總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，找到解決問題的關(guān)鍵所在。完美的總結(jié)要抓住核心要點(diǎn)，避免贅述和冗長的敘述。高效閱讀的技巧是成功學(xué)習(xí)的重要組成部分。

筆算乘法說課稿篇一

聽了安老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法（不進(jìn)位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點(diǎn)自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生成功地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：

特色一：打破常規(guī)教學(xué)方法，采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中老師精心設(shè)計預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生能有目標(biāo)、有方法的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)后能及時反饋。不僅了解了學(xué)生的已有的知識狀況，同時還教會了學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。

特色二：整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)，無處不見教師安排之精心。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。老師在安排復(fù)習(xí)題時很有針對性，復(fù)習(xí)題服務(wù)于新授知識，通過復(fù)習(xí)，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)一位數(shù)的過程和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的規(guī)律，為沉重探索筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序及理解筆算乘法的算理準(zhǔn)備了條件。老師在講解每道題時都非常詳細(xì)，教師的小結(jié)將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)了多次。進(jìn)行這樣有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

特色三：講練結(jié)合，練習(xí)題內(nèi)容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應(yīng)用題。每道題老師都是精心設(shè)計的。計算題讓學(xué)生及時多次用豎式計算，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，從而讓學(xué)生掌握計算方法。鞏固了學(xué)生對筆算過程和算理的理解。判斷糾錯題老師設(shè)計的這兩道題都是學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的，第一道題由于計算時不細(xì)心或乘法口訣不熟練時會出現(xiàn)那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對錯了而出現(xiàn)的。老師將學(xué)生極有可能出現(xiàn)的兩種錯誤先在練習(xí)題中出現(xiàn)，讓學(xué)生參與評價，利用學(xué)具中的反饋牌，組織學(xué)生進(jìn)行檢查，既培養(yǎng)了學(xué)生的檢查習(xí)慣和能力，又分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

特色四：計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應(yīng)用題中。我相信，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能切實體會到計算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。

老師在教學(xué)中還有很多的優(yōu)點(diǎn)，可能我說得不全面，在這節(jié)課里我有幾點(diǎn)個人的看法。我們?nèi)昙壗M是從提問的有效性這個角度來說的，說得不到之處，望大家多包涵。

筆算乘法說課稿篇二

這節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計算方法的過程，教學(xué)時留有充裕的時間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對計算方法的理解。在探索過程中學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決問題，并獲得成功的體驗。

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。

筆算乘法說課稿篇三

1、教師給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索，親身實踐中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

教學(xué)14乘12時，教師花費(fèi)了大量的時間和精力讓學(xué)生理解算理。先是滲透了估算的思想，又問學(xué)生實際結(jié)果怎么算，學(xué)生提出了幾種不同的方法，還自己給方法起了名字，拆分法。然后又通過點(diǎn)子圖，教師示范之后，讓學(xué)生去圈、算，在學(xué)生的匯報交流中，學(xué)生又不同的方法計算出了結(jié)果。真正體驗了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

2、利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

如課前熱身、計算14乘12的方法等。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3、練習(xí)題少而精。

教師沒有進(jìn)行繁冗的計算練習(xí)，而是選取了典型的習(xí)題練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握方法。

4、學(xué)生上課的聽課習(xí)慣好、坐姿端正，教師的付出功不可沒。

1、學(xué)生匯報點(diǎn)子圖時，教師可以優(yōu)化算法，指導(dǎo)學(xué)生將12拆成10和2方便口算，也利于豎式的教學(xué)，為后面學(xué)習(xí)乘法分配律做鋪墊。

2、例題教學(xué)完之后，可以讓學(xué)生交換因數(shù)的位置算一算，滲透了驗算。

文檔為doc格式。

筆算乘法說課稿篇四

二、說教材。

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下數(shù)學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算方法的過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算的基本筆算方法，能正確進(jìn)行計算。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生在自主探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識間的聯(lián)系，能主動總結(jié)歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算的方法，培養(yǎng)類比分析概括能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在經(jīng)歷參與活動的過程中，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法，解決問題的興趣，并且滲透德育教育。

