不僅針對工作，計(jì)劃也適用于生活中的各個(gè)方面，比如健身計(jì)劃、旅行計(jì)劃等。制定計(jì)劃時(shí)，可以請教他人的經(jīng)驗(yàn)和建議，汲取他們的智慧和方法。在工作和學(xué)習(xí)中，計(jì)劃的重要性不容忽視，以下是一些成功人士的計(jì)劃心得分享。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇一

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是按照海教在線上一課的備課模式的。學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法的運(yùn)算律，而且在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)乘法分配律比較輕松。當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)算式寫成等式的時(shí)候，問：“這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？”學(xué)生竟然一個(gè)都沒舉手，沉默半分鐘左右，然后我考慮到這樣問是不是有難度，于是我改了一種問法：“這兩個(gè)算式有什么相同的地方？”學(xué)生立刻舉手了。

兩個(gè)問題問法不一樣，效果也截然不同，所以我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定也要經(jīng)過深思熟慮呢！這節(jié)課上我比較注重學(xué)生的.表達(dá)。當(dāng)學(xué)生用字母表示這個(gè)等式后，我讓學(xué)生用自己的話來說說乘法分配律，有個(gè)學(xué)生說到了“分別”，我肯定了她這個(gè)詞用的好。課上我還時(shí)刻提醒自己，不要重復(fù)學(xué)生的回答。以前把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，好像成了我的一種習(xí)慣，所以以后每節(jié)課上注意，一定也可以改掉吧！

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇二

數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，乘法分配率學(xué)生理解起來難度比較大，關(guān)鍵是比較抽象。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該形神結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、追本求源建其“形”。

乘法分配律的本質(zhì)是什么？就是加法和乘法的合并。因此，在教學(xué)時(shí)我先出示把6個(gè)4、5個(gè)4、1個(gè)4相加用乘法表示，再現(xiàn)乘法與加法的本質(zhì)聯(lián)系，然后把5個(gè)4和1個(gè)4合并就是5×4+1×4，讓學(xué)生明白6×4=5×4+1×4，然后提問，你還能寫出這樣的式子嗎？讓學(xué)生嘗試寫出幾個(gè)算式。并用“幾個(gè)幾”等于“幾個(gè)幾”來驗(yàn)證是否相等。這時(shí)大部分學(xué)生只是在發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律后的模仿，很多學(xué)生還沒有從本質(zhì)上理解乘法分配律。

二、反璞歸真建其“神”

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步建立乘法分配律的形后，可以多呈現(xiàn)學(xué)生常接觸的數(shù)學(xué)題目：

1.可以從口算里找到乘法分配律；

2.可以從給花壇貼瓷磚，算一算，一共貼好了多少塊瓷磚來找到乘法分配律；

3.計(jì)算平面圖形。例如計(jì)算長方形的周長或者計(jì)算兩個(gè)長方形合起來的面積。運(yùn)用圖形直觀地來幫助學(xué)生建立乘法分配律的概念。

4.為了讓學(xué)生把規(guī)律內(nèi)化，讓學(xué)生用喜歡的方式來表示乘法分配律。學(xué)生可能會(huì)用不同的符號(hào)、圖形、文字來表示，如：正方形、三角形、圓，文字、笑臉、苦臉等等來表示，讓學(xué)生自己抽象出字母公式，接著就讓學(xué)生用自己的話說說什么叫乘法分配律，讓學(xué)生自己得出什么叫乘法分配律，這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該真的明白乘法分配律到底是什么了。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇三

乘法分配律是北師大教材第7冊的一個(gè)難點(diǎn)。從去年教過四年級(jí)的老師們口中知道乘法分配律對于四年級(jí)的孩子來說，在理解、掌握和運(yùn)用上都有一定難度。因此如何上好這一課，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用好它？我覺得要注重形式上的認(rèn)識(shí)，更要注重意義上的理解。因?yàn)閱螐男问缴先ビ涀〕朔ǚ峙渎墒怯芯窒扌缘?，以后在運(yùn)用乘法分配律的時(shí)候，遇到一些變式如：99×24+24會(huì)變得難以解決。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律，那么將來無論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運(yùn)用乘法分配律。抱著這樣的想法，我在所教的另一個(gè)班試講了這節(jié)課。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握情況較好?，F(xiàn)在就具體教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎业南敕ā?/p>

