最新化學反應平衡教學反思(匯總20篇)

每個人都有自己獨特的才能和潛力，需要去發(fā)掘和挖掘。有效的記憶方法可以幫助我們更好地學習和掌握知識，你知道有哪些方法嗎？以下是小編為大家整理的一些寫作總結(jié)的范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

化學反應平衡教學反思篇一

對化學平衡這節(jié)課，從教學目標的達成來看，我覺得基本完成了教學任務。而且網(wǎng)絡資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。下面我從以下兩點進行反思。

首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數(shù)學中的函數(shù)圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應隨時間變化的圖像，那說明有的學生還沒有理解可逆反應中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數(shù)學上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發(fā)事件的處理上，我采取先找到一張做的比較準確的圖像，帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學生糾正錯誤的概念，；另一方面，加深了同學們對做圖的理解和記憶。由于時間的關系，我只找了其中的幾個例子來進行分析。

接下來談談這節(jié)課上出現(xiàn)的問題。課件上出現(xiàn)的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關系，這點做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解一段時間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復的，這樣容易給學生造成錯誤的印象，應該到最后畫面停止，然后放個重來一次的按扭，讓學生理解開始溶解時和溶解一段時間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。

課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。整節(jié)課有點前松后緊。在上課前應該預計到學生做圖用的時間應該較多，而當時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變?yōu)閮蓚€人做一張圖像；或者課前做一定的準備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候，學生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實踐過了。

還有一點，大家在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內(nèi)容相當于這節(jié)課有兩個引入，而這個內(nèi)容用時過多，所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；而我認為，開場白是這節(jié)課的引入，那么化學平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學生上來對化學平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進水-出水問題，那是學生第一次接觸動態(tài)平衡，所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺得主要應該是在做圖的過程中。

化學反應平衡教學反思篇二

教學反思。

一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內(nèi)容比較抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂?？紤]到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用n2+3h2=2nh3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結(jié)，最后再通過兩組練習，總結(jié)類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很密切，學生進入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節(jié)課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應，不會判斷反應前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

長郡中學教學開放周，我上了一節(jié)題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多?；瘜W平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W平衡”是高中化學教材必修塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節(jié)教學成功的關鍵。

本節(jié)課我的教學主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。3.從可逆反應入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結(jié)化學平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點，即化學平衡的判據(jù)。5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三復習已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復習方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經(jīng)通過自主預習、復習，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質(zhì)量。

化學反應平衡教學反思篇三

12月4號，全國教改新理念與課堂設計培訓會在二中召開，我有幸參加并上了一堂公開課《探究電功率影響因素》。

教材中，這一塊內(nèi)容是課堂探究，但是所有的猜想、實驗方案都已經(jīng)在課本中有了，因為沒有數(shù)據(jù)的處理，個人認為如果按照課本上這樣去操作就沒有探究的思想，只是為了做而做，對學生思維的培養(yǎng)沒有效果，然而教參上這一塊又是重點，為了體現(xiàn)探究的科學精神，讓學生真正的思考起來，我對這塊內(nèi)容進行了處理。事先，我也沒有讓學生看這塊內(nèi)容，而是給學生回顧了一下串、并聯(lián)電路的特點，以及伏安法測電阻、滑動變阻器的接法這些內(nèi)容，為這節(jié)課作鋪墊。

首先，我在黑板上接了一個簡單的串聯(lián)電路，閉合開關，燈泡沒有亮，然后讓學生上來檢查是否出現(xiàn)了問題，學生檢查之后移動滑動變阻器的滑片，燈亮了。提問：“你們觀察到了什么現(xiàn)象？”生：“燈亮了，但是不一樣亮?！睅煟骸盁舨灰粯恿琳f明了什么？”生：“燈泡的實際電功率不同”師：“你還觀察到了什么？”生：“移動滑片，燈泡亮度發(fā)生了改變”

師：“燈的亮度發(fā)生了改變說明燈的'實際電功率在變化，今天，我們就來研究電功率到底與什么因素有關呢？”由此引入要研究的內(nèi)容，然后讓學生提出猜想、設計實驗方案、記錄觀察數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