四、說重難點(diǎn)：

按照以上的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

難點(diǎn)：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

五、說教法、學(xué)法。

這節(jié)課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他的認(rèn)知規(guī)律，我不僅設(shè)計了色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。

讓學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說于口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運(yùn)用知識遷移讓學(xué)生發(fā)新知，掌握新知。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。

六、說教學(xué)流程。

七、說教學(xué)設(shè)計。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

師出示美麗的小樹林圖片，你們想知道什么數(shù)學(xué)信息嗎？（以此來激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)信息的欲望）根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題實時選擇適合本節(jié)課教學(xué)的可行性問題來解決。

師：小樹一共有18排,每排有16棵。這片樹林一共有多少棵樹？用什么方法解決這個問題呢？怎么列式？（18×16）。

（我沒有采用課本上的情境圖，我感覺有很大一部分孩子對圍棋并不熟悉，我采用小樹林的情景，緊密聯(lián)系生活實際，并且滲透愛護(hù)環(huán)境的思想教育，從而于我校政教處舉行的愛護(hù)地球一系列活動聯(lián)系起來。）。

（二）交流前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知。

1、把“怎樣計算18×16”這一前置學(xué)習(xí)作業(yè)和本小組的同學(xué)交流分享。

2、組織交流，各組展示算法。

a組：18×6=10818×10=180108+180=288。

b組：18≈2020×16=320大約320棵。

c組：豎式。

3、生生評議、師生評議。

1）請學(xué)生說一說喜歡那種方法？為什么？

2）同學(xué)之間對發(fā)表的意見給予肯定或者補(bǔ)充。使學(xué)生了解每一種算法和運(yùn)用范疇（如估算的方法很容易算出這片樹林一共有多少棵樹？但他不能滿足解決問題的要求。）。

3）重點(diǎn)評議筆算。

第二步算的是什么？是怎么算的？

第三步算得是什么？是怎樣算的？（108+18）。

4）趁熱打鐵接著跟上一個小練習(xí)。請你填一填。

5)小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。小組交流討論匯報，只要說出自己的想法就可以，沒必要嚴(yán)格要求。

1、先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末尾和第一個因數(shù)的個位對齊。

2、再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，得數(shù)末位和第一個因數(shù)的十位對齊。

3、然后把兩次乘得的積加起來。

（通過學(xué)生自己的自主探索，交流，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，總結(jié)提升。使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功，建立學(xué)習(xí)的自信心，這不充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也符合以學(xué)生為本理念。）。

（三）鞏固練習(xí)拓展應(yīng)用。

師：下面老師就來考考大家，你們有沒有信心接受挑戰(zhàn)？

第一題收南瓜同桌互相驗收看看能收幾個南瓜，學(xué)生獨(dú)立完成在交流。

第二題幫小蜜蜂采花蜜連線題。

第三題解決生活中的問題。

第四題拓展提升小紅家養(yǎng)鴨121只，養(yǎng)雞的只數(shù)是養(yǎng)鴨只數(shù)的15倍，請問小紅家養(yǎng)雞多少只？（利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容試著做一下，老師相信你。）。

（設(shè)計了收南瓜、采花蜜、解決生活中的問題，練習(xí)層層深入，最后出示一個三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，我充分相信學(xué)生的潛力，利用類推地方法一定也能解決這個問題。讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，不僅鞏固了所學(xué)的知識，而且體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。讓學(xué)生“跳一跳摘果子，不要只停留在一個思維層面上，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。）。

（四）全課總結(jié)。

你學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？課后感想？

（“你學(xué)會了什么？”緊扣知識技能目標(biāo)，“是怎么學(xué)會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產(chǎn)生問題的場所）。

筆算乘法說課稿篇五

我聽了《筆算乘法》的課后，感觸頗深。教師先創(chuàng)設(shè)情境引入新課，讓學(xué)生們看自己喜愛的城市，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在具體的情境中，學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后，能正確列式，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說出算理，同時，教師在計算時，特別說明兩位數(shù)乘三位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)兩個因數(shù)交換，積不變的關(guān)系，數(shù)學(xué)突破重點(diǎn)，學(xué)生既容易理解掌握又提課堂教學(xué)效率。