北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng)，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力。因此本課的設(shè)計(jì)完全圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行。本課的教學(xué)目標(biāo)是1.使學(xué)生理解并掌握乘法分配律并會(huì)用字母表示。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。3.滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識(shí)。4.能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

第一環(huán)節(jié)：通過解決問題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。并由觀察分析得出：兩個(gè)算式中參與運(yùn)算的數(shù)是相同的，兩個(gè)算式的得數(shù)相等，意義也相同。不同點(diǎn)在于運(yùn)算順序的不同。這樣的結(jié)論已經(jīng)讓學(xué)生初步感知到了乘法分配律。但這樣的規(guī)律是否具有普遍性呢？還需要再舉例驗(yàn)證。這就順利過渡到第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自己的舉例以及驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：要算幾個(gè)幾，既可以合起來算，也可以分開算。并用自己喜歡的方式表達(dá)出對乘法分配律的理解。這樣就讓學(xué)生從更高的層面上去理解、運(yùn)用乘法分配律了，而不拘泥于形式。那么將來，就算學(xué)生遇到像99×24+24這樣的變式，也可以輕松考慮出要想算99個(gè)24和1個(gè)24，合起來算100個(gè)24更簡單。

第三環(huán)節(jié)：在總結(jié)出規(guī)律以后，利用乘法分配律的功能完成兩道練習(xí)。在練習(xí)中既鞏固了對意義的理解，又在題上用紅色粉筆強(qiáng)調(diào)了相同乘數(shù)，這是在用暗示法對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了乘法分配律的形式。

第四環(huán)節(jié)：用“大家早就用過乘法分配律了，相信嗎？”這樣的`設(shè)問來引起學(xué)生的好奇心，然后一起回顧教材p33頁的乘法的豎式計(jì)算。觀察發(fā)現(xiàn)，要算21個(gè)114，我們就是分開算1個(gè)114和20個(gè)114，再合起來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步感知了乘法分配律的另一大功能：它是乘法計(jì)算法則的依據(jù)。

第五環(huán)節(jié)：利用乘法分配律能改變運(yùn)算順序的功能，嘗試簡算。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇四

暑期培訓(xùn)的時(shí)候有感于俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的《植樹問題》中的建模思想，竟然可以如此的“萬變不離其宗”。當(dāng)俞老師把經(jīng)典模型夯實(shí)了以后，其它的變式模型就變得那么“信手拈來”，一節(jié)課下來，孩子們在俞老師的詼諧和幽默中輕松掌握了植樹問題的知識(shí)主次。

這樣的建模給我震撼，更給我想要嘗試的勇氣，借于老師聽課之際，我嘗試了在乘法分配律這一難點(diǎn)上進(jìn)行變式向基本模型靠攏的建模，然現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷、想法就是這么理想化，最終我失敗了，失敗的很徹底，不僅丟失了原有的理念和方法，還讓自己陷入了“學(xué)虎不成反為犬”境地。

不過，我一直相信失敗一定會(huì)帶給我更多的反思和收獲，基于本次的研討課經(jīng)歷和于老師耐人尋味的話語指導(dǎo)，我作了如下的反思與思考：

一、完全以我為中心的數(shù)學(xué)建模――束縛了孩子的思維靈性。

數(shù)學(xué)建模對于學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問題的能力有很大的作用。有效的建模要在學(xué)生的有效思考、探究、經(jīng)歷后，在積累了足夠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后逐漸清晰起來。

面對我這樣的窘境，于老師的“放手”一詞一語中的，如果我能講這課后移變成歸類復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課，拋棄做題與講題的機(jī)械重復(fù)，而是選擇放手和孩子們在一起探索與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有基本模型開始不斷變身，并和孩子們一起解開每一次“變身”的面紗，最后利用命名環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的幫助孩子們對各種變身進(jìn)行歸類與記憶。

