最新年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖(實(shí)用18篇)

通過(guò)制定計(jì)劃，我們可以更好地掌握自己的生活和未來(lái)。分配資源和責(zé)任給不同的人或團(tuán)隊(duì)，以協(xié)同合作完成任務(wù)。這些計(jì)劃范文涵蓋了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的典型案例。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇一

王德宇。

開(kāi)學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個(gè)小時(shí)，緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達(dá)，認(rèn)真聽(tīng)講，積極記錄，還時(shí)不時(shí)的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無(wú)論中午的飯間的交流還是回來(lái)時(shí)車上的激烈探討，都覺(jué)得收獲頗豐，真的是不虛此行。

當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時(shí)正趕上下雨，不能說(shuō)暴雨如注，也可以說(shuō)大雨級(jí)別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會(huì)場(chǎng)上時(shí)，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，楊金偉老師精彩報(bào)告就開(kāi)始了。

楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來(lái)的十幾年的收獲，可以說(shuō)收獲很大，甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會(huì)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺(tái)上進(jìn)行板演，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我受益匪淺：

1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。

2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。

3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿累累碩果。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。

今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇二

學(xué)習(xí)了“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)知識(shí)后，我明確了：

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。東尼?博贊(tonybuzan)先生《思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)》是它的創(chuàng)始人。

二、使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，將獲得以下收益：

3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)；

4、由于采用了色彩及圖形，所以充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增。

總體來(lái)說(shuō)對(duì)思維導(dǎo)圖的印象就是：像一棵樹(shù)，從主干分成很多杈，然后再細(xì)分?；叵胱约涸谒伎紗?wèn)題或回想某些事時(shí)好像也是這樣的一個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)詞匯記憶中有種叫聯(lián)想記憶法感覺(jué)和這個(gè)也很像。也許以前我們都還不知道什么是思維導(dǎo)圖，但我們都用過(guò)，只是我們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這個(gè)方法，沒(méi)有把它的理論提取出來(lái)……不過(guò)現(xiàn)在再學(xué)也不算晚，它對(duì)教學(xué)、記憶等應(yīng)該都有很大的幫助的。

本人接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)間并不長(zhǎng)。但想要深入研究的決心和態(tài)度卻是十分的強(qiáng)烈。暑假的時(shí)候，書(shū)才讀完一半，我就試著用思維導(dǎo)圖去寫(xiě)我的一篇習(xí)作的框架。結(jié)果感覺(jué)不錯(cuò)。雖然那篇文章最終沒(méi)有被目標(biāo)媒體接受，但我還是很開(kāi)心可以提前應(yīng)用導(dǎo)圖。

現(xiàn)在，我越來(lái)越感覺(jué)思維導(dǎo)圖在我的生活中所發(fā)揮的作用。我的每一篇教案都會(huì)用思維導(dǎo)圖去制作。而且，它們最終會(huì)演化成我在黑板上的板書(shū)。我的每一次行動(dòng)計(jì)劃都習(xí)慣用思維導(dǎo)圖來(lái)制作。這樣我可以很方便地看出有那些遺漏，有哪些重復(fù)。我還用思維導(dǎo)圖為我的新文章起名字。最近的一篇it評(píng)論就是我用思維導(dǎo)圖做框架整理出來(lái)的。我甚至開(kāi)始用思維導(dǎo)圖為我的一部18萬(wàn)字的約稿新書(shū)做結(jié)構(gòu)框架，（至今未撰寫(xiě)具體章節(jié)，慚愧?。└杏X(jué)真的和以前寫(xiě)東西的時(shí)候不一樣！

也許思維導(dǎo)圖給別人的感覺(jué)是神秘，但它所給予我的益處卻是看得見(jiàn)，也摸得著的。我相信它只因?yàn)樗拇_在我的生活中發(fā)揮了巨大的作用。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇三

人最寶貴的資源是大腦，人要學(xué)會(huì)使用自己的大腦，不但用它來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、工作、娛樂(lè)、做好日?，嵤拢€要使用它來(lái)控制自己的心情、身體和精神。人人都有大腦，會(huì)用它的人才是聰明的。會(huì)用它的人，不但能夠做成他想做的事情，也更清楚地知道他該往何處去，這樣可以成為一個(gè)從容的、掌握自己的人。“《學(xué)習(xí)的革命》第一次為中國(guó)讀者介紹了東尼·博贊的‘腦圖記憶方法，當(dāng)時(shí)我就很感興趣。但可能是因?yàn)楸贿^(guò)分炒作的原因，對(duì)于這本書(shū)后來(lái)有很多反對(duì)的聲音，于是不少人對(duì)書(shū)中提到的腦圖記憶方法也很快就忘卻了。

打開(kāi)北京藍(lán)靛廠中學(xué)學(xué)生的筆記本和作業(yè)本，上面是一幅幅“枝繁葉茂”的圖。從去年9月開(kāi)始，該校教學(xué)副校長(zhǎng)楊艷君把“思維導(dǎo)圖”引入教學(xué)。她本人利用15天的時(shí)間做成了一本圖冊(cè)———《“思維導(dǎo)圖”在高中物理中的應(yīng)用》，這本自制思維導(dǎo)圖，把網(wǎng)上找來(lái)的各種有趣彩圖和高中物理的所有知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起?！拔蚁Ｍ瑢W(xué)們自己應(yīng)用這種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地發(fā)揮出各自的潛能。但同時(shí)也必須承認(rèn)，思維導(dǎo)圖不一定適合所有人。我們對(duì)每個(gè)孩子的教育是不能復(fù)制的，我只希望通過(guò)介紹和推廣思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們了解到世界上有這樣一種思維方法，然后由他們自己做判斷，如果喜歡、適合就把它運(yùn)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。”

楊艷君最早接觸到思維導(dǎo)圖是通過(guò)轟動(dòng)一時(shí)的一本書(shū)———《學(xué)習(xí)的革命》，在這本概括介紹系列快速學(xué)習(xí)方法的書(shū)里，很多人和楊艷君一樣首次接觸到了終身學(xué)習(xí)的概念以及一系列對(duì)于學(xué)習(xí)方式的大膽設(shè)想和革新。在隨后幾年里，整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再拘泥于專業(yè)的、細(xì)分的技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而發(fā)展到關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)能力。

無(wú)論是在自己教的物理課上，還是開(kāi)會(huì)前準(zhǔn)備發(fā)言提綱，或是在各種生活瑣事中，楊艷君都運(yùn)用畫(huà)圖的方式。翻開(kāi)她的記事本，每一頁(yè)的內(nèi)容都由簡(jiǎn)單圖示和簡(jiǎn)短文字組成，“可能別人看起來(lái)比較凌亂，但這種方式我自己看起來(lái)非常清晰，而且我盡量使用多種顏色的筆來(lái)畫(huà)，效果更好。在我現(xiàn)在進(jìn)修的研究生班里，我是年齡最大的學(xué)生，但是因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖來(lái)做筆記，每堂課下來(lái)，大的知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)忘記，而且回來(lái)不用看筆記就能講出來(lái)”。

研究表明，普通人終其一生也才用了4%至6%的大腦潛能。人的大腦是由兩部分組成的。左半腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、順序、分析，而右半腦負(fù)責(zé)空間意識(shí)、形態(tài)(整體概念)、節(jié)奏、想像、色彩。

想想你是如何做筆記的?如果從頭到尾只使用一種顏色的筆，那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞都在奮力地超負(fù)荷工作，而大腦右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻一整天都在休息。結(jié)果，白白浪費(fèi)了世界上最偉大的“超級(jí)計(jì)算機(jī)”的潛能。

