聲聲慢教學設計意圖(通用17篇)

堅持是實現目標和夢想的關鍵，只有堅持不懈，才能收獲成功。一個完美的總結應該具備客觀性、準確性和邏輯性，能夠真實地反映個人的成長和收獲。請注意，以下內容是對過去一段時間工作和學習的總結，希望能夠給大家一些啟示。

聲聲慢教學設計意圖篇一

《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感。

理解李清照在詞中表達出的“愁”

以猜字謎方式導入?！帮L起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。

在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。

補充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)。

3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

問:這首詞中作者寫了哪些景物?

明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)。

問:這些景物流露出作者什么樣的情感?

意象探究:。

明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)。

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

秋風怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?

聲聲慢教學設計意圖篇二

本節(jié)課的教學設計是本著目標—教學—評價三者相一致的教學理念來進行的。本節(jié)課主要通過兩個模塊來進行的，每個模塊都有明確的學習目標，在教學中設計了達成學習目標相對應的評價方式，力求做到使目標、教學活動、評價一一對應，達到一致。

在本節(jié)課中首先設置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節(jié)教學有幫助，為本節(jié)課的學習進行必要的知識鋪墊。

在第一模塊電阻的串聯的教學中，首先讓學生大膽地進行猜想“串聯總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3題此時對學生猜想起作用，能使學生有根據的進行猜想，并有目的地進行探究。在課堂上學生經歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認識電阻串聯之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導”的解決問題模式，從理性上認識了串聯總電阻與分電阻的定量關系，讓學生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模塊電阻的并聯的教學中，教學環(huán)節(jié)與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯作為基礎，同學們很容易進行猜想并設計實驗。但是，在進行實驗與理論推導的過程中，并聯比串聯還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點撥與指導。

兩個模塊完成之后，利用一個綜合練習鞏固本節(jié)的兩個學習目標。本人認為本節(jié)課習題的設置不易過難，學生會完成簡單的計算即可，本節(jié)的目標就可達成。

由于正處于“目標—教學—評價”三者相一致的教學模式的研究階段，所以教學中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！

蜊江中學。

聲聲慢教學設計意圖篇三

學習目標2、3。

1課時。

李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。

綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：

少年繁華中經喪亂晚年凄涼。

李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉。

作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀。

2、聯系詞人的生活遭遇來品讀。

3、抓住詞中描繪的畫面來品讀。

4、抓住詞中選擇的意象來品讀。

5、可對比前期的作品來讀。

1.請用一個字概括本文的內容。

2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒?

聲聲慢教學設計意圖篇四

教學目標：

1、學會本課的9個生字，理解14個新詞語的意思。

2、會按照課文后面的思考題邊讀邊想，理解課文內容；能借助課文的重點詞句講述爆竹的傳說。

3、通過討論，明確燃放爆竹的利弊，注意安全。

教學要點：

初讀課文，學習本課生字新詞；了解爆竹的歷史。

一、揭題、讀題、設問。

二、預習課文（課前）。

預習要求；

1、讀通全文，劃出生字新詞，讀準生字讀音。

2、思考課后習題2、3：（結合單元訓練重點：邊讀邊思考）。

（1）爆竹的名字是怎樣來的？

（2）說說爆竹的傳說。

（3）爆竹跟我國古代的四大發(fā)明之一--火藥有什么關系？

三、檢查預習情況。

1、指名讀生字。要求讀準生字讀音。提出不懂的新詞，師生共同合作解決。

2、指名讀課文。要求讀正確，讀流利。

四、學習課文，交流預習題1。

1、爆竹的名字是怎么來的？

課文第2節(jié)就寫了爆竹名字的來歷。

a、自由讀第2節(jié)，根據課文內容進行概括整理，用自己的話來說說。（板書：鋸成一段、保留竹節(jié)、受熱、空氣膨脹）。

b、師提出復述要求及注意點。（熟讀、抓住重點詞句）。

c、自由讀前2節(jié)，準備復述。

d、指名復述。（要求是最基本的，不要太高。）。

e、師生共同評議復述情況。

五、作業(yè)練習。

1、填空："爆竹"這個名字是這樣得來的：原來，最早的爆真的是用（）做的，人們在竹子上取一段竹筒，保留（），把這樣的竹筒放進（），竹筒受熱里面的（）發(fā)出"啪"的一聲，從而成為爆竹。