如此一來，相信孩子們有了課堂上一起探索的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和充滿挑戰(zhàn)的思考體驗(yàn)，對乘法分配律的各種“變身”一定會(huì)多一份自己的“再理解”與“再記憶”。

二、不再吝嗇自己的笑容――努力把微笑還給課堂。

不，我不能這樣繼續(xù)下去了，我要改變，我要重拾我的童心般的微笑，重拾我當(dāng)年的初心。因?yàn)槲蚁嘈牛何⑿κ怯猩衿娴牧α?，它就像是一場“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨一樣，能時(shí)刻滋潤著每一位孩子的心田，老師的笑容更是代表著對他們的一種理解、一種信任、一種寬容！

最后我想起了一首小詩，與大家一同分享。

向著明亮那方。

金子美鈴。

向著明亮那方，

向著明亮那方，

哪怕一片葉子。

也要向著日光灑下的方向。

----灌木叢中的小草啊！

向著明亮那方，

向著明亮那方，

哪怕燒焦了翅膀。

也要飛向燈火閃爍的方向。

----夜里的飛蟲??！

向著明亮那方，

向著明亮那方，

哪怕只是分寸的寬敞。

也要向著陽光照射的方向。

----住在鄉(xiāng)村的孩子們??！

----住在城市的孩子們?。?/p>

住在地球每一個(gè)角落的孩子們啊！

我要說，向著明亮那方，哪怕是失敗的遍體鱗傷，也要向著心中所想大膽嘗試――致奮斗在教學(xué)一線的同仁們。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇五

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，感悟和發(fā)現(xiàn)乘法分配律，變教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)中，先組織學(xué)生通過用兩種不同的方法解決一些實(shí)際問題，在兩個(gè)不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個(gè)等式，并比較這兩個(gè)等式有什么相同的地方，讓學(xué)生初步感知乘法分配律。之后，給學(xué)生提供體驗(yàn)感悟的空間，為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導(dǎo)學(xué)生在小組辨析與爭論中，進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己寫出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對乘法分配律的認(rèn)識(shí)。隨后的練習(xí)設(shè)計(jì)層次清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，也有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。但是在教學(xué)過程中，有很多不盡人意的地方。首先，在新授之前的算一算環(huán)節(jié)作用不大，與之后的解決實(shí)際問題有重復(fù)的感覺，整體上感覺比較亂。隨后，在學(xué)生分析兩個(gè)等式之間聯(lián)系的時(shí)候應(yīng)該直接從情境入手。分析算式的時(shí)候把110×5說成110個(gè)5，這種說法用在這里顯得很不妥當(dāng)。之后，學(xué)生在說完兩個(gè)等式的聯(lián)系后隨即小結(jié)乘法的分配律，這時(shí)的揭示課題顯得有些突然。學(xué)生這時(shí)還不明白到底是怎么回事，兩個(gè)算式之間的聯(lián)系和區(qū)別也并沒有深入學(xué)生的心里。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生自己寫出一些符合乘法分配律的等式這一環(huán)節(jié)，旨在加深對知識(shí)點(diǎn)的的認(rèn)識(shí)，但是只有放在揭示課題之前才會(huì)突顯它的意義。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3．認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇六

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來，可是不足之處頗多。

1、在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時(shí)老師沒有很好的`引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊。

結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點(diǎn)：

2、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解。

3、多練。針對典型題目多次進(jìn)行練習(xí)。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103—65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。

乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運(yùn)算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡便計(jì)算。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)了植樹活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹活動(dòng)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（4+2）×25=428×25+2×25。

在學(xué)生理解了乘法分配律后，運(yùn)用變式練習(xí)加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以寫成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫成兩個(gè)數(shù)的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用。最后通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語言敘述不熟練，雖然會(huì)背用字母表示的式子，但是不會(huì)靈活應(yīng)用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆。

所以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，要加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運(yùn)算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。還要加強(qiáng)對乘法分配律意義的理解，通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇七

