2023年《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版(匯總12篇)

在快節(jié)奏的生活中，寫一份總結(jié)能讓我們停下來(lái)思考，反思自己的表現(xiàn)。為了寫一篇較為完美的總結(jié)，我們需要全面地回顧和分析所要總結(jié)的內(nèi)容。這些總結(jié)范文涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，適用于不同人群的總結(jié)寫作指導(dǎo)。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇一

原文：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘！守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

譯文：

我獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，但過(guò)去的一切都在**中失去了，永遠(yuǎn)都尋不見(jiàn)、覓不回了；眼前只有冷冷清清的環(huán)境（空房?jī)?nèi)別無(wú)長(zhǎng)物，室外是萬(wàn)木蕭條的秋景）；這種環(huán)境又引起內(nèi)心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來(lái)，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時(shí)候，最難以保養(yǎng)將息了。飲進(jìn)愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。望天空，但見(jiàn)一行行雁字掠過(guò)，回想起過(guò)去在寄給丈夫趙明誠(chéng)的詞中，曾設(shè)想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無(wú)人可寄，故見(jiàn)北雁南來(lái)，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識(shí)了，更感到傷心。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰(shuí)能與我共摘（一說(shuō)，有什么可采摘的）??！整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑??！到黃昏時(shí)，又下起了綿綿細(xì)雨，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個(gè)“愁”字怎么能說(shuō)盡！

作品通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)代色彩。

此詞在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開(kāi)頭連下十四個(gè)疊字，形象地抒寫了作者的心情；下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的憂郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚，風(fēng)格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，李清照連覺(jué)也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是李清照就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧。可是寒冷是由于孤獨(dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺(jué)得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的'時(shí)節(jié)，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了李清照未愈的傷口，頭白鴛鴦失伴飛。李清照感嘆：唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？難道也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著無(wú)限無(wú)法訴說(shuō)的哀愁。

這時(shí)看見(jiàn)那些菊花，才發(fā)覺(jué)花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無(wú)當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。李清照想：以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，可如今呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)的煎熬了。故物依然，人面全非?！芭f時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)?！豹?dú)對(duì)著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對(duì)著這陰沉的天，一個(gè)人要怎樣才能熬到黃昏的來(lái)臨呢？漫長(zhǎng)使孤獨(dú)變得更加可怕。獨(dú)自一人，連時(shí)間也覺(jué)得開(kāi)始變慢起來(lái)。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。

急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使李清照的哀怨重重疊疊，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以表達(dá)出來(lái)。于是李清照再也不用什么對(duì)比，什么渲染，什么賦比興了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也稍覺(jué)失色。一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡，但畢竟還可形容得出。而李清照的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

這首詞大氣包舉，別無(wú)枝蔓，相關(guān)情事逐一說(shuō)來(lái)，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語(yǔ)的樸素清新的語(yǔ)言譜入新聲，運(yùn)用凄清的音樂(lè)性語(yǔ)言進(jìn)行抒情，又卻體現(xiàn)了倚聲家的不假雕飾的本色，誠(chéng)屬個(gè)性獨(dú)具的抒情名作。

文檔為doc格式。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇二

各位評(píng)委老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書作業(yè)等方面闡述我對(duì)本課的理解和設(shè)計(jì)。

（一）單元教學(xué)分析。

《聲聲慢》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性的文體，鑒賞時(shí)往往是通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語(yǔ)文教材，在人教版五個(gè)必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)分析。

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

從橫向比較來(lái)看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來(lái)看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識(shí)了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來(lái)看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國(guó)古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過(guò)體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)宋詞，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。

這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳永和蘇軾等人的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所了解，對(duì)豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識(shí)。并且剛剛學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，對(duì)作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

但是高一的學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說(shuō)教，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的知識(shí)補(bǔ)充之外，盡量對(duì)學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。

基于以上的分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的`情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時(shí)也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗(yàn)；而教學(xué)的難點(diǎn)則設(shè)計(jì)為對(duì)李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采用對(duì)話式教學(xué)，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹?shī)詞教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美，在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗(yàn)出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

對(duì)比閱讀法。通過(guò)與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀?，領(lǐng)略古雅意蘊(yùn)。

本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析景物特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對(duì)詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過(guò)討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進(jìn)，破愁而出”的精神，延伸出對(duì)李清照作為女性對(duì)內(nèi)心的關(guān)照和對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊嘆。

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）。

設(shè)計(jì)意圖：用帶有詩(shī)味的開(kāi)場(chǎng)白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材。

