事。

（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來(lái)自已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

（3）情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

1、問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問(wèn)題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)生動(dòng)，引人入勝。描寫(xiě)一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問(wèn)題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

丁剛教授曾經(jīng)對(duì)好的教育敘事給出過(guò)最高標(biāo)準(zhǔn)，他說(shuō)：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過(guò)程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。具體可分解為以下幾項(xiàng)：

1、事件真實(shí)。

2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。

3、敘述清晰,細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫(huà)沖突情節(jié)。

4、敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應(yīng)具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒(méi)有人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

6、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問(wèn)題”。這個(gè)“問(wèn)題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)”“問(wèn)題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

1、經(jīng)常有意識(shí)地隨時(shí)收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)事件資料或存在新問(wèn)題的教育事件資料。收集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對(duì)學(xué)生教育方面的，也可以是在學(xué)校活動(dòng)、學(xué)習(xí)工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2、采取多種方法收集教育教學(xué)事件資料。如記日記、寫(xiě)教學(xué)日志、做聽(tīng)課觀察記錄、與觀察對(duì)象開(kāi)放式的訪談。日記可提供個(gè)人對(duì)即時(shí)事件的描寫(xiě)、感受。

日志可提供對(duì)事件的回顧，如發(fā)生的過(guò)程、處理的方法、反思和評(píng)價(jià)。

事件觀察記錄既可以由研究者自己進(jìn)行觀察時(shí)撰寫(xiě)或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫(xiě)或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀(jì)錄了，教學(xué)情景的發(fā)展變化，當(dāng)事人的態(tài)度、情緒與行為反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關(guān)理論觀點(diǎn)）、觀點(diǎn)摘錄、一己之見(jiàn)和推論等。

與觀察對(duì)象開(kāi)放式的訪談，可通過(guò)與參與者的對(duì)話，了解參與者的內(nèi)心世界，深入揭示許多關(guān)于他個(gè)人思想的知識(shí)和社會(huì)背景方面的信息。

3、注意收集與教育教學(xué)相關(guān)的背景資料。如與所敘事相關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、觀點(diǎn)氛圍等信息，這對(duì)于研究者對(duì)敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結(jié)果的實(shí)物和文字資料。與所敘事主題或問(wèn)題有關(guān)的理論資料。

4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊(yùn)含的規(guī)律、問(wèn)題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并不斷地對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理性思考。

5、注意對(duì)資料的整理和分析。每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就要對(duì)收集來(lái)的所有故事和敘事素材進(jìn)行比較，分析每個(gè)故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個(gè)完整的事件發(fā)展過(guò)程。

6、寫(xiě)作時(shí)，首先要能夠提出問(wèn)題，明確你所研究和希望表述的問(wèn)題。其次，要按問(wèn)題的產(chǎn)生—問(wèn)題解決的過(guò)程---解決的結(jié)果這一主線，將問(wèn)題細(xì)化，把問(wèn)題清晰地表達(dá)出來(lái)。第三，要對(duì)不同類(lèi)型的關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點(diǎn)方面進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十一

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十二

作文像許多事情一樣，也可以分為寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。大部分時(shí)候，老師都在教學(xué)生怎么寫(xiě)，然則，所有對(duì)作文感到頭疼的學(xué)生都會(huì)異口同聲地說(shuō)，作文最大煩惱其實(shí)是：不知道寫(xiě)什么。

寫(xiě)什么呢?

要不我們見(jiàn)過(guò)什么就寫(xiě)什么吧?

其實(shí)，對(duì)于初學(xué)者，在還未熟練掌握想象力這個(gè)高級(jí)武器之前，真的是見(jiàn)過(guò)什么就寫(xiě)什么?；蛘哒f(shuō)，作文不必?zé)李}材，從生活出發(fā)，從生活的回憶出發(fā)，想到什么，什么就可以寫(xiě)。比如我們學(xué)過(guò)的魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，這是一篇來(lái)自《朝花夕拾》的散文，里面記錄了許多趣味小事，每一件都是魯迅對(duì)童年充滿熱情的回憶;又比如《紅樓夢(mèng)》，作者曹雪芹的家族曾經(jīng)非常富貴，但在他十幾歲的時(shí)候忽然被抄家了，從此曹雪芹流落江湖甚至到了三餐不繼的地步。他晚年寫(xiě)下的《紅樓夢(mèng)》，主角賈寶玉就是十三四歲的年紀(jì)，主要寫(xiě)的也就是抄家前一兩年的事?；旧峡梢哉f(shuō)，整部《紅樓夢(mèng)》，扣掉文學(xué)藝術(shù)的那部分，幾乎滿滿都是作者生活的回憶啊。

所以，作文“寫(xiě)什么”最好的來(lái)源就是你對(duì)于生活的回憶。

那么，這個(gè)回憶又是如何操作的呢?如何將回憶轉(zhuǎn)化為作文的素材呢?面對(duì)一個(gè)作文題，如何調(diào)動(dòng)我們的記憶，尋找到最合適的表達(dá)呢?這堂課我們以最近的考試作文題《成長(zhǎng)的滋味》為例，講講作文到底寫(xiě)什么。