2、查字典寫帶點字的意思。震耳欲聾（）街頭巷尾（）每逢佳節(jié)（）。

3、完成語文作業(yè)本第1、2、3、7題。

聲聲慢教學設計意圖篇五

教學要求：

1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。

3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

教學重點、難點：

識字、寫字。

兩課時。

第一課時。

一、課時目標：

1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，理解文中詞語。

3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

二、教具準備：

掛圖（或幻燈片）生字卡片。

三、教學過程：

一、導入新課。

1、同學們有沒有去過桂林？誰來說一說，你眼中的桂林是什么樣的？

2、是啊，“桂林山水甲天下！”同學們想不想去親眼看一看？

3、今天，我們就來學習識字2。

二、指導看圖。

1、圖上有哪些景物？

2、根據學生的回答，教師依次出示相應的詞語，認讀。

碧水秀峰倒影。

對歌榕樹壯鄉(xiāng)。

象鼻駱駝筆架。

竹伐鸕鶿畫廊。

三、借助拼音自主識字。

1、學生打開書。

2、用你最喜歡的讀書方式，借助拼音，認讀文中的生字和詞語。

3、請同桌的同學互相聽一聽，讀音有沒有錯誤。

4、說一說在朗讀的過程中，你覺得哪個字讀起來較困難，現在你能讀得準了嗎？請你讀給大家聽一聽。

聲聲慢教學設計意圖篇六

2、朗讀。

3、理解該詞，體驗情感。

理解本詞；體驗情感；品味語言。

導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）。

（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受；思悟；體驗：

1、朗讀詞。

2、尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候、黃昏、秋天（黃花）晚||風、細雨。

3、學生活動，交流。

4、教師指導，共同明確。

風急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細雨、雁、||窗兒。

1、人的活動：尋尋覓覓、三杯兩盞淡酒、有誰堪摘、守著窗兒。

2、人的所感：冷冷清清，凄凄慘慘戚戚、最難將息、怎敵、正傷心、獨、怎一個愁字了得。

3、人的性別、身份、經歷？

聯系背景資料。

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱。

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識（觸景生情）。

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？（移情入景）。

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?。ㄔ⑶橛诰埃?/p>

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^也"三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的"舊時相識"，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人?！包S花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層?！蔼氉栽跎煤凇保彝庵艉孟罄咸煊幸獠豢虾谙聛?，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺恚诮鹗浐笮蛑兴詈髮懙溃?/p>

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，

何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創(chuàng)意出奇。

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創(chuàng)意出奇者，有認為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻?，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。

尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。

聲聲慢教學設計意圖篇七

2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

教學重點。

李清照此詞表現出來的藝術風格。

賞析、誦讀法。

第一課時。

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦、國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花、這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況、全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

1、作者簡介。

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能、李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵、這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知、只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應是綠肥紅瘦。

前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟、云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）。

《醉花陰》。

但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語淚先流、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時、久經飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：

“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》。

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》。

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

2、全詞賞析。

緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因、“乍暖”兩句，本應說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應、然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風、用意上含蓄，行文上騰挪、其實，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明、正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在、這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術效果。

背誦這首詞。

聲聲慢教學設計意圖篇八

教學重難點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

1.了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

2.中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

（課前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中）。

出示幻燈片1：李清照自畫像。

（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）。

出示幻燈片2：〈如夢令〉文字。

問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。

出示幻燈片3：《醉花陰》文字。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁。

什么樣的“愁”——離愁。

插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）。

出示幻燈片4：李清照簡介。

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉。

1.生齊讀。

2.師范讀。

問：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點是什么？——“愁”

