最新4.2直線射線線段教學(xué)反思(精選8篇)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，我們應(yīng)該保持不斷追求進(jìn)步的態(tài)度。怎樣積極投身公益事業(yè)，回報(bào)社會(huì)？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇一

3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉(cāng)促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn)。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇二

這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。

一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。

二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇三

我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級(jí)上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問(wèn)題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢，我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子果然很感興趣，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說(shuō)說(shuō)我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。

導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問(wèn)的方式，問(wèn)孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫(huà)出3種線，但是這三種線的作用何在？沒(méi)有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢？射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段ab時(shí)，也可以說(shuō)線段ba，這一點(diǎn)應(yīng)該要說(shuō)明下。但是射線ab就不能說(shuō)成射線ba，我覺(jué)得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)遺漏，自己沒(méi)有講透徹。

小組合作方面，我設(shè)計(jì)同桌合作，出現(xiàn)的問(wèn)題是，一個(gè)人包辦了任務(wù)，另一個(gè)同學(xué)顯得無(wú)所事事。過(guò)程中，自己由于對(duì)硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問(wèn)題，有點(diǎn)小緊張。

接著是板書(shū)，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的，所以這次我在板書(shū)上沒(méi)有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒(méi)有表格來(lái)的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書(shū)，用表格板書(shū)或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說(shuō)，或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書(shū)來(lái)表達(dá)，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng)。

最后說(shuō)說(shuō)微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開(kāi)始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達(dá)。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生說(shuō)，看著板書(shū)來(lái)說(shuō)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的，我一開(kāi)始的設(shè)計(jì)也是這樣，因?yàn)樽约旱牟环判模淖兞嗽O(shè)計(jì)，覺(jué)得很可惜。

整節(jié)課下來(lái)，收獲滿滿，評(píng)課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長(zhǎng)路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇四

本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫(huà)線段，由線段畫(huà)射線，觀察射線的特點(diǎn)；再接著又線段畫(huà)直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來(lái)的。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇五

因此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征：直的和可度量的。

2、通過(guò)空間想象，認(rèn)識(shí)直線，明確直線的兩個(gè)特征：直的和不可度量的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開(kāi)課后的第一感覺(jué)就是學(xué)生與我配合得挺好，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng)：跳繩入手，常用的手電開(kāi)始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問(wèn)：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識(shí)？”于是同學(xué)們有了不同問(wèn)題：

有的問(wèn)這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用；有的問(wèn)數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線的例子時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起時(shí)的地平線可近似看作直線，我覺(jué)得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開(kāi)課上得非常好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)重視使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

由于射線、直線生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。

這堂課我覺(jué)得比較滿意的是：1、通過(guò)多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。

3、我并沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線或射線有無(wú)數(shù)條”，而“過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線只能有一條”，在一條直線上任取三點(diǎn)找直線、射線、線段，把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇六

1、通過(guò)比較遷移，認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘。

掌握線段和射線的概念和性質(zhì)。

直尺或三角板、手電筒。

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫(huà)在黑板上）。

提問(wèn)：知道老師畫(huà)的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）。

2.線段的特點(diǎn)。

1）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)線段有哪些特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，都是直的。

2）請(qǐng)問(wèn)：你能看出哪條最長(zhǎng)？哪條最短？

這就是說(shuō)線段有長(zhǎng)有短。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，如何比較。

3）追問(wèn)：究竟有多長(zhǎng)？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）。

4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點(diǎn)：都有兩個(gè)端點(diǎn)，都是直的，都可度量。

5）知識(shí)的拓展。

a、畫(huà)一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段，讓學(xué)生判斷有多少條。

b、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段。

1.認(rèn)識(shí)射線。

出示教具：先請(qǐng)大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）。

1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會(huì)有什么相同之處？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒(méi)有盡頭，射的很長(zhǎng)很長(zhǎng)，沒(méi)有終點(diǎn)。

教師指出：（這樣長(zhǎng)）我們可以稱它無(wú)限長(zhǎng)。

2）說(shuō)明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫(huà)射線：你會(huì)畫(huà)射線嗎？在練習(xí)本上試一試。