我想并不是每個(gè)父母都會(huì)跟孩子聊聊什么是成長(zhǎng)，而孩子們往往在長(zhǎng)大以后才后悔歲月不能再重來(lái)。我想成長(zhǎng)至少應(yīng)該包括這幾個(gè)因素：

一是隨著時(shí)間的推移，在合適的年齡做合適的事。中學(xué)生不該還在過(guò)家家，不該還在用哭鬧表達(dá)自己的需求。

二是不斷成熟，擁有獨(dú)立的世界觀和價(jià)值觀。學(xué)會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，不再簡(jiǎn)單地人云亦云。

三是無(wú)論在家庭還是學(xué)校、社會(huì)，都有合適的責(zé)任感。不再是家里的小皇帝、小公主，而是家庭的一份子，是社會(huì)的一份子。

四是懂得思考生命的意義，人生的價(jià)值。至少我們現(xiàn)在應(yīng)該知道人生的道路只能自己走，應(yīng)該學(xué)會(huì)向往正直、善良、誠(chéng)信、孝順等美好的情操。

那么，生活中有些什么事可以作為我們成長(zhǎng)的“證明”，可以表達(dá)我們成長(zhǎng)的“滋味”呢?

我們還是來(lái)開(kāi)開(kāi)腦洞好了。

對(duì)于中學(xué)生而言，我們的生活圈子無(wú)非是家庭和學(xué)校，在家庭接觸父母、親友，在學(xué)校接觸老師、同學(xué)。選哪個(gè)呢?這里我們選家庭吧(課堂上我們選了學(xué)校)。

人啊，總是盡量地記憶美好，忘卻傷痛，如此才能引領(lǐng)我們?cè)谌松牡缆飞嫌赂摇?jiān)強(qiáng)地走下去?；貞涍^(guò)去的每個(gè)美好瞬間，其實(shí)都是人生成長(zhǎng)的軌跡。

要想找到寫(xiě)什么，其實(shí)一點(diǎn)都不難，對(duì)不對(duì)?

在這個(gè)課堂上，我們還將多次進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，等我們基本解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題以后，怎么寫(xiě)才是真正的手藝活。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十三

考場(chǎng)作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)立足生活很到位，精彩片段也過(guò)得去，鮮活語(yǔ)言還可以，可內(nèi)容充實(shí)沒(méi)法提的問(wèn)題。也就是說(shuō)，有些學(xué)生寫(xiě)出的作文總是很單薄、膚淺、平淡。我想，這很大程度上是學(xué)生沒(méi)有掌握或根本不會(huì)鋪展內(nèi)容造成的。文章內(nèi)容由單薄、膚淺到具體充實(shí)。也同樣能讓回憶性敘事散文感染讀者。

更深刻。有一篇《伸出你的手》的習(xí)作用了較大的篇幅寫(xiě)了自己的姥姥施舍一位沿街乞討者，強(qiáng)烈呼吁要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，在結(jié)尾處小作者大聲疾呼，在這世上有多少流落在異鄉(xiāng)的游子，有多少一年到頭吃不上一塊肉的窮人，又有多少風(fēng)餐露宿的打工仔……是啊，只要人人都伸出援助之手，哪怕是一毛錢(qián)，一頓飯，一件衣服，都代表你的一份愛(ài)心。請(qǐng)伸出你的援助之手吧!讓“大庇天下寒士俱歡顏!”這段文字如果單單記敘姥姥施舍的飯菜，就顯得單薄、膚淺。本文由一位施舍者聯(lián)想到天下的施舍者，由一位貧寒者聯(lián)想到天下所有的貧寒者，文章內(nèi)容就豐厚起來(lái)，表達(dá)也就顯得有力。

鋪展內(nèi)容的方法很多，如散點(diǎn)式、多角式、情景式、對(duì)比式等等。只要認(rèn)真研究實(shí)踐，認(rèn)真指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作一定會(huì)百花齊放，萬(wàn)紫千紅。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十四

進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間，教師除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真抓好寫(xiě)作方面的考前指導(dǎo)工作：一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書(shū)面表達(dá)成要求;另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點(diǎn)練習(xí)一些常見(jiàn)的書(shū)面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是，在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求;隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，時(shí)間可相應(yīng)的縮短。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十五

畢業(yè)論文的選題應(yīng)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)，包括：古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、比較文學(xué)和外國(guó)文學(xué)。

二、論文題目的類(lèi)型主要包括：

1、開(kāi)創(chuàng)性研究的課題，指從來(lái)沒(méi)有人研究過(guò)的；雖有研究，但尚未實(shí)現(xiàn)在某方面的突破的；時(shí)代發(fā)展了，對(duì)有些過(guò)去不具備條件研究，現(xiàn)在卻可以進(jìn)行探究的。這類(lèi)課題由于是全新的，現(xiàn)成材料較少，寫(xiě)作難度較大。