資料表明，歷史上很多“杰出的頭腦”都是左右腦發(fā)展不平衡的。比如，愛(ài)因斯坦和其他一些偉大的科學(xué)家，他們的左半腦特別發(fā)達(dá);而畢加索等偉大的藝術(shù)家則是右腦占主導(dǎo)地位。但是，達(dá)·芬奇在繪畫(huà)、雕刻、解剖學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等方面都取得了非凡的成就。他證明了兩半腦協(xié)同工作會(huì)做出更驚人的事情據(jù)介紹，思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·博贊上學(xué)時(shí)曾努力地記筆記，卻發(fā)現(xiàn)記得越多，腦子越亂。為了改善記憶，他開(kāi)始用不同的顏色在筆記上做標(biāo)記：畫(huà)著重符號(hào)、圈或者框。果然，這個(gè)方法大大提高了學(xué)習(xí)效率。

東尼上大學(xué)后，對(duì)希臘有著極高的熱情和好奇，東尼注意到善于思辨的希臘人的記憶體系：想像(imagination)和聯(lián)想(association)。這給東尼很大啟發(fā)。大部分人的筆記，都是最乏味單調(diào)的東西，跟想像和聯(lián)想都沾不上邊兒。但另一些學(xué)生的筆記卻記得非常潦草，到處畫(huà)滿箭頭，句子也不成行。但這些看來(lái)凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。而那些看起來(lái)整潔的筆記按照直線順序組織材料，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜在一些不相干的詞語(yǔ)中。

如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;其次，可以隨時(shí)展開(kāi)想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮;第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn);第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

東尼·博贊發(fā)現(xiàn)，人類大腦如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。而這個(gè)在今天看來(lái)非常微小的發(fā)現(xiàn)，卻正是大腦潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。

東尼·博贊曾在世界范圍內(nèi)進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查。分析證明，5歲的兒童可以輕松使用自身95%的創(chuàng)造力，17歲的少年只能使用自身50%的創(chuàng)造力，而成年人能使用的創(chuàng)造力只有自身的10%.東尼·博贊認(rèn)為，這是由于傳統(tǒng)的教育并不符合人類思維的自然狀態(tài)。每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤……這些掛鉤聯(lián)結(jié)可以視為人的記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

北京藍(lán)靛廠中學(xué)的張?zhí)煨裢瑢W(xué)在談到對(duì)思維導(dǎo)圖的使用體會(huì)時(shí)寫(xiě)道：“它是一種歸納性很強(qiáng)的方法，可以應(yīng)用在任何方面。”

張?zhí)煨竦耐瑢W(xué)們也對(duì)思維導(dǎo)圖帶來(lái)的好處感到認(rèn)同，在一次關(guān)于使用思維導(dǎo)圖的感受的問(wèn)卷調(diào)查中，大家不約而同地用思維導(dǎo)圖的方式列出自己的感受。有人寫(xiě)道，“它與繪畫(huà)結(jié)合在一起比較富有娛樂(lè)性，讓各科學(xué)習(xí)的總結(jié)不再是枯燥地抄書(shū)?！?/p>

同學(xué)們提及最多的感受，是思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整而清晰。但同時(shí)有不少同學(xué)表示，自己在找關(guān)鍵詞方面有一些困難，關(guān)鍵詞找不準(zhǔn)，思維導(dǎo)圖的效果可能就要打折扣。有的同學(xué)表示，要畫(huà)一張好的思維導(dǎo)圖得花不少時(shí)間，有時(shí)感覺(jué)有些吃力。張?zhí)煨裨诮ㄗh里說(shuō)：“如果能從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)這種方法，那將成為改變一切的鑰匙。”

什么是思維導(dǎo)圖——大腦的語(yǔ)言可以畫(huà)出來(lái)。

要知道什么是思維導(dǎo)圖，首先需要知道什么是大腦的語(yǔ)言。東尼·博贊說(shuō)，大腦并不是用英語(yǔ)思考，也不是用中文思考。例如，當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí)，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋(píng)果或者與蘋(píng)果有關(guān)的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語(yǔ)言。而思維導(dǎo)圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，它用文字將人的想法“畫(huà)出來(lái)”。

所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處：它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。思維導(dǎo)圖可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與大腦處理事物的自然方式相吻合。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇四

“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫(huà)出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué);也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系、完善小組探究過(guò)程等。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫(huà)的方式以一個(gè)主題為中心，畫(huà)出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;。

(2)突出重點(diǎn)，重要的知識(shí)和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。

(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái);對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來(lái);。

(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;。

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫(xiě)教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。

2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。

學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：

1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記。

一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。

采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)，加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。下面是光學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng)，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。

4.做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考。

有些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習(xí)題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。下圖是電學(xué)解題過(guò)程的思維導(dǎo)圖。

很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?/p>

如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇五

1.突出重點(diǎn)。

一定要用中央圖像。

中央圖像上要用三種或者更多的顏色。

圖形要有層次感。

要用通感（多種生理感覺(jué)共生）。

字體、線條和圖像的大小盡量多一些變化。

間隔要有序。

間隔要合理。

2.發(fā)揮聯(lián)想。

要在分支模式的內(nèi)外作連接時(shí)，可使用箭頭。

使用各種色彩。

使用代碼。

3.清晰明白。

每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞。

所有的字都用印刷體寫(xiě)。

關(guān)鍵詞都要寫(xiě)在線條上。

線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度盡量一樣。

線條與線條之間要連上。

中央的線條要粗些。

邊界要能“擁抱”分支輪廓。

圖形畫(huà)得盡量清楚些。

讓紙橫向放在你面前。

詞語(yǔ)盡量橫著寫(xiě)。

4.形成個(gè)人風(fēng)格。

布局。

1.突出層次。

2.使用數(shù)字順序。

建議。

打破思維障礙。

增加空白線條。

提問(wèn)題。

增加圖像。

保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識(shí)。

強(qiáng)化。

準(zhǔn)備1.做好精神準(zhǔn)備。

培養(yǎng)積極的精神狀態(tài)。

復(fù)制周圍的圖像。

讓自己做個(gè)荒誕的人。

2.準(zhǔn)備好材料。

3.準(zhǔn)備好工作空間或者工作環(huán)境。

確保房間溫度適宜。

盡可能使用自然光。

確保足夠的新鮮空氣。

房間擺設(shè)要合適。

制造良好的周邊環(huán)境。

放一些合適的音樂(lè)，也可以安靜地工作。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇六

《稅法》的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)雖然細(xì)碎，但是有法可循。別急，一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)規(guī)整，首先得理清復(fù)習(xí)思路。不管怎樣，考前的心態(tài)還是很重要的。

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，不僅能使自己積極進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，形成清晰的思路，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速查漏補(bǔ)缺，一起來(lái)看看。

一、《稅法》思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法：

《稅法》科目知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，需要記憶的內(nèi)容較多，在未掌握記憶方法的前提下，學(xué)習(xí)難度較大。小編簡(jiǎn)單介紹如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)稅法。

(一)第一次使用導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)稅法每章基礎(chǔ)課程之期間，學(xué)員們可以按照以下順序來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)：

在考慮相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，查看自己繪制導(dǎo)圖，在前述回憶的基礎(chǔ)上，把沒(méi)有把握住的地方，認(rèn)真看一下導(dǎo)圖中總結(jié)的精華。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容太多，無(wú)法在導(dǎo)圖中列示，但需要掌握，可以在導(dǎo)圖中明確相關(guān)內(nèi)容參考教材。