在這一堂課中，自我感覺比較成功的有：

1、引入比較自然，有效，充分吸引了學生的研究興趣。

2、所有的結(jié)論都是學生自己得出的，老師只起到了引導的作用。

3、主要的幾個問題提問比較有針對性，指向性比較明確（最近一直致力于這一塊的研究）。

4、思路簡單粗暴，條理清晰明了，隨時關注學生出現(xiàn)的問題放在展臺投影展示解決。

但是，也存在一些問題比如：

3、時間控制不好，在對學生學情了解不夠充分的情況下，引導的時間過長，尤其是排除電阻這個猜想的時候，我是用歐姆定律引導學生自己排除，花了7分鐘左右的時間，后來有老師提出，今天我們要研究的對象是燈泡，燈泡的電阻是不變的，所以不研究電功率與電阻的關系，大部分老師都贊同這個觀點，我自己個人認為這樣雖然可以節(jié)省時間，但是有糊弄學生混過去的感覺，目前還是沒有更好的解決方法，需要繼續(xù)思考研究。

4、為了拓展開發(fā)學生的思維，沒有進行走位，沒有安排學生主講人。

通過這堂公開課，我認識到自己還是存在很多問題需要改正，爭取以后更多的在提問有效性以及疑難問題處理上有更多的思考與進步。

化學反應平衡教學反思篇四

探究影響化學反應速率的因素這節(jié)課我采用的形式是學生分組實驗進行的，本次分組實驗在高二文科班進行，最近我們高二化學文科班主要進行的是學業(yè)水平測試的復習，最近一段時間我們上課的形式主要是以講解學業(yè)水平測試的題目為主，課堂形式單一教學效果比較差，為了調(diào)節(jié)一下學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，另外還有一個目的讓學生自己動手動腦，學會使用膠頭滴管滴加試劑、使用試管夾、用酒精燈加熱、固體藥品的取用等一些基本的操作，為學業(yè)水平測試實驗操作做好準備。我利用星期天晚自習進行了探究影響化學反應速率的因素，實驗的過程要讓每一個同學都動手操作，實驗小組分為兩人一組進行，每一位學生都能實際操作；考慮到班額太大實驗藥品的用量也非常大，這次的24組實驗按影響因素分為：探究溫度對鋁與鹽酸反應的影響、不同濃度的酸與鋁的反應、鋁、鐵、銅與鹽酸的反應、固體石灰石粉末石灰石與鹽酸的反應四組實驗，每一排的八名同學做不同的影響因素，八名同學為一個小組討論交流實驗結(jié)果得出結(jié)論。我這樣設計一方面想培養(yǎng)學生的團隊合作精神、觀察描述交流的能力，另一方面也節(jié)約了藥品，使老師的準備實驗的工作量大大減少。探究影響因素還應該加上雙氧水分解反應中催化劑對反應速率的影響，這一實驗中氧氣的檢驗現(xiàn)象非常明顯，能大大增加學生的興趣，對氧氣的檢驗印象深刻。

各組學生在實驗的過程中能夠認真完成自己面前的實驗，一節(jié)課每組學生只做了一個實驗，課堂上的大多數(shù)時間都處于無事可做的狀態(tài)，每一排八個同學之間沒有交流討論，由于我這節(jié)課沒有提前給同學印制實驗報告表，同學們做完實驗沒有將實驗現(xiàn)象描述的過程，也沒有從其他角度分析認識影響化學反應速率的因素，從整個實驗的教學過程來看，學生的合作能力，觀察描述交流的能力這方面的教學效果沒有達到。學生本次實驗多數(shù)同學的只是看看熱鬧。在實驗的過程中探究的因素不同，每組實驗儀器不同，只有探究溫度的那幾組擺放有酒精燈和試管夾，有的同學好奇心比較強而且沒有安全意識，用手直接拿試管進行加熱，并不按要求完成自己探究的因素。所以在以后的實驗課上每一小組的實驗藥品儀器一定要擺放齊全，讓學生能對實驗有一個全面的認識，學生的`初次動手實驗可設計參考實驗，學生完成老師的參考實驗后，可根據(jù)所學知識設計探究實驗，比如這節(jié)影響因素的實驗，可讓學生完成濃度對化學反應速率的影響時，提問相同濃度鹽酸不同的量對化學反應速率如何影響，固體石灰石的量與相同濃度相同體積的鹽酸反應的速率。

我本次教學設計參考實驗是出于這樣的考慮，在我們的生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從藥店中買來的那種袋裝的藥品，先前包裝的上是沒有剪刀剪的小口，后來發(fā)現(xiàn)都有了，這就是人們在生活實踐中總結(jié)并靈活應用于實際的例子。學習也是如此只有有了大量的實踐，我們才會有創(chuàng)新、有發(fā)明、有創(chuàng)造，讓學生在老師的設計中找到靈感，來探索、來探究。也許我的參考設計限制了學生的思維，這個問題值得我們以后進行探討。