整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計與生活中數(shù)學(xué)問題為主線，讓學(xué)生在解決問題時，又對筆算乘法有了更刻的認(rèn)識，每個題目之間導(dǎo)語生動有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游，練習(xí)的內(nèi)容由淺入深，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

教師為了學(xué)生避免計算錯誤，還讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，對典型“病例”進(jìn)行診斷開方、治療，在處置的過程中，學(xué)生懂得計算過程中應(yīng)注意的問題。

整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與以往的.積極性，體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識的形成過程，學(xué)生生活中有數(shù)學(xué)以往的計算教學(xué)單純以計算為主，枯燥乏味的計算有著極大的區(qū)別，教師的計算教學(xué)具趣味性，能激發(fā)的求知欲。

總之，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)非常清晰，重點(diǎn)突出，對學(xué)生的訓(xùn)練到位，教學(xué)效率是很高，這些都說明這一位教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好老師，向這位老師學(xué)習(xí)，以上是本人拙見，有不當(dāng)之處敬評批評指正。

筆算乘法說課稿篇六

這節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教師在引入階段通過快樂直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計算方法的過程，教學(xué)時留有充裕的時間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對計算方法的理解。在探索過程中學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決問題，并獲得成功的體驗。

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實際問題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。

文檔為doc格式。

筆算乘法說課稿篇七

教學(xué)目標(biāo)：

2.通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)到三位數(shù)乘兩位數(shù)知識的遷移，感受數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

3.在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

筆算乘法說課稿篇八

本堂課是在學(xué)生理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上的拓展。

1、復(fù)習(xí)豎式筆算（兩位數(shù)乘一位數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生說明筆算方法。

2、解決問題，每套14本，買5套會求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)，14×12，老師追問為什么用乘法？讓學(xué)生知其然，知其所以然。

3、在求14×12時，里老手先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再求準(zhǔn)確結(jié)果，用拆分法，師生配合默契。

5、筆算乘法的筆算過程教師講解詳細(xì)，使學(xué)生更好的理解每一步的來源。

建議：

1、在學(xué)生繪制點(diǎn)子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學(xué)生可能想到分成2和10。學(xué)生在匯報點(diǎn)子圖時，我覺得應(yīng)該把算式寫在黑板上，這樣利于比較觀察。

2、點(diǎn)子圖和比算乘法練習(xí)起來會更好。

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筆算乘法說課稿篇九

一、說教材：

本節(jié)課是一節(jié)計算課，教材中只給了兩名同學(xué)的計算方法。然后引出了豎式，又強(qiáng)調(diào)了豎式中沒一步的算理。

二、說學(xué)情：

在二年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學(xué)生能熟練準(zhǔn)確地計算。學(xué)生通過預(yù)習(xí)例題，家長提前輔導(dǎo)都能利用四句乘法口訣順利地進(jìn)行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。

三、說教法、學(xué)法：

以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設(shè)計時重點(diǎn)在于重算理，明算法。給學(xué)生點(diǎn)子圖讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學(xué)算法多樣化，感受成功的喜悅。

四、說教學(xué)目標(biāo)：

2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。

3、通過應(yīng)用，初步體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應(yīng)用過程中的成功感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個數(shù)的`十位上的數(shù)去乘另一個數(shù)個位上的數(shù)，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。

五、說教學(xué)過程。

(一)復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、收集信息，提出問題。

2、動手操作，探究算理。

本節(jié)課我是由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索。要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。這節(jié)課我主要利用點(diǎn)子圖這一研究工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)交流與想象的機(jī)會，努力使數(shù)學(xué)計算課堂換發(fā)新的生命力.學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。如何溝通算理與算法之間的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我借助點(diǎn)子圖這個直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學(xué)生能直觀感悟計算的道理。開始學(xué)生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學(xué)生提供點(diǎn)子圖，讓學(xué)生把一本書看作一個點(diǎn)在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學(xué)生操作過程中具有不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)效果，不會算的學(xué)生他們無意識的在14×12的點(diǎn)子圖中進(jìn)行劃分，計算出各個部分的結(jié)果之后進(jìn)行累加，算出結(jié)果。