出示幻燈片6：“愁”字。

問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

3.生個人自由朗讀，給出自讀提示。

聲聲慢教學設計意圖篇九

1、能理解詩歌內容，并初步學會朗誦詩歌。

2、認識動物名詞：老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥。

老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥的頭飾、操作卡、相應的字卡。

一、復習已學過的字寶寶，引入課題。

t：今天，有很多小動物來和小朋友們一起玩，它們聽說你們很會認字，于是就帶來了很多字寶寶來考考你們。（教師抽出字卡，幼兒認讀）。

二、出示動物卡片，幼兒認讀。

t：嘩！你們都能讀出這些字寶寶，我們一起看看有哪些小動物來。（逐一出示動物卡片，幼兒認讀）。

t：你們看！這是誰呀？（老鷹）老鷹會怎樣呢？（飛飛）。

咦，它們也有名字。（出示字卡，幼兒認讀）。

三、出示范例，學會兒歌。

1、t：今天陳老師教你們念一首兒歌，里面也有這些小動物的。（教師出示動物卡片，讓幼兒跟讀）。

如：我學飛飛，我學刨刨……。

2、把小動物的名字放進兒歌里，讓幼兒學念。

四、表演游戲。

1）、請小部分幼兒表演小動物，其他幼兒念兒歌；表演者跟隨念兒歌的幼兒念的內容做出相應動物的動作。（游戲換人重復幾次）。

2）、全體幼兒邊念兒歌，邊做相應的動物動作。

五、結束活動。

t：小朋友，現在我們就像一只快樂的小鳥一起飛回家吧！

聲聲慢教學設計意圖篇十

1、了解李清照的生平與創(chuàng)作。

2、鑒賞李清照作品的婉約派風格。

二、能力培養(yǎng)目標。

1、了解作品風格與社會環(huán)境個人遭遇的關系。

2、體味詞作中的意象和由意象營造的意境以及詞句中凝聚的感情。

三、德育滲透目標。

在詞的藝術境界中陶冶美好的情感。

[教學重難點]：

1、體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情;。

2、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系;。

3、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

[教學方式]：對比閱讀教學、探究學習。

[課時安排]：一課時。

一、導入：出示幻燈片1，對聯：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風。(李清照)。

(此對聯為郭沫若手書,李清照紀念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)。

出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢令》、《醉花陰》：

（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）。

出示幻燈片2：〈如夢令〉文字。

問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。

出示幻燈片3：《醉花陰》文字。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁。

什么樣的“愁”?——離愁。

插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）。

出示幻燈片4：李清照簡介。

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

出示幻燈片5：知人論詩(其人其詩)。

今天我們一同走進她后期的一篇的作品《聲聲慢》。

二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀。

2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。

3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境。

出示幻燈片7：品讀提示1)、聯系詞人的生活遭遇來品讀。

2)、抓住詞中選擇的意象來品讀。

1、問：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的?(借助意象)。

出示幻燈片8：意象釋義。

2、找出意象：學生找出并回答。

出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風，雁，黃花，梧桐，雨）。

3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情。

王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”

(1)第一組：酒代表發(fā)言。

出示幻燈片10：酒。

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片11：一些關于酒表示愁情的詩句。

后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。

（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）。

（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）。

到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的?！俺榈稊嗨?，舉酒消愁愁更愁”

艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

——柳永《雨霖鈴》（離愁）。

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》（離愁）。

得出結論：酒是“愁”的象征。

(2)第二組：風代表發(fā)言。

出示幻燈片12：“秋風”意象“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”;“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