以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。

請(qǐng)問(wèn)作者在詞中重點(diǎn)描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺(jué)寒冷；過(guò)雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析深秋時(shí)節(jié)景物自身的悲涼，體會(huì)作者“愁”因傷秋而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會(huì)作者“愁”因傷時(shí)離散而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和晚年時(shí)期《夏日絕句》的比較閱讀，體會(huì)作者“愁”因國(guó)破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動(dòng)著一顆豪邁的心。

討論：李清照的詞如生命。

李清照用文字生動(dòng)地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠(yuǎn)。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙?！睂?shí)則豪情萬(wàn)丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)以上分析的延伸，希望通過(guò)對(duì)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。

悲秋之愁傷懷之愁亡國(guó)之愁。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

各位評(píng)委、老師們，以上就是我對(duì)《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，設(shè)計(jì)不妥之處還望各位評(píng)委、老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇三

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。

二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。

三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

四、教學(xué)方法和手段。

課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的.情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。

教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì)很好。

五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)。

(一)、新課導(dǎo)入。

因?yàn)椤蹲砘帯吩谇?，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

(二)、傾情誦讀，整體感知。

引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。

活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，感受作者情感。

引導(dǎo)：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎?她在向我們傾訴什么?

活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì)。

活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情;第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。

活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。

(三)感悟詞意，把握情感。

1、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。

活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦!

六、課堂小結(jié)：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁;而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

最后，師生配樂(lè)同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》。

七、延伸拓展：結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

八、作業(yè)：

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。

一堂課在配樂(lè)師生同誦中結(jié)束。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇四

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。

二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。

三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

四、教學(xué)方法和手段。

課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。

誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。

教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì)很好。

五、說(shuō)教學(xué)程序。

（一）新課導(dǎo)入。

因?yàn)椤蹲砘帯吩谇埃詣e的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

（二）傾情誦讀，整體感知。

引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。

活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，感受作者情感。

引導(dǎo)：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì)。

活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。

活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。

（三）感悟詞意，把握情感。

1、這首詞直接抒情的.句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。

活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦！

六、課堂小結(jié)：

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

最后，師生配樂(lè)同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》。

七、延伸拓展：

結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

八、作業(yè)：

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇五

《聲聲慢》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性的文體，鑒賞時(shí)往往是通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語(yǔ)文教材，在人教版五個(gè)必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

從橫向比較來(lái)看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來(lái)看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識(shí)了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來(lái)看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國(guó)古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過(guò)體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)宋詞，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。

這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳永和蘇軾等人的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所了解，對(duì)豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識(shí)。并且剛剛學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，對(duì)作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

但是高一的學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說(shuō)教，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的知識(shí)補(bǔ)充之外，盡量對(duì)學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。

基于以上的分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時(shí)也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗(yàn)；而教學(xué)的難點(diǎn)則設(shè)計(jì)為對(duì)李清照作品內(nèi)涵的.深度解讀。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采用對(duì)話式教學(xué)，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹?shī)詞教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美，在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗(yàn)出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

對(duì)比閱讀法。通過(guò)與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀螅I(lǐng)略古雅意蘊(yùn)。

本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析景物特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對(duì)詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過(guò)討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進(jìn)，破愁而出”的精神，延伸出對(duì)李清照作為女性對(duì)內(nèi)心的關(guān)照和對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊嘆。

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）。

設(shè)計(jì)意圖：用帶有詩(shī)味的開(kāi)場(chǎng)白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材。

以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。

請(qǐng)問(wèn)作者在詞中重點(diǎn)描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺(jué)寒冷；過(guò)雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析深秋時(shí)節(jié)景物自身的悲涼，體會(huì)作者“愁”因傷秋而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會(huì)作者“愁”因傷時(shí)離散而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和晚年時(shí)期《夏日絕句》的比較閱讀，體會(huì)作者“愁”因國(guó)破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動(dòng)著一顆豪邁的心。

討論：李清照的詞如生命。

李清照用文字生動(dòng)地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠(yuǎn)。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實(shí)則豪情萬(wàn)丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)以上分析的延伸，希望通過(guò)對(duì)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。

悲秋之愁傷懷之愁亡國(guó)之愁。

搜集李清照詩(shī)詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡(jiǎn)說(shuō)李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇六

一、教材的作用。

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

二、教材的地位。

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

僅從創(chuàng)作時(shí)間看，《聲聲慢》本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說(shuō)起蘇，自然想到辛，因?yàn)槎俗髌返娘L(fēng)格有相似之處;二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對(duì)中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)價(jià)值觀教育;三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個(gè)單元的最后位置是合理的。這也決定了對(duì)本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主。