(二)第二次使用導(dǎo)圖。

在考前倒數(shù)第二個(gè)月(距離第一次使用導(dǎo)圖大概間隔20天左右，目的是強(qiáng)化記憶)再次使用導(dǎo)圖，可以先看有阿拉伯?dāng)?shù)字排序的考點(diǎn)(把后面的內(nèi)容遮蓋)，然后進(jìn)行回憶，記不起來(lái)的，再拿掉遮蓋看具體內(nèi)容，針對(duì)此內(nèi)容多看幾遍。

(三)最后一次使用導(dǎo)圖。

考生在考前兩周最后一次使用導(dǎo)圖，目的是把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，避免遺忘。還可以采用遮蓋的方法，確定自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的記憶。

二、需要注意的問(wèn)題：

(一)思維導(dǎo)圖畢竟版面有限，注會(huì)考試依然需要以教材和輕松過(guò)關(guān)一為主，不要認(rèn)為只使用導(dǎo)圖就可以通過(guò)考試了，導(dǎo)圖中僅僅列示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員們需要做一定的習(xí)題，掌握知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。

(二)《稅法》科目考試時(shí)間有限，題量大，學(xué)員們一定要對(duì)?？嫉闹R(shí)點(diǎn)達(dá)到熟練的程度，否則難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇七

每個(gè)人都有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然并不能強(qiáng)求，只是精益求精是更高的要求。就物理這門課程而言，作者介紹了自己的學(xué)習(xí)感受及方法。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)就如同帶著一張地圖和指南針，外出到一個(gè)陌生的地方去旅游一樣，可以讓自己對(duì)所要去的地方選擇合適的路線，做出有效地安排而不致于迷失方向。其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門新的課程，我們和到一陌生的地方去是沒(méi)有什么差別的。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以使我們的學(xué)習(xí)更加有效率，記憶更持久，更加輕松的通過(guò)考試。下面我根據(jù)自己的切身體會(huì)把如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理學(xué)習(xí)做以下總結(jié)：

1、首先拿到課本例如《電磁現(xiàn)象》用大約10分鐘的時(shí)間，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一整體的了解。根據(jù)書(shū)本的目錄做一張思維導(dǎo)圖。

2、根據(jù)課本的目錄、自己對(duì)課本內(nèi)容的難易度了解，把自己準(zhǔn)備投入的時(shí)間分配到書(shū)的各個(gè)章節(jié)。并把它標(biāo)注到我們剛剛完成的思維導(dǎo)圖上。時(shí)間5分鐘。

3、選取書(shū)中的第一章，瀏覽《電磁現(xiàn)象》課本的內(nèi)容，并用彩色鉛筆，把書(shū)中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注?？赐甑谝槐楹螅夙樦覀儎偛艠?biāo)注的關(guān)鍵詞，再一次的進(jìn)行快速的閱讀。如果有遺漏的內(nèi)容，及時(shí)做出標(biāo)注。時(shí)間大約10分鐘至30分鐘。

4、根據(jù)自己標(biāo)注的關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，如有不清楚的內(nèi)容，可以做出標(biāo)記，繼續(xù)閱讀下面的內(nèi)容。直至整個(gè)本章的思維導(dǎo)圖做完。如果本章的內(nèi)容分節(jié)太多或內(nèi)容量太大，可以分成幾張思維導(dǎo)圖來(lái)制作。時(shí)間大約10分鐘。

注：思維導(dǎo)圖制作應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始做起，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō)，一方面可以快速的掌握所要學(xué)的內(nèi)容，另一方面也幫助自己建立自信和成就感。

5、學(xué)完本章后，需要檢測(cè)自己的對(duì)本章的知識(shí)掌握情況如何。可以拿出一張空白紙，合上書(shū)本，根據(jù)自己的記憶和理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖。畫(huà)完后，把它與自己通過(guò)看課本做的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

6、依次按照上面的2到5，分別做出其他章節(jié)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

7、最后把所有的章節(jié)完成的思維導(dǎo)圖匯總成一張大的思維導(dǎo)圖，對(duì)這張圖進(jìn)行復(fù)制。并做本書(shū)的總的知識(shí)的掌握。

如果對(duì)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖及時(shí)復(fù)習(xí)，效果更好。我們采用晚上對(duì)新的思維導(dǎo)圖仔細(xì)復(fù)習(xí)15分鐘，舊知識(shí)用5分鐘，早上在腦中重現(xiàn)思維導(dǎo)圖，對(duì)照原有的思維導(dǎo)圖，彌補(bǔ)不足的部分，強(qiáng)化記憶。

其實(shí)學(xué)霸們不只是學(xué)習(xí)方法好，更是因?yàn)樗麄儗W(xué)完之后會(huì)自己進(jìn)行思維梳理和筆記整理，并且他們樂(lè)在其中!

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇八

方榮才。

前言。

在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、作報(bào)告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習(xí)效果都帶來(lái)了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。

一、思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定的方式（明）。

不同的人對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不盡相同，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式有別。引導(dǎo)者不必有板有眼地教學(xué)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動(dòng)活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無(wú)生趣的。這個(gè)觀點(diǎn)在我看來(lái)不僅是十分重要的，而且是一個(gè)原則。

二、思維導(dǎo)圖是人們本有的思維特點(diǎn)（理）。

1、形象、直接。

如果我問(wèn)你“你是怎樣來(lái)我辦公室的”，你的腦子里立刻會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)個(gè)諸如“自己上樓梯時(shí)的樣子”、“自己開(kāi)車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫(huà)面。這就告訴我們一個(gè)道理——人們對(duì)外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過(guò)的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫(huà)面來(lái)思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語(yǔ)言方式。因此，圖畫(huà)是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說(shuō)：“直覺(jué)是上帝恩賜給我們的禮物?！?/p>

2、不可見(jiàn)，甚至是雜亂的。

思維活動(dòng)是看不見(jiàn)的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個(gè)觀點(diǎn)，你可以嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)，用自己做實(shí)驗(yàn)，時(shí)間只要60秒。實(shí)驗(yàn)要求如下：在接下來(lái)的思維過(guò)程中，我只關(guān)注7個(gè)字“我今天是開(kāi)心的”，注意，只是這7個(gè)字，與這7個(gè)字無(wú)關(guān)的任何畫(huà)面都不要發(fā)生。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始：閉上眼睛，心里默念這7個(gè)字，誠(chéng)實(shí)地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個(gè)字，還是思緒紛飛？誠(chéng)實(shí)地做一次這個(gè)實(shí)驗(yàn)，維持60秒鐘。在未來(lái)的人生中，如果你每天都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)一次，7天以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)獲得一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個(gè)人會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的奇妙的境界。

思維（念頭）的這個(gè)紛繁無(wú)序的特點(diǎn)，使得人們本有的智慧透露不出！

三、畫(huà)畫(huà)能夠保持清凈透出智慧的光芒。

思維的不可看見(jiàn)、雜亂而不清凈的特點(diǎn)，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導(dǎo)圖是以圖畫(huà)的方式，把人們看不見(jiàn)的思維用自己的愛(ài)好和最喜歡感受的色彩表達(dá)出來(lái)，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫(huà)面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再?gòu)?fù)雜、再抽象的事情也會(huì)變得簡(jiǎn)單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會(huì)透露出人們本有的智慧。