得出結論：秋風渲染愁情。

(3）第三組：雁代表發(fā)言。

“過雁”意象分析?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

出示幻燈片13：“過雁”意象。

鴻雁傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書。

(4)齊讀上闋,再次體會、

(5)下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

(6)第四組：黃花代表發(fā)言。

出示幻燈片14：黃花意象。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

——《醉花陰》。

這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》。

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）。

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”——李煜《相見歡》（亡國之愁）。

(7)自由回答：梧桐雨。

出示幻燈片15,16：梧桐及雨意象。

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

——溫庭筠《更漏子》。

梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲。

(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風淡酒，長天孤雁，憔悴落花，

階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。

(9)齊讀下闋。

(10)結句“這次第，怎一個愁字了得”是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢??？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的'“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

(11)出示幻燈片18：小結。

感時、傷世、懷人。

一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨傷，悲深愁絕。

(12)聽配樂朗讀,深入感受、

(13)學生齊讀。

(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情。

聲聲慢教學設計意圖篇十一

教學目標?：

1、學會本課的9個生字，理解14個新詞語的意思。

2、會按照課文后面的思考題邊讀邊想，理解課文內容；能借助課文的重點詞句講述爆竹的傳說。

3、通過討論，明確燃放爆竹的利弊，注意安全。

第一課時。

教學要點：初讀課文，學習本課生字新詞；了解爆竹的歷史。

一、揭題、讀題、設問。

二、預習課文（課前）。

預習要求：

1、讀通全文，劃出生字新詞，讀準生字讀音。

2、思考課后習題2、3：（結合單元訓練重點：邊讀邊思考）。

（1）爆竹的名字是怎樣來的？

（2）說說爆竹的傳說。

（3）爆竹跟我國古代的四大發(fā)明之一--火藥有什么關系？

三、檢查預習情況：

1、指名讀生字。要求讀準生字讀音。提出不懂的新詞，師生共同合作解決。

2、指名讀課文。要求讀正確，讀流利。

四、學習課文，交流預習題1。

1、爆竹的名字是怎么來的？

(1)課文第2節(jié)就寫了爆竹名字的來歷。

a、--自由讀第2節(jié)，根據課文內容進行概括整理，用自己的話來說說。（板書：鋸成一段、保留竹節(jié)、受熱、空氣膨脹）。

b、師提出復述要求及注意點。（熟讀、抓住重點詞句）。

c、自由讀前2節(jié)，準備復述。

d、指名復述。（要求是最基本的，不要太高。）。

e、師生共同評議復述情況。

五、作業(yè)?練習：

1、填空："爆竹"這個名字是這樣得來的：原來，最早的爆真的是用做的，人們在竹子上取一段竹筒，保留，把這樣的竹筒放進，竹筒受熱里面的發(fā)出"啪"的一聲，從而成為爆竹。

2、查字典寫帶點字的意思。

震耳欲聾街頭巷尾每逢佳節(jié)。

3、完成語文作業(yè)?本第1、2、3、7題。

第二課時。

（講述爆竹的傳說；討論燃放爆竹的利弊。）。

一、復習檢查：

1、復習生字新詞。

2、朗讀課文第1、2節(jié)。

3、復述爆竹名字的來歷。

二、交流思考題2，學習課文第2段：

1、生一邊讀第2段，一邊思考問題。

2、同桌交流。

4、指名回答。（板書重點詞語：怪物傷人、燃燒竹節(jié)、發(fā)出聲音、嚇跑怪物）。

5、（出示投影片）說說圖上的情景。（村民往火堆里放了竹節(jié)，燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音。）。