學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣畫(huà)的？指名來(lái)講臺(tái)前邊說(shuō)邊畫(huà)。

教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫(huà)一個(gè)（端）點(diǎn)，再?gòu)倪@點(diǎn)起畫(huà)出一（直）線就得到一條射線。

4）講述：把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線。

5）提問(wèn)：射線有多長(zhǎng)？可以用尺量嗎？為什么？

生：不可以，因?yàn)樗袩o(wú)限長(zhǎng)，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）。

7）知識(shí)拓展。

從一點(diǎn)畫(huà)兩條射線，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）。

2.認(rèn)識(shí)直線。

1）接下來(lái)，我們把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，這時(shí)我們得到的是一條……（直線）。

板書(shū)：直線。

2）提問(wèn)：直線有多長(zhǎng)，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無(wú)限延長(zhǎng)，也是無(wú)限長(zhǎng)）。

3.比較線段、直線和射線。

1）現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？

2）學(xué)生討論后組織匯報(bào)。

3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)。

4.完成教材練習(xí)十二的1-2題。

（學(xué)生自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評(píng)價(jià)）。

（1）在練習(xí)本上先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條。

發(fā)現(xiàn)：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線。

（2）在練習(xí)本上先畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條。

發(fā)現(xiàn)：過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線，或者說(shuō)，兩點(diǎn)確定一條直線。

（可以讓學(xué)生舉出生活中的例子）。

（3）連接a、b兩點(diǎn)的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點(diǎn)的線段長(zhǎng)度最短，而這線段的長(zhǎng)度就叫做這兩點(diǎn)間的距離。

（教師板書(shū)距離的定義）。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書(shū)課題。

（二）“課”給我的反思。

聽(tīng)了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫(huà)一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒(méi)有把知識(shí)講透，估計(jì)班上有一大部分學(xué)生，還沒(méi)弄明白。個(gè)人認(rèn)為：這是知識(shí)的延伸部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒(méi)有必要將每一個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師，很多時(shí)候，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，如果學(xué)生沒(méi)有思考，就接受一系列知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也只是一個(gè)陌生的概念。

2、華老師在教學(xué)射線時(shí)，沒(méi)注意，將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn)，就因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問(wèn)題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問(wèn)題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了分析，認(rèn)為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線，一條線段，沒(méi)有兩條，對(duì)此，我的觀點(diǎn)：應(yīng)該是兩條，因?yàn)榫€都是由若干點(diǎn)組成，而我們?cè)诮虒W(xué)上說(shuō)的射線有一個(gè)“點(diǎn)”，指的是端點(diǎn)，在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”，有一個(gè)在末端，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn)，如果從中間隔斷，將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì)，中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn)，因此，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。

3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問(wèn)題的問(wèn)題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤，而是一般教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)），只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵谝惶谜n里，我們把“語(yǔ)言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來(lái)談，不但達(dá)不到議課的目的，反而會(huì)偏離了方向。就重難點(diǎn)來(lái)講，我們所說(shuō)的重難點(diǎn)，只是針對(duì)課本，作為一個(gè)老師，只要讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生！對(duì)學(xué)生來(lái)講，真正沒(méi)弄明白的，那才是難點(diǎn)，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點(diǎn)，重點(diǎn)，就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn)，是在與學(xué)生一起探討中，所得到的一些錯(cuò)誤反饋！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法，這樣的課，才說(shuō)得上是“突破了難點(diǎn)”。

對(duì)課來(lái)講，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見(jiàn)解，但既要教給學(xué)生知識(shí)，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的，也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬(wàn)能公式”！

4.2直線射線線段教學(xué)反思篇七

本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。

首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng)，去抽象線段的一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線。再通過(guò)生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過(guò)渡到線段的兩端無(wú)限延伸得到直線。

其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。

最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的.。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。

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4.2直線射線線段教學(xué)反思篇八

在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總體來(lái)說(shuō)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。同時(shí)，在操作交流中，使學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂(lè)。