四、自己實(shí)踐（行）。

明白這些道理以后，除非你是一個(gè)很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會(huì)立刻去行動(dòng)。從讀這篇文字開(kāi)始，在你今晚睡覺(jué)之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫(huà)出來(lái)，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫(huà)出來(lái)，你可以把自己要做的事情畫(huà)成一棵樹(shù)，和這件事情有關(guān)的事情畫(huà)成枝干、葉子、鳥(niǎo)窩等等，只要喜歡，你就可以畫(huà)出來(lái)，而且你會(huì)很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。

如果你想改善你未來(lái)的生活，你可以每天實(shí)踐，7天連續(xù)地實(shí)踐，你就可以獲得很多真知灼見(jiàn)，你就可以把你的心得分享給你的學(xué)生、親人、朋友和你的孩子。

新理念中的作文教學(xué)。

黃惠麗。

教育家陶行知先生說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！弊魑慕虒W(xué)更不能離開(kāi)生活，因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈?/p>

我在作文教學(xué)中用新課程、新理念來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用自身應(yīng)有的條件，結(jié)合本地的生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫(xiě)作情趣，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣的場(chǎng)景，促使他們?cè)谟淇斓摹⑻囟ǖ?、輕松的情境寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)。

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

“興趣是最好的老師”。農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)不多，知識(shí)面窄，平時(shí)積累的素材又少，故習(xí)作時(shí)常常感到“無(wú)米下鍋”。久而久之，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學(xué)生們就地取材，帶他們走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，從豐富多彩的社會(huì)生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風(fēng)，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開(kāi)展野炊活動(dòng)，感受勞動(dòng)的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)。就在學(xué)生們興趣正濃時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)他們觀察大自然的美，用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如：草地上蹦來(lái)了一支青蛙，我不失時(shí)機(jī)的趕緊問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，什么動(dòng)物蹦過(guò)來(lái)”“青蛙”。孩子們爭(zhēng)著說(shuō)?！澳俏覀儊?lái)編一個(gè)關(guān)于青蛙蹦過(guò)來(lái)的童話故事。條件是：每個(gè)同學(xué)都要想，想好后，我們比一比誰(shuí)的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來(lái)，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒(méi)看見(jiàn)破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會(huì)發(fā)生什么事呢？”“會(huì)傷心的哭起來(lái)”。學(xué)生說(shuō)。“這時(shí)，誰(shuí)能聽(tīng)見(jiàn)他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽(tīng)見(jiàn)了?！边@時(shí)，同學(xué)們就紛紛議論起來(lái)了：有的說(shuō)蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說(shuō)蛤蟆把青蛙送到了動(dòng)物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開(kāi)藥??聽(tīng)到學(xué)生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來(lái)了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時(shí)寫(xiě)出來(lái)，收到了事半功倍的效果。

二、扮演好角色，提供寫(xiě)作素材。

巧設(shè)情境，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，在學(xué)中玩，兩全其美。這樣一來(lái)，又為寫(xiě)作提供了好的現(xiàn)場(chǎng)素材，學(xué)生們就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)啦。

我在課堂上經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強(qiáng)凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯(cuò)、負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗，請(qǐng)學(xué)生們描寫(xiě)他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)的教學(xué)情境。事先，我要求同學(xué)們都以班長(zhǎng)的身份來(lái)出一個(gè)通知（應(yīng)用文），邀請(qǐng)全校師生來(lái)參加這個(gè)別具一格、別開(kāi)生面的晚會(huì)；再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來(lái)編排節(jié)目單，寫(xiě)上串詞；又以主持人的身份來(lái)編寫(xiě)主持稿。就這樣小小的一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，在以同學(xué)們自編、自演的活動(dòng)中，為同學(xué)們習(xí)作提供了許多素材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化提煉過(guò)程，寓習(xí)作于表演活動(dòng)當(dāng)中，各取所需，各抒其情，自由表達(dá)，在富有實(shí)效的表演活動(dòng)中，滿足了學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活的需求。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作熱情。在作文教學(xué)中，我不讓學(xué)生被事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時(shí)機(jī)，即景生情，因事發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到“真實(shí)”的作文就在每個(gè)人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進(jìn)教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來(lái)。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個(gè)玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周圍有許多學(xué)生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來(lái)這是同學(xué)們?cè)谏献匀徽n采集標(biāo)本時(shí)，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見(jiàn)此情景，我就放棄原先的教學(xué)計(jì)劃，因事施教，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。

總之，在作文教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)合新課程、新理念來(lái)依據(jù)教材，以學(xué)生為主體，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練，以求得作文教學(xué)在語(yǔ)文能力方面的全面發(fā)展。

有感于老師請(qǐng)“差生”吃飯。

新學(xué)期又“閃亮登場(chǎng)”，我突然想到作為曾是“英語(yǔ)差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時(shí)，經(jīng)常受到劉星老師請(qǐng)吃飯和個(gè)別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待，我想這對(duì)我們新學(xué)期改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式將是一個(gè)很好的借鑒吧！

兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費(fèi)委培生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兒子頻頻告急：英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問(wèn)其原因，因?yàn)樯虾Ｊ侨⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)，而我們山區(qū)英語(yǔ)幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，盡管他在初中英語(yǔ)成績(jī)屢居全年級(jí)第一，可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國(guó)班”學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語(yǔ)老師只帶了一年就“下課”了。到高二時(shí)，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語(yǔ)。

一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書(shū)城，找到一堆英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，指著封面，很驕傲地說(shuō)：“這就是我們英語(yǔ)老師編的書(shū)！”我俯下身一看，只見(jiàn)上面赫然印著“劉星編著”的字樣。

從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問(wèn)兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說(shuō)：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛(ài)上了他的課?！?/p>

經(jīng)過(guò)與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個(gè)“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習(xí)，談?dòng)⒄Z(yǔ)，后來(lái)成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語(yǔ)會(huì)話。劉老師還時(shí)不時(shí)地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說(shuō)：“黃江，請(qǐng)到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原?lái)又是叫兒子去背英語(yǔ)。

2004年8月3日下午，兒子查到高考分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)竟考了128分，他突然張開(kāi)雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個(gè)驚人的消息在第一時(shí)間第一個(gè)告知他的“哥們劉老師”。

劉老師，身高不到一米六，可以說(shuō)是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過(guò)的所有學(xué)生心中，也一定會(huì)是高大的，完美的。

黃守浩。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇九

1、平面鏡成像的特點(diǎn)：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對(duì)稱(像和物的大小相等，像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等;像和物上下相同，左右相反(鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時(shí)間要看紙張的反面，物體遠(yuǎn)離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠(yuǎn)離、靠近鏡面相同的距離，對(duì)人是2倍距離)。

2、水中倒影的形成的原因：平靜的水面就好像一個(gè)平面鏡，它可以成像(水中月、鏡中花);對(duì)實(shí)物的每一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它在水中所成的像點(diǎn)都與物點(diǎn)“等距”，樹(shù)木和房屋上各點(diǎn)與水面的距離不同，越接近水面的點(diǎn)，所成像亦距水面越近，無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的像在水面上看就是倒影了。(物離水面多高，像離水面就是多遠(yuǎn)，與水的深度無(wú)關(guān))。

3、平面鏡成虛像的原因：物體射到平面鏡上的光經(jīng)平面鏡反射后的反射光線沒(méi)有會(huì)聚二是發(fā)散的，這些光線的反向延長(zhǎng)線(畫(huà)時(shí)用虛線)相交成的像，不能呈現(xiàn)在光屏上，只能通過(guò)人眼觀察到，故稱為虛像(不是由實(shí)際光線會(huì)聚而成)。