6、自由讀第2段，準備復述。

7、指名復述。

8、互相交流。

三、交流思考題3，學習課文第3段：

1、理解"廣泛"?；鹚幨谷挤疟窀臃奖懔?。

紙卷成爆竹，里面放上火藥。

3、--讀讀課文。

四、開展討論，深化認識：

1、春節(jié)燃放煙花爆竹到底好不好呢？

讓學生組成2隊展開辯論。

3、小結：

（1）春節(jié)燃放煙花爆竹是中國的傳統(tǒng)習俗，可以增添喜慶的節(jié)日氣氛。

（2）但是"燃放爆竹容易傷人，容易引發(fā)火災"。所以有些城市禁止燃放煙花爆竹，是為了保障人民的生命財產安全。

說說爆竹傷人和引發(fā)火災的事例。

（3）在未禁止燃放爆竹的地區(qū)，燃放爆竹一定要注意安全，應選擇空曠場地，避開人群和易燃物品，注意自身安全。（結合投影片：燃放爆竹）。

六、作業(yè)?：

1、作業(yè)?本4、5、6題。

聲聲慢教學設計意圖篇十二

1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學情：

1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品??？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

1、學生自由發(fā)言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

2、教師相機補充（幻燈片出示）：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）

（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？

（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士：a選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

b思考后，形成書面文字。

2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

【師預設重點佳句】

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

a賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

b引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用：音樂美、增強情感。

2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

【具體設計】

在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

明確：“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景

2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。

3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法?？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋）

細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處。

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

“高效課堂”說來易，做到難?？梢哉f“細節(jié)決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計意圖篇十三

關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計的意圖與思考要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們的教學設計。

一、教材的認識。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨特的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、目標的設定。

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用。

2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

2、細節(jié)的處理。

這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解，朗讀等細節(jié)方面也做了精心的設計。

3、教學方式的選擇。

小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發(fā)學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