2、發(fā)展性研究的課題，指所選課題已有人論及，在原有的基礎(chǔ)上深化、補(bǔ)充已有的觀點(diǎn)，或批駁、修正已有的觀點(diǎn)，或賦予已有理論以新的社會(huì)意義。

三、選題所應(yīng)依循的基本原則主要有兩點(diǎn)：

1、選擇客觀上有意義的課題。

有意義指要有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。一切學(xué)術(shù)研究的最終目的，都是服務(wù)于社會(huì)的，因此，在選題時(shí)要考慮學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的需要，選擇那些有利于學(xué)科的自身完善的課題去研究。選題還要著眼于社會(huì)的需要，要以滿足社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是解決重大的理論問(wèn)題，還是解決某一方面的具體問(wèn)題，也無(wú)論是直接還是間接，只要有利于國(guó)家建設(shè)的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠服務(wù)于人類(lèi)發(fā)展的需求，就是具有社會(huì)意義的研究。怎樣才能選取具有學(xué)術(shù)意義的課題呢？一是要了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)，在學(xué)術(shù)研究的“前沿陣地”選題；二是要了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的研究歷史，著力解決比較重要的基本理論問(wèn)題。

2、選擇主觀上有見(jiàn)解的課題。

對(duì)學(xué)術(shù)見(jiàn)解的產(chǎn)生及其價(jià)值起制約作用的因素很多，其中比較重要的是作者的能力、興趣和某些外在條件。（1）選擇有能力完成的課題。個(gè)人的能力是有限的，因此在選題時(shí)，不應(yīng)超出自己的能力范圍，不應(yīng)選擇自己無(wú)法駕馭或不了解的課題，應(yīng)選擇自己最了解、最擅長(zhǎng)的課題，主攻方向要明確。（2）選擇自己感興趣的課題。論文寫(xiě)作是一項(xiàng)艱苦的工作，如果沒(méi)有興趣，容易半途而廢。（3）選擇有條件完成的課題。這里的條件主要指的是外在條件，一般包括資料條件、時(shí)間條件及導(dǎo)師指導(dǎo)條件。其中，資料條件是最為重要因而也最值得重視的條件。

二、畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)程序。

畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，具有和學(xué)術(shù)論文相同的基本結(jié)構(gòu)程序，包括：標(biāo)題、內(nèi)容提要、1。

關(guān)鍵詞、正文（序言、本論、結(jié)論）、注釋、參考文獻(xiàn)目錄等。

1、標(biāo)題。

學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題一般有揭示課題的標(biāo)題和揭示論點(diǎn)的標(biāo)題兩類(lèi)。

揭示課題的標(biāo)題所反映的只是文章所要證明的問(wèn)題，而不涉及作者對(duì)問(wèn)題的看法。這類(lèi)標(biāo)題有的只寫(xiě)問(wèn)題，不另加其他詞語(yǔ)。論文標(biāo)題多為揭示課題的標(biāo)題。

揭示論點(diǎn)的標(biāo)題直接反映作者對(duì)問(wèn)題的看法，或者說(shuō)標(biāo)題就是對(duì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)的概括。揭示論點(diǎn)的標(biāo)題雖然不如揭示課題的標(biāo)題用得那么普遍，但也應(yīng)當(dāng)算是一種比較常見(jiàn)的標(biāo)題形式。

學(xué)術(shù)論文有時(shí)也使用正副標(biāo)題?？傊瑢W(xué)術(shù)論文的標(biāo)題的擬定應(yīng)該做到確切、具體、醒目，語(yǔ)言要平實(shí)、直白。

2、摘要。

摘要是論文內(nèi)容的高度濃縮和客觀反映，是一篇相對(duì)完整的短文，是論文內(nèi)容的“不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述”。它位于標(biāo)題之下，正文之前，但卻寫(xiě)在正文完成之后。它的作用相當(dāng)于新聞中的導(dǎo)語(yǔ)，可以使讀者用較少的時(shí)間了解論文的主要內(nèi)容和結(jié)果。摘要應(yīng)當(dāng)具有下列特征：

（1）、摘要應(yīng)具有客觀性。摘要是對(duì)論文內(nèi)容的客觀反映，要避免主觀評(píng)價(jià)，應(yīng)避免使用諸如“本文論述了??，對(duì)??有重要意義”之類(lèi)的語(yǔ)句。

（2）、獨(dú)立性和自含性。讀者看到論文題名后是否會(huì)閱讀全文，主要就是通過(guò)閱讀摘要來(lái)判斷，因此，摘要應(yīng)是一篇相對(duì)完整的短文，擔(dān)負(fù)著吸引讀者和將論文的主要內(nèi)容介紹給讀者的任務(wù)，可以使讀者化較少的時(shí)間了解論文的主要內(nèi)容和結(jié)果。