三、教材前后聯(lián)系。

宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來(lái)被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。

本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國(guó)之痛和孤苦無(wú)依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調(diào)迥然有別，互為補(bǔ)充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個(gè)時(shí)代的動(dòng)蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。

第二部分：教學(xué)目標(biāo)。

初中階段，學(xué)生對(duì)唐宋詩(shī)詞的學(xué)習(xí)限于讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！庇忠髮?duì)文學(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)說(shuō)：“古代詩(shī)文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”

按照教材總的編排構(gòu)想，第二單元側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個(gè)單元的教學(xué)要求有三個(gè)：

1、詞的常識(shí)的教學(xué)，并大致理清詞的發(fā)展脈絡(luò)。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞，把握詞的內(nèi)容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。

3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中，傳達(dá)作者所表達(dá)的情感。

以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和單元教學(xué)的總體要求為依據(jù)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

2、與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

3、學(xué)習(xí)這首詞情景交融的.寫法與表達(dá)效果。

4、在《雨霖鈴》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詞在景、情上的婉約特征。

第三部分：學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。

1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過(guò)柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所掌握，對(duì)豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認(rèn)識(shí)。

2、九年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生誦讀過(guò)李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂(lè)》，對(duì)李清照的身世經(jīng)歷有所了解。在九年級(jí)上冊(cè)的教材中，這兩首緊挨著編排，學(xué)生應(yīng)該對(duì)豪放和婉約的說(shuō)法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對(duì)李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深。

3、高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。

第四部分：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

1、詩(shī)歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。

2、誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門。本課教學(xué)以誦讀為線索，串起對(duì)內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析。

3、通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

4、這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。

第五部分：教學(xué)方法與師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1、誦讀鑒賞——反復(fù)的誦讀貫穿整節(jié)課，帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)意象與意境的品味，對(duì)感情的體驗(yàn)，對(duì)婉約詞風(fēng)的鑒賞。

2、質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

3、討論探究——質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。

4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的教學(xué)以教師的分析講授來(lái)完成，更直接，也更有效。

第六部分：教學(xué)環(huán)節(jié)安排與過(guò)程設(shè)計(jì)。

一、新課導(dǎo)入。

因?yàn)椤蹲砘帯吩谇?，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

二、明確目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)。

1、熟讀作品，圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。

2、你對(duì)這首詞的哪一個(gè)句子、意象感受最深，為什么?、

3、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?

三道預(yù)習(xí)作業(yè)分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究、討論探究、分析講授。

三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。

指名三位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞思想內(nèi)容和感情基調(diào)的大概理解。

四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準(zhǔn)確。

學(xué)生提出疑難問(wèn)題，互相解疑，進(jìn)一步掌握課文的思想內(nèi)容與情感基調(diào)。

五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。

1、提出核心問(wèn)題，你對(duì)這首詞的哪個(gè)意象感受最深，為什么?發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，表達(dá)觀點(diǎn)，理解這首詞運(yùn)用意象的特點(diǎn)。

2、教師小結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)后，引入李白、范仲淹、歐陽(yáng)修、溫庭筠的相關(guān)詩(shī)句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。

六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。

1、以問(wèn)答方式，簡(jiǎn)要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

2、明確這首詞運(yùn)用疊詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。

七、總結(jié)情、景特點(diǎn)，明確婉約詞風(fēng)。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇七

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿鳎瑲v來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。

二、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

（二）能力目標(biāo)：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

（三）情感目標(biāo)：

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

四、學(xué)情分析。

1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽(tīng)什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

五、教學(xué)方法。

1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

2、反復(fù)吟誦。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

六、課前準(zhǔn)備。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程。

（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑。

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入。

聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、介紹作者：

教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？

學(xué)生：自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）。

教師補(bǔ)充：李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦：

（1）自由朗讀，要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞――“愁”（板書：愁）。

（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂(lè)朗讀。

教師：我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？

學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。

（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。（教師評(píng)價(jià)）。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇八

教學(xué)目的：

知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)。

能力目標(biāo)：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。(意象的運(yùn)用，意境的表現(xiàn))。

情感目標(biāo)：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

教學(xué)方法：賞析誦讀法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、李清照的生平簡(jiǎn)介。

李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，母親知書達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明.如《如夢(mèng)令》二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫,表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情，《聲聲慢》是作者后期作品。

三、分析釋疑。

1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?一種深深的愁思。

2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?