化學反應平衡教學反思篇五

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學反應平衡教學反思篇六

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的.限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學反應平衡教學反思篇七

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學反應平衡教學反思篇八

早在集體備課的時候，組長就告訴我們化學平衡這節(jié)課是難點、不好講。這一節(jié)內(nèi)容作為化學反應原理理論教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的。不斷循環(huán)和進行歸納、虛擬過程設計、演繹等邏輯推理的能力。為此，我在備課時對化學平衡這節(jié)課著實下了些功夫。從教學目標的完成來看，我覺得基本完成了教學任務。以下我從三點進行反思。

首先，課前準備。這節(jié)課我初步設定用6課時來完成。第1課時，由可逆反應這一前提引出化學平衡的概念及其特征和平衡的判定方法。第2課時，由化學平衡的移動引出影響化學平衡的因素，并結(jié)合實驗分析濃度對化學平衡的影響。第3課時，結(jié)合實驗分析溫度和壓強對化學平衡的影響。第4課時，分析各因素對化學平衡的影響并在此基礎上引出勒夏特列原理，介紹催化劑對平衡并無影響，練習合成氨條件的選擇。第5課時，講解化學平衡常數(shù)及其應用。第6課時，結(jié)合例題講解等效平衡問題。

由于是第一輪新課程上課，又是平衡理論的難點，我在大量查閱資料的同時緊跟師傅的步伐，他每講一堂，我都聽一堂，回頭再將他對課堂知識點的處理與我事先備好的教案做對比，分析哪種方式更能讓學生較快的接受這一新概念，并能對其影響因素做出合理的分析。

其次，課上出現(xiàn)的問題。由于課前對可能出現(xiàn)的突發(fā)問題的準備不夠充分，課堂的應變能力不夠強。整體上下來有點前松后緊。原來預計的6堂課在實際上課時延長到了8堂課。學生對于虛擬過程推演這種方法掌握程度不是很好，在上課講解時他們的理解情況也不是很好，尤其是在處理平衡移動問題和新舊平衡的反應物轉(zhuǎn)化率問題上，對于虛擬過程中平衡為何有時會與實際的移動方向相反究根問底。由于備課時沒有充分考慮到這么多問題，因此在課堂處理時費了很多功夫和口舌。

從課后學生做練習時所反饋出現(xiàn)的信息來看，以下幾點是本課沒有達成的目標：

（1）課堂中學生沒有真正動起來，很沉悶，只是單純的老師在講，他們在聽、在記，學習效率不高。

（2）對圖像的分析過分依賴老師，沒有調(diào)動起學生的自主性和能動性。

（3）學生對所學知識沒有真正理解和深入研究，多半都是一知半解，也不求甚解。

再次，備課組同志在課后分析和討論時產(chǎn)生了爭議，就是在討論和分析各種因素對化學平衡移動的影響時，有的老師主張只讓學生記住結(jié)論，在日后做題中再慢慢引導分析；有的老師主張在講解影響因素時先領學生分析一個方面，例如濃度對平衡的影響時，先演示實驗，而后進行探究，并作對照分析：增大一種反應物濃度時v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的改變，平衡將如何移動？如何知道平衡真的移動了？實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖。進而讓學生自己推廣到減小反應物的濃度、增大生成物的濃度和減小生成物的濃度時平衡移動的情況。而我比較贊成后面的方法，這種教學方法正體現(xiàn)了新課改對學生自主性的調(diào)動和學生能動性的發(fā)揮。

通過教學反思，能幫助我改進教學方法，因此在教學中提高學生對化學的學習興趣。由于對知識的學習和掌握不再是教師照本宣科灌輸給學生的，而是學生在思考過程中，通過自己的分析、研究、探索、討論和總結(jié)得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情。

通過教學反思，使我提升了教學效率，并能幫助提高學生的化學成績。由于學生對學習充滿樂趣，能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率，化學成績自然也就提高了。

化學反應平衡教學反思篇九

在進入本課堂的內(nèi)容之前，老師先通過多媒體播放圖片（爆炸，溶洞）來提出問題。哪個反應快慢？來引出今天要講的化學反應速率。這是值得我學習的地方，通過生活中的現(xiàn)象，讓學生更直觀的理解。引出反應速率后再以提問的方式把學生帶回課本，讓學生閱讀課本上的內(nèi)容來回答有關反應速率的定義、表達式和單位。提高學生的自主能力。