3、關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞是從論文中選取出來(lái)用以標(biāo)示論文主要內(nèi)容的名詞性術(shù)語(yǔ)。一般是三到八個(gè)詞語(yǔ)。在摘要的左下方。關(guān)鍵詞也是寫(xiě)在正文完成之后。

4、正文。

學(xué)術(shù)論文正文包括序論、本論、結(jié)論三大部分，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)術(shù)論文主體部分大都有章節(jié)之分，而且要盡可能加上小標(biāo)題，標(biāo)示各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn)。

序論又稱(chēng)前言、引言、引論及緒論等，這是文章的開(kāi)頭部分。一般是提出問(wèn)題；介紹背景材料；說(shuō)明選題的緣由；明確概念；說(shuō)明論證方法；簡(jiǎn)介論文的主要內(nèi)容等。序論部分在寫(xiě)作上要求簡(jiǎn)潔，有力，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

本論是論文的主體部分，是對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、對(duì)觀點(diǎn)加以證明的部分，是全面、詳盡、集中地表述研究成果的部分，要注意各部分之間的邏輯關(guān)系和觀點(diǎn)推理形成的過(guò)程。

按照層次或段落之間的關(guān)系及觀點(diǎn)的排列方式的不同，可以把學(xué)術(shù)論文本論部分的結(jié)構(gòu)形式分為并列式、遞進(jìn)式和混合式等三種類(lèi)型。本論部分在寫(xiě)作上要求內(nèi)容充實(shí)、論述具體、分析深入、論證有力，結(jié)論是一篇論文的收束部分，一般要明確最終觀點(diǎn)；提出論證結(jié)果；指明進(jìn)一步研究的方向、發(fā)展前景、未來(lái)課題發(fā)展的預(yù)測(cè)等。結(jié)論部分在寫(xiě)作上要求言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔、有力。

5、注釋。

論文中凡引用他人的話語(yǔ)必須標(biāo)明出處，這就是注釋。學(xué)術(shù)論文中對(duì)一些讀者不易把握的概念、不易領(lǐng)會(huì)的材料以及其他不便在正文中展開(kāi)論述，但又有必要告訴讀者的內(nèi)容，也通過(guò)注釋加以說(shuō)明。畢業(yè)論文的注釋多采用腳注和尾注。

6、參考文獻(xiàn)目錄。

論文中凡引用的文獻(xiàn)資料，都必須在正文之后注明其來(lái)源。它是評(píng)定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也表示對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，又能加大文章的信息量，提高論文的學(xué)術(shù)價(jià)值；有興趣的讀者還可以以此為線索，追溯查找資料，繼續(xù)進(jìn)行同一課題或相關(guān)課題的研究。

三、最后規(guī)范論文格式：

1．正文內(nèi)容，一律用小四號(hào)，宋體。

2．正文標(biāo)題：三號(hào)黑體。

3．內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容用五號(hào)，楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個(gè)字用黑體五號(hào)。

4．頁(yè)碼：從正文開(kāi)始。

5．注釋?zhuān)簶?biāo)明引文出處，凡引用他人的話語(yǔ)必須標(biāo)明出處。

6、參考文獻(xiàn)的類(lèi)型以單字母方式標(biāo)識(shí)：m——專(zhuān)著，c——論文集，n——報(bào)紙文章，j——期刊文章，d——學(xué)位論文，r——報(bào)告，s——標(biāo)準(zhǔn)，p——專(zhuān)利；對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類(lèi)型，采用字母“z”標(biāo)識(shí)。

參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為：

（一）專(zhuān)著。

示例：張志建。嚴(yán)復(fù)思想研究[m]。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1989.

（二）論文集。

畢業(yè)論文的答辯，是審查論文的真實(shí)性并考察論文作者對(duì)研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題能力的有效手段，是全面評(píng)定論文質(zhì)量的一種途徑。

論文答辯的準(zhǔn)備工作主要應(yīng)從三個(gè)方面著手進(jìn)行：

第三，重新整理一下在寫(xiě)作過(guò)程中用過(guò)的資料，以備隨時(shí)查閱?；卮饐?wèn)題，要力求做到自信、大方，語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔，而不要東拉西扯或含糊不清。遇到自己無(wú)法回答的問(wèn)題，也要以坦誠(chéng)的態(tài)度實(shí)事求是地加以說(shuō)明，而不要刻意回避或極力辯解。答辯結(jié)束時(shí)，要對(duì)答辯委員會(huì)富有啟發(fā)性的提問(wèn)或富有建設(shè)性的意見(jiàn)表示感謝，最后要有禮貌地退場(chǎng)。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十六

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀積累，了解本單元幾篇寫(xiě)景美文在寫(xiě)法上的成功之處，作為自己習(xí)作的借鑒，再結(jié)合本單元的寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)。

一、在景物描寫(xiě)中，強(qiáng)化“觀察”的意識(shí)。

二、在描寫(xiě)景物時(shí)，要抓住景物的特點(diǎn)。

三、可以從不同角度來(lái)描寫(xiě)景物。

教學(xué)方式。

以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)(用說(shuō)話的'方式引導(dǎo)寫(xiě)作，促進(jìn)寫(xiě)作，使說(shuō)寫(xiě)能力同步提高)。