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉和到加法運(yùn)算。教材對于這局部內(nèi)容的處置方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的.過程中，我一直抱著“以同學(xué)發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自身所教學(xué)設(shè)計(jì)例，對本節(jié)課教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：

一、教師要深入了解各層次同學(xué)思維實(shí)際，提供充沛的信息，為各層次同學(xué)參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)明條件，沒有同學(xué)主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有同學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解同學(xué)實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會(huì)造成局部同學(xué)高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境，讓同學(xué)在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，同學(xué)比較容易接受。

二、讓同學(xué)根據(jù)自身的喜好，選擇自身喜歡的書，出來的算式就比較開放。同學(xué)能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由同學(xué)計(jì)算總價(jià)列式，到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于同學(xué)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——籠統(tǒng)——具體。在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究籠統(tǒng)的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和褒揚(yáng)，目的是讓同學(xué)從自身的數(shù)學(xué)實(shí)際動(dòng)身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的同學(xué)得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把同學(xué)放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓同學(xué)能自由地利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題，在探究這一系列的等式有什么一起點(diǎn)的活動(dòng)中，同學(xué)涌現(xiàn)出的各種說法，說明同學(xué)的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓同學(xué)多說，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf說自身的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間，從而能使同學(xué)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性得到充沛的發(fā)揮。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等。

文檔為doc格式。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇八

《乘法分配率》教后反思：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是按照海教在線上一課的備課模式的。學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法的運(yùn)算律，而且在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)乘法分配律比較輕松。當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)算式寫成等式的時(shí)候，問：“這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？”學(xué)生竟然一個(gè)都沒舉手，沉默半分鐘左右，然后我考慮到這樣問是不是有難度，于是我改了一種問法：“這兩個(gè)算式有什么相同的'地方？”學(xué)生立刻舉手了。兩個(gè)問題問法不一樣，效果也截然不同，所以我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定也要經(jīng)過深思熟慮呢！這節(jié)課上我比較注重學(xué)生的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生用字母表示這個(gè)等式后，我讓學(xué)生用自己的話來說說乘法分配律，有個(gè)學(xué)生說到了“分別”，我肯定了她這個(gè)詞用的好。課上我還時(shí)刻提醒自己，不要重復(fù)學(xué)生的回答。以前把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，好像成了我的一種習(xí)慣，所以以后每節(jié)課上注意，一定也可以改掉吧！

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇九

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：乘法分配律的意義和應(yīng)用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：讓同學(xué)們回憶乘法交換律和乘法結(jié)合律。

一、談話引入。

二、新授。

（一）教學(xué)例3。

出示例3：一共有多少名同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)？

1、學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上解答。

2、小組討論自己的解法。

反饋解法，教師引導(dǎo)學(xué)生說明不同算法的理由。

（1）（4+2）×25。

=6×25。

=150（人）。

4+2是每組一共有多少人，在乘25就算出25個(gè)小組一共有多少人了。

（2）4×25+2×25。

=100+50。

=150（人）。

（二）課件示：一個(gè)長方形運(yùn)動(dòng)場，長50米，寬30米，它的周長是多少？

1、學(xué)生自已列式.

2、反饋，讓學(xué)生說出列式根據(jù)，并板書：(50+30)×2=50×2+30×2。

（三）課件示：一種運(yùn)動(dòng)服上衣35元,褲子25元,買2套這樣的運(yùn)動(dòng)服要多少錢？

1、學(xué)生自已列式.

2、反饋，讓學(xué)生說出列式根據(jù)，并板書：(35+25)×2=35×2+25×2。

（四）探究規(guī)律。

1、小組合作：

（1）三組等式左右兩邊有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（2）你從這三組等式發(fā)現(xiàn)了什么？