然后再通過簡單的計算題來教學生利用化學反應速率的表達式進行運算。印象較深的是，在進行計算的時候，利用學生的錯誤回答深入到對化學反應速率定義的理解。再次強調(diào)化學反應速率是對于濃度的變化量。然后正確的和學生講解三段式的解法。讓學生求其他的反應速率，通過學生自己在求解的過程中發(fā)現(xiàn)計量系數(shù)之比和濃度變化量之比的關系。

再引入影響化學反應速率的因素通過日常生活中要想牛奶不變質(zhì)的方法，來引導學生，從而得出是改變了溫度的因素。通過課堂的氣氛可以看得出來，這樣的教學是較成功的。老師在將要講到一個知識點的時候都可以利用生活的知識來引導學生，讓學生一步一步的跟上老師的步伐。

只有不斷的學習才會不斷的進步，看了老師的視頻后，更知道自己應該如何去改進自己教學上的問題，從而達到更好地教學效果。做一個自己喜歡自己，學生喜歡自己的老師。

化學反應平衡教學反思篇十

本節(jié)課，主要目的是讓學生通過探究影響化學反應速率的因素，了解影響化學反應速率的因素，并初步運用這些影響因素調(diào)控化學反應速率。這樣的探究能充分發(fā)揮學生的動手、動腦的'能力。教學中通過為學生的探究提供開放式的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力、同學之間的協(xié)作能力。但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導學生進行探究？對教師來說是一個嚴峻的考驗。

在第一次上本課時，我采取了舊的教學方法，一問一答，課堂氣氛表面看似非?；钴S，學生都踴躍回答問題，但實際是學生在圍著教師轉(zhuǎn)，教師是中心，學生只是在被動的接受知識，實踐證明，直到下課，有些學生還處于思維混亂中。

第二次的教學中，我改變了教學方式，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去探究，此時，學生們都表現(xiàn)的非常激動，人人都強著做實驗，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了，結(jié)果，學生、教師都一臉無奈的抱怨著時間太短，最終沒有按時完成教學任務。

吸取上兩節(jié)課的經(jīng)驗，在第三次時，我采用這樣的教學方法：分組設計實驗方案—組內(nèi)討論交流—全班交流實驗方案—給每組布置一項探究任務——組內(nèi)交流實驗方法—組內(nèi)分配任務—完成探究任務—全班交流探究結(jié)果—教師評價。這樣在教師有序的引導中，不但順利的完成了教學任務，而且，通過練習證明，教學效果非常好。

通過本節(jié)課的教學，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學方式。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認識到，課堂不是對學生訓練的場所，是引導學生發(fā)展的場所，不是教學模式、動作化的場所，是教師智慧展現(xiàn)的地方。學會關愛，學會理解，學會寬容，學會給予，學會分享，學會選擇，學會激勵，學會合作，學會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。

化學反應平衡教學反思篇十一

本節(jié)課為典型的概念理論教學，課程設計以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標化學課堂教學”研究氛圍。對化學反應速率內(nèi)容的教學，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過程。通過精心設計的一系列問題情境，引發(fā)學生思考，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學反應快慢的因素，并形成“化學反應速率”的概念，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。本節(jié)課的設計遵循“以學生發(fā)展為本”的指導思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。從實施后的情況來看，有以下一些特點：

通過對人教版和魯科版教材反復研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎上，將這部分內(nèi)容適當進行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應速率的因素提前，而將化學反應速率的概念后置。這樣處理更符合學生的認知順序，有助于學生在已有知識的基礎上進行新知識的建構(gòu)。

此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個數(shù)比教材中要多，而各因素對反應速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進行解釋、以及有關化學反應速率的計算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒有，也不宜深入展開。

精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生關注生活，從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標注的各相關溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學反應快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的課堂啟發(fā)效果。在認識到化學反應有快慢之分后，引導學生去體會，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進行的快慢程度）研究化學反應。然后選取了三個典型實驗（制取氣體的實驗，便于觀察反應進行的快慢），讓學生經(jīng)過預測并設計和進行探究實驗，找到了影響化學反應速率的因素。最后，讓學生利用所學知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學生學以致用的能力。