明確：采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。

3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

4、探討研究這些句子。

(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?詞人早起百無(wú)聊賴，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

補(bǔ)充：一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)。

(2)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解?表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

(3)為什么大雁飛過(guò)會(huì)讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識(shí)，又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情?《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。那雁，也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國(guó)破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)。

(4)這次第，怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

5、分析意象。

剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達(dá)意的一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?淡酒：舉杯消愁愁更愁——李白，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的`情景，此刻只能自斟自飲，兩相對(duì)照，愁情更重了。

黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷?！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!

梧桐：梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！獪赝ン蕖陡┳印匪鼈鬟f出的是一種離愁別緒，一種強(qiáng)烈的思念之情。

再看這一句：春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。再看詞中，作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。

小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。

就讓我們閉上雙眼，隨著音樂(lè)把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請(qǐng)你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。

學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當(dāng)聯(lián)想：確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇九

我今天說(shuō)課的題目是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書作業(yè)等方面闡述我對(duì)本課的理解和設(shè)計(jì)。

（一）單元教學(xué)分析。

《聲聲慢》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性的文體，鑒賞時(shí)往往是通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語(yǔ)文教材，在人教版五個(gè)必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)分析。

閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜?。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

從橫向比較來(lái)看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來(lái)看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識(shí)了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來(lái)看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨(dú)特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國(guó)古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過(guò)體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)宋詞，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。

這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)柳永和蘇軾等人的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所了解，對(duì)豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識(shí)。并且剛剛學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，對(duì)作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

但是高一的學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說(shuō)教，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在必要的知識(shí)補(bǔ)充之外，盡量對(duì)學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺(tái)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。

基于以上的分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

能力目標(biāo)：通過(guò)“直覺(jué)感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時(shí)也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗(yàn)；而教學(xué)的難點(diǎn)則設(shè)計(jì)為對(duì)李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采用對(duì)話式教學(xué)，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對(duì)比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹?shī)詞教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美，在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗(yàn)出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說(shuō)完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

對(duì)比閱讀法。通過(guò)與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問(wèn)題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運(yùn)用和教育，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀?，領(lǐng)略古雅意蘊(yùn)。

本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分析景物特點(diǎn)、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對(duì)詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過(guò)討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進(jìn)，破愁而出”的精神，延伸出對(duì)李清照作為女性對(duì)內(nèi)心的關(guān)照和對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒的獨(dú)特藝術(shù)魅力的贊嘆。

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）。

設(shè)計(jì)意圖：用帶有詩(shī)味的開(kāi)場(chǎng)白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材。

以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過(guò)錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)。

請(qǐng)問(wèn)作者在詞中重點(diǎn)描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺(jué)寒冷；過(guò)雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細(xì)雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析深秋時(shí)節(jié)景物自身的悲涼，體會(huì)作者“愁”因傷秋而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會(huì)作者“愁”因傷時(shí)離散而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和晚年時(shí)期《夏日絕句》的比較閱讀，體會(huì)作者“愁”因國(guó)破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動(dòng)著一顆豪邁的心。

討論：李清照的詞如生命。

李清照用文字生動(dòng)地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠(yuǎn)。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實(shí)則豪情萬(wàn)丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)以上分析的延伸，希望通過(guò)對(duì)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過(guò)對(duì)不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。通過(guò)“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩(shī)歌。

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。

悲秋之愁傷懷之愁亡國(guó)之愁。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

各位評(píng)委、老師們，以上就是我對(duì)《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，設(shè)計(jì)不妥之處還望各位評(píng)委、老師批評(píng)指正。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇十

國(guó)愁居。

之之。

痛淪落之苦悲。

(五)教學(xué)小結(jié)與反思。

這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個(gè)“品”字上。整節(jié)課主要設(shè)計(jì)成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過(guò)比較學(xué)習(xí)《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感；第三板塊，具體體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力偏弱，這節(jié)詩(shī)歌鑒賞課有不少學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但我想，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的品讀，學(xué)生的鑒賞能力一定會(huì)有所提高。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇十一

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。

課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。

質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。

教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì)很好。

因?yàn)椤蹲砘帯吩谇埃詣e的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。

引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。

活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，感受作者情感。

引導(dǎo)：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì)。

活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。

誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。

活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。

1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。

活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書。

愁《醉花陰》——離別相思——苦！

《聲聲慢》——國(guó)破家亡夫喪——痛！

《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。

最后，師生配樂(lè)同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》。

結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。

參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。

《聲聲慢》說(shuō)課稿統(tǒng)編版篇十二

我說(shuō)課的題目是人教版必修4《李清照詞兩首——聲聲慢》，我說(shuō)課的結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1說(shuō)教學(xué)理念；