教學(xué)過(guò)程。

一、多媒體展示一幅圖，短時(shí)間觀看后，要求學(xué)生口述畫(huà)面內(nèi)容。

教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)景物描寫(xiě)前，首先需要觀察;要想描寫(xiě)得正確、細(xì)致，更好的把握事物的特征，平時(shí)必須要有較強(qiáng)的“觀察”意識(shí)。這就需要我們平時(shí)留心身邊的一草一木。

二、閱讀《觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)》一文，要求學(xué)生概括出其中要點(diǎn)。

三、引出作文訓(xùn)練題：

把文后第一、第二題結(jié)合起來(lái)(分組與觀察的工作，教師已布置)，以第一題中的“參考題”為參考，也可以另寫(xiě)對(duì)象，500字左右。

四、15分鐘的構(gòu)思，然后要求學(xué)生說(shuō)出：(1)全文主要內(nèi)容或感情(2)某些具體內(nèi)容：盡量詳細(xì)，能說(shuō)出一些好的詞句，開(kāi)頭與結(jié)尾必須說(shuō)出，以供大家討論分析。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十七

寫(xiě)整篇文章固然重要，但費(fèi)時(shí)較多，因此，若想把敘事性文章寫(xiě)得感人、打動(dòng)他人心靈，那么常寫(xiě)片段是一種好方法。所謂“片段”就是文章中的一段或幾小段。要求集中完整，這對(duì)寫(xiě)好整篇文章是有極大幫助的。

怎樣寫(xiě)好作文片段呢?就記敘文而言，我這樣要求學(xué)生：

1.圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。內(nèi)容集中完整，不能漫無(wú)目的地游離中心。

2.要真實(shí)。必須寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷或耳聞目睹的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

3.要具體。寫(xiě)出自己所看到的或聽(tīng)到的情景，不能空洞無(wú)物。

4.要寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感受，也就是要賦予片段一定的思想意義。

5.描寫(xiě)景物要細(xì)膩，刻畫(huà)人物要生動(dòng)、形象，給人如臨其境、如聞其聲的藝術(shù)效果。

為了更好地提高學(xué)生寫(xiě)作文片段的水平，我以八一班和九年級(jí)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)研究班，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的寫(xiě)作能力明顯增強(qiáng)，精彩片段不斷涌出。現(xiàn)在面對(duì)紛繁的大千世界，學(xué)生不是害怕作文了，而是喜歡作文了。

總之，立足生活之沃土，張揚(yáng)寫(xiě)作之個(gè)性，這是符合新課改理念的。因此，在敘事性散文寫(xiě)作教學(xué)中，只要教師多注重細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生用自己獨(dú)到的筆法去描述眼中獨(dú)美的世界，用學(xué)生縝密的思維去分析現(xiàn)實(shí)生活中的真善美與假惡丑，學(xué)生的習(xí)作也就會(huì)在“求真、求精、求鮮、求實(shí)、求新”上表現(xiàn)得更好，他們?cè)跀⑹滦陨⑽牡膶?xiě)作能力上也就會(huì)不斷提升并超越自我。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十八

中學(xué)生作文尚處于模仿習(xí)作階段，與作家創(chuàng)作有著根本的區(qū)別，因?yàn)槲ㄓ歇?dú)創(chuàng)性才是創(chuàng)作，唯有形成獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格才可稱(chēng)為作家。但這并不意味著，中學(xué)生的作文不需要?jiǎng)?chuàng)新。我們并不企望通過(guò)作文教學(xué)就能培養(yǎng)出一批作家，但在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的今天，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，無(wú)疑具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。既然是創(chuàng)新，那就沒(méi)有現(xiàn)成的模式，我們只能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)情，包括教師的知識(shí)水平、學(xué)校的物質(zhì)條件、學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀等諸多方面，來(lái)探索這一作文教學(xué)的新課題。但要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須要有創(chuàng)新的教學(xué)思維和創(chuàng)新的教學(xué)手段，引導(dǎo)得法，自然會(huì)收到事半功倍之效。

現(xiàn)在人們都提倡“大語(yǔ)文”教學(xué)的說(shuō)法，就是要讓學(xué)生走出課堂學(xué)語(yǔ)文，生活處處用語(yǔ)文。教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)也決不僅僅局限于每周的兩節(jié)作文課。真正的作文教學(xué)功夫應(yīng)該在課外，要指導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光積累寫(xiě)作素材，精選寫(xiě)作題材。中學(xué)生的生活范圍以學(xué)校、家庭為主，社會(huì)領(lǐng)域的接觸相對(duì)較少，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文的教學(xué)要求和考查要求看，他們的生活積累是能夠適應(yīng)正常的寫(xiě)作要求的，因?yàn)槌踔猩淖魑姆秶捕嘁詫W(xué)校生活、家庭生活為背景，抒發(fā)親情、友情、師生情，反映成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，為什么常會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生無(wú)“米”下鍋的現(xiàn)象呢這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诜e累寫(xiě)作需要的素材，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。