六、凸面鏡和凹面鏡。

1、以球的外表面為反射面叫凸面鏡，以球的內(nèi)表面為反射面的叫凹面鏡;。

2、凸面鏡對(duì)光有發(fā)散作用，可增大視野(汽車上的觀后鏡);凹面鏡對(duì)光有會(huì)聚作用(太陽(yáng)灶，利用光路可逆制作電筒)。

七、光的折射。

1、光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折。

2、光在同種介質(zhì)中傳播，當(dāng)介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會(huì)發(fā)生變化。

3、折射角：折射光線和法線間的夾角。

八、光的折射定律。

1、在光的折射中，三線共面，法線居中。

2、光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時(shí)，折射光線向法線方向偏折;光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射光線遠(yuǎn)離法線(要求會(huì)畫(huà)折射光線、入射光線的光路圖)。

4、折射角隨入射角的增大而增大。

5、當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時(shí)，反射、折射同時(shí)發(fā)生。

6、光的折射中光路可逆。

九、光的折射現(xiàn)象及其應(yīng)用。

1、生活中與光的折射有關(guān)的例子：水中的魚(yú)的位置看起來(lái)比實(shí)際位置高一些(魚(yú)實(shí)際在看到位置的后下方);由于光的折射，池水看起來(lái)比實(shí)際的淺一些;水中的人看岸上的景物的位置比實(shí)際位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗實(shí)際位置高些;透過(guò)厚玻璃看鋼筆，筆桿好像錯(cuò)位了;斜放在水中的筷子好像向上彎折了;(要求會(huì)作光路圖)。

2、人們利用光的折射看見(jiàn)水中物體的像是虛像(折射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn))。

十、光的色散。

2、白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光;。

3、天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象;。

5、透明體的顏色由它透過(guò)的色光決定(什么顏色透過(guò)什么顏色的光);不透明體的顏色由它反射的色光決定(什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光)。

例：一張白紙上畫(huà)了一匹紅色的馬、綠色的草、紅色的花、黑色的石頭，現(xiàn)在暗室里用綠光看畫(huà)，會(huì)看見(jiàn)黑色的馬，黑色的石頭，還有黑色的花在綠色的紙上，看不見(jiàn)草(草、紙都為綠色)。

十一、看不見(jiàn)的光。

太陽(yáng)光譜：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來(lái)就是太陽(yáng)光譜;。

(從左往右其波長(zhǎng)逐漸減小;散射逐漸增強(qiáng);人眼辨別率依次降低)應(yīng)用傍晚太陽(yáng)是紅的，晴天天是藍(lán)的，汽車的霧燈是黃光。

紅外線：紅外線位于紅光之外，人眼看不見(jiàn);。

一切物體都能發(fā)射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多;(打仗用的夜視鏡)。

紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強(qiáng)(遙控探測(cè))。

紅外線的主要性能是熱作用強(qiáng);(加熱)。

紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見(jiàn);。

紫外線的主要特性是化學(xué)作用強(qiáng);(消毒、殺菌)。

紫外線的生理作用，促進(jìn)人體合成維生素d(小孩多曬太陽(yáng))，但過(guò)量的紫外線對(duì)人體有害(臭氧可吸收紫外線，我們要保護(hù)臭氧層)。

熒光作用;(驗(yàn)鈔)。

地球上天然的紫外線來(lái)自太陽(yáng)，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）。

二、新授。

（一）聽(tīng)課文錄音，整體感知。

（說(shuō)明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）。

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)板書(shū)落葉，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽(tīng)清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽(tīng)的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說(shuō)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)出示：

（說(shuō)明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說(shuō)話能力。）。

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來(lái)說(shuō)。

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說(shuō)評(píng)價(jià)：你說(shuō)的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說(shuō)話1.自讀2-5小節(jié)。

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話，我們一起來(lái)讀。

（說(shuō)明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）。

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來(lái)讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說(shuō)明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）。

三、練習(xí)（略）。

四、總結(jié)（略）。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十一

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家tonybuzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過(guò)使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過(guò)程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。

第一步，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來(lái)展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫(xiě)出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評(píng)估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，以幫助理解和記憶信息。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師把思維導(dǎo)圖語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，建立知識(shí)體系，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多贏。

想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒?dòng)，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，這使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒?dòng)，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。如圖一所示：

2．思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

3．結(jié)論。

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來(lái)作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語(yǔ)單詞當(dāng)然也是如此。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過(guò)充分開(kāi)發(fā)左右腦的作用，有效的發(fā)揮了大腦對(duì)詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來(lái)，即把一長(zhǎng)串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，可以對(duì)詞匯進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來(lái)加深他們對(duì)語(yǔ)法的理解和記憶，從而提高記憶效率。

鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，正確地進(jìn)行評(píng)估，然后在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫(huà)好之后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。

教師可以從三個(gè)方面幫助學(xué)生利用這種思維工具高效快捷地學(xué)習(xí)單詞。

單詞hunt的思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)合中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很有可能又會(huì)成為一個(gè)新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“hunt”這個(gè)單詞，可以作為名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞來(lái)使用，而將其當(dāng)作不同的詞性使用時(shí)，它有不同的意思和搭配用法。畫(huà)出自己的腦圖，可以幫助學(xué)生歸納出其在字典中所獲信息的方式，進(jìn)而用一種更加靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞。這不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，更會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

(1)有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館。

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓人一下看到問(wèn)題的全部并對(duì)問(wèn)題加以延伸。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能把人們看不見(jiàn)、摸不著的想法外顯出來(lái)，所以學(xué)習(xí)者可以無(wú)限制地使自己原來(lái)的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來(lái)與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。(2)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。(3)有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的思維。(4)有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如在“介紹上?！币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中，各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等）、寫(xiě)作對(duì)象的不同（如：筆友、來(lái)訪外賓、雜志讀者等）、寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。

五、實(shí)踐反思。

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，我認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果。

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第一，關(guān)于學(xué)生的思維模式不同的問(wèn)題。不同的思維方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的圖形。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其詞匯能力。

第二，關(guān)于對(duì)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖的差異性需進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會(huì)顯得混亂，而且差異性較大。對(duì)此，教師應(yīng)該避免提出簡(jiǎn)單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。

第三，關(guān)于對(duì)學(xué)生記憶的效果進(jìn)行監(jiān)控的問(wèn)題。學(xué)生的記憶風(fēng)格也有很大差異，有的學(xué)生有意記憶的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的記憶缺乏目的性，短時(shí)記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控?？梢允占答佇畔?，或者用測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正。

第四，雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物，但是，我們?cè)鯓佑行н\(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)能力卻，是值得探索的話題。只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面!