聲聲慢教學設計意圖篇十四

1、猜謎：（課件出示）。

有個小孩脾氣暴，

發(fā)起火來不得了。

嘭啪一聲蹦上天，

身上衣服全撕掉。

——打一節(jié)日用品。

自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點擊、爆竹、出現課題和鬧新春的音樂。

2、聽這音樂，你聯想到什么？

帶著好心情，我們來讀課文，請自己學習生字，并設法理解詞義。

1、課件出示本課生字。請同學們認一認，哪兒個自己已經掌握，不需要老師教？

（學生指出，教師點擊逐消失）。

2、根據學情指導生字：“俗”字書寫。

課文講的是有關爆竹的知識，請你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識？

a、為什么叫爆竹？

這個問題大家都讀懂了嗎？那好，老師問，你們一齊回答。

“說來有趣”，怎么讀才有趣？

邊讀邊做動物：鋸、扔、膨脹、爆裂。

b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？

誰能從文中找出一句話回答這個問題。

課件出示：從此，每逢過年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。

你知道現在除了春節(jié)，還有哪些場合也放爆竹？請用上“每逢……就……”說一說。

c、現在的爆竹用什么做的？

d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？

各讀最后兩個自然段。

同時被禁放的不止爆竹，還有他的孿生妹妹煙花。我們一起去看看爆竹煙花兄妹倆好嗎？

課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。

這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場面離我們的生活越來越遠了。（沉默少許）。

同學們，假如你是市長，你會不會決定禁放煙花爆竹？

自由發(fā)言，引導兩個要點。

1、爆竹雖會引發(fā)火災，但給生活增添了歡樂、喜慶、氣氛，功不可沒；

2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風情，已成為東放化的象征：

同學們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？

課件出示課文最后一個自然段。

我們將這一段內容通過改寫，使“爆竹無聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會。

學生改寫、教師巡視、組織交流。

小結：美好的事情不能因為它有些缺點就全盤否定，只要我們用智慧、用科學去改造，世界就會越來越美好，爆竹聲又會重新響起來。

（爆竹聲和歡慶的音樂聲又一次響起）。

學生發(fā)言。

師：聽說春節(jié)燃放爆竹還有個傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？

要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說更吸引人，各自準備，講給自己或同桌聽。

學生講傳說，評議，教師引導，啟發(fā)想象，借助動作表情等，增強語言表達效果。

課文寫了4個內容，我們把每個內容編成一句話顯易懂的詩。第一句，老師和大家一起來（學生發(fā)言并寫到黑板上）。

爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。

燃放爆竹鬼怪逃，

使用火藥改模樣，

聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據改寫后：課文編）。

師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？

1、復習生字新詞，形式自擬。

3、給“煙花”編個謎語。

聲聲慢教學設計意圖篇十五

2 、鑒賞李清照作品的婉約派風格

二、能力培養(yǎng)目標

1、了解作品風格與社會環(huán)境個人遭遇的關系

2、體味詞作中的意象和由意象營造的意境以及詞句中凝聚的感情

三、德育滲透目標

在詞的藝術境界中陶冶美好的情感

1、體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情;

2、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系;

3、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

對比閱讀教學、探究學習

一課時

一、導入：出示幻燈片1，對聯：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風。(李清照)

(此對聯為郭沫若手書,李清照紀念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)

出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢令》、《醉花陰》：

（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）

出示幻燈片2：〈如夢令〉文字

問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）

出示幻燈片3：《醉花陰》文字

問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

什么樣的“愁”?——離愁

插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）

出示幻燈片4：李清照簡介

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

出示幻燈片5：知人論詩(其人其詩)

今天我們一同走進她后期的一篇的作品《聲聲慢》

出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字

二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情

1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀

2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。

3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境

出示幻燈片7：品讀提示1)、聯系詞人的生活遭遇來品讀

2)、抓住詞中選擇的意象來品讀

三、鑒賞〈聲聲慢〉

1、問：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)

出示幻燈片8：意象釋義

2、找出意象：學生找出并回答。

出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風，雁，黃花，梧桐，雨）

3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情

王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”

(1)第一組：酒代表發(fā)言

出示幻燈片10：酒

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片11：一些關于酒表示愁情的詩句。

后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。

（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）

（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

到了漢末，天下動亂，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨?，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”

艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)

——柳永《雨霖鈴》（離愁）

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》（離愁）

得出結論：酒是“愁”的象征

(2)第二組：風代表發(fā)言

出示幻燈片12：“秋風”意象“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”; “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

得出結論：秋風渲染愁情。

(3）第三組：雁代表發(fā)言

“過雁”意象分析?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

出示幻燈片13：“過雁”意象

鴻雁傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書

(4)齊讀上闋,再次體會、

(5)下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

(6)第四組：黃花代表發(fā)言

出示幻燈片14：黃花意象

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌辏熅砦黠L，人比黃花瘦”

——《醉花陰》

這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風” ——李煜《相見歡》（亡國之愁）

(7)自由回答：梧桐雨

出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

——溫庭筠《更漏子》

梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲

(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風淡酒，長天孤雁，憔悴落花，

階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。

(9 )齊讀下闋

(10)結句“這次第，怎一個愁字了得”是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢??？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

(11)出示幻燈片18：小結

感時、傷世、懷人

一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨傷，悲深愁絕

(12)聽配樂朗讀,深入感受、

(13)學生齊讀

(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情

聲聲慢教學設計意圖篇十六

2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

教學重點

李清照此詞表現出來的藝術風格

【教學方法】

賞析、誦讀法

【教學過程】

第一課時

【背景導讀】

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦、國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花、這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況、全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能、李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵、這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知、只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應是綠肥紅瘦。

前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟、云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）

《醉花陰》

但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語淚先流、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時、久經飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：

“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因、“乍暖”兩句，本應說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應、然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風、用意上含蓄，行文上騰挪、其實，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明、正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在、這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術效果。

1、背誦這首詞

2、課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事、這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美、宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容、李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺、只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來、披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧、可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流、這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁啊！

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來、點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