2說(shuō)教材；

3說(shuō)學(xué)情；

4說(shuō)整合點(diǎn)，

5說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)；

6說(shuō)教學(xué)反思。

并根據(jù)學(xué)情制定以下教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：自主探究——把握詞人的思想情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：交流合作——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間，感受古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

為此我制作了《李清照——聲聲慢》專題網(wǎng)站，我網(wǎng)站的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，圖文并茂。包括關(guān)于作者，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站上可以了解到李清照的生平，詞的常識(shí)，欣賞到優(yōu)美的flash朗讀。圖片中心，在這里大家可以看到很多關(guān)于李清照故居的圖片，詩(shī)詞賞析包括點(diǎn)絳唇賞析、蝶戀花賞析、聲聲慢賞析、醉花陰賞析等。研究論文精選近年來(lái)李清照研究方面的論文，給有探究能力的學(xué)生一個(gè)更高層次的提升，例如《淺談李清照詩(shī)詞的情感色彩》、《論李清照詞之用典》等。還有同學(xué)們都非常喜歡的《百家講壇》欄目。配以優(yōu)美畫面的李清照詞全集。

通過(guò)信息技術(shù)與課程的`整合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到以下教學(xué)目的：

（一）可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)感受古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)搜集的圖片，影音資料和賞析文字，幫助學(xué)生從整體上了解李清照，從而把握作品與生平之間的聯(lián)系。為合作探討打下基礎(chǔ)。

（二）拓展知識(shí)空間利用網(wǎng)絡(luò)提供大量信息資源，使學(xué)生不僅僅局限于《聲。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)自由濃厚的研討氛圍。中學(xué)語(yǔ)文是我利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)搭建的一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的廣泛交流的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。（這個(gè)圖片就是論壇的截圖）以上三點(diǎn)是我的信息整合點(diǎn)與整合方法。

下面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)流程。

主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：論壇導(dǎo)入、誦讀感知、自主探究、交流研討、寫作延伸。

（一）論壇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課前我已學(xué)生在論壇上發(fā)表了對(duì)李清照的初步認(rèn)識(shí)，一上課我就精選同學(xué)們的帖子進(jìn)行導(dǎo)入，可以直接激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。（以下是同學(xué)的發(fā)帖情況）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，美讀課文。為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境，美讀課文，我搜集制作了非常精美的flash動(dòng)畫，整個(gè)教室被唯美的畫面，優(yōu)美的音樂(lè)所包圍，一下子便把同學(xué)們帶入了古韻盎然的詩(shī)情畫意當(dāng)中。

（三）自主探究，個(gè)性解讀。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，是以課本為例子，而不是以課本為綱。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我將全班54位同學(xué)分為三個(gè)大組，每組確定本組要探究的題目：第一大組：探究李清照的生平經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響第二大組：鑒賞李清照的《聲聲慢》，找出自己最喜歡的一個(gè)句子或感受最深的意象，進(jìn)行鑒賞。第三大組：李清照詞與其他婉約派詞人或豪放派詞人的比較研究。從生平深入作品，從作品擴(kuò)展延伸，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（四）交流研討，思想碰撞。經(jīng)過(guò)了自主探究階段，就到了合作交流思想碰撞階段。首先，我將每個(gè)大組組成3個(gè)6人的小組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，形成本組觀點(diǎn)，再推選一個(gè)代表將本組最優(yōu)秀的探究成果在全班進(jìn)行交流（這是我們小組交流的情況，這是我們?nèi)嘟涣鞯那闆r）高一的學(xué)生普遍求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，整個(gè)交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈，時(shí)常碰撞出思維的火花，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新課程理念。

（五）拓展延伸，寫作交流。正所謂“學(xué)以致用”，為此我安排了一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，要求大家在論壇上“用幾句詩(shī)意的話寫出自己的酸甜苦辣，并試著用景物去抒情”，從而有效的將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外。這是我班高媛同學(xué)模仿李清照用景物去抒情所寫的一段文字。（抬頭看看表已是深夜，剛剛還有三三兩兩的腳步聲，現(xiàn)在卻只剩下雨聲，夜顯得格外的寂靜，我喜歡這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨，任由它敲進(jìn)我落寞的心房，在里面肆意淋漓，亦如我想家的情緒。——高媛）以下是我的教學(xué)反思，謝謝各位評(píng)委老師的指導(dǎo)。