3、試做豎式，探究算理。

而對于會計算的學(xué)生來說，他們會劃分成大小相等的兩部分。只要計算出一部分的結(jié)果通過乘份數(shù)方式就可以達(dá)到計算出結(jié)果的目的，預(yù)設(shè)方法同學(xué)們沒想到比如3個4套的分法。或4個3套的分法，學(xué)生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學(xué)有意識地在14×12的點(diǎn)子圖中結(jié)合豎式計算的過程進(jìn)行劃分——就是2個14與10個14。這樣的學(xué)生是在已經(jīng)掌握了計算方法基礎(chǔ)上能夠自主探索的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)探究時間之后，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報，體驗方法的多樣性，使學(xué)生在交流的過程中找到這些多種多樣的計算方法，讓他們說出這些方法有一個共同特點(diǎn)“先分后合”，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。由新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，先放后收方式進(jìn)行。在學(xué)生自主操作后，再進(jìn)行引導(dǎo)反思，教師讓學(xué)生試著豎式計算，找計算正確學(xué)生板演，說說是怎樣算的，應(yīng)用4句口訣。

4、解疑算式，深化算理。

教師再重復(fù)強(qiáng)調(diào)豎式書寫方法。這里也是本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用一四得四這句口訣時4還容易寫在個位。重點(diǎn)講解。然后引領(lǐng)學(xué)生將豎式與點(diǎn)子圖進(jìn)行結(jié)合看哪種方案與豎式計算過程相吻合。此時所有學(xué)生從無意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學(xué)生的作品，學(xué)生會很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學(xué)生將豎式計算過程與點(diǎn)子圖相對比，在不知不覺中又探索計算方法背后的道理了。最后引領(lǐng)學(xué)生將總結(jié)出來的口訣算式進(jìn)行完善，學(xué)生又進(jìn)一步思考算法與算理之間的關(guān)系。此時學(xué)生才是由掌握算法轉(zhuǎn)向真正理解算法背后的算理。

（三）專項練習(xí)，內(nèi)化方法。

（四）課堂小結(jié)，思想升華。

筆算乘法說課稿篇十

一、說教材：

本課時的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、估算這一計算技能的基礎(chǔ)之上。本課時的內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法、除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商打好基礎(chǔ)。

教材創(chuàng)設(shè)了生活中的實際情景，從解決問題入手，這也是體現(xiàn)了計算的實用價值。通過讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)筆算的探究過程，讓學(xué)生理解筆算算理、掌握算法。教材呈現(xiàn)了兩種不同的算法即分步口算方法和筆算方法。透過兩種算法尋找不同算法之間的聯(lián)系。另外教材安排了做一做三道有層次性的對比練習(xí)，既為了正確書寫豎式，同時也進(jìn)一步鞏固筆算的方法。練習(xí)十六共4大題，既有對筆算方法的鞏固同時又與解決實際問題相結(jié)合，體現(xiàn)了計算與生活的緊密聯(lián)系。其中，第4大題乘加（減），使學(xué)生綜合計算能力得到了訓(xùn)練。由于筆算乘法與筆算加、減法存在有很大差異，在計算過程中，多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積相加。其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學(xué)生在計算過程中容易出錯。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識乘法豎式，理解多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進(jìn)行豎式計算。

2、經(jīng)歷筆算方法的形成過程，體會口算與筆算之間的聯(lián)系，培養(yǎng)類比及分析、概括能力，計算能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

3、養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的計算習(xí)慣，體驗用所學(xué)知識解決生活問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

理解筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進(jìn)行豎式計算。

四、說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

基于以上的分析以及對計算教學(xué)的認(rèn)識，我將教學(xué)過程設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知（三）、鞏固練習(xí)內(nèi)化新知；（四）、總結(jié)歸納。

五、說教學(xué)過程與教學(xué)方法：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引出新知；

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我以主題圖為素材創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學(xué)生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：12×3=？從而引出新知的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：自主探究獲取新知。