考書(shū)目：

[1]七田真超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)法[m]。

[2]東尼?博贊思維導(dǎo)圖[m]北京：中信出版社，2009。

[3]東尼?博贊大腦使用說(shuō)明書(shū)[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十二

讀了本書(shū)后，兩句話印象深刻:。

1、95%的人的想象力現(xiàn)在還處于休眠狀態(tài)。

2、一般來(lái)說(shuō)，大腦在接受5-7個(gè)無(wú)關(guān)信息后便開(kāi)始感到壓力，過(guò)量的信息要想被大腦接受必須要進(jìn)行分類組合。大腦若是經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的化學(xué)物質(zhì)，來(lái)阻礙有效記憶，只有在放松的專注中才能儲(chǔ)存提取信息。事實(shí)證明壓力不僅影響情緒還阻礙記憶力，科學(xué)的調(diào)整放松自己是多么的重要。

我大多時(shí)候是一個(gè)猶豫不決的人，很多事難做出最終決策。書(shū)中教我理清思路，如需要、欲求、優(yōu)先事宜以及限制因素，能幫到我在看清所有問(wèn)題后再做出判斷，原則是作出一個(gè)決定然后執(zhí)行它，這比什么也不做任由它陷入癱瘓狀態(tài)要好得多，思維導(dǎo)圖給我更多的啟示和幫助。

發(fā)現(xiàn)記筆記有幾種不同類型，記筆記是為了能夠復(fù)述里面的內(nèi)容，所以記筆記的方式是有個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵詞記錄就成為最好的成功筆記，思維導(dǎo)圖無(wú)疑成為記錄關(guān)鍵詞的好形式。

書(shū)中提到利用思維導(dǎo)圖記筆記，以替代線性筆記、制作各種計(jì)劃、寫(xiě)文章、考試、寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)和報(bào)告、記住一本書(shū)中的運(yùn)用和技巧、在電影報(bào)告和講座、特別是會(huì)議中，使用思維導(dǎo)圖有無(wú)數(shù)好處。像演講，借用國(guó)際象棋大師基恩的話說(shuō)，思維導(dǎo)圖承上啟下，不需要翻動(dòng)頁(yè)碼，可以接受更新更大膽的想法，大的方面不會(huì)遺漏掉，你可以非常有把握的說(shuō)，之后還能重新歸納，這是線性筆記所不能有的好處。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十三

告訴你如何駕馭大腦的操作引擎。

幫助你喚醒沉睡的大腦激發(fā)更大的智力潛能。

讓您高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)工作，瀟灑生活。

圖標(biāo)：引爆學(xué)習(xí)力。

世界首席大腦工程師。

為您帶來(lái)全球最系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課程。

這是一套受世界首富——比爾蓋茨極力推崇的獲取信息的工具！

這是一套讓google成為全球第一名的互聯(lián)網(wǎng)公司的秘密武器！

這是一套500強(qiáng)企業(yè)主管極力推薦并使用的世界級(jí)思維工具！

這是一套讓波音公司每年節(jié)省1100萬(wàn)美金研發(fā)費(fèi)用的創(chuàng)新工具!

這是一套開(kāi)啟思維、激發(fā)創(chuàng)意、讓普通人變卓越人士的思維工具！

這是一套讓你迅速提升閱讀速度和提升記憶力的超級(jí)學(xué)習(xí)方法！

這是一套讓你開(kāi)啟右腦潛能，快速提升學(xué)習(xí)能力的大腦操作系統(tǒng)!

這是一套讓你提升時(shí)間管理效率，提升生活品質(zhì)的時(shí)間管理工具!

這是一套讓你輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快速提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)工具！

這是一套送領(lǐng)導(dǎo)，送團(tuán)隊(duì)，送朋友，送孩子，送合作伙伴的絕佳禮物！

再出圖標(biāo)。

第四集思維風(fēng)暴。

所以先給大家講一個(gè)笑話，曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生，在考試的時(shí)候，a同學(xué)問(wèn)b同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)一下3乘以7等于多少啊？b同學(xué)說(shuō)：“我也不知道，管它三七二十一我就填十五。我相信大家可以聽(tīng)到很有意思是不是，都知道三七二十一，他說(shuō)我填十五，這個(gè)小孩子天才吧！

好曾經(jīng)有兩個(gè)人，他說(shuō)4乘以7等于28，一個(gè)人說(shuō)對(duì)，一個(gè)人說(shuō)不對(duì)，兩個(gè)人就吵架，吵了一天最后大家都沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)贏誰(shuí)輸，結(jié)果找包青天來(lái)斷案，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，各位如果在座的各位是包青天你會(huì)怎么斷案？最后，包青天就說(shuō)來(lái)把那個(gè)說(shuō)4乘以7等于28的人拖出去打一遍，為什么打他一頓，為什么打他，他說(shuō)4乘以7等于28，大家都知道，他還用得著爭(zhēng)嗎？這種人明顯有問(wèn)題，打他一頓，這就是包青天夠聰明吧！所以人與人最大的不同是思維模式的不同，思考的角度不一樣，我們所能夠得到的結(jié)果也是不一樣的，所以我們說(shuō)文字是思考的印象，誦讀是思考的過(guò)程，好的問(wèn)題帶來(lái)好的思路，聰明的人往往都是會(huì)提問(wèn)題的人。

問(wèn)正確的問(wèn)題，才會(huì)得到正確的結(jié)果，大家同意嗎？時(shí)常有人都會(huì)問(wèn)為什么？請(qǐng)問(wèn)問(wèn)為什么有沒(méi)有幫助。其實(shí)以后要改變一種問(wèn)話的模式，叫做如何？我為什么沒(méi)有錢呢？因?yàn)槲依习譀](méi)有錢，我爺爺沒(méi)錢，我也沒(méi)錢，對(duì)吧!如何才能有錢，這時(shí)候就會(huì)想到很多很多解決方案，所以一定要問(wèn)如何。

人類是怎樣發(fā)展的，因?yàn)槿祟悊?wèn)對(duì)了一個(gè)問(wèn)題，叫做如何找到水，所以人類就開(kāi)始沿著河流，長(zhǎng)江流域，黃河流域，后來(lái)人類怎么樣定居下來(lái)。人類想了個(gè)問(wèn)題，如何讓水流到這里來(lái)，所以原來(lái)要到處找水，現(xiàn)在呢，如何讓水流到這里來(lái)，就修水渠，挖水井，所以農(nóng)業(yè)就發(fā)達(dá)了，所以人類就開(kāi)始文明發(fā)展，所以正確的思考模式很重要。

我們來(lái)看一下，從小到大，我們都應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，叫做龜兔賽跑，講了一只烏龜跟兔子賽跑對(duì)吧！結(jié)果兔子很驕傲，睡著了，烏龜很努力，一步一步往前爬，結(jié)果烏龜就贏了，兔子失敗了是不是。老師怎么教育我們的，告訴我做人不要像兔子那么驕傲，結(jié)果從小到大都跟我們說(shuō)，千萬(wàn)不要驕傲，父母也說(shuō)千萬(wàn)不要驕傲，結(jié)果長(zhǎng)大以后連驕傲的資本都沒(méi)有了，其實(shí)人生最重要的是綻放，而不在于驕傲，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候夸耀一下自己也沒(méi)什么不好。

我昨天剛看了喬布斯的手記，他說(shuō)，我真是天才??！他都不斷的暗示自己我是天才。

最早的思維導(dǎo)圖用來(lái)做什么的呢？學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)，閱讀速度，記憶力，閱讀效果。那時(shí)候企業(yè)用的很少，都學(xué)校在用。學(xué)生畢業(yè)有了工具，到企業(yè)里面不自覺(jué)用，慢慢向企業(yè)轉(zhuǎn)移。

看一下全世界那些大學(xué)在叫思維導(dǎo)圖，哈佛，劍橋，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，牛津大學(xué)。世界數(shù)一數(shù)二的大學(xué)都在用思維導(dǎo)圖，說(shuō)明思維導(dǎo)圖是不是好東西，不好他們不會(huì)用。