我們?cè)隽艘淮伟朊}作文“××，我想對(duì)你說(shuō)”，收到了很大的成功，原因就是這樣的作文題給學(xué)生較廣闊的思維空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)在橫線上填“老師”、“爸爸”、“媽媽”、“同桌”等談自己成長(zhǎng)的喜悅，生活的煩惱。但也有少部分同學(xué)大膽地填上了“日本首相”，和他談侵華歷史，談日本右翼勢(shì)力的無(wú)恥：填上了“克林頓”，和這位“****衛(wèi)士”談****，談中國(guó)駐南聯(lián)盟大使館被炸；填上了“******”，和這位魔頭談科學(xué)，談?wù)胬?。如此等等。而其中不乏驚人之語(yǔ)，成功之作。

這件事啟發(fā)了我們，只有我們以適當(dāng)?shù)男问剑o學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，學(xué)生才會(huì)說(shuō)真話，吐真情，才會(huì)說(shuō)好話，作好文。題目會(huì)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的暗示性和誘導(dǎo)性，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)命題的形式要靈活多樣，可全命題，可半命題，可自擬題。命題的范圍既要不脫離學(xué)生生活，又要給學(xué)生廣闊的思維空間，讓每一類(lèi)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累都能寫(xiě)出作文來(lái)，不妨每次給學(xué)生２－３道深淺相當(dāng)，體裁有變的題目，讓學(xué)生自選。在思維訓(xùn)練的形式上，要努力打破傳統(tǒng)的'定向思維的模式，發(fā)散思維，收斂思維，逆向思維多種形式并舉。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的理論或說(shuō)法大膽地提出質(zhì)疑。例如從藝術(shù)美和生活美的區(qū)別的角度為“葉公好龍”中的葉公翻案；從遇險(xiǎn)不慌、沉著機(jī)智、善于利用對(duì)方弱點(diǎn)保全自己的角度為“狐假虎威”中的狐貍翻案；從勇往直前、不怕?tīng)奚慕嵌葹椤帮w蛾撲火，自取滅亡”中的飛蛾翻案……當(dāng)然，這一類(lèi)的“反彈琵琶”式的作文，一定要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)辨證的思想分析問(wèn)題，要言之成理，切不可為了創(chuàng)新而鉆“牛角尖”，那就成了詭辯了。

“文似看山喜不平”，作文貴在能尺水興波，這就是布局謀篇上的功夫了。明代畫(huà)家唐伯虎曾作詩(shī)戲弄一位向他索畫(huà)為母祝壽的富翁，他畫(huà)成了《蟠桃獻(xiàn)壽》之后，在畫(huà)上題詩(shī)，第一句：“這個(gè)婦人不是人”，舉座皆驚，第二句“九天仙女下凡塵”，人們轉(zhuǎn)驚為喜；第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，富翁怒目圓睜，第四句“偷得蟠桃獻(xiàn)大人”人們才長(zhǎng)舒一口氣，連連贊許。這就是打破一般的布局思維習(xí)慣，富有創(chuàng)意，別具一格。

再看范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，當(dāng)寫(xiě)到“前人之述備矣”時(shí)，文章似乎到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的絕境，高明的作家卻從“覽物”之“異”情，而獨(dú)辟蹊徑，使文章“柳暗花明又一村”。但當(dāng)抒寫(xiě)“感極而悲者”和“喜洋洋者”兩種不同的覽物之情后，作者卻以“或異二者之為”，引出了“不以物喜，不以已悲”這一高尚的生活情操，使文章別有洞天，再登勝境。對(duì)教材中這樣巧妙布局以收尺水興波之效的典范之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，以便有寫(xiě)作時(shí)借鑒。對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)布局，我們要堅(jiān)持“抓兩端，補(bǔ)中間”。即要認(rèn)真推敲開(kāi)頭，以收先聲奪人之效，對(duì)不同的文體，要研究不同的開(kāi)頭形式，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《石壕吏》等；結(jié)尾要干脆有力，以收余音不絕之效，充分地在讀者面前展示一個(gè)廣闊的藝術(shù)思維的空間；如《荔枝蜜》、《棗核》等；中間部分連貫自然，巧設(shè)懸念，引人入勝。如《驛路梨花》、《最后一課》等文無(wú)不如此。