開放環(huán)節(jié)主要設置在預測和通過探究實驗尋找影響化學反應速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學反應速率的影響。在此基礎上，本節(jié)課在設計時適當做了擴充，通過精心挑選的幾個實驗，學生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預先考慮到學生可能對于多反應、多因素的實驗設計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個反應展開研究，然后通過組間的交流與討論最終獲得多反應、多因素的綜合結(jié)論。從實施后的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學生出現(xiàn)手忙腳亂的場景。

本節(jié)課的教學，不僅承載了化學知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗對影響化學反應速率的因素進行猜測、設計實驗方案、開展探究實驗、記錄實驗現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學生體會到一些科學方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發(fā)進行設計，即針對一個化學反應，討論不同因素的影響（每個小組內(nèi)部完成），或者研究某一個因素對不同化學反應的影響（通過組間交流得到，同時培養(yǎng)了學生的證據(jù)意識：不能僅從一個反應得到結(jié)論）；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法、對比實驗的方法和控制變量的方法。

先研究影響化學反應快慢的因素再引出化學反應速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規(guī)律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決。由于課時所限，對化學反應速率概念的剖析也不夠深入。

化學反應平衡教學反思篇十二

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

化學反應平衡教學反思篇十三

三維目標的和諧統(tǒng)一，是每一位教師都應該努力實踐和研究的教學主題。在本節(jié)教學過程中，教師通過問題串的巧妙設置，引導學生積極主動參與到知識構(gòu)建過程中。使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生真正成為學習的主人，提高學生的學習效率。

了解化學反應速率能幫助學生定量地了解化學反應的快慢，了解影響反應速率的因素，可以幫助學生更全面地了解反應物的本性和外界因素對化學反應的影響?；瘜W反應速率的知識也是學習化學平衡必要的知識準備。

課程標準要求學生提高學習能夠分辨、識別化學反應速率，即要求學生知道如何判斷反應的快與慢，了解與反應速率相關的觀察與測量方法。同時，強調(diào)通過實驗探究進行學習，提高科學探究能力。

溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響在初中化學已初步涉及。學生已經(jīng)知道溫度、催化劑是影響化學反應速率的因素。但要幫助學生深刻認識化學反應速率，還必須學習影響化學反應速率的因素。本節(jié)課一開始就給學生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學生對化學反應速率的理解，特別是與物理學中的速度、速率的對比，大家相互交流，課堂氣氛馬上變得很活躍。在之后的比較“溫度的高低、是否加入催化劑、反應物濃度的大小、壓強的變化等因素對反應速率的影響”，采取由學生提問，學生回答的方式，讓學生真正成為課堂的主角，激發(fā)學生主動獲取知識的積極性。老師適時的對學生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，并做適當?shù)目偨Y(jié)，使他們對所學知識有了更深更全面的認識。反饋表明，這種師生互動、生生互動的教學場景，收到了很好的教學效果。

這是一種新的課堂教學模式，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)為學生知識體系的建構(gòu)者，變?yōu)閷W生自主學習的引導者；由教學的管理者變?yōu)閹熒拥膮f(xié)調(diào)者，成為學生學習的合作者。這要求教師準確地把握住自己在課堂教學的定位，提高自己的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，適應新課改要求。

化學反應平衡教學反思篇十四

影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節(jié)課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

1.較好地設計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。

2.較好地為后續(xù)章節(jié)學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結(jié)論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發(fā)生移動打下伏筆。

當然，本節(jié)課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。

1、很多實驗不能做，不能通過實驗現(xiàn)象得出相應結(jié)論；

2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。

化學反應平衡教學反思篇十五

作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

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化學反應平衡教學反思篇十六

使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標。

培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標。

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學的研究方法。

教學建議。

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數(shù)，在最新的高中化學教學大綱（版）中，該部分沒有要求。

化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯(lián)想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。

教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)學生聯(lián)想，借以建立化學平衡的觀點。

教學可采取以下步驟：

1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。

（1）復習提問，工業(yè)上合成氨的化學方程式。

（2）明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調(diào)“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行；強調(diào)可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。

（3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)椋纯赡娣磻M行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。

2．從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態(tài)，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。

通過向?qū)W生提出問題：達到化學平衡狀態(tài)時有何特征？讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時化學反應進行到最大限度）。并指出某一化學平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。

3．為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了co和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即co的濃度是相同的。關于co濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學中主要討論。從而使學生明白本節(jié)的討論題的涵義。