有很多企業(yè)也在用，包括ibm，微軟，甲骨文，波音，惠普等等他們都在用思維導(dǎo)圖，而且用了以后發(fā)現(xiàn)效率大大提升，所以心在世界500強(qiáng)企業(yè)大量的在培訓(xùn)思維導(dǎo)圖。中國(guó)移動(dòng)，華為等企業(yè)都進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的內(nèi)訓(xùn)。民營(yíng)企業(yè)也意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要。

很多國(guó)家像新加坡，馬來(lái)西亞，在馬來(lái)西亞規(guī)定只有王室成員才能學(xué)到思維導(dǎo)圖，普通老百姓是不讓接觸的，因?yàn)樵隈R來(lái)西亞的公主就是馬來(lái)西亞的總代理。有些地方是開(kāi)放，有些地方是封閉。好的工具肯定是統(tǒng)治階級(jí)要用。

最有錢的人之一比爾蓋茨，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電腦的結(jié)構(gòu)除了一種扇形的結(jié)構(gòu)。

外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是樹(shù)形結(jié)構(gòu)，樹(shù)形結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相似，比爾蓋茨很多年前學(xué)過(guò)思維導(dǎo)圖。1998年要研發(fā)工具思維導(dǎo)圖，但是很遺憾微軟到現(xiàn)在也沒(méi)有研究出一款像樣的思維導(dǎo)圖工具?，F(xiàn)在思維導(dǎo)圖繪制軟件微軟也沒(méi)有出。

d）他研究出一個(gè)東西叫pr=(相關(guān)鏈接)。

巴菲特投資了很多公司，用思維導(dǎo)圖管理。李嘉誠(chéng)四五十年沒(méi)有虧損過(guò)，就是用思維導(dǎo)圖的方式掌控整個(gè)商業(yè)王國(guó)。戴爾孫正義這些人創(chuàng)造無(wú)限的財(cái)富。

他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們用腦比我們一般人要好，借腦、用腦、一生都不煩惱。國(guó)內(nèi)李寧成員都在學(xué)思維導(dǎo)圖，降低溝通成本，提升工作效率。波音公司內(nèi)部思維導(dǎo)圖墻，說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)融入到了血液中，波音747這樣大型項(xiàng)目，研發(fā)時(shí)間至少要六年，但使用思維導(dǎo)圖只用了6個(gè)月的時(shí)間。節(jié)省了五年半，一年節(jié)省1100萬(wàn)美金，大家可算節(jié)省大少錢，省錢就是賺錢，更關(guān)鍵的是你的產(chǎn)品提前5年出市場(chǎng)，賺的錢更多，這就是他們用思維導(dǎo)圖處理信息，這就是波音公司為什么連續(xù)38年產(chǎn)品依然在賣，而且越賣越貴的原因所在。

911曼哈頓被轟了，電腦通訊全部癱瘓，結(jié)果愛(ài)迪生公司的人員用思維導(dǎo)圖重新部署，僅用了48小時(shí)就恢復(fù)了所有的通電，以及電話系統(tǒng)。

（圖噴射機(jī)）這是中國(guó)臺(tái)灣軍方的一張噴射機(jī)方案,它的產(chǎn)生是因?yàn)閲?guó)防部要做噴射方案結(jié)果，他就寫(xiě)了2000字的報(bào)告交給領(lǐng)導(dǎo)，各位如果你是領(lǐng)導(dǎo)你愿不愿意看2000多頁(yè)的報(bào)告，即使看完了也好好久，結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)兩年都沒(méi)有消息，后來(lái)他覺(jué)得這套方式不對(duì)，他就把2000多頁(yè)的報(bào)告變成了思維導(dǎo)圖，交給他，結(jié)果兩周時(shí)間就通過(guò)了，兩年沒(méi)有搞定的事情兩周就通過(guò)了，這就是當(dāng)時(shí)的思維導(dǎo)圖（看圖）。

（杰克遜思導(dǎo)）再看，這個(gè)人大家都認(rèn)識(shí)吧！他跟巴林王子阿布杜拉是好培養(yǎng)，阿布杜拉是東尼博贊的學(xué)生，問(wèn)杰克遜說(shuō)，學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)思維導(dǎo)圖，杰克遜說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)。巴林說(shuō)那我讓東尼博贊教你，他出了30w美金，讓東尼博贊私人指導(dǎo)杰克遜，報(bào)酬就是學(xué)完后，給他畫(huà)一張思維導(dǎo)圖。這張思維導(dǎo)圖就是我的人生。你覺(jué)的這張圖價(jià)值是不是超過(guò)30萬(wàn)元。

未來(lái)的文盲不是那些沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)使用大腦的人。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十四

4.采用何種方法來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性？

初二語(yǔ)文組。

2.思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)具體在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)較為恰當(dāng)？

3.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖？不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度？

4.思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍，但耗時(shí)比較多，使用起來(lái)不方便，怎么解決這個(gè)問(wèn)題。

初一英語(yǔ)。

1.在使用過(guò)程中，學(xué)生有點(diǎn)不愿意使用，無(wú)法下手。

2.英語(yǔ)教學(xué)的詞匯，語(yǔ)言為主，整體概念，表達(dá)有困難，如何使用思維導(dǎo)圖？

初二英語(yǔ)。

1.英語(yǔ)組上知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎，想要使用思維導(dǎo)圖有些困惑。2.對(duì)于英語(yǔ)課堂如何讓思維導(dǎo)圖出現(xiàn)更多的分支。

初三英語(yǔ)。

1.最突出的是英語(yǔ)綜合復(fù)習(xí)知識(shí)歸納多，整理起來(lái)會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，就一個(gè)時(shí)態(tài)導(dǎo)圖學(xué)生說(shuō)耗時(shí)至少兩小時(shí)，有的寫(xiě)的多在三小時(shí)。

初二數(shù)學(xué)。

1.在使用過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就需反復(fù)練習(xí)，因此一節(jié)課真正的內(nèi)容不多，有時(shí)無(wú)法繪制思維導(dǎo)圖，比如，畫(huà)直角坐標(biāo)系和坐標(biāo)特征這一節(jié)需三節(jié)課完成那么一節(jié)課就無(wú)法繪制。

2.畫(huà)思維導(dǎo)圖浪費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)課堂上來(lái)不及畫(huà)。

初三數(shù)學(xué)。

物理組。

1.課上板書(shū)設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？2.如何更有效的指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

2.不適合于每節(jié)課，復(fù)習(xí)時(shí)可畫(huà)。

歷史組。

4.思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來(lái)的和知識(shí)點(diǎn)相同，所有圖幾乎一樣。

政治組。

地生組。

4.思維導(dǎo)圖是一個(gè)樹(shù)形結(jié)構(gòu)，只是個(gè)放射性的大網(wǎng)。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十五

各位老師下午好，我是===。剛才趙老師給我們講解了思維導(dǎo)圖的發(fā)展和好處。下面由我和大家共同探討思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。

我認(rèn)為畫(huà)思維導(dǎo)圖主要抓住以下三點(diǎn)；1.畫(huà)中心圖；2.畫(huà)脈絡(luò)分支；3.寫(xiě)關(guān)鍵詞。

第一步畫(huà)中心圖。首先把白紙橫放，這樣寬度會(huì)比較大一些。然后在紙的中心畫(huà)出能代表你心中想法的圖像，再用水彩筆盡情任意發(fā)揮你的思維。

對(duì)于不同的內(nèi)容有不同的中心圖，同一個(gè)內(nèi)容不同的人由于對(duì)內(nèi)容不同的理解，所畫(huà)的中心圖也就不同。在畫(huà)中心圖時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）白紙橫放，從中心開(kāi)始；（2）一定要用圖像；（3）要用到三種以上的顏色；