分以下幾個層次教學(xué)：

1、嘗試計算教師巡視。

然后，讓學(xué)生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設(shè)計既是對學(xué)生起點(diǎn)的把握，同時也能讓每個學(xué)生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生的算法可能會出現(xiàn)書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學(xué)生說算法，要求學(xué)生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務(wù)。同時板書計算過程。特別是讓學(xué)生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學(xué)生明白口算的算理。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學(xué)生的'想法。因此教師還是有必要對筆算進(jìn)行規(guī)范地書寫，我想這也是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。所以，我會讓學(xué)生觀察書式與橫式的區(qū)別？使學(xué)生明確：因數(shù)的位置按上下來書寫，并且第二個因數(shù)3應(yīng)與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是有幫助的。然后重點(diǎn)探究筆算的算法，也是本堂課的重點(diǎn)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)該會出現(xiàn)規(guī)范的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學(xué)生應(yīng)該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側(cè)板書。同時讓學(xué)生明確6應(yīng)寫在積的個位。

計算的步驟。緊接著提問：為什么這個3寫在十位上呢？讓學(xué)生說出它是由3×10得到的，表示的是3個十，隨即對應(yīng)位置板書：10×3=30，以上幾問是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

在此基礎(chǔ)為了進(jìn)一步溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，請學(xué)生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學(xué)生的口算有什么聯(lián)系，使學(xué)生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規(guī)范的豎式書寫。

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學(xué)生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達(dá)到對筆算方法的熟練掌握。

當(dāng)然，通過計算課單有語言思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行動作思維即大量的筆頭練習(xí)。

第三層次，嘗試練習(xí)，鞏固新知。

我安排了類似例題的3道多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法，其中一道是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生試著用列豎式方法進(jìn)行計算，在反饋中繼續(xù)鞏固算法。

六、說課堂作業(yè)題設(shè)計：鞏固練習(xí)內(nèi)化新知。

練習(xí)作為掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的有效途徑在課堂教學(xué)中必不可少。因此我設(shè)計了以下有針對性的又體現(xiàn)一定層次性的練習(xí)：

1、專項練習(xí)。

訓(xùn)練學(xué)生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。

2、對比練習(xí)即書上做一做三道，通過讓學(xué)生計算說出三道題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這里只要學(xué)生說準(zhǔn)確都允許，教師不作小結(jié)，因為不進(jìn)位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習(xí)。

書上75頁的第二題6道，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)本子上列豎式計算，并在投影上進(jìn)行逐道反饋，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正。

4、糾錯練習(xí)——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯也樂于糾錯，我設(shè)計了這樣一題。其中有書寫數(shù)位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數(shù)字看錯的題目。讓學(xué)生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚(yáng)。

5、應(yīng)用練習(xí)。

計算課與實際問題的結(jié)合始終是一道永不褪色的風(fēng)景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中的問題，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

6、綜合練習(xí)，書上75頁的第4題。

通過與其他運(yùn)算混合計算，提高學(xué)生計算能力的同時，使學(xué)生綜合能力得到提高。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納。

讓學(xué)生說說今天學(xué)到了什么？在學(xué)生總結(jié)的同時，教師用規(guī)范的語言復(fù)述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)的個位,再依次乘第一個因數(shù)的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學(xué)生對所學(xué)知識有一個清晰的結(jié)構(gòu)。

課堂是富有生命的，說課設(shè)計畢竟不是現(xiàn)場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應(yīng)對，我想這才是我們最大的挑戰(zhàn)。

筆算乘法說課稿篇十一

好的地方：

1、情境導(dǎo)入以舊引新，滲透先分后和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。

3、練習(xí)設(shè)計有層次。

探討的地方：

（1）充分發(fā)揮點(diǎn)子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。

教學(xué)。

時，李老師先讓學(xué)生把想法用點(diǎn)子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使全體學(xué)生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學(xué)環(huán)節(jié)占用了較大時間。

在研究筆算方法的算理時，應(yīng)充分利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點(diǎn)子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學(xué)重點(diǎn)：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學(xué)生自然就會理解。

（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。

在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應(yīng)注意讓學(xué)生通過對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學(xué)生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點(diǎn)及解決問題的策略。學(xué)生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導(dǎo)不夠。

建議：課題出示應(yīng)置于學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機(jī)智把握課堂教學(xué)失誤，教師出錯要學(xué)會把出錯原因“推”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。