2、匯報(bào)。

教師要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)出要點(diǎn)。

3、教師用課件演示規(guī)律。

4、你還能舉出像這樣的幾組算式嗎？

學(xué)生舉例。

5、請學(xué)生用語言表述出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

板書：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。課件演示字母表示的過程。

(a+b)×c=a×c+b×c。

a×(b+c)=a×b+a×c。

你有什么好方法幫助我們大家記住乘法分配律？

簡記為：

和與一個(gè)數(shù)相乘=積相加。

6、比較區(qū)別乘法分配律和結(jié)合律的不同點(diǎn)。

乘法的分配律和結(jié)合律一樣嗎？

組織學(xué)生在小組中討論、比較，相互發(fā)表意見。

指名將自己的意見在全班交流，使學(xué)生明確：乘法結(jié)合律是三個(gè)數(shù)相乘，而分配律是兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘。

三、鞏固練習(xí)。

1、p36/做一做。

(25+7)×4=25×4×7×4〖。

32×(7×3)=32×7+32×3〖。

64×64+36×64=(64+36)×64〖。

用多媒體電腦出示，讓學(xué)生判斷正誤，并充分說出理由。

2、填空練習(xí)：

（12+40)×3=____×3+____×3。

15×(40+8)=15×___+15×___。

78×23+22×23=（____+____)×23。

(1)讓學(xué)生先在練習(xí)紙上完成填空。

（2）反饋，學(xué)生先說出填的內(nèi)容，再說說填的根據(jù)。

（1）老師用課件出示：

25×204。

=25×(200+4)。

=25×200+25×4。

=5000+100。

=5100。

（2）學(xué)生觀察并說說老師是怎樣做的。

（3）出示103×12，你會(huì)做嗎？

學(xué)生練習(xí)，反饋。

36×35+36×65。

（1）學(xué)生觀察式子，和乘法分配律比較，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）和第2題的填空練習(xí)第3個(gè)作比較，想到可以怎樣簡便。

（3）學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)。

（4）反饋。

（1）觀察與上一題有什么相同和不同的地方。

（2）加號(hào)改成減號(hào)符合乘法分配律嗎？

（3）學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)。

（4）反饋，說說這樣做的好處。

6、小測:。

24×(200+5）。

104×25。

54×36+54×64。

（1）在小測紙上完成。

（2）評講。

四、小結(jié)。

學(xué)生匯報(bào)自己的收獲。

教師引導(dǎo)小結(jié)，相應(yīng)完善板書。

板書設(shè)計(jì)：

（4+2）×25=4×25+2×25(50+30)×2=50×2+30×2。

(35+25)×2=35×2+25×2。

(a+b)×c=a×c+b×c。

a×(b+c)=a×b+a×c。

兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)。

數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇十

探索乘法分配律，應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。（課文第45頁的內(nèi)容，及第46頁的“試一試”,“練一練”等）。

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的分配律。

難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律。

關(guān)鍵：指導(dǎo)觀察分析算式的特征。

通過探索乘法分配律中的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過程。

使學(xué)生在探索的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

實(shí)物投影儀或掛圖（課文插圖）。

教師：同學(xué)們，通過探索活動(dòng)我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用如乘法結(jié)合律等解決問題。這一節(jié)課，我們再一起去探索，看看我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。

今天，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們一起走上探索之路。

呈現(xiàn)課文插圖（實(shí)物投影或掛圖）。

教師：一共貼了多少塊瓷磚？你怎么算？

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組中交流，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中說一說是怎么想的。

反饋交流情況。

由小組派代表匯報(bào)交流結(jié)果（有選擇地板書）。

學(xué)生a：6×9+4×9=54+36=90（塊）。

學(xué)生b：（6+4）×9=10×9=90（塊）。

要求學(xué)生結(jié)合插圖說明算式的意義。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察算式的特點(diǎn)。

讓學(xué)生根據(jù)算式特征，再舉一些類似的例子。

如：（40+4）×25和40×25+4×25。

42×64+42×36和42×（64+36）。

交流學(xué)生的`舉例是否符合要求：

交流不同算式的共同特點(diǎn)；

還有什么發(fā)現(xiàn)？（簡便計(jì)算）。

教師：如果用a、b、c分別表示三個(gè)數(shù)，你能寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生先獨(dú)立完成，然后小組交流。最后教師板書。