語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新，實(shí)際早就為古代名家所重視，在文學(xué)史上，因煉一字而全篇生輝的例子屢見(jiàn)不鮮。“推敲”的典故就是一例；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，“兩山排闥送青來(lái)”堪稱(chēng)語(yǔ)言創(chuàng)新的上乘之作；朱自清的《春》中“小草兒也青得逼你的眼”中的“逼”也頗有化靜為動(dòng)，變平淡為神奇之效。當(dāng)然，初中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)的要求首先是連貫、流暢、簡(jiǎn)潔、得體。我們并不是要求學(xué)生象王安石那樣去煉定，但作為我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要允許學(xué)生遣詞造句有創(chuàng)新表現(xiàn)，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表述中的創(chuàng)新點(diǎn)，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，新大綱就提出“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。當(dāng)然，這種語(yǔ)言表述的創(chuàng)新是以符合基本的語(yǔ)言規(guī)范為前提的。創(chuàng)新，是一個(gè)新鮮的話題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個(gè)迫切而又艱巨的工程。教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主頁(yè)，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的最集中體現(xiàn)，我們只有從課內(nèi)到課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的注重創(chuàng)新教育，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，才能完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)助理的寫(xiě)作指導(dǎo)篇十九

有關(guān)作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。如何更好地解決這一問(wèn)題，作為一名語(yǔ)文教師我一直在摸索和探討。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生所寫(xiě)的作文中，存在的問(wèn)題主要有以下幾種情況，一是不會(huì)寫(xiě)作文，當(dāng)老師布置作文題后，上網(wǎng)百度成了他們的首要選擇。二是不會(huì)觀察，腦中無(wú)物。當(dāng)一部分學(xué)生掌握了一些基本的寫(xiě)作常識(shí)和寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)后，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。三是人云亦云，無(wú)新意。一提到愛(ài)，就是媽媽帶我去醫(yī)院，一提到挫折就是，考試成績(jī)不好，一提到愧疚，就是要和同學(xué)說(shuō)對(duì)不起。陳舊的內(nèi)容，完全不具備新時(shí)代初中生的特點(diǎn)。

所以說(shuō)，作文教學(xué)它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，作為一名初中語(yǔ)文教師，從學(xué)生初次步入中學(xué)的大門(mén)時(shí)，就應(yīng)為他們做好規(guī)劃，制定出長(zhǎng)期的作文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是一蹴而就的。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做好這個(gè)引導(dǎo)者。

一、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

古人云“開(kāi)卷有益”，現(xiàn)在的人也在說(shuō)，可是真正這樣做的人卻不是很多，有很多家長(zhǎng)都不愛(ài)看書(shū)，如何引導(dǎo)孩子，自己家里除了課本，就再也沒(méi)有其它的書(shū)了，連最基本的讀書(shū)氛圍都不具備，如何讓孩子愛(ài)看書(shū)。當(dāng)然除了家長(zhǎng)的原因也有孩子自身的原因。那么進(jìn)入初中的校園后一切理由也就不再是理由了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文才是根本。于是，我就充分利用每周一次的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍，不要拘泥于一種類(lèi)型的書(shū)，要學(xué)會(huì)“看雜書(shū)”,攝取多方面的信息和知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野和思維。如果讓學(xué)生背誦楊慎的《臨江仙》，恐怕是沒(méi)有幾個(gè)人愿意背誦，但是看過(guò)一部《三國(guó)演義》后，我想大多數(shù)學(xué)生都已牢記于心了。廣泛的吸取多方面的知識(shí)，尤其是以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，學(xué)生記憶的內(nèi)容會(huì)更豐富。寫(xiě)作在于積累。其次是做摘抄，只要是自己感興趣的，都可以記錄下來(lái)，哪怕是個(gè)小笑話、小幽默。積少成多，重在習(xí)慣培養(yǎng)。最后學(xué)會(huì)精讀書(shū)，也就是對(duì)于那些給自己感觸深的文章，要多讀、深讀、細(xì)品。也可以寫(xiě)一些心得，不要求字?jǐn)?shù)，只要感觸?？梢栽谡n前三分鐘是讀出來(lái)大家共同欣賞，也可以不給任何人看，只要自己喜歡，不要帶著壓力讀書(shū)。

這應(yīng)給是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，因?yàn)榱?xí)慣在于養(yǎng)成。

二、進(jìn)行方法指導(dǎo)、搭建結(jié)構(gòu)。

學(xué)生只要一提到作文，沒(méi)有不反感的。一提到作文頭腦中就沒(méi)有頭緒，這時(shí)教師的作用就體現(xiàn)出來(lái)，利用一切可利用的，消除學(xué)生對(duì)作文的抵觸情緒。首先讓學(xué)生明白寫(xiě)作文其實(shí)并不是很難，其實(shí)就是“言為心聲”，說(shuō)通俗些，就是心里怎樣想，就怎樣寫(xiě)。關(guān)鍵在于寫(xiě)作的思路。至于寫(xiě)作的思路也是有訣竅的，一聽(tīng)到“訣竅”學(xué)生的眼里就放出異樣的光彩。他們認(rèn)為可以走一條捷徑，其實(shí)學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑可走的。只要是學(xué)生有興趣，一切也就好解決了。他聽(tīng)講的注意力也就提高了，這時(shí)作文的一些基本的方法和技巧的講解，學(xué)生們會(huì)很快接納的。記敘文只要先明確的中心，然后可采用題記法、小標(biāo)題法、物的視角法、片斷組合法、段首排比法等結(jié)構(gòu)方式。議論文則更為簡(jiǎn)單，明確中心，可正、可反、可反正結(jié)合。一篇文章很快就可以完成了。技法講解過(guò)后，學(xué)生一下子認(rèn)識(shí)到其實(shí)寫(xiě)作文也沒(méi)那么難。激發(fā)了部分學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作初期的技巧指導(dǎo)是必不可少的，要讓學(xué)生在遵循模式中突破模式，最后做到，用我筆抒我情，不再刻意追求寫(xiě)作技法，使技法自然的運(yùn)用與文章本身。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。