（4）大小約占整張紙的六分之一。

第二步畫(huà)脈絡(luò)分支。繪畫(huà)時(shí)，從中心圖像開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。將主要分支與二級(jí)分支連接起來(lái)，二級(jí)分支與三級(jí)分支再連接起來(lái)，以此類推。每一條線都使用不同的顏色，這些分支代表不同的主體思想。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能夠讓你的大腦興奮，所以盡量多使用不同顏色，能夠給你的思維導(dǎo)圖增添活力和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，而且很能吸引眼球且有趣。

繪制時(shí)要注意：1）從兩點(diǎn)的位置開(kāi)始。（2）按順時(shí)針布局。（3）要用不同顏色畫(huà)。（4）先畫(huà)主干，線條要粗一些，以后的次級(jí)分支要逐漸變細(xì)。

導(dǎo)圖中每個(gè)分支完成后，都要具有一個(gè)獨(dú)特的外形。為什么要這樣呢？其實(shí)這是一種記憶方法。許多人在小的時(shí)候，會(huì)在陽(yáng)光燦爛的日子外出躺在草地上，仰望藍(lán)天白云，我們多半會(huì)回想：那有只羊，還有條船，有只小鳥(niǎo)。。你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖像，這樣收集信息，叫做“零打敲碎”，是非常有名的助記方法。

接下來(lái)我們?cè)谡f(shuō)寫(xiě)關(guān)鍵詞。在每一個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞。如果有可能的話從始至終使用圖形，因?yàn)槊總€(gè)圖形，就像中心圖形一樣，都可以使我們展開(kāi)聯(lián)想。繪制的過(guò)程中有些專用名詞可以使用簡(jiǎn)寫(xiě)，不僅簡(jiǎn)單美觀使得版面不擁擠，而且有助于記憶和理解。

寫(xiě)關(guān)鍵詞要注意：1.選擇圖或字作為關(guān)鍵詞。2.字要寫(xiě)清楚。3.每個(gè)線條一個(gè)關(guān)鍵詞。4.中心的字大，外部字小。

到這里我們就基本掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法。接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)繪制思維導(dǎo)圖的誤區(qū)：

一、學(xué)習(xí)引導(dǎo)誤區(qū)。

1.中心圖畫(huà)個(gè)圈或?qū)戭}目；2.想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，不規(guī)范；3.漢字的方向是隨意的；4.內(nèi)容過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)。

二、主觀判斷誤區(qū)。

1.不會(huì)畫(huà)畫(huà)，不能用思維導(dǎo)圖；2.課內(nèi)沒(méi)時(shí)間，只課外自己畫(huà)；3.畫(huà)完了思維導(dǎo)圖，就學(xué)會(huì)了；4.有些課能畫(huà)導(dǎo)圖，有些不能。

1.不模仿；2.自信不足，低質(zhì)量；3.借口多，少耐力；4.沒(méi)主見(jiàn)，受干擾；5.思維定勢(shì)，放不開(kāi)。最后和大家說(shuō)一下開(kāi)始做思維導(dǎo)圖的四個(gè)危險(xiǎn)區(qū)：1.弄出一些實(shí)際上不是思維導(dǎo)圖的思維圖；有些圖并非真正意義上的思維導(dǎo)圖，如各種流程圖、概念圖、樹(shù)狀圖和寫(xiě)作提綱。

2.認(rèn)為詞組比單個(gè)字更有意義，單個(gè)詞更能讓你展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)你的創(chuàng)造性思維；3.認(rèn)為“亂七八糟”的思維導(dǎo)圖沒(méi)用，我們知道思維導(dǎo)圖反應(yīng)的是一個(gè)人的思維，當(dāng)你覺(jué)得“亂七八糟”時(shí)，反應(yīng)出你還沒(méi)走進(jìn)繪圖者當(dāng)時(shí)的思維狀態(tài)；4.對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一種消極的情感反應(yīng)，我們總覺(jué)得自己畫(huà)得不夠好，其實(shí)大多數(shù)情況這只是一個(gè)‘初稿’，你可以提醒自己通過(guò)修改可以畫(huà)得更好。

現(xiàn)在我們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，盡情的去享受繪圖過(guò)程中的樂(lè)趣吧。這是我模仿畫(huà)的第一張思維導(dǎo)圖，他畫(huà)得是大腦左右半球的主要功能。這是模仿的第二張。這一張是我在學(xué)習(xí)回來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行第七單元復(fù)習(xí)時(shí)畫(huà)的，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)幫助孩子記憶有很大好處。（）接下來(lái)在和大家分享一下祁敬偉老師畫(huà)的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的圖不是最重要的，思維才是最重要的，因此圖畫(huà)的不漂亮沒(méi)關(guān)系，思維的拓展、縱深和聚焦才是重點(diǎn)，我們千萬(wàn)不要為圖所累。如有不清楚的地方各位老師請(qǐng)?jiān)跁?huì)后我們一起探討。謝謝！

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十六

思維導(dǎo)圖（mindmapping），又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者博贊（tonybuzan）在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，將其應(yīng)用于教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以下價(jià)值：

1．幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容，通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2．建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3．教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4．在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

5．建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的繪制可以手工繪制，也可以利用計(jì)算機(jī)。思維導(dǎo)圖的繪制步驟如下：

1．從白紙的中心開(kāi)始畫(huà)，周圍要留出空白。從中心開(kāi)始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2．用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想?！耙环鶊D畫(huà)抵得上上千個(gè)詞匯”，它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮，它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫(huà)本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。所有大腦都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢！記住，連接起來(lái)非常重要！

5．用曲線連接，不要使用直線連接。大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩，曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6．每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣；寫(xiě)滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十七

1.1思維導(dǎo)圖的由來(lái)?科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（radiantthinking）具體化的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

2.1準(zhǔn)備。

沒(méi)有畫(huà)上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2繪制七個(gè)步驟。

1．從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周圍留出空白。2．用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過(guò)程中使用顏色。

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開(kāi)始；（2）每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞；

（3）不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理；

（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。

突出重點(diǎn)。

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個(gè)；

（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；

（4）圖形要有層次感，可以用3d圖；

（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想。

（1）在分枝之間進(jìn)行連接時(shí)，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號(hào)；

形成個(gè)人風(fēng)格。

（1）布局合理，層次分明。

（2）條理順序，使用數(shù)字。

（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣。

（5）顏色搭配和諧，總體效果好2.5繪制思維導(dǎo)圖范例。

閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段。

從“水果”圖形中心開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無(wú)數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。

現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。回到你繪制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個(gè)主要分支上所寫(xiě)的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫(xiě)下了“橘子”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。

根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無(wú)數(shù)個(gè)。但是，在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，請(qǐng)畫(huà)出三個(gè)分支。

然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫(xiě)下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會(huì)注意到，即便是在開(kāi)始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號(hào)、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用領(lǐng)域3.1思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。

把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。

思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏。

視覺(jué)節(jié)奏視覺(jué)模式或者任何模式。

色彩視覺(jué)化。

緯度。

空間感。

統(tǒng)一概念。

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

年度計(jì)劃思維導(dǎo)圖篇十八

昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)。

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問(wèn)題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問(wèn)題教學(xué)。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問(wèn)題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、作為知識(shí)整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來(lái)毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過(guò)融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。

四：我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足：

1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書(shū)，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

陳集中心小學(xué)。

2017.6。