（a+b）×c=a×c+b×c。

教師在未完成的板書中添上：乘法分配律。

應(yīng)用規(guī)律，解決問題。

課文第46頁的“試一試”。

1、（80+4）×25。

呈現(xiàn)題目。

指導(dǎo)觀察算式特點(diǎn)，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律計(jì)算簡便。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自計(jì)算。

2、34×72+34×28。

呈現(xiàn)題目。

指導(dǎo)觀察算式特點(diǎn)，看是否符合要求。

簡便計(jì)算過程，并得出結(jié)果。

課文第46頁的“練一練”。

第1題，簡單的應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。

第2題，注意指導(dǎo)一些算式的計(jì)算方法。

38×29+38應(yīng)該把算式看作：38×29+38×1。

第3題，這是一道解決實(shí)際問題的練習(xí)，在計(jì)算中可以應(yīng)用乘法的分配律使計(jì)算簡便。

第一個(gè)問題“一共有多少瓶？”可以直接扳書讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行交流。

第二個(gè)問題“付1500元夠嗎？”學(xué)生可以算出這些飲料的總價(jià)，然后與1500元進(jìn)行比較，可以用估算的方法。

[板書設(shè)計(jì)]。

乘法結(jié)合律。

3×（5×4）=6015×25×4=1500。

（3×5）×4=6015×(25×4)=1500。

乘法結(jié)合律：（a×b）×c=a×（b×c）。

教學(xué)掛圖。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇十一

作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《乘法分配率》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運(yùn)算定律，但是確又是非常重要，運(yùn)用廣泛。新教材在對于這種運(yùn)算定律方面的教學(xué)沒有要求從文字語言方面加以敘述，只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗(yàn)證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律，所以在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，我的定位是：讓學(xué)生通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、得出乘法分配律的含義，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容；初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡便；培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

本課教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)“懸念”，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來，先請學(xué)生猜想，而后驗(yàn)證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，每一位學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請同學(xué)在生活中尋找驗(yàn)證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機(jī)。通過實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。

再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化。學(xué)生表述方式多種多樣，且一個(gè)比一個(gè)精彩。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數(shù)量關(guān)系變化的多次類比中悟出規(guī)律，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)！這對十歲左右的孩子來說，其激勵(lì)作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會(huì)思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓孩子一生受益?？v觀教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。

思維是由問題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`過程。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法，并展開討論，通過學(xué)生自己舉例，進(jìn)一步鞏固了對規(guī)律的理解和識(shí)記，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在整堂課中，隨著教學(xué)層次的步步深入，教學(xué)氣氛、學(xué)生思維愈來愈活躍，學(xué)習(xí)的積極越來越高，促使學(xué)生更主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步強(qiáng)化，從而也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

年度計(jì)劃分配率分配法3篇篇十二

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉和到加法運(yùn)算。教材對于這局部內(nèi)容的處置方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我一直抱著“以同學(xué)發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成一起的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自身所教學(xué)設(shè)計(jì)例，對本節(jié)課教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：

一、教師要深入了解各層次同學(xué)思維實(shí)際，提供充沛的信息，為各層次同學(xué)參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)明條件，沒有同學(xué)主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有同學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解同學(xué)實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會(huì)造成局部同學(xué)高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境，讓同學(xué)在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，同學(xué)比較容易接受。

二、讓同學(xué)根據(jù)自身的喜好，選擇自身喜歡的書，出來的算式就比較開放。同學(xué)能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由同學(xué)計(jì)算總價(jià)列式，到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在同學(xué)已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于同學(xué)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——籠統(tǒng)——具體。在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究籠統(tǒng)的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和褒揚(yáng)，目的是讓同學(xué)從自身的數(shù)學(xué)實(shí)際動(dòng)身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的同學(xué)得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把同學(xué)放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓同學(xué)能自由地利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題，在探究這一系列的等式有什么一起點(diǎn)的活動(dòng)中，同學(xué)涌現(xiàn)出的各種說法，說明同學(xué)的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓同學(xué)多說，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自身的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給同學(xué)自由探索的時(shí)間和空間，從而能使同學(xué)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性得到充沛的發(fā)揮。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，同學(xué)難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等。