以上所說(shuō)的都是常見(jiàn)的的寫(xiě)作技法和方式，適用于每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠?qū)懗鲆黄细竦淖魑?，但不一定?huì)很優(yōu)秀。如果想要與眾不同，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，如何創(chuàng)新？我們都在思考。

于是在日常教學(xué)中，我就結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知，創(chuàng)造出一種“樹(shù)形”創(chuàng)新作文構(gòu)思法。具體的操作方法是，當(dāng)學(xué)生們看到作文題目時(shí)，首先要在頭腦中呈現(xiàn)一棵高大的樹(shù)干，這棵高大的樹(shù)干就是作文題目（不管是命題作文還是話題作文都可采用），接下來(lái)就是為這顆大樹(shù)添枝加葉，但前提是不得有相同的葉片，也就是說(shuō)構(gòu)思內(nèi)容是不得重復(fù)，而你首先添加的枝葉往往是大多數(shù)同學(xué)都想到的，最好不采用，充分發(fā)揮你的才智，使這棵大樹(shù)枝繁葉茂。例如：學(xué)過(guò)了八年級(jí)下冊(cè)五六單元之后，我們做了一篇以“古詩(shī)古詞古文古人我”的話題作文，樹(shù)干寫(xiě)上了話題內(nèi)容，就讓學(xué)生添枝加葉。有的同學(xué)說(shuō)我寫(xiě)古人，我要穿越與多位古人蘇軾、李白、歐陽(yáng)修暢談人生，我定的中心是學(xué)習(xí)他們身上的精神，即面對(duì)困境不屈服、積極樂(lè)觀的心態(tài)。有同學(xué)說(shuō)我只寫(xiě)一位古人，寫(xiě)他一生的經(jīng)歷，如杜甫樂(lè)他所樂(lè)、痛他所痛，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民的情懷。好了到此為止，大樹(shù)“人”的一枝已經(jīng)長(zhǎng)得郁郁蔥蔥了，那就要讓下一枝也長(zhǎng)上吧。于是有同學(xué)又說(shuō)了，那我就寫(xiě)古詩(shī)詞，古人所寫(xiě)的詩(shī)詞都具有深刻的內(nèi)涵，我選取幾句，把它們串連在一起，隨著詩(shī)詞感受祖國(guó)文化的博大精深。大樹(shù)“文”的一枝也有了。有的同學(xué)說(shuō)我寫(xiě)景，我把所有的優(yōu)美景物描寫(xiě)都用上，感受祖國(guó)山川美。大樹(shù)“美”的一枝也有了。我寫(xiě)古人之間的情誼，感受朋友情。我寫(xiě)親情！我寫(xiě)愛(ài)情！大樹(shù)“情”的一枝也有了。在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中，一節(jié)作文課結(jié)束了，黑板上呈現(xiàn)的是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，這棵大樹(shù)上有“人、文、情、美”的枝干。我相信同學(xué)們也一定有了寫(xiě)作的思路，而且，我也相信，他們寫(xiě)出的作文肯定是多彩的！

“愛(ài)”的大樹(shù)上長(zhǎng)滿了父愛(ài)、母愛(ài)、師生情、同學(xué)情、相鄰情、陌生情……人與人之間的、人與動(dòng)物的、動(dòng)物與動(dòng)物的、人與自然的……愛(ài)不再孤單，學(xué)生的思維也不再孤單。

在幾次“樹(shù)形”創(chuàng)新作文構(gòu)思法的運(yùn)用后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變得活躍了，在考場(chǎng)作文中也較少出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象了。學(xué)生們都在積極的改變，努力讓自己與眾不同?！皹?shù)形”創(chuàng)新作文構(gòu)思法使學(xué)生原本較為混亂的的思維變得更加具體可感，思路地清晰有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有了更多的思維創(chuàng)新空間，也有了更多的創(chuàng)新時(shí)間。

作文教學(xué)就是要讓學(xué)生有想寫(xiě)的動(dòng)機(jī)、欲望和沖動(dòng)，有可以寫(xiě)的情境、值得寫(xiě)的回味、可以展開(kāi)的聯(lián)想，以及掌握能寫(xiě)的方法、創(chuàng)新的手法。為了這個(gè)目標(biāo)，我將繼續(xù)努力！

【參考文獻(xiàn)】。

《課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施》。

《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》。

《圓點(diǎn)思維與作文教學(xué)》。

趙森林。