聲聲慢教學設計意圖篇十七

教學目標：

知識與能力：

1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

2、知人論世，體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

3、培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。

過程與方法：

1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。

2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。

情感態(tài)度價值觀：

1、以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。

教學重難點：

重點：

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的方法。

難點：

體會詞的意境和作者的思想感情。

教學方法：

倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結。

教學時數：

一課時。

教學準備：

多媒體課件，音頻、視頻文件。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)教師引導學生活動。

課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。

一、回憶舊課導入新課。

（3分鐘）。

師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）。

師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）。

請大家自由朗讀這首詞，體會作者的情感。

學生回憶初中學的李清照的作品《如夢令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。

二、對比感知把握情感。

明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興……。

師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！

師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩?，F在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）。

師：這首詩翻譯得好不好？為什么？

明確——《絕望》：改寫的詩，簡直就是一種發(fā)泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災”了。雖然也表達了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒有意象，沒有意境，毫無美感可言。

《聲聲慢》：表達情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來傳遞愁情，有一種含蓄、蘊藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。

師：大家找找李清照直接抒發(fā)愁情的句子，體會一下。

明確——“這次第，怎一個愁字了得？”

這小小一個愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個反問加感嘆句，加重了語氣，也加強了情感的表達，可見愁緒深遠無邊。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

動作——環(huán)境——心理，用了十四個疊字,由外到內、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節(jié)奏和旋律,刻畫了一個面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。

（注意對這兩句的誦讀指導。）。

（注意讀完后的及時鼓勵。）學生區(qū)別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。

學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲聲慢》進行比較，看看表達情感的方式有何不同。

學生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細品讀，體會寫法上的不同。

學生在分析這兩處直接抒情的句子時，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。

學生聽錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。

三、品讀意象賞析意境。

（幻燈八：出示問題。）。

師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請大家把詞中的主要意象找出來。（幻燈九：出示葉子。）。

明確——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

師：這些意象有什么特點呢？它們營造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達愁情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中任兩個意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）。

師：在作者筆下，淡酒無味，急風欺人，過雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細雨霏霏，營造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨這些有深刻文化意蘊的意象把愁情具體化、形象化、生動化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。

（幻燈十：出示意象的小結。）學生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對意象的分析鑒賞，自主學習，討論交流，展示成果，教師作相機指導。

四、知人論世解讀愁情。

（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結合初中學過的知識，聯系作者的生平遭遇和時代背景來解答一下這個問題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）。

（注意在學生回答后進行補充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）。

明確——情愁－－獨居之苦。

家愁－－喪夫之痛。

國愁－－亡國之恨。

師：李清照少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個無憂無慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛著的國家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國愁?！俺睢背闪怂姼鑴?chuàng)作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國愁。）。

學生回憶初中所學知識，明確鑒賞詩詞不能孤立地解讀文本，要聯系李清照生平經歷和時代背景，知人論世。

五、小結詩詞鑒賞方法。

（2分鐘）師：通過今天這節(jié)課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩詞鑒賞方法。）。

明確——找詞眼，把握情感基調。

抓意象，賞畫面，品意境。

知人論世，聯系作者生平，時代背景。學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。

六、文本對話。

拓展提高。

（6分鐘）師：今天這節(jié)課，我們進一步了解了李清照這個經歷坎坷的女子，體會了她筆下別樣的愁情。那么，此時此刻，你心中是不是有一些話想對李清照說呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請大家敞開心扉，走進女詞人的內心深處，和她進行一次情感的交流，把你想對她說的話寫下來，可以是詩，可以是歌，可以寥寥數語，也可以文采飛揚?。ɑ脽羰澹撼鍪尽堵暵暵犯枨＃?。

師：雁過南窗月滿樓，梧桐細雨點離愁。

秋風落葉寄情思，自是寫愁第一流。

學生暢談學習后的感悟，走進女詞人內心，進行交流，以進一步深入地理解詩詞的情感。

七、課后作業(yè)。

（1分鐘）1、用形象化的語言寫寫自己生活中的“愁”。

2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十六、十七：出示作業(yè)。）。

結語：現實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

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