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生接受。

本節(jié)重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。

因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發(fā)生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學習本節(jié)的實際意義。

教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結(jié)論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數(shù)據(jù)的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理。

時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態(tài)度的熏陶和科學方法的訓練。

化學反應平衡教學反思篇十七

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的`因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。

化學反應平衡教學反思篇十八

化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的v-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學生更好的理解并學以致用?；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺，學生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設計了一節(jié)關于化學平衡移動原理的課?；瘜W平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響。。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學反應平衡教學反思篇十九

本節(jié)課由淺入深，從學生已有的日常經(jīng)驗和化學常識中抽象出有關概念和原理。形成由簡單到復雜、由宏觀到微觀、由感性到理性的科學探究過程。

通過對濃度和催化劑對化學反應速率影響的探究，加強學生實驗探究能力，培養(yǎng)學生實驗操作能力和語言表達能力。同時通過催化劑的教學，激發(fā)學生學習化學的興趣。

學生自己動手對自己的.推測進行驗證，提高了學生的學習興趣，而且掌握了知識，非常好。對于實驗，考慮到時間的關系，每個小組真正能做的實驗最多兩個，所以很多結(jié)論所依據(jù)的實驗現(xiàn)象學生并不能親眼看到，也只能相信別人的結(jié)論，而少了自主論證的過程，如何來解決這一矛盾呢？這值得我們思考，在今后的教學中再不斷的改進，爭取更好的教學效果。

對拓展的“同一化學反應中各反應物和生成物的化學反應速率之比與化學計量數(shù)的關系”這一知識點，我們這樣認為，并不一定要在課堂上來完成，完全可以以一道練習的形式拋給學生讓他們在課下進行思考，有興趣的同學應該很快找出規(guī)律，這樣既讓拓展了他們的知識，有培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，用探究實驗的方法得出結(jié)論可能對學生學習這部分知識效果會更好。

化學反應平衡教學反思篇二十

本節(jié)課為典型的概念理論教學，課程設計以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標化學課堂教學”研究氛圍。對化學反應速率內(nèi)容的教學，遵循由淺入深、從感性到理性的認識過程。通過精心設計的一系列問題情境，引發(fā)學生思考，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學反應快慢的因素，并形成“化學反應速率”的概念，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。本節(jié)課的設計遵循“以學生發(fā)展為本”的指導思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。從實施后的情況來看，有以下一些特點：

通過對人教版和魯科版教材反復研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎上，將這部分內(nèi)容適當進行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學反應速率的因素提前，而將化學反應速率的概念后置。這樣處理更符合學生的認知順序，有助于學生在已有知識的基礎上進行新知識的建構(gòu)。

此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個數(shù)比教材中要多，而各因素對反應速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進行解釋、以及有關化學反應速率的計算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒有，也不宜深入展開。

精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生關注生活，從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標注的各相關溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學反應快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的`課堂啟發(fā)效果。在認識到化學反應有快慢之分后，引導學生去體會，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進行的快慢程度）研究化學反應。然后選取了三個典型實驗（制取氣體的實驗，便于觀察反應進行的快慢），讓學生經(jīng)過預測并設計和進行探究實驗，找到了影響化學反應速率的因素。最后，讓學生利用所學知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學生學以致用的能力。

開放環(huán)節(jié)主要設置在預測和通過探究實驗尋找影響化學反應速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學反應速率的影響。在此基礎上，本節(jié)課在設計時適當做了擴充，通過精心挑選的幾個實驗，學生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預先考慮到學生可能對于多反應、多因素的實驗設計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個反應展開研究，然后通過組間的交流與討論最終獲得多反應、多因素的綜合結(jié)論。從實施后的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學生出現(xiàn)手忙腳亂的場景。

本節(jié)課的教學，不僅承載了化學知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗對影響化學反應速率的因素進行猜測、設計實驗方案、開展探究實驗、記錄實驗現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學生體會到一些科學方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發(fā)進行設計，即針對一個化學反應，討論不同因素的影響（每個小組內(nèi)部完成），或者研究某一個因素對不同化學反應的影響（通過組間交流得到，同時培養(yǎng)了學生的證據(jù)意識：不能僅從一個反應得到結(jié)論）；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法、對比實驗的方法和控制變量的方法。

先研究影響化學反應快慢的因素再引出化學反應速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規(guī)律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決。由于課時所限，對化學反應速率概念的剖析也不夠深入。

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